学前儿童发展心理学题库

学前儿童发展心理学题库

1.、比较你在学习本单元前后，对心理学的理解有什么不同？

不同层次的学生会有不同的认识和理解，教师在讲本单元前后通过谈话了解自己的学生对心理学的理解。

2、结合本单元及学前儿童卫生与保健有关知识，谈谈为什么说心理的器官不是心，而是脑。

现代科学证明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。脑部受到损伤的人其心理活动也会出现异常，如不能思考，记忆力差等。可见，脑是心理发展的物质基础。

3、研究学前儿童发展心理学有何意义？

（1）理论意义：

①为辩证唯物主义基本原理提供科学依据。

②丰富和发展心理学的基本理论

（2）现实意义

①有助于树立科学的儿童观。

②有助于做好学前教育工作。

③有助于学前儿童心理健康发展。

④有助于反思自己的心理活动。

4.、请简述影响学前儿童心理发展的影响因素。

（1）生物因素

①遗传素质是学前儿童心理发展的物质前提。遗传素质对幼儿心理发展的作用主要体现在以下两个方面：一是遗传素质为学前儿童心理发展提供了必要的物质基础。二是遗传素质的个别差异为学前儿童心理发展的个别差异提供了可能性。

②生理成熟在一定程度上制约着学前儿童心理的发展

（2）社会因素

①社会环境为幼儿心理发展提供了丰富的刺激

②幼儿园教育在学前儿童心理发展中起主导作用

尽管生物因素和社会因素对学前儿童心理有很大的影响，但它们只是儿童心理发展的重要条件，而不是学前儿童心理发展的根本原因。儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。

5、研究儿童心理发展的主要理论有哪些？各理论学说的主要观点是什么？（1）行为主义理论

①沃森的心理发展观：提出了刺激(S)-反应(R)模式，认为有什么样的刺激，就会有什么样的反映。他否认遗传的作用，强调环境和教育的作用。

②斯金纳的心理发展观：他认为行为不是由刺激引发，而是个体自发出现的行为，其发生频率可以通过外在的强化或惩罚手段增强或减少。

③班杜拉的心理发展理论：观察学习是班杜拉社会学习理论的基本概念，就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。班杜拉认为观察学习普遍存在于人们的生活中，也正是人类具有观察学习的能力才使其很快学到许多复杂的行为模式，而不需要依靠尝试错误一点一点地去

掌握复杂的行为。

⑵精神分析理论

①弗洛伊德的心理发展理论：弗洛伊德率先提出潜意识理论，扩大了心理学的研究范围。他的个性发展理论特别强调个性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。对推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心理卫生问题的研究有较大影响。但弗洛伊德把人的心理的发展完全归之于本能、性本能，完全排除社会、文化、意识、道德、教育对人的发展的重大作用，把性本能看成是一切活动的动力，这是偏激的、不符合实际的。

②埃里克森的心理发展观：埃里克森作为新精神分析学派的代表人物，非常重视自我的主动建构，强调社会文化环境对个体心理发展的影响。出于对文化和个体关系重要性的认识，他提出了人格终生发展的心理社会理论。他认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，在每一个阶段的发展中，个体均面临一个发展的危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突，每个阶段危机或冲突解决的成功与否直接导致人格的健全与否。

⑶认知发展理论：认知发展理论是瑞士心理学家皮亚杰创立，其主要理论观点有：①认知发展本质的适应理论和主动建构学说：皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。

②认知发展的阶段：根据认知图式的性质，皮亚杰把认知发展四个阶段：感知运

动阶段（两岁之前）、前运算阶段（二至六七岁）、具体运算阶段（六七岁至十一二岁）、形式运算阶段（十二岁以后）。

③影响认知发展的因素：皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要有四个，即成熟、物理环境、社会环境、平衡化。

⑷社会文化历史理论：社会文化历史理论由前苏联心理学家维果茨基所创立。维果茨基认为，个体心理发展是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的。其主要观点如下：

