浅谈表扬在教学中的作用

浅谈表扬在教学中的作用表扬是学生的心理需求，但是如何表扬才能真正地触及学生的情绪和意志领域呢？艺术的表扬可以提高学生的自信心，鼓励他们勇敢的展现自我。

首先，表面上的表扬语言要丰富。要给学生新鲜感，给学生以美的享受，使课堂教学达到最佳效果。学生答对了，教师可以这样表扬：“对！”“不错！”“好！”“好极了！”“行！”“可以！”“正确！”学生回答有创意，教师可以这样评价：“够水平！”“真出色！”“多精彩的分析！”“你真爱动脑筋！”“多么独特的见解！”

其次，表面上的表扬形式要多样。教师除了用语言来表扬，也可以用肢体语言来给予评价：鼓鼓掌、竖竖大拇指、发自内心的微笑、连连点头、抚摸孩子的小脑袋……要知道，教师爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生一瞥，学生心灵的深处便会感光显影，映出美丽的图像。

在教学中运用表扬的艺术。这对于鞭策先进，激励后进、肯定正确否定错误，将会起到积极的作用。

1、表扬应适量。一般说来，表扬都有一定的目的性，或针对学生的学习态度，或针对其作业书写、思维方式等。只有恰当而准确的表扬，才能使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理，从而激发学生学习的主动性、积极性。相反，信口开河、随心所欲的表扬，不但起不到鼓舞、激励

的作用，反而会使教师威信下降。

2、表扬应适度。表扬应该语言准确、讲究分寸。表扬的基调的高低应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能激励先进，发挥典型、示范的效能；如果言过其实，就会贬低表扬的价值。表扬次数的多少，也应慎重考虑。

3、表扬要适时。表扬要起到应有的作用，还须及时并选择最佳时机。当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。例如，我班有个学生上学经常迟到、上课不专心、作业完不成，学习成绩也很差。但他非常爱劳动。有一次学校进行大扫除，他最后一个走进教室，手里拿着垃圾铲汗流满面，我趁机把他叫上了讲台，在班上大大表扬了他一番，全班同学都给予了热烈的掌声。从此以后，我发现他改掉了以前许多坏毛病，成为一个成绩优秀的好学生。

4、表扬要挖掘。只要表扬能促进学生改过自新，不断进步，这就是可取的、成功的。有时学生做了一些好事，或取得了一定的成绩，但他们自己却不一定能清楚地认识其重要意义。这时教师的表扬就不应该就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所蕴含的意义。

总而言之，表扬也是一门艺术，它要求适量、适度、适时和适宜，并能善于挖掘、发挥。只有这样，教师在课堂教学中，才会用丰富多彩的语言随时随地、恰如其分、形式多样地表扬学生，使课堂教学达到最佳效果

法国教育家卢梭曾经指出：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明的多。

对于学生来说，表扬就像小树苗成长过程中的阳光和雨露，尤其是对于有缺点和错误的学生，表扬会使原有的一点优点越变越大，缺点越变越小，师生之间的关系也越来越融洽。

“赠人以言，重于珠宝”当老师真诚的表扬流淌到学生的心田时，也许在你面前站着的不再是丑小鸭，而是正欲展翅的白天鹅。

教学反思的意义和方法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学反思的意义和方法教学反思的意义和方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。我思故我在，我思故我新。横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进 1 / 9

的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小的境界。个体反思和总结法课后思：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；期中思：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：旁观者清，当局者迷，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，

