初中教学大纲

《初中英语大纲及教材分析》

一、中学英语教学大纲界说

中学英语大纲是指导中学英语教学，选择语言材料，编写中学英语教科书和对学生成果进行考核的基本依据。中学英语教学大纲不仅能帮助中学英语教师明确教学必须达到的具体目标和标准，基本内容的深度、广度，而且还能使教师更好地运用科学的教学原则和有效的教学方法，提高学生学习英语的主动性和自觉性，以达到大纲规定的目的要求。

二、中学英语教学大纲的结构

中学英语教学大纲包含３个基本组成部分：说明（总论）、本文（分论）和附录。

１、说明：着重阐明中学英语教学的性质和地位，扼要地叙述英语教学的目和要求、教学方法等原则性的建议。因此，说明部分阐明了中学英语教学的指导思想，提供了英语教学、编写教材、检查教学质量等方面的方向性和指导性的理论观点。

２、本文：根据掌握语言知识和听、说、读、写能力的心理认识过程，安排各年级具体的基本要求、内容和授课时数。

３、附录：一般包括大纲规定的词汇表、语法知识表和功能项目表或日常词语表等。

三、编写中学英语教学大纲的原则

１、科学性。教学大纲中规定的语言材料和内容必须具有科学性。这是编写教学大纲原则中的最根本的一条。语言材料和内容缺乏科学性，就谈不上提高英语教学的质量。

２、基础性。普通教育是基础教育。基础教育的根本的任务是打好就业和升学需要的基础。因此，中学英语教学大纲所规定的知识，必须是最基本的基础知识。中学英语教学的基础性有两层含义：一是选择语言材料的共核，即基本。它具有语言材料的普遍和共同的性质。无论是基本词汇，还是基础语法规则，都是日常生活最需要的，运用最广泛的知识，是学生学习和从事各种工作不可缺少的最基本的知识。二是具有派生性和组合性。基本词汇一般由一个词根组成。基本、基础语法规则是今后学生学习英语所必须具备的基础知识，或者说今后学习英语以它为准备条件。学生通过积极的、概括、归纳和掌握基本的语法规律，能提高听、说、读、写等交际能力，还能促进智力的发展。据有关词汇量的统计调查说明，掌握1500个基本词汇，就能读懂78%的一般书籍和报章杂志的内容。这充分说明打好基础的重要性。

３、思想性。外语教学要贯彻教育面向现代化、面向世界、面向未来的方针。现代社会是一个知识日新月异、飞速发展的社会，因此，培养人才还要适应未来的需要。英语教学就是培养学生掌握一门外语，以便投身国际信息社会，加强国际交往和信息交流，为建设现代化的社会主义强国服务。

４、可接受性。教育要面向现代化，面向世界，面向未来，同时还要注意面向我国的经济、文化、教育的现实水平，适合我国的下列

国情：一是多民族，各民族都有自己本民族的经济、文化教育特点；二是农村人口占80%以上，农村有自己的经济文化教育特点；三是地区辽阔，地区之间、城市之间、民族之间发展极不平衡。因此，外语教学要面向三个大多数：面向大多数学校、大多数教师和大多数学生，教学要求必须提得适当，能为大多数学校的师生接受，必须把教学实际效果放在首位。

５、系统性。教学大纲规定的各年级教学要求和教学内容的安排，都有一个科学的顺序和科学的系统性。大纲和教科书编排的英语内容的系统性与英语学科本身的系统性是性质完全不同的两个系统。大纲规定的系统性是根据青少年的心理特征、学习英语过程的规律、智力和各种个性心理品质发展以及知识的常用性等的顺序编排的。例如，由易到难，由具体到抽象，由近及远，由简到繁等。而英语学科的系统性则是语言本身的逻辑系统。

大纲规定的英语知识顺序的系统性，一般采用直线排列和螺旋排列相结合的方式。直线排列指的是语言知识点和日常用语只学一次，直线式向前发展。螺旋排列则按前后一贯相互衔接的几个独立圆周排列，反复呈现多次，循环加深。英语课是一门实践性非常强的学科，需要经常反复运用才能掌握。因此，语言知识点等应以直线和螺旋相结合排列，使新旧知识互为联系，交叉发展。