①心理发展观：维果茨基将人的心理分为两种心理机能：一种是低级心理机能，如一系列不随意反应，是种系发展的产物；另一种是高级心理机能，是社会历史发展的产物。高级心理机能是随意的、主动的、有目的的反应。这种反应的水平是抽象的、概况的；反应的方法是间接的、使用语言或以符号为中介的。这种中介物正是社会历史发展的产物。维果茨基认为，儿童心理发展是在使用中介物掌握人类经验的影响下形成高级心理机能的过程。

②最近发展区：最近发展区是社会文化历史理论的核心概念之一。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，即由一定的已经完成的发展系统而形成的心理机能的发展水平；二是儿童即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也可以说，最近发展区就是指儿童在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。根据最近发展区的思想，维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”这里的“发展”指的是现有发展水平。

6、什么是注意？注意和心理过程有什么关系？

（1）注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。

（2）注意与心理过程的关系：注意不是独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来。注意没有自己单独反映的内容，它既不反映事物的属性，也不揭露事物的意义，它总是伴随着其他的心理过程而存在。

7、幼儿的无意注意和有意注意有什么特点？如何依据幼儿注意品质的发展组织教育活动？

（1）幼儿注意发展的主要特征是无意注意占优势，有意注意初步发展。

①幼儿的无意注意占优势：具体变现：第一，刺激物本身的特点仍然是引起幼儿无意注意的主要因素。第二，与幼儿需要、兴趣、生活经验等密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因。

②幼儿的有意注意初步发展：幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；幼儿的有意注意是在外界环境特别是成人的要求下发展的；幼儿逐渐学会一些有意注意的方法；幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。

（2）幼儿注意的品质的发展主要表现为注意的稳定性不断提高，注意的广度不断扩大，注意的分配能力不断增强和注意的转移能力不断发展。在组织教育活动时，教师要根据幼儿注意品质的发展特点及影响注意品质的各种因素，合理组织幼儿的活动，在保证活动效果的同时，提高幼儿注意品质的发展。

8、“当你搭宝塔的时候，下面要选最大的积木，……对！就是那个最大的，还有没有了？再找找看！”于是幼儿就找最大的积木搭他的宝塔了。想一想，老师的

这段话有助于幼儿什么注意的产生？这是什么因素对幼儿注意产生的影响？（1）老师的这段话有助于幼儿有意注意的产生。

（2）是老师语言的引导对幼儿注意产生的影响。

9、幼儿正在听老师讲故事，突然另一个老师进来找东西。这时，幼儿的眼睛一齐转向这位进来的老师，而老师讲的什么他们都没有听进去。想一想，这是引起了幼儿的什么注意？引起此类注意的因素还有哪些？请在幼儿园观察收集类似的例子，并进行分析。

（1）这是引起了幼儿的无意注意。

（2）引起无意注意的因素有两类：一是刺激物本身的特点，如刺激物的强度、新异性、刺激物之间的对比性、刺激物的运动变化等。二是人本身的状态，如凡是符合人的需要、兴趣，或与个人的知识经验密切相联、能激起人的某种情感的事物容易引起人的无意注意。

10、试用有关注意的知识分析下面的现象，并指出如何处理这种情况。

在小班的一次绘画活动中，教师带领小朋友做完“手指游戏”后，要求大家“小手放背后，耳朵仔细听”。可是有个小朋友似乎还没有从刚才的手指游戏中转移过来，两只小手不停地转来转去。这时教师提醒道：“请小朋友不要一直玩自己的小手了，认真听老师讲怎样画画”。结果其他的小朋友也玩起自己的小手并讨论起来。

（1）教师要求大家“小手放背后，耳朵仔细听”，有个小朋友似乎还没有从刚才的手指游戏中转移过来，两只小手不停地转来转去。一是因为幼儿年龄小，注意转移能力比较差，二是幼儿的注意以无意注意为主，手指游戏吸引了孩子的注意。

（2）教师提醒道：“请小朋友不要一直玩自己的小手了，认真听老师讲怎样画画”。结果其他的小朋友也玩起自己的小手并讨论起来。这和上述原因一样，因为幼儿的无意注意占优势，与幼儿需要兴趣密切相关的事物容易引起幼儿的无意注意。