表扬在教学中的作用

表扬在教学中的作用发表时间：2012-06-11T15:18:57.187Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第7期供稿作者：古宏珍[导读] 表扬是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感摘要：表扬是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感，能让学生感受到关爱与认同，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来，能促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。关键词：表扬；表扬艺术；作用表扬是一门艺术，我们经常听到这样一句话：人是靠表扬出来的。刚开始时对这句话还不以为然，光表扬怎么行，玉不琢，不成器，人不磨，难成才。也常常听到教师们表扬学生用：“你真棒！”、“你真了不起”、“你真聪明”等词，可长期的教育教学工作使我们认识了表扬的魅力，认识到了表扬真是一门艺术。表扬的作用不仅在于赞美，更重要的作用在于引导。而具有艺术性的表扬就在于它能让学生在幸福与快乐的感受中朝着积极健康的方向不断成长。心理学明确地告诉我们，人的动机是决定某件事成败的关键，在动机的驱使下，人会产生某种行动，并且维持一定的行为强度，动机使人进入活动状态之后，还能指引人的行为指向一定的方向。动向的不同，会导致人的行为也不相同，所以说，有什么的动机就有什么样的行动结果，故在教学过程中，教师只要善于运用表现的动机和目的，在教学过程有机运用表扬和肯定的方法，就能收到事半功倍的教学效果，学生的学习量度和效果会有明显的变化，这也是人的共性之一。所以中国知名“知心姐姐”卢勤一生致力研究青少年教育，得出了让孩子成功的最佳方法就是多表扬孩子，她的《告诉孩子，你真棒》、《告诉世界我能行》等著作中，运用一件件有典型教育意义的事例说明：表扬是教育工作重要的必要的方法之一。你如果想要一个学生消沉的话，只要经常批评他就可以了；如果你想要一个学生获得动力的话，那么就去表扬他吧。当时实在是不以为然，觉得学生出了问题或者犯了错误就必须得到承受批评，这是再正常不过的了！事实并非这样，表扬的魅力实在是胜于批评的。每个人都有自己的优点、长处，都是世界上独一无二的。马克?吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。每一个人都希望得到别人的表扬，表扬是一种鼓励，是一种肯定，表扬可以让平凡的生活变得美丽，可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心。新课标提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。因此，教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。把学生的注意力引到学习过程中来，最有效的做法有如下几点：一、表扬应针对具体的行为和事物本班有一名学生很顽皮，却又很聪明伶俐，讨人喜欢，随着相处的时间越来越长，笔者发现他有一个优点，就是喜欢别人的表扬，于是以后关于他的事情，笔者总是单独背后处理。年后新学期开始了，笔者找到他，问：“你假期是如何度过的呢？”他看了看笔者，说：“我玩得太多了，几乎每天都是玩。”笔者知道他的脾气，就跟他说：“我注意观察了你刚才说话的表情，你有点不好意思，说明你也觉得整天玩不好，有着不错的上进心，同时你非常的诚实，这一点更值得表扬！但是现在已经开学了，你应该把自己从那个轨道切入到这个‘开学’的轨道上来，老师相信以你的能力，应该没问题的。”结果，他听了后非常高兴，在以后的学习中都很认真、勤奋，也取得了较好的成绩。二、赞美学生付出的努力大教育家苏霍姆林斯基说过：“你让学生体验到成功的喜悦，他就会产生追求一百次成功的欲望。”这就是表扬的魅力。新学期，本班有一个学习成绩特别差的学生，据说在小学阶段，他每次考试都是全班倒数第一的，开学后，笔者就发现他学习确实有大的困难，可是笔者没有批评他。这学生成绩不好是有很多方面原因的，他5岁的时候，父母就离婚了，由爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶又不识字，没有文化，所以小学时放学回家没有人帮他辅导功课，也没有人监督他写作业，慢慢地他的成绩就下降了。孩子是不幸的，作为教师应该给他更多的关爱，所以，当他来到本班后，每当有一点点进步，笔者都会当着全班同学的面表扬他，慢慢的，他喜欢学习了，有不懂的方面就去问教师或同学，对学习有了信心，成绩也慢慢有所好转，人也变得活泼开朗多了。这样，学生会觉得是自己的努力的赞扬，以后，当他们遇到困难时，他们就会想方设法去解决困难，这将使他们保持热情，增强自信。又如本班的黄红亮同学给笔者的印象就是老实、聪明，书写很认真，成绩也很好，但经过一个暑假，这个学生的学习成绩和做人的品质都直线下降了，期间还惹了好多事端，为此，笔者经常给他家长打电话，前几天思品测试中，他居然都考到全班第一，笔者知道学生的每一次进步都要付出很多的艰辛和努力，这时他最需要的是别人的表扬和鼓励，于是笔者在班上表扬了他，他的脸上露出了“久违”的满足和发自内心的喜悦。下课后，笔者一直在想怎样才能使他的进步更持久一些呢？于是想到了他的父母，学生犯错时给他父母打电话，那么学生进步了就不能给家长打个电话报个喜吗？说做就做，笔者拨通了他爸爸的电话，一接到笔者的电话，他爸爸以为他的孩子又犯错误了，笔者连忙解释这次打电话的目的是给他们报喜的，告诉他爸说他的孩子这次考试考得很好，希望周末回家的时候他们多表扬孩子，使他不断进步，他的父母当时非常高兴。事实证明，当学生得到表扬后，进步会更大。有关研究发现，赞美学生付出的努力较赞美学生的智能或表现更能有效地提高他们面对挫折的能力。三、表扬要针对不同的个体需要，缺什么补什么人与人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才有收到更好的表扬效果。确实，在教学中，教师总是抱怨：某某学生做事粗心大意，作业磨磨蹭蹭，提醒了无数次，说了无数次都不见效。心理学上有一种说法：一种观点，一旦经过多次强化，就会在学生心目中当根。因此，当教师一再指明学生粗心大意、动作慢等缺点时，学生就会形成一种惯性真的认为自己粗心或者动作慢，相反，若教师把目光放在学生细心的时候，动作快的时候，多次强化之后，学生的心里就会有一种“快”的心理暗示，就会变得越来越快了。无论事大事小，多表扬学生吧，你会发现，他们会做得更好。请相信，表扬魅力是无穷无尽的。马克?吐温曾说：“一句好听的赞辞能使我们不吃不喝，就能活上三个月。”尽管这句话有点夸张，但是却体现了“表扬”的魅力所在。所以，教师要掌握表扬学生的艺术，抓住表扬最佳时机，让表扬发挥其最大的魅力。