６、相对稳定性。教学大纲要有一个相对稳定性,这既是英语教学的需要，也是检查教学质量的需要。如果教学大纲经常变换，教师的教学思想常常处于无所适从之中，经常忙于应付，优良的教学经验

也就无法积累，从而严重影响了教学质量的提高。同样，如果检查标准经常变动，也难以获得可靠的反馈信息来促进教学。

教学大纲规定的目的要求和内容留有余地，给教师的教学一些灵活性，以便教师根据学生个性心理特征因材施教，全面提高教学质量。

《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》分析

一、《大纲》的性质

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是中华人民共和国国家教育委员会制订并颁发的纲领性文件，是中学英语教学的指导方针。它是以国家教育方针为指导原则，根据普通中学的教育性质和中学教学计划，结合我国中学英语教学的实际情况，在总结我国以往的教学经验教训的基础上，经过广泛的调查研究和反复讨论、修订后制订的。因此，各中学及广大中学英语教师都必须努力贯彻，以达到大纲规定的目的和要求。教学大纲是指导和编写中学英语课本的重要依据，是保证中学英语教学的思想性、科学性、系统性和先进性的依据，是稳定教学秩序、评估中学英语教学质量并进行英语测试的依据。广大的中学英语教师应深入学习教学大纲，了解大纲的性质、特点，并根据教学大纲提出的教学目的和要求组织教学，确定教学目的和要求所需达到的程度、教学密度、广度、深度，明确应该教给学生的知识和技能。离开了教学大纲，中学英语教学将是盲目的教学，那就会偏离国家统一规定的目的和要求，甚至造成严重的后果。

二、中学英语教学的目的和要求

（一）中学英语教学目的

九年义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。

教学大纲提出的这个英语教学目的，第一次从提高民族素质的角度，对我国九年义务教育中初级中学英语教学的目的，进行了全面而又明确的阐述，为改革中学英语教学，大面积地提高英语教学质量指明了方向。

（二）中学英语教学的要求

根据《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的为一级要求；根据需要和可能继续学习一或二年的为二级要求。

一级要求：

１、听

（１）能听懂所学课堂用语，并作相应的反应。

（２）能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。

２、说

（１）能就课文内容进行简单的问答。

（２）能运用所学《日常交际用语简表》中的部分进行简单的对话。

１、读

能初步借助词典独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过２％。

２、写

（１）有良好的书写习惯。能用书写体在单格本上熟练、清楚地书写，大小写、笔顺、连笔、词距、标点正确。

（２）能听写用学过的课文组成的材料，听三遍，书写速度为每分钟5--7词。

（３）能笔头回答就课文内容提出的问题。

5、语音

（１）能按国际音标正确地读出单词，能按学过的拼读规则读出单音节词。

（２）能连贯地朗读课文，语音、语调基本正确。

６、词汇

（１）掌握350个左右最常用的词和100条左右习惯用语及固定搭配，应会读、听得懂、会拼写，在口头练习中能

够运用。此外还应认读180—300个左右单词及其相关的

习惯用语和固定搭配。

（２）能运用拼读规则拼写单词。

７、语法

（１）基本掌握所学单词的形态变化。

（２）掌握简单句的基本句型，口头、笔头练习基本正确。

（３）初步掌握动词的四种基本时态（一般现在时、过去时、一般将来时、现在进行时）的基本用法。

二级要求

１、听

（１）能听懂所学课堂用语，并作相应的反应。

（２）能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。

（３）能听懂基本上没有生词、浅于所学语言知识的英语国家人士录音的材料。三年制和四年制语速分别为每分钟90—100 个词和100—110个词。听三遍，理解正确率达到70%.