11、幼儿注意分散的原因有哪些？如何防止幼儿注意的分散？

（1）引起幼儿注意分散的原因有以下几个方面：

①无关刺激的干扰。

②疲劳。

③注意不善于转移。

④无意注意和有意注意没有灵活并用。

（2）防止幼儿注意分散，要从以下方面考虑：

①排除无关刺激的干扰。

②制定并严格遵守科学的作息制度。

③培养幼儿良好的注意习惯。

④灵活地交互运用无意注意和有意注意。

12、什么是感觉、知觉？二者有什么区别和联系？

（1）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。

（2）感知觉的区别和联系

①感觉和知觉是不同的心理过程。感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。可见，知觉比感觉复杂。

②感觉和知觉间有着密切的联系。感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生的，没有感觉，也就没有知觉。

13、学前儿童的视觉、听觉是如何发展起来的？结合实际谈谈应该如何保护学前儿童的视力和听力。

(1) 视觉的发展：

①婴儿视觉发展：新生儿已经具备一定的视觉能力，获得了基本视觉过程，视敏度达20/200～20/400，并具备了原始的颜色视觉；在整个婴儿期，随着年龄的增长，婴儿的视敏度是不断提高的。有研究表明，出生后6个月婴儿的视力改善极为迅速，视力已达20/100，2岁时婴儿视力已接近成人；研究表明，3个月婴儿已经具备分辨各种颜色的能力，4个月婴儿已经能在可见光谱中辨认各种颜色，并接近成人水平

②幼儿视觉发展：幼儿视觉的发展主要表现在两个方面：视敏度的发展：在整个幼儿期，幼儿的视敏度由低到高发展着；幼儿的颜色视觉的发展趋势：幼儿初期，已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但不能很好地辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色，也难以说出颜色的正确名称。幼儿中期，大多数幼儿已经能够认识基本色，区分一些近似色，如黄色与淡棕色；并能经常说出基本色的名称。幼儿晚期，幼儿不仅能认识颜色，而且在绘画时能够运用各种颜色调出需要的色彩，并能正确说出黑、白、红、蓝、绿、黄、灰、粉红、紫等颜色的名称。（2）听觉的发展：

①婴儿听觉的发展。国内外的研究均已证明，出生第一天的新生儿已有了听觉反应。新生儿不仅能听见声音，而且还能区分声音的高低、强弱、持续时间等。婴

儿对高频声波的听敏度高于成人，对低频声波的听敏度低于成人。婴儿的语音听觉也在迅速发展。婴儿对人类的声音非常敏感，尤其对母亲的高频、语调夸张、似唱歌节律、缩短的音节和重复性用词等特殊的“婴声儿语”更为敏感。婴儿对乐音能够做出积极的反应。研究表明，出生仅24小时的婴儿就能够分辨乐音和噪音了。

②幼儿听觉的发展：幼儿期儿童辨别一般声音的纯音听觉感受性在发展着，幼儿的纯音听觉感受性有很大的个别差异。幼儿辨别语音的能力是在言语交际中发展和完善起来的。进入幼儿园后，幼儿通过言语交际和幼儿园语言教育，语音听觉明显发展。幼儿中期，幼儿可以辨别语音的微小差别。幼儿晚期，幼儿几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。

14、什么是观察？幼儿的观察有什么特点？应如何培养幼儿的观察力？

（1）观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。（2）幼儿期是观察力初步形成的时期，主要表现在：观察的目的从无意到有意，观察持续的时间由短到长，观察的顺序性从无序到有序，观察的细致性从笼统模糊到比较细致准确，观察的概括性从表面到深刻。