浅谈“教学反思对教师成长的重要作用

浅谈“教学反思对教师成长的重要作用” 我认为要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面我将围绕这三个框架进行阐述。 1、明确教学反思的涵义先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。那什么是教学反思？相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。 2、在反思中促进了我们的哪些发展？反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创新。 3、明确“教学反思”是促进自身专业成长的有效途径。教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验+ 反思= 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。要问促进教师成长的最有效途径是什么？我的经验是勤快地记录与反思。我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中单纯地思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道我为什么这样做，从中获得快感。其次，写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方

浅谈课堂教学中的听说读写

浅谈课堂教学中的听说读写辉南县高集岗中学程丽辉 “语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。我结合自己的语文教学实际，以听为基础，以读为中心，以活动为主线，以说、写为目的，辐射发展，感悟语文，实践语文。那在课堂教学中怎样我们怎样看待听说读写？一、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文在听说读写四项基本能力中，我认为听的能力，是其它各种能力的基础，理应加强培养。我国著名老教育家叶圣陶提出“听、说、读、写并重，不可偏废”。作为基础能力听、说、读、写是缺一不可的，重读写，轻听说是影响人的基本素质的。新的语文课标要求学生“在交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从社会发展来看，在未来的社会中，口头指令的传达，人和“机”的对话等，都将广泛存在。听人言语是人类生活的需要，人们交流思想感情，获取信息、工作、生活都离不开听语，它也是学生的语文能力构建中一个重要组成部

分。语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？ 1、抓基础训练，掌握必要的技能。在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。 2、运用多媒体教学，促进学生听。教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。 3、培养学生养成正确去听的习惯。在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。 4、注意精听和泛听相结合。教师可以制作一些精听和泛听的综合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。如《隆中对》一文，对于诸葛亮的隆中对答，可运用精听的方式教学。教师要注意在精