２、说

（１）能就课文内容进行问答。

（２）能复述课文大意。

（３）能就熟悉的题材看图问答、说话等。

（４）能运用所学《日常交际用语简表》中的部分进行简单的对话。

（５）在口语实践中语音语凋基本正确。

３、读

能初步借助词典独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过２％。

４、写

（１）有良好的书写习惯。能用书写体在单格本上熟练、清楚地书写，大小写、笔顺、连笔、词距、标点正确。（２）能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料，三年制和四年制语速分别每分钟90—100 词和100—110

个词左右（第一遍只听不写，第二遍边听边写，书写速度

三年制为每分钟10个词左右，四年制为每分钟12个词左

右，第三遍检查）。

（３）能笔头回答就课文内容提出的问题。

（４）能在所学词汇、语法和句型的范围内造简单的句子，能仿照学过的题材和所给的范例写简单的书信、便条、通知等。５、语音

（１）能按国际音标正确地读出单词，能熟练地运用基本的拼读规则读出单词。

（２）能连贯地朗读课文，语音、语调、句子重音和停顿基本正确。

６、词汇

（１）三年制掌握600个左右常用的词和200条左右习惯用语及固定搭配，四年制掌握700个左右常用词和200条

左右习惯用语及固定搭配，在口头练习中能够运用。此外，

三年制和四年制还应分别学习400与400个左右单词及其

相关的习惯用语和固定搭配。

（２）能运用拼读规则拼写单词。

（３）能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

７、语法

（１）掌握所学单词的形态变化。

（２）掌握简单句的五种基本句型，口头、笔头练习基本正确。

（３）能理解不复杂的含有状语从句或宾语从句的复合句。（４）掌握动词的五种基本时态（一般现在时、过去时、一般将来时、现在进行时，现在完成时）的基本用法。（５）三年制能理解过去进行时、过去完成时和过去将来时的基本用法。四年制初步掌握这三种时态的基本用法。（６）掌握一般现在时、一般过去时（包含有情态动词）的被动语态的基本用法。

（７）掌握动词不定式作宾语、宾语补足语和状语有用法（作主语和定语的用法只要求理解）。

三、中学英语教学大纲的特点

（１）体现了中学教育的基本任务。

（２）强调了通过教学过程对学生进行思想教育，重视教学中非智力因素的作用。

（３）教学要求明确而具体，重视在实践中发展学生的能力。

（４）给与性强。

四、中学英语教学原则和方法

（一）中学英语教学原则

中学英语教学基本原则既是中学英语教学客观规律的总和与体现，又是指导中学英语教学的重要依据，是教师处理教材、选用教学方法、组织安排课内外活动等的主要依据。教学原则的运用贯穿于教学全过程中，从制订教学计划、备课、上课到课外活动，都应当按教学原则办事。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中没有明确提出教学原则，但大纲第四“教学中应该注意的几个问题”中谈到八个问题，即是我们通常说的教学原则。这八个问题，也可以称为八项原则，从不同的侧面提出了正确处理中学英语教学中诸多矛盾的理论和方法。

第一个问题：“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。”从英语教学的根本任务出发，提出正确处理语言学习与思想教育的关系，指出作为基础学科之一的英语教学，应当寓思想教育于语言教学之中，而不是搞脱离英语语言教学的“两张皮”式的说教。

第二个问题：“精讲基础知识，加强基本训练，着重培养为交际运用语言的能力。”从语言的本质及语言教学的最终目的出发，提出正确处理知识与能力之间的关系，指出必须精讲知识，着重培养学生的实际交际能力。

第三个问题：“听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。”从语言学习的自然规律出发，提出初学阶段应侧重培养学生的听说能力，指出我国中学英语教学的基本路子。

第四个问题：“尽量使用英语，适当利用母语。”面对学生已牢固掌握母语的现实，提出正确处理母语和目的语之间的关系，指出应正确对待母语。

第五个问题：“发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。”从教与学这对矛盾出发，指出教学中教师的作用是引导和帮助学生学习，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，明确地把通常所说的教师“主导”作用改为“指导”作用，从而更科学地规定了教师在教学中的地位和角色。

