小学语文阅读教学策略专题讲座

藏区小学语文阅读教学策略专题讲座

陈琼

一、小学语文各年段阅读教学的目标

小学语文阅读教学在培养学生语文素养方面占有举足轻重的地位。我认为要想上好小学语文阅读课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的阅读教学的目标要求。只有教师心中有了这个目标的准绳，才能依此备出符合新课程标准的课。同时，也才会创造出生动活泼的精彩课堂。如何把握不同文类的阅读教学目标，关乎到阅读教学的过程和走向，关乎到阅读教学最终去向哪里。下面我们一起来学习一下小学语文各年段阅读教学的目标：

（一）低年级的阅读教学目标：

根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项:激发阅读兴趣;培养朗读能力;落实字词句训练;学习默读，重视语言积累。

（二）中年级的阅读教学目标：

根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项:学习有感情地朗读课文;初步学会默读，学习略读;培养理解词句的能力;培养概括文章主要内容的能力;突出段落训练。（三）高年级阅的读教学目标：

根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是:学会预习课文，养成预习的习惯;领悟文本的表达方式;初步掌握常见文体的阅读方法;学会归纳文章的中心思想;学习浏览，拓展阅读。

想要在阅读课堂教学的有限时间里有效地实施教学，需要制定出紧扣教材内容且发挥学生主动性的教学目标，这样的目标定位来源新课改对人才培养目标的要求和语文课标对阅读教学要求的理解，具体来说就是要抓住阅读材料的核心内容和核心点，拟定教学目标、重难点、疑点，运用阅读教材中的真挚情感，鲜明的形象，完美的结构等吸引学生，克服教学随意性、盲目性，使课堂教学井然有序，集中学生的注意力，激发学生的兴趣。可在实际的阅读教学过程中，很多老师包括我自己阅读教学目标把握不准，在教学中越位和不到位的现象较普遍。因此，想要上好阅读课，我认为首先作为教师，我们要把握好各年段的阅读教学目标。今天，在各位专家和同仁面前我的这节课谈不上是一堂讲座，只是带着一种学习的心态和大家做一次简单的交流，因为，我作为一名藏族地区农村寄宿制小学的普通教师，自参加工作以来，一直在农村寄宿制小学任教，面对的学生基本上是农村的藏族学生，因此，今天我主要想结合藏区农村学生的特点、并结合自己在这十多年语文阅读教学方面的经验与大家分享，如果有说得不恰当的地方还望各位专家和老师们指正，谢谢！我发现寄宿

制小学的学生不像城镇的孩子，父母都在农村，对孩子只有放在学校就什么都不管，思想比较落后。他们认为学习的好坏只有跟老师有关等多种原因，造成寄宿制小学教育教学的困难。

二、藏区小学语文阅读教学基本现状

（一）藏区学生的语文学习语境较差

藏族学生大多数来自于农村家庭，汉语表达能力欠佳，虽然学校要求普及普通话，教师上课时用普通话与学生进行交流，但是在校园、教室内，多数的藏族学生依着自己的优势，经常用藏语进行交流，就我们纳赤塘小学而言，由于父母早婚，导致学生家长的平均年龄普片偏小，基本上都没有在家务农，所以，管理子女的责任落到了老人们的身上，因此，在家长会上，老师们很多时候都只能用藏语和家长交流，在这样的环境中学生要学好语文、其难度可想而知。对于藏区学生来说，汉语的学习有一定的难度。由于汉语对他们来说是第二语言，他们平时缺乏学习汉语的氛围和基础，大部分学生上学时才开始接触汉语，他们的学习缺乏知识基础。导致藏民族学生的语法系统出现语病。

（二）藏民族学生的语法系统存在语病

少数民族语言有着自身的一套语法系统，学生说的藏语言与普通话的语法是大不相同的。在他们大脑思维里，知、情、意、行的表达，是用其惯用的“母语思维”来表达的，这就造成了藏民族学生在用汉语文表达情感时，会出现思路断层现象，即先用本民族的话语信息经大脑翻译成汉语信息，再用自己储备得少得