技术在教学中的作用

技术在课堂中的作用一、信息技术的运用，改变传统的教学方法课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，像一股春风一样，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，享受最前沿的教学资源，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。二、信息技术的运用，加强教师的主导作用信息技术走进课堂后，在课堂教学中，以学生为主体，教师转变传统的教学方法，引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。信息技术教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、影视资料在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，体会语言就变成了有血有肉的人物进入思维中，参与到学生的理解、欣赏、与主人公的思想感情发生碰撞、产生共鸣、情感交流得到实现。课堂教学的内容更加丰富、生动，创设教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。而这一切，都是教师利用信息技术辅助教学的结果，更加体现出了教师的主导作用。例如，一位教师在教《称象》这篇课文时，根

据课文内容适时的播放课件，让学生在头脑中形成完全相同的事物画面或事理。另外，现代化的信息技术为教学提供了更为广阔的空间，教师通过资源共享，博采众长，更好的发挥了为学生提供学习资源，帮助学生解决困难的辅导作用。教师备课时，可先输入关键词，在网上搜索与之有关的资料，在进行分类制成课件，在指导学生学习的过程中，根据需要，一点鼠标，迅速调出，方便快捷。资料调出学生可根据需要、或兴趣去学习。这样真正实现了学生的主动性，教师真正成为了学生的帮助者、促进者。教师在教学的过程中，引导了学生拓宽视野。学生在积累大量素材的条件下，做到了课堂气氛真正活跃起来，激发了学生主动获取知识的自觉性。充分体现了教师的主导作用。三、信息技术的运用，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛 “兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，有效地再现实物的可观属性，使学生感知事物的艺术效果，在大脑中形成一幅活生生的画面，创设了一定的情景，学生产生身临其境的感受，使学生真正的进入角色，进行情感体验，从而有效的激起

教师教学反思的重要性

教师教学反思的作用教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以

积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。

评价在教学中的激励作用

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除评价在教学中的激励作用评价在教学中的激励作用吉林省通钢三小潘文英 “享受教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”.很喜欢这句话，我想“双案导学”的探究过程，以及“双案导学”教学模式从无到有的过程，就是一个令人欣喜和期待的过程。一节好课的标准是什么？叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有基本的要求。大致表现在五个方面。一有意义；二有效率；三生成性；四常态性；五有待完善。我认为“英语的双案导学课堂”首先是“真实的课堂”“趣味热情的课堂”“有效率的课堂”“快乐互动的课堂”“合作探究的课堂”,而且又是“常态性有待完善的课堂”.

自实施双案导学教学模式以来，我一直在教学的前沿摸爬滚打，淌着小河前行。在校内举办的各种活动中，我幡然领悟双案导学的实质：就是教师的导和学生的学相结合，突出学生的主体。下面我就自己在这些年的教学生活中总结的经验和教训和大家交流探讨一下。一、我来谈谈我的评价机制，都说兴趣是最好的老师，调动好学生的学习兴趣是我评价机制的目的。我推选出几个学生给我制作一份精美的考核单，然后复印了几百份。每周一总结，排出名次。内容大体分为小组成员名单，然后是纪律、作业、学案、展示、总分、名次等栏目。考核由一号组长负责。学生在每栏表现好的加分，不好的减分。加减分由老师说了算，组长不能随便加减分。（考虑到公平、公正的原则）分数多的小组每周末要有奖励或不写作业，而分数低的小组则要有一到两遍的罚写作业。学生很有危机感和荣誉心，所以效果很好。另外我还把每月总分排名在前的小组，设立了拍照环节，学生们兴趣非常高。积极性得到了很大的提高。二、我在预习和展示两个环节都充分用到考核机制。例如在预习课上，我会把单词的发音和句型提前写在黑板上，重点部分和易混地方，我会用彩色笔突出。然后在学生听音学习单词后，及时点拨学生彩色笔突出部分，并加以强调。然后是学生小组合作完成词汇的学习，对这个环节做得好的小组和个人给予加分或表扬，不好的就会相应的

课堂教学反思的重要性

教学反思的重要意义教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。课后反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴，通过课后反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否在与思考、探索和总结。可见，写课后反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己的教学水平，提高教学质量的好方法。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。它对教师的成长有着重要的作用。一、教学反思有利于教师认识提高新课程强调教师既是新课程的实践者又是思想者。按照新课程标准来看，完整的上课过程应该包括教学前的预案设计和教后的反思。因此在新课程背景下，教师不再能仅仅满足于“今天我的课已经上完了”，而应该在课后反思自己在今天的教学过程中有何得失、有何感悟，要把写好课后反思当成一种自觉的行为，最终达到“思之则活，思活则深，思透则透，思透则新，思新则进”的目标。反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学