第六个问题：“增加语言实践量，提高英语教学质量。”从正确处理“质”与“量”的关系出发，提出语言学习必须有一定的实践量，才能使学生获得为交际运用英语的能力。

第七个问题：“提高课堂教学质量，积极开展课外活动。”从正确处理课内外的关系出发，不仅要提高课堂教学质量，而且要有目的、有组织地开展各种适合学生语言产年龄特点的课外活动，以激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。

第八个问题：“充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。”从现代化语言教学的角度，指出在语言教学中不容忽视的作用。

这几个问题紧紧围绕中学英语教学的,相辅相成，是我们日常英语教学工作的依据。

附：《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》第四部分

教学中注意的几个问题

（一）遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。

英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力。只有按照英语教学规律的要求编选材料，进行教学，才能有效地讲解基础知识，进行基本训练和培养听、说、读、写能力。教学内容要渗透思想道德因素，要寓思想教育于语言教学之中。随着学生知识、技能和能力的不断增长，其思想品德也受着潜移默化的熏陶。因此，英语教学使用的语言材料不仅要符合语言教学的规律，而且要内容健康，以利于学生树立正确的思想，培养良好的品德。正确认识世界，增强对英语国家文化的了解。

（二）精讲基础知识，加强基本训练。着重培养为交际运用语言的能力。

在英语教学中，要教给学生语音、词汇和语法的基础知识，加强基本训练，使学生掌握英语的基本结构，获得听、说、读、写的基本技能和能力。英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写，进行交际的能力。因此，在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意义相联系。要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使言语技能发展面运用语言进行交际的能力。为此，要结合学生的实际编写各种有助于开展交际活

动的材料。教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。

（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。

在英语教学中，听、说、读、写四个方面的训练相辅相成，互相促进，要进行全面训练。但这并不意味着每节课都要在这四个方面平均使用力量。语言首先是有声语言。口语是第一性的。书面语是口语的记录，是第二性的。培养学生听说能力有助于巩固所学语言知识，提高听、说、读、写能力。根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重应重些。这不仅有助于打好语音基础，还能引起学生兴趣，调动学生的学习积极性。起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听、说、读、写全面发展。

（四）尽量使用英语，适当利用母语。

为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。这样做也是向学生提供活用英语的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可以适当地利用母语。在备课中，为了确定教学的重点和难点，教师可采用英语同母语对比的方法。但是，在课堂教学中不宜过多地进行英汉对比。

（五）发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。

教学活动是师生间的双边活动。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语。为此，教师不但要提高自己的语言素养，还要善于根据学生的年龄特征采用科学、有效的教学方法，排除他们要学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性。教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。对学生的点滴进步，要及时鼓励，使他们树立信心。对学生的语言实践中出现的小错误，不要抓住不放，以免挫伤他们的积极性。教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，培养自学能力。

（六）增加语言实践的量，提高英语教学的质量。

按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。因而，一开始就应加强听的训练。教师还应逐步引导学生进行不同内容的阅读训练。加强阅读训练。既能增加吸收语言材料的量、扩大知识面，又能加深理解、巩固所学语言知识，提高听说、读、写能力，启发兴趣和发展思维能力。

英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分语言实践的机会，掌握为交际运用英语地能力，提高英语教学的质量。

（七）提高课堂教学质量，积极开展课外活动。

课堂教学中学生的教师指导下，通过听、说、读、写基本训练，获得英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的能力的主要途径。

教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度。提高课堂教学质量，减轻学生课外负担。

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野，有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动活泼、主动地学习，可以激发学习热情，培养兴趣。课外活动的形式很多，如朗诵、唱歌、阅读、讲故事、书法展览、词汇竞赛、话剧以及英语演出等。教师要加强对课外活动的指导，不要放任自流。但课外活动不是课堂教学的延伸，不应加重学生的负担。