可怜的汉语词表达出来汉语句子，（比如：）由于受到”母语”的影响，藏区学生在用汉语进行交流和写作时，往往会出现”脱轨”现象，表述不清，甚至发生歧义和语病百出现象，所以学生在进行阅读、写作、用普通话交际时，往往感到比较困难，这样就严重影响了学生的语感。在汉语教学当中，阅读教学是重要组成部分，是学生语言理解能力的具体体现。但是任何一种语言的阅读都应该建立在一定的词汇积累的基础上，藏族学生的词汇积累匮乏，在阅读过程当中不认识的字不理解的词语太多，这不仅使学生的自信心受到打击，影响了他们的阅读兴趣，也影响了学生的阅读能力，导致学生无法正确的理解文意、正确做题，增加了教育教学的难度。

（三）在教学指导方面存在不足

在课堂上，有些教师也找到了语言训练点，但是训练的方法又不恰当，基本上教师一直在倾吐有关的知识，学生一直在听，缺少实际的动口、动手的训练，久而久之，学生对这样千篇一律的课堂产生了厌倦，失去了学习兴趣，小学语文教学存在的最大问题是阅读量太少，学生的语言积累太少。积累的太少的原因是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课外阅读的时间，学生读书少，背诵少。背诵是语言积累不可或缺的重要手段。

（四）师生互动模式单一

有些教师在课堂上，也重视师生之间的互动，但是这种互动进行的不彻底，多表现为浅层次的交往，主要有垄断式交往，教师多关照的是少数几个优秀学生，而忽视对大多数学生的培养；还有形式性交往，就是在形式上组织几个小组，同学们互相讨论交流，但是不注重讨论的实效；还有独裁式交往，表现为教师讲得仅仅津津有味，学生只能听讲。这些师生之间的互动模式出现严重的不足，一些学习较好的学生能够得到更多的发言与表现机会，使得强者更强，弱者更弱，两极分化更为严重。教学过程要调动学生全员参与，全程参与。每个教学环节要有学习目标、有学习方法、有学习收获。每一个教学活动都要关注每一个学生，不能只让几个尖子生唱戏，其他学生当观众、听众，要让每个学生都有收获，都能得到提高，得到发展。每节课后教师要反思：这节课要教给学生什么，学生学会了什么，是怎样学会的。同时引导学生也要进行反思：这节课我学会了什么，怎样学会的，还有什么没学会，什么原因，该怎么补救

（五）教学重点不突出

教师在平时的教学过程中，总想教给学生更多的知识，往往是面面俱到，涉及面较广，随意性大。表现为不根据本节课教学目标来进行重难点讲解以及有关技能训练，使学生的能力得不到锻炼与培养。教师在教学中把阅读教学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。这位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄清阅读的本质，也没有弄清阅读教学

的规律。

（六）教学中设计的问题不精简

有些教师在课堂教学中的设计没有整体性、系统性，缺少统领整节课的线索。结果是漫无目的，一节课下来让学生觉得一头雾水，不知道讲了些什么。有时候学生对教师的提问表现的也很强烈，好像课堂气氛很浓厚，但是与课堂内容不太相关，效率较低。

相关研究表明，儿童在成长初级对于语言文字的接受能力很强，这个阶段的语言阅读教育可以为其将来学习及掌握那门语言打下坚实的基础。我们藏区的很多家庭及子女都不能有效的进行汉语口述和写作。因此，藏区的语文阅读教学成为当下急需解决的重要问题。

三、藏区小学语文阅读教学的重要性分析

当前我国存在着偏远藏族地区汉语水平程度普偏低的情况，少数地区无法使用汉语进行交流，这成为我国当前的一个弊病。由于我国国土面积广阔，存在南北差异性，偏远地区往往因为交通运输和区域封闭的原因，导致这些地区与外界交流过少，不能有效的跟上社会发展的步伐，在经济、文化、语言等方面都极大的落后于发达区域。随着我国教育程度的广泛普及，很多偏远地区的教育情况都得到了极大的改善，这为我国经济发展与社会进步奠定了扎实的基础。在进行偏远地区教育推广的同时，不