效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师。二、教学反思有利于教师知识的优化要评判自己的一堂课是否实现了教学目标要求，是否有效，以及在备课和教学中有何得失，通常要在讲完课才能发现。因此，经常性的进行课后反思能使今后的教学更加符合教材和学生的实际水平，并根据教学情况对下一阶段教学任务进行调整，采取切实可行的教学策略，是教学具有针对性、实效性。教师写课后反思是对自己的教学工作进行自我诊断的一种有效手段，它对于提高教师授课艺术、优化课堂教学是大有益处的。可以说，认真写好课后反思是一个教师走向成功的起点。反思教学中的“反思”，就是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动。通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。三、教学反思有利于教师独特风格的养成每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特地解决问题的能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，进行深入冷静地思考和总结，并最总能够有意识的、谨慎地将研究结果和理论知识应用于下一堂教学实践中，我们就能够在较短时间内针对我们教学中存在的问题，改进我们

浅谈课堂教学中的教学机智

浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学既是科学，也是艺术。所谓科学，就是依据学生的学习心理和学习规律，以及教学内容的特点，准确处理课堂教学各个要素之间的联系，形成合理的课堂教学结构和流程。当前在许多地区，普遍实行集体备课，教师在新课标理论的指导下，共同研究教材，商定教学程序，因此，基本能形成合理的课堂教学结构和流程。但是，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师去执教，也存在高低文野之分，教学效果大相径庭。这里就涉及到课堂教学的艺术问题。所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧，它是千变万化的，因人因事而有所不同。但不管具体形式怎样繁多，其基本表现却不外以下几种：一、准确判断，恰当地处理教学信息一个具有高度的教学机智的教师在教学过程中能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息迅速地作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优的对策和措施。有一位教师在苏、鲁、豫、皖四省中语会联合举办的中学语文研讨会上借班上课。在课堂讨论中提出第一个问题时，有位学生率先举手，教师马上意识到这位学生可能相当优秀，但课堂教学不能只是教师和成绩好的学生唱“双簧”，而应当让一般或较差的学生也有“表现”的机会，教师没有请这位学生起来回答，而是等待、启发其他学生举手发言。讨论到第二个问题时，这位学生又举手了，老师还是没有叫他，但清楚地意识到：对这位学生一定不能冷落他。讨论到第三个难度比较大的问题时，这位学生又举手了，这时，教师赞赏地说：“你已经是第三次举手了，这一次我一定要请你回答!”教师刚说完，就赢得了一千多名听课教师热烈的掌声。这个案例，体现了科学与艺术的结合。说其科学，是因为教师对课堂讨论、课堂提问的目的、功能和方法把握得准，这就是不能由老师和个别学生唱“双簧”，不能对学生表现出来的哪怕是一点点的学习欲望和热情视而不见、麻木不仁。这位教师凭借教学机智，将这种愿望巧妙地转化为具体的教学行为。“你已经是第三次举手了”——这不仅使这位学生感受到老师对他的注意和尊重，也使全班学生感受到老师对他们的热情和关心。二、随机应变，灵活地调整课堂教学程序

教学反思和意义

教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学水平的一项重点内容在全校开展，部分教师的教学反思不但详尽而且深刻，但大部分教师对教学反思的理解以及看法还存在一定差距。那么，如何做好“教学反思”工作，通过学习我谈谈自己的一点看法。一、教学反思的内涵作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语·学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。” 由此，教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践，它的目的是指导控制教学实践。经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型，是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。显然，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。二、教学反思的意义教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性

