小学语文阅读教学目标设计的策略

小学语文阅读教学目标设计的策略

小学语文阅读教学的“高耗低效”问题一直没有得到根本性的解决。笔者在长期的教

学实践和多次的教学调研后认为,其主要的症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读

教学目标的深入思考与建构，对自己“教什么”,“为什么教”，“为什么这样教”，学生

“学什么”，“为什么学”，“为什么这样学”等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题

缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在课堂教学目标设计的质量上,笼统、模糊、尺度把

握不准，层次性、发展性体现不明显，搞不清楚如何借助教学目标来指导和规范自己的课堂

教学行为。为了改变这种状况,本文在下面提出阅读教学目标设计的五个方面的策略，以期

与大家深入探讨。

一、凸显目标的学科性

阅读教学目标的确立，笔者认为应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的

特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。浙师大王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言

文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。叶圣陶先生在《国文教学的两个

基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。这

充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。

确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上

使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，

在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。如人教版四（上）《颐

和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:“整体感知课文的大致

内容”，笔者觉得这一目标的表述语言不够准确。试问，“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？这里的用词累赘。我觉得

不如用“能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。

二、体现目标的层次性

《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相

互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统

一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教

学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是“数学清清

楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版

本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，

在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循

序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课

文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是:①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课

文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是:①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主

要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水

平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是:①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句

子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标:“理解‘潮来前’的景

色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿

写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。

三、突出目标与教学的一致性

当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计阅读教学目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，尤其是人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，又加上部分教师缺乏驾驭课堂的能力，致使出现教学目标与具体教学活动互不相干的现象。反思教学目标与教学活动的“两张皮”现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。因此，制定阅读教学目标，首

先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与

难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据《语文课程标准》的要求，

确定既适应学生学习又能与教学内容“合拍”的教学目标。然后，围绕目标处理教材，整合

教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动

内容。最后，要研究教与学的方式方法。教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教学“不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。”随着课堂情景的变化，教学目标也要随

时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。

四、把握目标的发展性

以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。

课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的

了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的

空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的“最近发展区”的理论，

教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以

预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依

据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动

作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，

既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，

让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，

不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设

计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。

五、增强目标的可操作性

在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目

标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多

等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，

一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得

到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什

么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀……”

等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那

是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。

在阅读教学目标的制定与表述方面，台湾、香港的阅读教学目标很值得我们借鉴、学习。如一位台湾教师设计的二年级的短篇诗《树真好》一课的教学目标是:①能运用简单的比喻与

拟人手法描述对树的观察；②能够运用课文中的句型，模仿进行短篇儿童诗的叙写；③能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系。不难看出，以上这三个教学目标,一是目标完整,既有人文领域的,又有知识技能方面的。二是简洁、明了，通过这篇课文学习，学生要在哪些

方面有所收获，讲得清清楚楚，一目了然。三是准确、精细，几个目标都用“能”字来说明

需要达到的层级，合理、科学，有助于教师的理解和把握，而更值得肯定的是，将对要通过

什么或借助什么去做什么或实现什么，都一一交代得十分具体，这就使,得这一课时的教学

目标具备了很强的实践性和可操作性。反观我们内地的小学语文教学，虽然在制定教学目标

时也同样要求正确、合理、明确、具体、清晰……但实际上却常常做不到这些，这的确是值

得我们好好思考和亟需改进的。

当然，在设定小学语文阅读教学目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去及时调整与动态生成目标。总之，笔者认为，当前对小学语文阅读教学目标的

制定和研究，我们应投入更多的关注。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更

适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。