15、感觉、知觉的规律有哪些？在教学中应如何根据感知的规律组织幼儿教育活动？

（1）感觉的规律主要表现在感觉适应、感觉对比和感受性与训练等几个方面。（2）知觉的规律主要表现在知觉的选择性、整体性、理解性和恒常性等方面。

16、判断并说明理由：

（1）一个人只要有健全的大脑和感官，就能有感觉。

（2）幼儿年龄越小视力越好。因此，我们为幼儿提供的字画也应该越小。（3）近视眼的人视敏度比正常人低。

（4）幼儿方位知觉发展的顺序是：前后、上下、左右。

（5）人有适应能力，因此视力差的人若能经常在暗淡的光线下长时间注视，有助于视觉感受性的提高。

（6）人的感觉能力的高低是天赋的，训练是无济于事的。

（7）感知觉是认识的开端，是一切心理活动的基础。

（8）到了幼儿期，儿童才建立了物体形状及大小恒常性。

（9）小班幼儿已能正确把握梯形、菱形等。

（10）幼儿时间知觉不发达，只能掌握几分和几秒的时间概念。

答

（1）错，还需要有客观事物直接作用于感觉器官才能产生感觉。

（2）错，幼儿年龄越小视力越差，我们为其提供的字画应该越大。

（3）正确。

（4）错，幼儿方位知觉发展的顺序是：上下、前后、左右。

（5）错，经常在暗淡的光线下长时间注视，视觉感受性会降低。

（6）错，人的感觉能力不是天赋的，通过训练是可以提高的。

（7）正确。

（8）错，研究表明出生6周的婴儿已显示了大小知觉的恒常性，在8、9个月以前就获得了形状恒常性。

（9）错，小班幼儿只能正确掌握圆形、正方形、三角形和长方形。

（10）错，幼儿不能掌握几分几秒的时间概念。

17、什么是记忆？记忆的种类有哪些？

（1）记忆是人脑对经验的反映。

（2）从不同的角度，可以把记忆分为不同的种类。

①根据记忆的目的性，可分为无意记忆和有意记忆

②根据记忆的理解性，可分为机械记忆和意义记忆

③根据记忆的内容，可分为形象记忆、情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆

④根据记忆保持时间的长短，可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

18、与成人相比，婴幼儿的记忆有哪些特殊现象？

（1）幼年健忘。成年人很少能回忆起3～4岁前发生的事情，一般人只能回忆起3～4岁的事情，个别人最早只能回忆到9岁左右的事。心理学上把这种幼年时的记忆不能永久保持的现象叫做“幼儿期健忘”。

（2）记忆恢复。记忆恢复又叫记忆回涨，是指识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。

19、幼儿的记忆有什么特点？

①从记忆的目的性看：幼儿的无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展

②从记忆的理解性看：幼儿机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展

③从记忆的内容看：幼儿的形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

④从记忆保持的时间看：幼儿记忆保持的时间逐渐延长

⑤从记忆的品质看：幼儿记忆的准确性比较差

⑥从记忆策略看：幼儿逐渐掌握一些记忆策略

20、试用有关知识分析本单元“案例导入”中甜甜的记忆特点。如果你是家长，你会怎么做？

（1）案例导入中甜甜并不理解诗的含义，主要利用的机械记忆。

（2）如果我是家长，我会结合图片讲解每一句诗的含义，让甜甜在理解的基础上进行意义记忆。因为，意义记忆的效果优于机械记忆。

21、什么是想象？有哪些种类？

（1）想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

（2）根据想象时有无预定的目的，是否需要一定的意志努力，可以把想象分为无意想象和有意想象;

根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把想象分为再造想象和创造想象;