（八）充分利用教具和教学手段，努力创造英语环境。

利用实物、图片、挂图、录音机、幻灯、电视机、电影和计算机等进行英语教学、形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。视听结合易于加深印象，强化记忆。录音能提供标准的语音语调，便于学生正确模仿，对培养听说能力极为有利。由于我国缺乏英语实践的环境，充分利用直观教具和教学手段就显得更为重要，应引起特别重视。尽量添设、增加教学设备。

九年义务教育初级中学英语教材分析

一、中学英语教材改革是社会发展的需要

我国在基础教育阶段普遍开设外语课（主要是英语），建国以来，中学的外语教学走过了一段曲折的道路。随着政治形势的变化，人们对外语时而重视，时而漠视。近十多年来，改革开放的形势强有力地推动了我国的外语教学，英语受到了普遍的重视。

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一。世界上以英语为母语的人近四亿，以英语为官方语言或第二语言的约有八亿人。英语使用范围非常广泛。全世界70％以上的邮件是用英文书写或用英文写地址。在全世界的广播节目中，60％是用英语播出的。世界上的资料绝大部分是用英语发表的。因此，我国把英语列为中学开设外语课的主要语种。

但目前我国中学英语教学水平仍然不高，远不能适应改革开放形势发展的需要。1986年，国家教委委托华东师大组织了全国中学英语教学的调查与分析，对15个市的139所中学的英语教学状况进行了调查。调查和测试结果表明，我国中学学生总体英语水平明显偏低，使用英语的能力较差。中学六年花费多达900多课时，但是大多数学生只粗懂一点英语语法，能辨认约1800个单词，听不懂，不会说，读不快，写不好。中学英语教学亟待提高，但若要较快地提高英语教学水平，因袭往昔的观念或全然沿用过去的做法是难以奏效的。中学英语教学从观念到教材、教法和考试都要进行有效的改革，才是提高中学英语教学质量的根本途径。

近20 多年来，欧洲共同体国家研究出功能法（又称交际法或意念法）。其特点是：培养学生掌握交际能力；教学过程交际化；鼓励学生多接触和使用外语，特别重视真实的语言材料。功能法能够抓住语言的本质职能，掌握语言发展的规律，而且善于发挥学习者的主观能动性。在80年代，我国中学外语界也受其影响，许多热心于教改的人一直在潜心研究新的教法，积累了大量宝贵的经验。义务教育初

中英语教学大纲和中英合作编写的新教材就是在这样的形势下应运而生的。

二、新教材的编写思路

（一）中外合作，发挥优势

新中国建立以前，我国有的中学采用外国人编写的英语课本，一般中学采用中国人编写的课本。建国以后，从1956年至1986年，人民教育出版社出版了八套中学英语课本。1993年秋季开始使用的《义务教育三年制、四年制初级中学教科书英语》（JEFC）是人教社出版的第九套英语教材。这套教材是根据我国政府与联合国开发计划署达成的协议，由联合国开发计划署提供资助，联合国教科文组织任执行机构，人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司使用编制而成的。中英的作者、编辑和设计人员密切合作，严格按照国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》编制出了这套适应中国社会发展需要、符合中国国情的中学英语教材。这套教材有以下两个特点：

1、保证教材语言的质量和真实性。

中国人编英语教材主要靠从大量资料中选材加以改写，费力费时，选得的材料常常不尽如人意。现在有了以英语为母语的英语教科书专家参加工作，可以根据实际需要设想情景，自由编撰，语言自然、真实、生动、活泼。中合作为教材的编写提供了丰富的资料，可使教科书中的文化背景知识丰富，容易引起学习者的兴趣。

2、便于吸收国外先进的语言教学理论和教学方法

英方作者运用现代语言教学方法编写教材得心应手；而中方作者对中国人学习英语的特点及中学教学实际了如指掌，并积累了丰富的教材编写经验。由于双方的合作，才真正做到了外国经验与中国实际相结合，改革创新与继承发扬相结合。合作编写教材的过程也就成了国际间语言教学理论和教材编写经验交流的过程。

