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线上线下混合式教学模式探索与实践

——以高职会计《审计实务》为例

有学者国《教育信息化“十三五”规划》明确提出：要用信息技术引领教育现代化，积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”’的信息化教学新常态。在互联网+时代，将线上资源与

线下活动有机结合，不断创新混合式教学方法，提升学生的学习主

动性，方能实现教育信息化助力培养高职高水平应用技能型人才的教育目标。本文以高职会计《审计实务》课程为例，对教育信息化

和课程融合进行深入研究，以此提升本课程教学质量。

一、线上线下混合式教学路径探索

所谓线上线下混合式教学，即将传统的教学模式与“互联网+”等信息技术优势互补，相互结合，提升学习者有效学习深度。

混合式教学改革目前并没有统一的教学模式，需要每一位老师针对

自己的课程量身打造。在《审计实务》课程混合式教学模式探索

与实践过程中，有学者们总结了以下三个方面。

（一）丰富的线上资源是开展混合式教学的前提。

一般来说，有学者们的《审计实务》教学主要从课前、课中、课后三个环节来设计。线上资源的建设主要是为学生课前自主学习提供平台。有学者们推进混合式教学，就是把一些以前原本在课堂

上面授的基本知识进行前置，让学生利用自己的碎片化时间，通过

在线学习，带着较好的基础知识以及存在的疑问与困惑走进教室，

让有学者们的课堂不打无准备之仗，从而保障每一节课的课堂效率

与教学质量。因此，基于每门课程的学情分析，科学、合理地规划线上资源建设是有效开展混合式教学的前提条件。

有学者们的教学团队根据《审计实务》课程标准、高职会

计专业大二学生学习水平及思维特征确定了课程的三维教学目标。通过广泛筛选互联网教学资源、课程团队自制资源共同构建课程

资源库，发布到班级云班课教学平台，供学生课前、课中、课后

随时随地自主学习。在教学资源选取时，基于提升学生学习兴趣

为出

发点，将视频、音频、文档、图片、网页链接、小游戏等形式多

样的资源进行优化搭配。同时，为了防止学生对混合式教学产生厌

烦心理，充分考虑学生的课余时间不能被无限的课下自学资源所

占据，保证学生有足够的时间进行自由活动，所以每次课前所发

布的教学资源并不是多多益善，这需要教师针对本班学生的需求，

精选优质资源，确保学生在 30-50 分钟可以完成每次的课前自学

任务。

对于线上资源的建设，有些教师会觉得自己不擅长信息技术学科，常常存在畏难心理。其实，有学者们的教学资源不一定非得使

用高端大气的软件和设备、采用复杂的信息处理技术，一些简单的

录屏软件，通过几个小时的编辑学习，基本上就可以制作出符合教

学需求的微课。对于教师而言，线上资源的建设主要考验的并不是

教师的信息技术水平，而是时间精力的投入。在多年的教学过程中，

很多老师已经积累下了丰富的教学资源，但为了能使线上线下教学有机融合，还需要教师对已有资源进行修改。有学者们的《审计实务》课程首先将整本书分解成若干知识点和技能点，然后根据所设定的教学目标对应录制和编辑微视频，并上传教学资源。为了能够更好地了解学生自主学习情况，利用云班课答疑

/讨论区，学生可以将自己在课下学习过程中遇到的问题随时上传，教师和其他同学都可以作为答疑解惑的主体，根据教学需要，有些知识点还可以设计对应课前测试，教师针对大家在自主学习时所遇到的共性问题进行二次备课，为线下教学做准备。

（二）精心设计的线下课堂教学活动是实施混合式教学的载体。

在学生完成课前线上资源的学习后，《审计实务》课程在课中注重知识的内化，所谓内化就是知识的运用。由于知识讲授阶段已在课前完成，课堂上教师应该更多地关注学生知识技能化，在整个课堂教学环节中，教师要做课堂的引领者和把控者。《审计实务》课程理论知识晦涩难懂，实践应用复杂多变，仅仅依赖每周 4 个学时的学期课程，学生只能知其然而不知其所以然。所以，针对学生线下自学所遇到的问题以及课前测试所反馈结果，结合教学目标，精心、恰当地设计每节课的线下课堂教学活动是实施混合式教学的载体。

混合式教学中的线下课堂摈弃了传统的教师所比较关注的，如学生是否按时坐在教室，是否认真听讲做笔记，而是更多地赋

予学生参与课堂的机会，升华学生的认知层面。通过在线学习，学生已经基本掌握了每节课的教学知识点，课堂上教师就没有必要再次进行重复讲解，而是根据学生疑难反馈进行查缺补漏、重点突破，借助多样化的教学手段和方法，实现课下基础知识的课堂巩固与灵活应用。

《审计实务》课程在教学实施时，借助对该课程云班课平台学生参与度、线上资源学习集中出现的问题、学习反馈单等课前学习情况分析，确定线下课堂目标要点与教学活动。围绕问题、

目标与知识技能要点，教师精心设计导入案例、教学情境、知识检测、小组讨论、实践操作等任务。课堂检测可以以知识竞赛、闯关练习的方式进行设计，按照每次课学生所要掌握的知识点顺序由易到难，侧重基础知识的回顾与强化。课堂知识总结可以采用教师和学生共同合作，复杂的系统化的知识由教师总结；普通的碎片化的知识由学生总结。结合课程特点，对于一些需要学生加深对知识的理解并能用于解决实际问题的内容可以采用小组讨论的方式。当然，在设计讨论问题时要注意问题的难易程度、学生的参与程度、知识性与趣味性的结合程度，注重培养学生小组内协作探究、交流对话、解决问题与分析问题的素养。为了将抽象的审计理论能够与审计实务有机结合起来，培养学生动手能力，可以随堂设计一些实践操作任务，检测学生知识内化应用中的不足之处。审计的实施前后有很大的连贯性，课后可以通过布置拓展任务将每节课之间知识序化衔接起来，这样既可以解决以学生为主体的课堂由于时间紧张而导致的难易完成难度较大的拓展性实际问题，还可以鼓励和培养学

生自行利用各种媒体查阅相应的素材资源来完成大型作业，推动

学生实现有效学习。

（三）线上和线下，过程和结果全方位评价是推动混合式教

学的助力。

无论是何种模式的教学都需要给予学生及时的学习反馈，混

合式教学的课程设计更需随时关注学生学习情况，关注学生学习

中出现的问题，通过及时评价、反馈与督促，不仅增加学生自觉

学习的压力，也为教师进一步调整线上资源与线下课堂的设计提

供数据。因此，课程考核方式必须改变，线上学习成绩要在期末

总评中占有较高权重，方能调动学生线下学习主动性，保证混合式

教学的顺利开展。

《审计实务》课程基于云班课平台开展了很多线下的教学活动，为了督促和激励学生及时参与，有学者们把线上学习考核的比重增

加到 40%，真正实现过程性评价与总结性评价相结合。有学者们

的在线课程学习成绩包括四部分：平台学习参与度占 40%，主要

是认真查看教师所发布的素材资源，完成课前知识掌握程度调查问卷，参与课程答疑/讨论；线下课程小测验占 20%，课程案例作业

占 20%，主要检测学生课前预习、课中学习效果；课后知识拓展

占 20%，在课中知识内化的基础上，适当的课后反思有助于一些

富有余力的学生提升进一步探究知识的能力。所有数据综合加权之后，学生的在线学习情况一目了然，教师每节课通过数据分析就可

以及时掌握课前学生学习动向，也让教师的教学活动更具有针对性。