幻想、理想和空想.幻想是一种与个人生活愿望相联系的并指向于未来事物的想象。

根据幻想内容与客观现实的关系，又可以分为理想和空想。

22、试举例说明幼儿想象的特点，以及如何提高幼儿的有意想象和创造想象。（一）以无意想象为主，有意想象初步发展

1.想象的目的性不明确

2.想象的主题不稳定，易受外界的干扰而变化

3.想象过程受情绪和兴趣的影响

（二）再造想象为主，创造想象开始发展

1. 幼儿的想象在很大程度上具有复制性和模仿性。

2.幼儿的想象常依赖于成人的语言描述。

3.创造想象开始初步发展。

（三）想象现实性的发展

1.幼儿的想象常常脱离现实，主要表现为具有夸张性

2.幼儿的想象容易和现实相混淆

（1）把渴望得到的说成已经得到的。

（2）把希望发生的事情当成已经发生的事情。

（3）在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境。

中、大班幼儿想象与现实混淆的情况已减少。

23、利用见习活动，观察和记录幼儿园小班幼儿和大班幼儿在游戏、绘画及讲故事等活动中所表现的想象活动，分析比较小班幼儿和大班幼儿在想象方面的特点。

小班幼儿主要是以无意想象为主，大班幼儿有意想象初步发展

小班主要是再造想象，大班幼儿创造想象开始发展

小班幼儿想象常常分不清现实与想象，大班幼儿已经基本能区分想象和现实。

24、什么是思维？思维与感知觉有什么区别？

思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映。它是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物的本质特征及其内部规律的认识过程。思维是人类认识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。

思维同感知觉一样都是人脑对客观现实的反映，但又有根本的区别。

1.感知觉是对当前事物的直接反映，是对信息的接受和识别，而思维却是对客观事物的间接的、概括的反映，是对信息的加工；

2.感知觉反映的是客观事物的外部特征和外在联系，思维反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系；

3.感知觉属于感性认识，反映范围很小，是认识过程的初级阶段，而思维属于理性认识，是认识过程的高级阶段。

思维虽是更高级更复杂的心理活动过程，但它是以感性材料为基础。感性认识是思维活动的源泉和依据。

25、试举例说明直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维各自的特点。

根据思维过程中凭借的工具不同，可分为动作思维、形象思维和抽象逻辑思维。

动作思维是借助于动作、实际操作解决问题的思维。如电工师傅通过检查和修理电源、电线和开关等解决电路故障问题，儿童摆弄和操作物体的活动都需要动作思维。

形象思维是利用个体头脑中的表象来解决问题的思维。例如我们设计晚会的场景、考虑衣服的搭配等，完成这些任务都需要形象思维。

抽象思维思维是以概念、判断、推理等形式以语言为工具进行的思维。我们在解决高难度的理性问题时常要用到抽象思维，例如为什么我们现在的气候会越来越不好，为什么到了冬天天气就会变冷等。

26、幼儿思维发展的一般特点是什么？

1、幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性；

2、幼儿期以具体形象思维为主；

3、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。

综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直观行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。

27、请举例说明什么是创造性思维、幼儿创造性思维的特点及其培养方法。答：创造性思维的特点：

（1）发散思维和集中思维的统一；

（2）多有直觉思维出现

（3）创造想象参与；（

4）灵感状态；

幼儿创造性思维的培养方法：

（1）保护好奇心，激发求知欲，鼓励幼儿积极探索

（2）丰富幼儿的感性认识

（3）启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展

（4）优化环境、营造有利于创造性思维发展的环境和氛围

（5）设计活动，鼓励创新

28、【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？

（1）一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日

的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”

答：孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。

（2）午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！”

答：老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。

（3）一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。”

答：该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。

29、什么是言语？言语和语言有什么区别和联系？

言语是一种心理现象，是个人使用语言的过程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。

言语和语言是两个不同的概念。语言是工具，言语则是对这种工具的使用；语言是社会现象，具有较大的稳定性；言语是心理现象，它表明的是一种心理交流的过程，具有个体性和多变性。

言语和语言又是密不可分的。一方面，言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。也就是说，如果某种语言不再被人们用来进行交际，它最终将从社会中消失。可见语言和言语是不能分开的。

