《荷花》第二课时教学实录1
《荷花》第二课时教学实录
教学目标：
1、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！
教学准备：教师：课件；
学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。
教学过程：
课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！
师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？
生：听了刚才的音乐，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！
生：我好象看见有一大池荷花在随风飘舞！
生：我仿佛就在荷花池里采荷花！
……
师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
（板书课题：21、荷花，齐读课题）
师：想看看荷花吗？
生：（齐答）想！
师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）
师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？
生：亭亭玉立的荷花！
生：千姿百态的荷花！
生：洁白无暇的荷花！
生：冰清玉洁的荷花！
生：含苞欲放的荷花！
生：翩翩起舞的荷花！
生：争奇斗妍的荷花！
生：相看两不厌的荷花！
……
师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）
师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！
（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）
师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
生：我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。
师：你真会读书，体会得很好，也很会说话！还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！
生：我也觉得这一句写得最美！（生读）
生：老师，我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”我很喜欢小莲蓬，所以我觉得很美！
生：我也喜欢这一句！（读）我喜欢吃莲蓬，所以我喜欢！
生：我也喜欢！（读）我也不知道为什么就是喜欢“嫩黄色”这种颜色，说不清楚，反正我喜欢！
师：喜欢就是喜欢，不需要理由！
生：我觉得这一句最美！“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”我很喜欢那种饱胀得要破裂的感觉！
师：你的感觉就是最美的！
生：我也喜欢这一句！（读）这一句是写荷花含苞欲放，所以我喜欢！
师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！
（生自由读书）
师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？
生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！
师：你能模仿一下吗？
生模仿，其他学生都笑了！
生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！
师：你能学学吗？
生做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声！
师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？
生：我还能想象荷花的姿态！（又一阵笑声）荷花的花瓣都张开了，就象一张花瓣床，小莲蓬就象个调皮的孩子，在床上玩耍！
师：你的想象真是太丰富了！真佩服你！还有你觉得能体现荷花美的句子吗？
生：我也想象到荷花的一种姿态！（笑声）好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！
师：你的想象很美！还有能体现荷花美的句子吗？
生：我觉得这一句最美！（读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美，好象荷花……荷花……
师：你说不清楚了，是吗？不要紧，说不清楚是很正常的，你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！
师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？
生：使劲地长！
师：那你能读出使劲的感觉吗？
生：能！（读）
师：你还觉得怎样的长叫“冒”？
生：快速地长！
师：那你能读出快速的感觉吗？
生读。
生：老师，我觉得黄爽同学读得还不够快速！
师：好样的，那你来读读！让我们感受一下快速是怎样的感觉！
生读。
师：果然快！同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
生：我可以用“跳”！
师：（竖大拇指）把“跳”字带到原句中读一遍！
生：白荷花在这些大圆盘之间跳出来！
生：我可以用“探”！
师：带到句子中读！
生：白荷花在这些大圆盘之间探出来！
生：我想用“蹦”！白荷花从这些大圆盘之间蹦出来！
生：我用“伸”！白荷花在大圆盘之间伸出来！
生：老师，我用的是“钻”！白荷花在这些大圆盘之间钻出来！
师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！
师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
生：荷花想到外面来透透气！
生：她想向人们展示她的美丽！
生：她想让人们都来观赏她！
生：她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！
师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）
师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？
生：叶圣陶！
师：再想想？
生：（恍然大悟）大自然！
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自
然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”
（有感情朗读第三段）
（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）
师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”
（学生自由朗读第四自然段）
师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
生：（自己站起来）我做第一朵荷花！
师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！
师：第二朵、第三朵在哪里？
生：（很多学生一起站起来）在这里！
师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！
站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！
师：还有更多的荷花吗？
（几乎全班站起来）
师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！