断出现的新问题也成为困扰教育工作者的重要因素。对于偏远民族的教育过程中，首先需要考虑的就是语文课程的有效教学与推广教学。语文教学其本身作为我国的语言文字学习基础，是我国教育中最重要的组成部分，在很大一部分上决定了我国未来是否能稳定持续的发展。所以在针对偏远地区教育程度较低、汉语能力差等特点，相应的小学语文阅读教学的加强与普及就显得十分重要，只有在偏远民族地区的语文教学中，从小抓起、从阅读抓起，才能正确保障这些地区的语文素质水平有效提高，全面提升我国整体文化素质。那么，作为一名小学汉语教师，特别是一名寄宿制小学语文教师，我们应该如何培养学生的阅读兴趣呢？

四、藏区小学语文阅读教学的措施探讨

怎样进行藏族自治区的语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?通过十多年的教学实践，我认为应从以下几方面人手：（一）创造良好的语文阅读环境

环境是学习语言的重要因素，一个好的环境可以让学习从被动转变为主动，可以让学生学习的效率得到极大的提高。对于藏区的小学语文教育，只有对这些地区进行语文重要性认识的普及型推广，让当地人们了解到语文的重要性及实际性作用，为学生学习语文，掌握汉语阅读创造一个良好的环境。一个良好的语言学习环境可以有效的改变区域内语言学习的效率，对于当下藏区的小学语文阅读教学，培养当地良好的语文学习氛围，给学生一

个好的语文学习环境，才是帮助学生更有效的学习语文，进行语文阅读的重要保障。

（二）提高藏区儿童汉语应用能力

在藏区存在的语文教学问题中，最明显的问题就是接受语文教育的学生，在日常生活中却不能很好的应用汉语知识，无法正确的使用汉语进行交流和写作，这是当下藏区语文教育中的难题。在藏区存在着很多教育制度缺失、教学质量低下的情况，虽然已经实行教育推广及教学改革制度，但直到今天，仍旧有部分地区存在汉语交流障碍，当地小学语文教学存在缺失，学生在生活中没有汉语的实际应用能力，这成为当下教育改革中急需面对的问题。有效提高当地学生的阅读能力，首先要考虑该藏区的实际状况，众所周知，在这些偏远地区，往往以少数民族区域为主，而每个民族都有其独特的语言，若要提高学生的汉语阅读能力，就必须从双语教育的角度进行发展。

（三）阅读教学中激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生对阅读有兴趣能为持续阅读和提高阅读能力提供内在条件，且因为兴趣就会减轻学生的疲劳感，因而阅读教学的有效展开就是要激发学生的阅读兴趣。激发兴趣的关键是学习的内容和学生具有的阅读背景知识关系情况，正如皮亚杰认知发展理论提及的学生获得知识的过程那样，在语文阅读教学中，每个学生在进行阅读前有一个心理图式，我们可以暂且称为学生的阅读背景知识贮备状态，当学习内容低于学生的阅读

背景知识贮备状态，学生对阅读无兴趣，因为这些是学生本来已知的内容；当学习内容高于学生的知识贮备状况时，学生也没有兴趣，因为在其阅读背景知识储备中找不到与之相关的内容，无法理解，如果教师硬生生地灌输给学生，学生遗忘较快，达不到效果。只有基于学生已有的阅读背景知识来进行阅读教学，才能使学生对阅读的内容产生兴趣，学生借此能通过分析、思考达到理解的水平，也只有这样才能实现阅读教学的有效性。

（四）在阅读教学中注意总结和积累

在阅读教学中，要注意教给学生总结和积累的方法。教师总结阅读的方法和技巧，尤其是我们藏族地区的学生普通话不标准，很难说上一句完整的话，大多数还会出现一些“倒装句”，在语言方面我们教师就要下比其他地区的好几倍功夫，有时有些句子、词语很难理解，我们要想方设法的解决这个问题。所以并将总结得出的方法应用到新的阅读中去，通过不断的总结和积累，形成一个良性循环，就能不断地提高学生的阅读能力。

