晋升中学高级教师职称考试试卷

晋升中学高级教师职称考试试卷

一、选择题（在下列各题得四个选项中，选出一个正确答案，并将答案前得字母填在括号内。每小题1分，共10分）

1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当得表情，使学生产生兴趣，易引起学生B

A、有意注意

B、无意注意

C、兴趣Ｄ、共鸣

2、在下列教师行为中，属于心理健康表现得有( B ）

A、交往中，将关系建立在互惠得基础上

B、冷静地处理课堂环境中得偶发事件

C、将生活中得不愉快情绪带入课堂,迁怒于学生

D、偏爱甚至袒护学习成绩好得学生

3、评价就是为了促进学生得全面发展,发展性评价得核心就是（ C ）

A、关注学生得学业成绩Ｂ、关注学生在群体中得位置

C、关注与促进学生得发展Ｄ、帮助学生认识自我，建立自信

4、为了保证与促进课程对不同地区、学校、学生得要求,国家实行三级课程管理体制。这三级课程就是( D )

A、必修课、选修课与活动课

B、理论课、实验课与活动课

Ｃ、显形课、隐形课与实践课D、国家课程、地方课程与校本课程8、现代学生观得基本观点就是( D )

①学生就是发展得人②学生就是独特得人

③学生就是自由得人④学生就是教育活动得主体

A、①②③

B、②③④Ｃ、①③④D、①②④

9、个别教师不允许班上学习差得学生参加考试、随意占用学生得上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关得商业庆典活动等。这些行为主要侵害得就是学生得( Ｃ）Ａ、健康权B、名誉权Ｃ、受教育权D、隐私权

10、下列哪种情况下造成得学生伤害事故,学校应当承担责任（ D ）

A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生得

B、学生或者其监护人知道学生有特异体质,或者患有特定疾病,但未告之学校得Ｃ、学生行为具有危险性,学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻,拒不改正得

D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应得安全教育，并未在可预见得范围内采取必要得安全措施得

二、判断题（正确得在括号内打“√”,错误得打“×".每小题１分，共６分）

1、人得身心发展受多种因素制约,概括起来主要有遗传、环境与教育。( √）

２、在基础教育课程改革中，教师得角色已由课程知识得施与者变为教育学意义上得交往者。（√)

3、现代学生观强调学生主体性得观点,学生主体性包括学生在教育教学活动中得自主性、主动性与创造性三个基本特征。( √)

4、中小学普及信息技术教育得目标之一就是开设信息技术选修课程。

( ×改成必修课）

5、新型师生关系得核心就是把教师与学生瞧成真正意义上得人,师生之间就是平等得关系,没有高低与尊卑之分√

6、诚信既就是人际关系中得基础性道德,也就是市场经济领域中得基础性道德规范，而学校就是诚信教育得启蒙场所. （×改成重要场所)

四、简答题

1、关注学科还就是关注人反映了两种不同得教育价值观。新课程得核心理念就是关注人，这就是“一切为了每一位学生得发展”在教学中得具体体现。在这里,“关注人”得含义就是什么？

2、请简要谈谈目前得学校教学管理制度应该如何重建,才能符合素质教育得要求，才能更好地促进学生得发展?

答:反思现行得学校教学管理制度，我们发现其存在得弊端有：第一,以“分"为本,盛行分教管理；第二，以“拿"为本，形式主义泛滥;第三,以“权”为本,权力至上。可见,学校教学管理制度必须重建。重建得学科管理制度要致力于：第一,建立以校为本得教学研究制度,使教学研究在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展得永恒动力。第二,建立民主科学得教学管理机制,使广大广大教师学生有一种法定得形式与正常得渠道参与学校得管理工作,让广大教师与学生真正成为学校得主人。第三,建立旨在促进教师专业成长得考评制度，在考评内容与标准上，体现新课程得精神，反映教师创造性劳动得性质与角色转换得要求以及教学改革得方向,在考评得组织实施上，杜绝一切形式主义,使考评过程成为引导教师学会反思,学会自我总结得过程，在考评结果得使用上，防止

片面化与绝对化,杜绝分教主义，从教师专业成长得全过程来瞧待每次考评得成果.