学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！
师：你们看到了吗？听到了吗？
生：（齐答）看到了，听到了！
师：把你看到的，听到的告诉我！
生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！
生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！
生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！
生：我看到小鱼从我的脚下游过！
生：我看到了王老师在荷花池边给我们上课！
师：你真会想！听到什么呢？
生：我听到有人在荷花池边弹古筝！
生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！
生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？
生：我好象还听到青蛙在叫！
师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？
生：我已经会背了！
师：再练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
生练习背诵！
师：谁先背？
生争着都站起来！
师：你们都想背呀？那就满足你们，一起背吧！
生一起背诵第四自然段！
师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！
师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！
（课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。）
生：我想说，荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里！
生：我打算这样赞美荷花：荷花你真迷人呀！
生：我想对大自然说，你太了不起了，你再多给我们创造美丽的荷花吧！
生：我做了一首诗来赞美荷花！
师：来，念给我们听听！
生：荷花！西瓜熟时荷满池，荷花荷叶龙凤配……（教室里一阵哄笑）
师：你在我心中一直就是一个诗人，现在多学习，多积累，将来成为一名真正的诗人！
（还有很多学生想说）
师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？
生：（激动）好！
师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！
师：这节上到这里，谢谢同学们的精彩合作！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！
《荷花》课堂实录
《荷花》课堂实录 导读：师：同学们，今天我们继续学习课文《荷花》，请大家齐读课题。 生齐：荷花 师：想看看荷花吗？那就跟着我到荷花池边去欣赏一下吧。 （播放视频荷花），学生边看边小声议论。 师：你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？ 生：千姿百态 生：美丽 生：百看不厌 生：完美无缺 师：你们说得真好。那你们看到的荷花是这样的，课文中描写的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。 生自由读课文。 师：读了这篇课文，你有什么感受呢？ 生：我感受到了荷花是那么的美丽。 生：我觉得荷花真漂亮。 生：我好像闻到了荷花的清香。 师：是呀，荷花真美呀，课文哪一段最具体地写了荷花的美呢？ 生齐：第2自然段。
师：请同学们再读读第2段课文，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。 生读课文。 师：谁能把你喜欢的句子读给我们大家听。 生：我喜欢的句子是“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”。 出示句子，再指名读。 师：挨挨挤挤是什么意思？ 生：一个个挨着、挤着。 师：你能表演出来吗？ 生：……不能。 师：怎样才能演出来呢？谁愿意帮他。 不少同学跑到讲台前，大家挨在一起。 师：哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样？ 生齐：多！ 师：老师这儿有一幅图，（贴池塘图在黑板上）这是什么呀？ 生：这是池塘。 师：老师想请你们帮我把这些荷叶贴在池塘里，注意要表现出挨挨挤挤的。 学生贴图，刚才没有表演的学生优先。 师：贴得真漂亮。我们再读读这个句子。 生读这一句。 师：读了这句话，除了知道了荷叶多，还知道了什么？
生：知道了荷叶很绿，是碧绿的。 生：它的形状是圆的，很大。 师：谁能读好这句话呢？ 指名读，齐读。 生：我喜欢的句子是“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。” 师：你喜欢这样的荷花，我听出来了，特别是你轻轻地读出的“小莲蓬”，读得多好呀。 课件出示荷花的三种不同形态。 师：你们看，荷花有着不同的姿态，他喜欢的是其中的哪一种呢？ 生指出。 师：这是全开的荷花，还有谁也喜欢这样的，请你也读一读。 指名几个学生读。 师：这是怎样的荷花呢？有谁喜欢这样的，请你读一读。 生读。 师：这是半开的荷花，也很美呢。再来看看这一种。女同学齐读。 师：全班同学齐读这三句话。试着把它背下来。 拿出三种形态的荷花剪纸，指名同学边背边贴在图上。 看图一起背诵这三句话。 师：老师喜欢什么句子，你们想知道吗？我也读一读，好不好？ 生齐：好！ 出示句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教师读句子。
荷花淀教学设计(优秀教案一等奖)71374
荷花淀教学设计 阿健 执教班级：高2011级6班 教学目的： 1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的手法； 2、整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美； 3.以读促写，提高学生写记叙文的能力。 教学重点、难点: 1.重点: 水生女人等妇女形象的分析。 2.难点: 通过语言描写、细节描写来表现人物的感情。 教学方法:阅读鉴赏法、引导讨论法。 教学过程： 一、导入新课： 相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。（板书课题《荷花淀》）荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域。《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，
一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？ 导入二：以歌曲《十五的月亮》导入。 二、作者介绍（略） 三、梳理小说的故事情节 板书： 候夫编席 夫妻话别（助夫参战） 荷送夫参军白洋淀妇女在 花马庄寻夫 探夫遇敌（感受战争）战斗中不断成长淀遇敌巧脱 助夫杀敌 助夫杀敌（投身抗战） 成立队伍 四、赏析本文如诗如画的环境描写。（略） 自然美与人性美的完美统一。