（五）在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。新课程理念中，教师的角

色发生了变化，成为学生阅读学习的组织者、促进者和对话者。教师不再是权威话语权的文本解读者，而是与学生、文本等进行对话的众人之一。我们提倡当学生自己能够阅读和思考的时候，尽量相信学生具有这样的能力，在阅读中学生遇到问题时，教师应该针对学生问题发问，启发学生思考，充分挖掘学生的潜在能力。每个学生都是独立的个体，每个学生都有自己的想法，教师不可能替代学生阅读，分析和思考，更不能把自己的意愿强加给学生。更重要的是，教师应该关注学生在阅读课堂上智慧的闪光点，基于学生独立阅读后的情况不断调整和改进自己的阅读教学预设，改进在阅读教学中的进程，是指适应学生阅读理解需要，保证阅读向有效方向发展。

（六）培养学生的阅读能力

要使得学生在课堂有限时间里学会阅读，是需要速度、理解、记忆等一体的阅读能力保障。阅读教学不是把现成的阅读材料教给学生，或把阅读材料的内容逐字逐段梳理，而是把阅读方法教给学生，让学生在面对更多文本时有能力、有方法、有策略地完成阅读，使学生具备终身受用的方法。从课标中我们可以发现，学生的阅读能力大体包括朗读能力、感知力、理解力、鉴赏力、迁移力、创造力、选择力、思考力、想象力、记忆力和实效力等方面，这些阅读能力都是通过阅读教学使学生具备的。（七）教师要具备反思意识

一堂有效的阅读教学课离不开教师不断反思和改进的过程。

偏远民族地区的教师要不断反思自己的课堂教学实践，全面深入冷静地思考和总结，不断追求：什么样的教学才是有效的，我的教学有效吗，有没有更好的方法让我的教学课堂更有效，这样的反思和追问会引起教师对自己的教学课堂关注，同时也会引起教师关注学生在阅读课堂上的表现，准确把握学生在阅读课堂上的表现，及时找出问题的症结，改进和调整教学，为实现教学的有效性提供依据。

（八）准确把握教学内容

作为偏远民族地区的教师，受到各个方面条件的制约，对“课改”的认同感较低，常年一线的教学工作，让教师积累了丰富的教学经验，因此也造成随意性较强，在准确把握教学内容方面显得力量不足，也是造成学生对阅读教学兴趣不高、学生阅读能力欠缺培养的原因。因此，教师应研习文本来确定教学内容。

潜心研习阅读教材中的文本，发现文本隐含的核心价值，预估自己在阅读教学中要教的内容。但是教师在文本研习的过程中也是读者，因此要筛选出阅读过程中运用的能力，结合教师的个性化解读，结合教材和课标要求审核预估教学内容的合理性，变教材内容为教学内容和学习内容，然后拟定阅读课堂上的教学内容。接着，教师在阅读文本，确认阅读教学中的教学内容是否“切入文本的精华、精髓，并聚焦在关键词句等核心上”。

除此之外，教师关注拟定的教学内容是否满足学生的阅读需要，能否促进学生学会阅读。虽然教学内容要基于教材，但是

也要灵活多样，引发学生阅读兴趣，让其积极地参与到阅读活动中。因此，在选择教学内容时，结合学生需要选择灵活多样的教学内容，增大学生的参与面，赋予学生自主学习的权利，实现阅读教学的有效。

总之，语文中的阅读教学，重在培养学生的阅读能力，达到“授人以渔”的目的。只要我们教师审时度势，因势利导，就会收到较好的效果。教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。自所以，在教学中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁?这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。尤其是那些普通话比较困难的学生，语言的障碍和沟要我们下很大的功夫。期待我们的学生们能提高阅读能力。从成人来看，