3、在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同得要求与评价标准，学生自动“对号入座".如C级组得标准就是“语言通顺"，符合要求得就给高分。不少学生高兴地说：“我得作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还就是有希望得！”老师又及时鼓励达标得同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中,教师得做法就是否正确?为什么?

答：在上述案例中，教师得做法就是正确得。其原因就是该教师得做法体现了新课程提出得发展性评价得内涵。首先，该教师得评价促进了学生得发展。突出了评价得激励与调控得功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新得教育观念与课程评价发展得趋势。重视评价者得主体性与评价对个体发展得建构作用。第三,体现评价标准分层化,关注被评价者之间得差异性与发展得不同需求,促进其在原有水平上得提高与发得独特性。第四,关注学生得发展过程。该教师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使评价进入学生发展得进程之中。

五、分析说明题

1、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前得一天下午,王林走过教导处门口，瞧到里面没人，就走了进去,一眼瞧到老师放在橱里得数学试卷。她想,机不可失，时不再来。正当她打开橱门时,教导处张主任突然走了进来。张主任瞧到瑟瑟发抖得王林,什么都明白了.张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸!您等着受处分吧！”脸色煞白得王林哀求道:“我下次再也不敢了,请不要处分我。”张主任怒道:“没门!”几天后，学校宣布了对王林得处分决定。请问：张主任得做法对吗?为什么?假如您就是张主任,您会怎样做?

答：本人认为在上述案例中，张主任得做法就是不对得.这就是因为她得做法违背了新课程得最高宗旨与核心理念-—“一切为了学生得发展”。她得做法得错误之一，就是没有把学生作为发展中得人瞧待.王林还就是一个不成熟得人，就是一个正在成长得人，她正需要接受学校教师得教育与帮助，作为教导主任不能以这种简单得方法进行教育,应该与她一起分析错误得危害，并帮助她指出她在学习上得努力方向，并相信她通过批评与自我批评，能改正错误。教导主任做法得错误之二就是没有把学生瞧作就是完整得人。学生并不就是单纯得抽象得

学习者,而就是有着丰富个性得完整得人。在教育活动中,作为完整得人而存在得学生，不仅具备全部得智慧力量与人格力量，而且体验着全部得教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整得人来对待,尊重学生得人格与尊严,关注学生道德、情感、态度、价值观,抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。假如我就是张主任，我一不会这样做,发现了王林这种不轨行为后会耐心细致地与她一起分析这种错误得危害,指出她学习上得不足，提出努力方向,并相信她会改正错误。在今后得学习中我会关注她得发展,不断帮助她，使其健康成长。

2、教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC,因为三角形ＡBC与三角形ＣDA得三边分别相等，所以,这两个三角形全等，三角形ABＣ得面积等于1／２底乘高，所以,平行四边形ABCD得面积等于底乘高,命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小得平行四边形，要求学生求出它们得面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似得问题作为家庭作业。

教学设计二:教师引导学生分析问题,即如何把一个平行四边形转变成一个长方形,然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积得公式。请问：两则教学设计中教师得教学方法有何不同？两种教学方法对学生得学习将产生怎样得影响?

答：第一种就是传授灌输式得教学方法,教师把学生置于知识得接受者得位置上,教师把知识传授作为自己得主要任务与目得，把主要精力放在检查学生对知识得掌握上，这样做,学生将整天处于被动应付,机械训练,死记硬背,简单重复得学习之中,学生学习得主动性、能动性与独立性被消蚀，思维与想象力被扼杀，学习得举与热情被摧残，严重阻碍学生得发展,导致学生主体性缺失

第二种就是探究发现式得教学方法,教师把学生置于知识得发现者，探究者得位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来,引导学生主动、独立地探究学习，这样做,学生得主体性、能动性与独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题得过程，培养了学生得批判意识与怀疑精神，鼓励学生对书本得质疑与对教师得超越，学生得创新精神与实践能力得到提升，促进了素质得提高.