教学中表扬的运用与作用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7c7221114.html, 教学中表扬的运用与作用作者：赵帅来源：《中国·东盟博览》2014年第03期【摘要】教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。我们教师重视表扬这一教育手段，让每一个学生都能尝试到表扬的滋味，从而调动学生的积极性和主动性【关键词】课堂教学；表扬；运用文章编号：1673-0380（2014）03 -0105-01 人们把教师比喻为园丁，那么教师的赞美就是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。但是如果表扬的方法不得当，效果会适得其反。新课改中很多学校倡导赏识教育，以至于教师表扬学生的频率大大增多甚至泛滥成灾。一、教师在表扬中的主要问题表扬过于繁多。许多教师认为，表扬对学生只有好处，大可不必吝啬赞美之词。于是，只要看见学生有一点好的表现就给予表扬。时间久了，学生对老师频繁表扬变得麻木，这种刺激不再具有其应有的作用，反而会使一部分学生产生了厌烦情绪。这就像一杯白开水，你不停地往水里加糖，就会发现加在水里面的糖已经不能被溶解了，这样的水喝多了反而感到有轻微的苦涩。表扬言过其实。教师的表扬不符合实际情况，还夸大了事实。教师不能表扬学生都掌握了课本中的基本知识点，这样的表扬容易造成学生不能正确评价自己，甚至使学生形成自以为了不起的心态，学生认为自己的学习已经很好了，使表扬贬值。表扬方面单一。在教学中，很多教师采用“单一标准”，学生的学习和纪律卫生表现的好，就能够得到教师的表扬，然而学生品想品德、行为习惯、劳动技能等是否优秀，老师并不关注与评价，这就造成了学习差的学生无论怎样努力表现也很难得到教师的表扬与关注，因而也失去了表现的欲望和热情，失去了学习的动力。二、表扬要适时、适地、适事、适人在表扬的时候，老师要注意学生的个体差异性。我在表扬孩子之前要了解学生的性格，我们要对每个学生都“差别”对待。教师面对自卑的学生，我们要多表扬、少批评、多方面的鼓励学生；面对过于自信的学生，我们要少表扬，选择在私下进行一点式表扬，同时要告诉学生哪

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧湄洲第一中心高朱小学郑梅娟长期以来，在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差，技巧上的欠缺，往往导致提问步入误区，将“满堂灌”发展成为“满堂问”，似乎问的越多，启发的越深，往往是为了提问而提问。提问方式单一，往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术，用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。课堂提问既是教师常用的教学方式，也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要，课堂提问又是一门艺术，提问及时恰当，有利于吸引学生注意力，能开发学生智力，激活学生思维，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与，主动学习，有利于培养学生的创造能力和想象能力。一、精心巧妙地设置问题教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题，学生回答问题”，随想随问、有疑必问，这样势必把一堂课弄得支离破碎，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢？那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。首先，设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单，没有思考价值，就不能激发学生的思维，也不能激发起学生的兴趣，长久下去学生会对提问淡然处之。其次，设计的提问，难度不能太大，要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难，学生会望而却步，挫伤学习的积极性，也达不到教学的目的。因此，问题的设计要难易适当，要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。最后，设计的问题要紧紧围绕本节重难点，从易到难，由浅入深，循序渐进，提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度，针对不同层次的学生，让学生积极参与到教学活动中，激起每个学生对新知识的强烈渴求。，而且可以使学生得以表达观点，流露情感，锻炼表达。对提出的问题，学生可能如何回答，教师需进一步做好引导工作，教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲，提问的问题要难易适度，对某些有困难的学生，一时不能回答时，要善于由浅入深，由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明，是学生所能理解的。教师在提问中，要投身处地站在学生的立场，了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程，逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道，切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，是学习的原动力，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好，因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