凭借我们的语感可以读的文章，小孩子不行。所以读字正确，字不颠倒，不重复字句，读出长句子之间词语之间的停顿，读出段落的停顿，都要一天天训练的，不容易啊！这是我们低年级要完成的教学任务，不要推给中高年级。到了中高年级读课文还不时的丢字、加字、读不正确，这在于低年级的责任，低年级是把该识的字识好了，把该写的字写好，该记的词汇都积累了，把课文读通了，读顺了，读流利了，有点语气更好，大致了解课文的内容。有个别的好的词语可以积累了，甚至能够在口头上进行清楚的表达，在写文章时候能用，这就成了，这就是低年级的。

中年级是“段”的教学，“段”的教学实际上是一个“篇”的教学的微缩，只要把段的教学训练好，篇的就很容易了。这一段有没有重点句子，有没有中心句？这段结构的大致方式是什么？是先分后总啊，还是先总后啊，还是总分总啊？诸如此类。另外，我们课文里面的好词好句，让孩子要学习积累运用，比说《美丽的小兴安岭》有这么多好的词啊，“抽出什么什么枝条”、“浸在浓雾里”、“像利剑一样的什么金光”等句子，都可以让孩子好好体会一下，不仅知道它好，而且知道它好在哪儿。甚至这篇文章是按照季节来写的，春夏秋冬，而且是抓住每一个季节景物的特点来写的，这就是让孩子有所感觉，有所了解，久而久之就能够迁移到他的表达里去。要按照一定的顺序表达，其中就有一个按照时间的顺序表达，可以按照春夏秋冬的顺序，可以按照一天的顺序。还有中年级要培养阅读能力，培养默读能力，以及养

成读书看报的习惯，这是中年级的事情。

到了高年级在低中年级的基础上把握脉络，理解叙事的顺序来领悟基本的表达方法。特别是不同文体的文章的阅读，怎么读懂记叙文，怎么读懂散文，怎么读懂小说，怎么读懂说明文。而且在阅读当中怎样揣摩，这些都是文章最基本的表达方法。在高年级还有一个很重要的任务就是学习浏览，提高阅读的速度和质量，这个很关键！

3.了解学生的阅读心理

叶圣陶认为：阅读时候的心情也得自己调摄，务需起劲，愉快，认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持一种好心情，好像腹中有些饥饿的人面对甘美膳食时似的，才会有好成绩。浓厚的学习兴趣在一定程度上标志着阅读活动的成书状态和准备状态，具有浓厚兴趣的学生会废寝忘食，这也是保证阅读教学有效开展的一个重要内容。

对于偏远民族地区的学生来说阅读的材料较少，阅读智龄不高，没有形成良好的语感、体验、感受，会影响理解能力、思维能力、审美能力等的发展。教师要帮助学生训练获得其阅读智龄，给学生准备一定量的阅读，积累足够的阅读经验，文化知识和语文知识，使得阅读智龄在教学中不断增长，保证阅读教学的有效开展。

言。学好汉语对学生今后的全面发展具有重要的促进作用。小学是学习汉语的奠基阶段。？一、培养藏族小学生语文阅读兴趣，教师首先要为其提供合适的诱因阅读兴趣对阅读效果的影响是非常大的。小学生有了阅读的兴趣，才能更好的投入到学习当中来。为了激发小学生汉语阅读的兴趣，教师要为他们提供合适的诱因，需要教师为他们提供足够的感性认识和更有利于阅读的直观环境，从而加深他们对文本的理解，取得良好的阅读效果。 1.教师要激起他们的内在需要想要学生更积极主动的投入学习当中，教师要让他们感觉到阅读学习是很有意思的一件事情，要让他们的生活积累被充分调动起来，让他们的身心处于最佳状态，这样才能提高学习效果。唤起小学生的阅读兴趣，教师首先要考虑到他们的年龄阶段特征，选择符合他们心理思维特征、符合藏族小学生文化风俗和习惯的阅读材料。教师在自己的阅读教学当中，还要精心选用与藏族的生活习惯、风俗联系密切的课外读物，比如教师可以选择当地的一些小故事、传说，让他们通过阅读更多地了解他们从口头中不能得到和自己相关的知识，激发他们通过阅读了解自己的兴趣。 2.教师要为他们的阅读创设良好的氛围小学生都具有好奇心强、爱玩的心理，鲁迅先生曾经说过，游戏是儿童的天性。他们只对自己感兴趣的事物产生浓厚的好奇心，教师压制他们好好学习、好好阅读，只会让他们产生逆反心理。为了充分激发他们的好奇心，教师可以把阅读教学趣味化，为他们创设良好的阅