30、幼儿言语的发展表现在哪些方面？

幼儿期言语的发展主要表现在口头言语的发展和书面言语的准备两个方面。（一）幼儿口头言语的发展

1.语音的发展

（1）逐渐掌握本民族语言的全部语音。

（2）韵母的正确率高于生母。

（3）语音的发展受生理原因和语言环境影响。

（4）语音意识的发生

2.词汇的发展

（1）词汇量的增加

（2）词类范围日益扩大，词汇的内容不断丰富

（3）词义逐渐丰富和加深

3.语法的发展

（1）从不完整句到逐步完整

（2）从简单句到复合句

（3）从陈述句到多种形式的句子

4. 口语表达能力的发展

（1）对话言语的发展和独白言语的出现

（2）情景性言语的发展和连贯性言语的产生

（3）出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

（二）早期阅读能力的发展

幼儿阅读的内容主要是画报，幼儿的前阅读能力的发展经历了三个阶段：1．分析阶段。2.综合阶段。3.分析综合阶段。

31、什么是情绪情感？各有哪些种类？

情绪情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验。

情绪状态的种类：人类的情绪有快乐、愤怒、恐惧、悲哀等几种基本类型，我们从发生强度、延续时间、影响范围等几个方面，又把情绪分为心境、激情和应激三种。

情感的种类：1. 道德感、2.理智感、3.美感

32、试举例说明幼儿情绪情感发展的特点。

（一）幼儿情绪的发展

1.情绪从易冲动到逐渐具有调控性

2. 情绪从不稳定到逐渐稳定

3.情绪从外露到逐渐内隐

4.情绪从生理需要逐渐到与社会性需要联系

（二）幼儿情感的发展

1. 道德感

3岁前儿童只有某些道德感的萌芽，中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，并由此产生相应的情感。到了大班，幼儿的道德感进一步发展和复杂化，他们的道德感不仅表现在对具体行为是非的体验上，还表现在爱小朋友、爱集体等情绪和情感，已经有了一定的稳定性。

2. 理智感，幼儿期是儿童理智感开始发展的时期。

3. 美感，婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境，小班幼儿主要是对色彩鲜艳的艺术作品或物品容易产生喜爱之情，中班幼儿逐渐形成了自己的审美标准，大班幼儿儿童开始不满足于颜色鲜艳，还要求颜色搭配协调，对美的评价标准也日渐提高。

33、什么是意志？意志的品质有哪些？

（1）人为了满足某种需要，实现某种目的，就会采取一定的行动，在这种有目的的行动中，人们要坚定信念，排除干扰，克服各种困难，做出不懈的努力等，这些心理过程就是意志。

（2）意志品质是衡量一个人意志水平高低的标志，主要包括独立性、果断性、自制力和坚持性。

34、婴儿的意志行动是如何产生的？幼儿的意志行动发展有哪些特点？

（1）婴儿不是一出生就具有意志行动的，意志是婴儿发展较迟的一种心理机制，它是随着言语和有意动作的掌握而形成的。新生儿没有意志行动，只有先天的本能的反射行动，如吮吸动作。4个月左右，婴儿的行动出现了最初的有意识和目的性。有意动作的发生是婴儿意志行动发生第一个条件。例如，躺在床上的婴儿听到音乐声，会寻找音乐声来自什么方向。8个月左右，婴儿动作有意性的发展出现了较大的质变，可以说是意志行动的萌芽。例如，婴儿为了拿到桌子对面的玩具，会作出一定的努力如绕过桌子去拿玩具。

（2）幼儿意志行动的发展

①目的性的发展：幼儿期是自觉行动目的逐渐形成的时期。整个幼儿期，随年龄的增长，幼儿行动的目的性逐渐加强。幼儿初期，幼儿的行动往往缺乏明确的目的，其行动带有很大的冲动性；幼儿中期，儿童逐渐能意识到自己的行动可以得到什么结果或造成什么后果，这使他们逐渐懂得在行动之前预先确定目的；幼儿晚期，儿童已经能够提出比较明确的行动目的。

②独立性的发展：幼儿独立性的发展是从形成独立的生活能力开始，逐渐扩展到幼儿的学习、游戏、人际交往等活动中。小班幼儿的独立性随着其动作技能的熟练与协调、生活经验的不断丰富而逐渐发展；中班幼儿的独立性进一步发展，生活的独立性更强，不仅能自己穿衣、吃饭、洗漱、睡觉，还学会了系鞋带、整理衣物、收拾玩具等，能帮助成人或集体做些力所能及的事情，如摆放碗筷、倒垃圾、整理书架等；大班幼儿动作更加灵活和协调，独立意识与能力更强。除了具备了一些基本的独立生活能力外，他们还能独立学习，如读书、绘画等，并在游戏、学习、人际交往等活动中有了自己的主见，敢于对家长、老师、同伴提出疑