表扬激励在教育教学中的重要性

浅谈表扬激励在教育教学中的重要性古人云：“数子十过，不如赞子一功。”可见表扬、鼓励对一个人的成长是多么重要。表扬是教师经常运用的一种教育手段，而新课程改革也提倡教师多鼓励学生，又特别是学困生。在适当场合对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让学生在真诚的肯定中享受快乐，获得足够的自信，在良好的表现基础上获得发展。作为一个小学教师，我认为在小学教学中，适当到位的鼓励比起正面单纯的说教，有事半功倍的作用。孩子的攀比心理比较强烈，如果看到别的小朋友受到表扬，他会表现出羡慕，希望自己也能受到老师的表扬，从而会主动做得好一些，以取得老师的鼓励。每个学生都期待自己能成为被表扬的对象。所以作为一个教育者，应该要细心去体察，捕捉学生的需要，当学生失意时，在适当的时候给他一个微笑，一句鼓励的话，帮助他重新树立自信心，就足以让他铭记于心。欣赏表扬好学生并不难，难的是鼓励激发后进生。学生是成长中的人，身上或多或少有这样那样的毛病，特别是后进生或某一方面问题突出的学生，要找到他们身上的优点不太容易。，但作为一个老师，须转变观念，不以一个标准衡量每一位学生，相信每位学生都有其独到之处，多角度立体地看待每一位学生，并细心观察，多发现学生的点滴进步。说句心里话，面对班上几十个学生，大多数老师留意的只是那少数几个聪明的、学习好的，而实际上，那些沉默少言的、学习较差的更需要老师的关注和鼓励，只有那样，他们才会觉得自己受关爱，才会找到自己的存在价值，从而逐渐地恢复信心，努力把自己提升到老师眼中的好学生来。著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的不大容易，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。” 表扬是一个人对他人所做事情的认可，是对人的一种鼓励，受到表扬可以让人有信心和动力，不会萎靡不振，特别是孩子，是需要认可的，常说的一句话：好孩子是夸出来的，就是多给孩子鼓励，孩子就有动力，行为也会积极向上。适当的“表扬”确实能让孩子，特别是特别的孩子，进步更快！我想：有时从表扬的角度教育学生，也许他们会更乐于接受！在日常的工作中，对班上不遵守纪律的孩子，我尽量不批评他们，而是细心观察，捕捉孩子们身上的每一个闪光点，及时把表扬送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。多表扬少批评，我班的孩子越来越自信，班风越来越好。这一次尝试让我想到，也许批评能让孩子直接知道错误，但却未必能让孩子马上接受，甚至会使他们产生抵触的情绪，但是，教师一句表扬的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往更能触动孩子的心弦，让错了的孩子感受到老师的宽容和接纳，产生勇气与建立自信去改正缺点，重新出发。“一句赞美的话能当我十天的粮。”马克?吐温的这句话形象地说明了赞美的作用和力量。生活中，人人需要表扬，需要一种来自别人的肯定。作为教师，语言的意义则更深一层，因为教师要用语言去撞击学生的心灵，用欣赏的角度来看待每一位学生，使他绽出美丽的火花，从而架起师生心灵之桥。表扬是一种使不完的力量，表扬是流淌不尽的源泉，表扬是阳光雨露，表扬是春风是甘泉…… 那么，我们怎样去表扬赞美学生呢？

浅谈课后反思的重要性

浅谈课后反思的重要性教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而且艺术家、创造者。 ——季米良捷夫“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。我们比较重视课堂教学前的准备，却往往忽略课后的反思和总结。教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源。相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。那么，如何及时写好课后反思，及时记录教学中的“得”与“失”，从“得”中提升经验，从“失”中分析原因，从而促进自己的教学研究呢？ 1、不能把写课后反思看成应付工作的一项差事。教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外，更多的则来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中慢慢积累个性化的经验，在反思中形成教育智慧。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”华师大叶澜教授说的这句话充分点明了记录课后反思的重要性。 2、每当上完一节课，要及时记录课堂中值得自己反思的方面；否则，随着时间的推移，课堂教学的记忆会逐渐模