读氛围，让他们在阅读中体会到阅读的乐趣，从而激发并保持他们的阅读兴趣。在教学过程当中，教师可以有选择的下载有趣味性的视频，通过观看视频、小学生直观感受到了阅读的魅力，他们的阅读兴趣就会被激发。教师可以将他们分成阅读兴趣小组，给他们推荐适合他们年龄特征的书或作品，让他们自己去阅读去体会，还可以采取以下一些措施：把教室环境布置得富有“书香气”，建立班级图书角，并丰富和更换其中的图书，开展“读好书，好读书”阅读活动等等，进一步在班级中创造好的阅读氛围。二、培养藏族小学生的语文阅读兴趣，教师要为其创设多样化的有效的教学情境为了达到既定的教学目的，教师可以根据不同教学内容制造与创设相适应的具体场景或者氛围，从而引起小学生的情感体验，以达到帮助小学生快速、正确理解文本内容的目的，促进教学效率的提高。这种富优感情色彩的具体场景或者合适的氛围能够起到吸引小学生注意力，激发他们主动学习、主动参与的兴趣的目的，是一种极为有效的教学方法。创设良好的教学情境，教师可以从以下几方面着手： 1.教师可以创设各种有效的情境激发学生阅读兴趣小学生是以直观形象思维为主的，那些逻辑性较强的内容他们难以顺利理解。他们的兴趣也更容易被直观形象的内容所吸引。教师在阅读教学过程当中，要通过各种具体形象的展示和情境的创设调动他们敏锐的观察力和敏捷的反应，这些对他们的阅读都是有极佳的效果的。在情境创设过程中，教师可以充分利

用多样化的现代化教学手段，比如，教师可以利用多媒体课件等。如在阅读《群鸟学艺》一文时，笔者先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入内容时，采用了故事导入法，用幻灯片展示鸟的图片，学生马上就被吸引了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示主题。这样的阅读教学，激发了学生学习的兴趣，激活了学生思维的功能。 2.教师可以引导学生感情的朗读文本，在朗读中加深理解俗话说：“书读百遍其义自见”，声情并茂的朗读是帮助学生深入理解文本的有效途径，更是提高藏族学生阅读能力的一种十分必要的手段。由于藏族学生的生字储备量较小，教师可以在他们的知识储备基础上选择那些相对简单的文本供他们阅读，他们在阅读当中巩固了生字词，又在阅读当中更好的理解了文意。这两者相辅相成。因而，在平时的语文教学中，笔者先让学生扫平文章中的生字和词的障碍，帮助他们过好字词关。然后教会学生朗读的基本技巧，同时要求学生带有感情色彩朗读课文，最后要求学生反复地朗读，既可以熟练字词的运用，又可以体会句子，从而体会文章的中心。 3.教师可以通过多种活动的开展，游戏当中加深学生对文本的理解前面我们提到，小学生最擅长的是具体形象思维，他们的抽象思维能力较弱，教师就可以把那些需要重点理解的抽象的东西直观形象化。小学生对游戏比较感兴趣，教师就可以充分利用他们这个特点，开展多样化的活动，让他们在游戏当中更加深入的理解文本。教师可以把阅读材料改编成一个个小故事，让他们

进行表演，这比直接阅读理解的效果要好很多。总而言之，在针对藏区小学生的语文教学当中，阅读教学非常重要。为了提高他们的阅读理解能力，促进他们语文素养的提高，教师要培养他们的阅读兴趣。藏族小学生的阅读教学既有小学阶段所有学生所共有的特点，也有自身独特的一些因素。因此，也就要求老师要从实际的情况出发，探索适合他们特点的方法。