（二）结合国情，探索改革之路

长期以来，我国的外语教学基本上是按照欧洲古老的“语法翻译法”的路子走过来的。50年代又受苏联“自觉对比法”的影响，实际上把语言看成一门知识。从70年代到80年代这一段时期，世界上语言教学的理论和实践有了许多新的发展，不断影响着我国的英语教学。以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础的听说法（又称句型教学法），对我国外语教学的影响最为明显。这一学派认为，语言不仅是知识，还是一种技能。

根据结构主义语言教学理论，语言首先是指口语，口语是第一性的；文字是记录口头语言的，是第二性的。因此，在外语教学中应当以听说训练为主，听先于说，读写为辅，读先于写。结构主义学派认为，语言是有层次的结构，是由不同层次的小的结构一层一层组成的，而句是基本的结构。因此，句型是语言教学的基础。无论是材料的安排还是语言技能的培养都要以句型为出发点，并以句型为中心。结构主义学派还认为，外语教学的过程是一种新的语言习惯形成的过程。因此，他们主张进行大量的反复模仿、重复记忆、交谈等实践练习，使学生熟练掌握语音、词汇、语法结构，以致达到不假思索脱口而出

的境界，形成自动化的习惯。他们认为，习惯的形成要靠正确的模仿和操练。教师对学生进行正确的刺激，学生对刺激做出正确的反应。否则，一旦形成了错误习惯，就难以纠正。因此，教师严格选择和控制教学材料，减少学生犯错误的可能性。教师对于学生的任何错误要及时纠正，以便使学生养成正确运用外语的习惯。结构主义学派还主张在教学中尽量使用英语和直观教学手段，以利于培养学生直接理解、直接学习和运用英语的习惯。

结构主义学派从理论和实践两个方面促进了外语教学法的发展。在教学实践中，以结构主义语言学为理论基础的教学方法比传统的语法翻译法有了很大的改进。但是，它也存在三个主要的缺陷：一是过于强调语言学习是习惯形成的过程，否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。机械强记，努力强化，忽视了语言学习中的认识作用。

二是过于重视语言的结构形式，而忽视语言的内容和意义。句型操练过于机械，不能培养运用语言达到交际目的的能力，而且不易引起学生的兴趣。

三是教会学生套用句型，但脱离交际的实际，缺乏社交上语言的适当（propriety）性，即不考虑交际的场合、对象、方式、语体等。

为了克服上述语言教学中的弊病，世界各国语言理论工作者不断研究，创立学派，探索新的语言教学方法。70年代以来，随着社会语言学、心理语言学的发展，人们逐渐产生了新的观念：语言不但是知识和技能，还是一种社会规约，语言的学习和使用是一个心理过程。

语言的处理经过人的大脑，与人的感觉、认识以及心绪有很大关系。学习者应具有懂得在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人讲什么话、什么时候说哪些话、什么时候不该说哪些话的能力。显然，懂得一些语言知识不一定能够恰当地使用语言很好地完成交际的任务。欧洲共同体国家一些语言学家所倡导的功能法，就是以语言功能为纲，培养交际能力的一种教学法体系。他们首先分析学生运用所学语言准备做什么事，然后决定为了做这些事应该掌握的语言形式。在这样的基础上，他们制订了功能意念大纲。

功能法的主要特点是：

1、培养学生掌握交际能力。功能法主张以交际功能为主要线索安排教学，同时考虑意念、情景、话题、语音语调、词汇和语法结构，以及语体等。

2、从学生的实际需要出发，确定教学的目的、要求、内容和方法。功能法以学生为中心，学生将来工作需要什么就学什么。学生自己可以订教学计划，从教材内容到具体方法的选择都服从特定的目标。要求明确，力量集中，学用结合。

3、教学过程交际化。功能法把外语教学过程变成言语交际的过程，在适当的语言情景和适当的交际情景中恰当地使用语言，使得学生感受到运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快。这样做有利于调动学生的积极性。学生对外语学习一旦产生了兴趣，就会有极大的动力，去克服困难，获得成功。