糊，这样写下来的课后反思不够恰当。在教学研究中要真实记录自己的教学反思过程和教学效果，书写可长可短，绝不写空话、套话，更不能写假话，否则其反思就无意义可谈。 3、及时记录课堂教学中学生参与学习活动的精彩片段，简单写出自己的启发。如：我和学生们一起学习了《丰富的图形世界》这一知识，主要让学生了解对同一物体从不同的角度观察到的内容是不一样的。为了加深他们对此知识的理解，我带领学生们做摄影游戏，让一个学生站在讲台上，又请几个学生从不同的角度进行摄影。学生们兴奋极了，纷纷举手回答问题，连平时不主动说话的同学也都能快速的作出判断。见学生们课堂上兴致勃勃的样子，作为数学老师的我很是欣慰。及时记录课堂中学生出现的突出问题，分析问题并且找到解决问题的策略。如在学习了《有理数及运算》一课后，针对学生的课堂作业出现的突出问题进行了记录分析。在学习《有理数及运算》一课时，我给学生布臵了几道计算题，其中错误最多的是：-5+4=9，-3*15=45，-15-6=9等。我不禁反思，在课堂上“+”与“-”的意义讲得很清楚，而且举一反三，让学生练习，但是没有让学生理解，而是模仿老师的方法去做。这次学生出现的问题启发我在今后的数学教学中要做到用多种题形来巩固学生学习的知识，让学生在理解的基础上扎扎实实在掌握计算方法。

浅谈课堂教学中的评价

浅谈课堂教学中的评价发表时间：2011-09-27T15:02:09.470Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第9期供稿作者：解占梅 [导读] 评价要做到准确无误。在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。解占梅（湟中县海子沟乡中心学校青海湟中 811600）新课程改革的贯彻实施，使教育教学的评价功能也随之发生了根本性的变化，教师突破了传统评价中单纯考查学生的基础知识、基本技能的弊端，更加注重学生学习知识、技能的过程与方法及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成---重视多元评价，从而多方面促进了学生的潜能，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。作为教育教学活动的主阵地——课堂，是最能体现学生动态特征的地方，教师通过导向、激励、教育、反馈、调控等多种手段，用积极的评价为学生创造一个自主创新、展露才华的空间，这对学生的全面发展是非常重要的。下面，就课堂教学过程中对学生的评价谈一下自己的做法首先，评价要重视激励性，充满爱心。在课堂教学中对学生进行激励性评价，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在发展中认识自我，建立自信，从而创设出一种轻松愉快的课堂氛围。评价者有了爱心才会对学生进行实事求是地评价，才会不带偏见，不带有色眼镜，不用老眼光看学生，有了真诚的爱心评价者才会用发展的眼光千方百计地寻找学生身上的闪光点进行科学地评价，进而使爱心融化在教育过程中。评价者与被评价者的关系融合了，何愁教育不成功！“你的回答很有创意！”“逻辑严密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答让这堂课增色不少！”……这些激励性的话语，也许会引导学生走向一个个成功。其次，评价要做到准确无误。在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬，正如一味的惩罚一样并不可取。评价者对学生的评价首先持发展、积极的正确观念；再就是选择正确的评价方法，评价语最大限度地考虑结果达到评价激发的目的。再次，评价要有艺术性。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其情感、态度、价值观与学习过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分。因此，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。新课程理念下的课堂教学，对许多问题不必寻求千篇一律的答案，只要学生言之有理就应该充分肯定，特别是对那些闪烁着创新光芒的回答，即便是与参考答案不一致，也不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚，而是一门艺术。评价者如果把评价作为一门艺术去处理，好么她的力量对学生有激励的作用。她能使每一位学生都有自尊心、自信心，都享受成功的快乐，使每个学生都在原有的基础上有所提高。课堂里老师对学生回答问题的评价可以这样处理：成绩好的答得有创造性，教师可以说他有能力学习，有创造精神，真会学习；成绩中等的答对了，老师可以说：你是学习的能手；成绩差的开口说了答案不正确，老师可以说：你很爱动脑筋，喜欢思考问题真难得，再努一把力，就会赶上他们，取得成功。这样一堂课下来，好中差学生在原有基础上都得到了发展，并在此基础上培养了学生具有成功的愿望，进而产生获取成功的动力。否则就会适得其反。无论采取怎样的学生素质评价体系，评价的最终目的在于促进学生的发展。在课堂教学的过程中，我们应该用热情的鼓励去开启学生的心灵之门，用适时的引导去点燃学生的智慧火花，让学生真正成为课堂的主人！