二、解决问题措施

小学语文课堂教学存在的问题，主要的原因在于还没有树立正确的教学理念，也没有深入地解读文本，没有突出教学的目标，也没有组织有效地教学手段，使得学生的学习没有主动性，课堂互动也达不到效果。为此，提高小学语文课堂教学应采取以下策略。

1、更新传统观念

要解决藏区小学语文教学质量的提高问题，需通过更新和转变小学语文教学改革观念。做为小学语文教师都必须明确这一点，任何语言的教学都必须符合学生的语言背景和学习能力。具体体现为：要根据藏区学生学习的差异性特点，强调教学的针对性，积极实施因材施教。因教施教作为一种传统的教育思想，应贯穿于我们的整个教育和教学中，而在偏远的藏区的小学语文教学中，“因材施教”更加具有全新的意义。小学语文教学中的有些问题在汉族学生那里已经得到解决了，但对藏族学生而言却很

难。因此，我们应该弄清藏族学生在学习汉语文时存在的特点、困难。有准备、有目的地开展针对性的教学活动，反对忽视特殊性的”一成不变”的教学方法手段。

2、创设宽松、和谐的课堂气氛

（1）及时给予学生积极性的评价。课堂上，教师对学生的评价是否合理、准确，会直接影响他下一次参与的欲望。如果学生回答问题出现了错误，教师直截了当的指出，学生会觉得很尴尬，老师再进行提问时，他就会羞于举手。如果老师的评价委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，那么这种期待与希望，则会激起学生的学习热情。这样保护了学生自尊心，他就会保持参与学习的积极性，情绪饱满地投入学习。

（2）营造宽松的课堂气氛。教师在教学中要放下架子，用委婉的、关切的语言要求来影响学生，让学生感受到教师的人格魅力，受到潜移默化的影响，从而形成严谨、求实的学习习惯。同时在教学中要尽量使学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩。

（3）激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师和学生之间互相影响，互相促进，这样使得教师的教愉快，学生的学轻松，双方达到教与学的和谐，达到预期的教学效果。一旦课堂的气氛变得轻松、自由、活泼时，枯燥的知识也会引起学生的兴趣，激发学生学习的欲望，主动参与到课堂中来。

总之，要提高藏区小学语文课堂教学中存在的问题，教师就

必须转变观念，为学生营造宽松、良好的教学氛围。并且创造条件能够利用课堂有限的时间，教给学生学习的方法，让学生真正成为学习的主人。

二、偏远民族地区小学语文阅读教学的措施探讨 1. 提高偏远地区儿童汉语应用能力现如今，在偏远民族区域存在的语文教学问题中，最明显的问题就是接受语文教育的学生，在日常生活中却不能很好的应用汉语知识，无法正确的使用汉语进行交流和写作，这是当下民族区域语文教育中的难题。在四川藏区存在着很多教育制度缺失、教学质量低下的情况，当地在 80 年代就已经开始实行教育推广及教学改革制度，但直到今天，仍旧有部分地区存在汉语交流障碍，当地小学语文教学存在缺失，学生在生活中没有汉语的实际应用能力，这成为当下教育改革中急需面对的问题。有效提高提高当地学生的阅读能力，首先要考虑该地区的实际状况，众所周知，在这些偏远地区，往往以少数民族区域为主，而每个民族都有其独特的语言，若要提高学生的汉语阅读能力，就必须从双语教育的角度进行发展。教师教学中必须将民族语言与汉语相结合，让学生充分理解课堂内容。同时在语文教学中利用与语文内容相关的教具和图表等因素，让学生主观的了解汉语的听说读写，激发学生学习汉语的兴趣，有效将民族地区的语言文化与汉语文化相结合，综合提高学生的汉语水平。并且在汉语阅读上进行主要加强，通过学校和家庭因素，让学生掌握汉语阅读的技巧，实现语文应