五、赏析小说中的人物语言。 （一）夫妻话别部分水生嫂与水生之间的对话。 1、女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。（表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情，站起来要去端饭也体现了水生嫂的贤惠）。 2、她问:“他们几个呢？” 小生说：“还在区上。爹哩？” （水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探） 3、女人低着头说：“你总是很积极的。” （他爱丈夫更恨鬼子，对有这样的丈夫感到自豪，所以对丈夫责怪中含有赞扬。） 4、女人没有说话。过了一会，她才说;“你走，我不拦你。家里怎么办？” （首先表明不反对丈夫参军，但她毕竟是一个普通的劳动妇女，丈夫一去留下的生产和生活的担子该有多重啊！表明她对丈夫的依恋。）5、鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说:“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。” （丈夫这一去，有可能会牺牲，表明水生嫂已经能够比较平静的面对这场离别，水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。） 通过以上人物语言的赏析概括出水生嫂具有体贴、温柔、机敏、
荷花第二课时教学设计
三年级下册 《3、荷花》第二课时设计者：东港市新农镇中心小学李春运教学目标： 1、有感情地朗读课文，通过对重点词句的理解，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 2、背诵自己喜欢的部分，积累语言。 3、小练笔：写写自己喜欢的花。 教学过程： 一、复习导入： 1、复习生字词。 2、课文主要写了什么？ 3、这节课我们继续学习第三课《荷花》。重点是有感情地朗读课文，通过对重点词句的理解，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 二、朗读理解： 1、教师范读，整体把握： (1)、请同学们把书翻到第8 页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写"我"看到的？哪些自然段是写"我"想象的？(板书：看、想) (2)、谁来回答老师的问题？( 2、3自然段是看到的，4自然段是想象的)。 2、教学第一自然段： (1)、为什么"我"一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去？ (2)、齐读第一自然段；回答问题。(板书：闻——清香)。 (3)、闻到荷花的清香后，“我”最想干什么？(赶紧去看一看荷花) 。那么，我们在读第一自然段的时候，就要把速度加快，注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？ ( 4)、再次齐读第一自然段。 3、教学第二、三自然段： (1)、"我"急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？请同学们自由朗读第二自然段，用 " __ "画出描写荷叶的句子，用""画出描写荷花的句子。 (2)、汇报交流。 (3)、第一句"荷花已经开了不少了"和后面几句是什么关系？(总分关系) (4)、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来” ，这句话中的“冒”字妙在哪里？ (5)、作者是怎样具体来写荷花的呢？请同学们再读第二自然段，思考：作者具体写了哪几种不同形态的荷花？( 板书：才开、全开、将开)。 (6)、用“有的... 有的... 有的... ”说几句话。 ( 7) 、那么，只有这三种形态的荷花吗？你是怎么知道的？有感情地朗读第三自然段。 (8)、为什么把这一池荷花比作一大幅“活的画”？这里的“画家”指的是谁？ (9)、下面，就让我们怀着对大自然、对劳动者的赞美之情再来朗读第三自然段。 (10)、同学们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。(放录像) 4、教学第四、五自然段： (1)、看了刚才的录像，你觉得怎样？课文中的"我"有什么感觉呢？请同学们自由朗读第4自然段。 (2)、当文中的"我"觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？(板书：风吹来，风过了)
部编版三年级语文下册《荷花》课堂实录【最新版】
荷花 师：多美妙的歌声！相信你们的读书声也一定很好听，让我们 在今天的课堂上尽情的畅读！课前同学们积累了描写荷花的古诗吗？谁来背一背？ 生1：背白居易的《池上》。 生2：背杨万里的《晓出净慈寺送林子方》 生3：背《江南》(汉乐府） 师：还有我们学过的一首诗－－－－－ 生：《小池》 师：一起来背背。（学生齐背） 师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的 诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看 这样的荷花吗？ 生：想！ 师：让我们一起来欣赏吧！不过，看之前我有个小小的建议， 那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以 喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片） 师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有 很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！ 生：我觉得荷花非常的美丽。 生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长 出两三片花瓣，最后全展开了。（边说边用手做动作） 生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。 生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常 美丽！ 生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽 开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬 生：（齐说）小莲蓬 师：（对刚才那位同学）你再把这个词读一读。（生读了两遍）生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。（听课老师露出惊讶、赞叹的表情） 师：同学们观察得很仔细，所以有这么多美好的发现，著名作 家叶圣陶爷爷曾经观察过荷花，并且把他的发现和感受写成了一篇 优美的文章，我们今天就来学习这一课。板书：《荷花》
人教版荷花优秀教学设计
篇一：人教版三年级下册《荷花》优秀教学设计篇二：三年级下册语文荷花优秀教学设计 《荷花》优秀教案设计 一、教材解析： 这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。 全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。 选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画??” 等语句是教学的难点。 二、教学目标：
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的??有的??有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 三、教学重难点：课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。 四、教学过程： 一、谜语导入，激发兴趣 今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题） 【激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了。 形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。】 二、创设情境，引导观察 师：让我们一起来欣赏吧！不过看之前我有个小小的建议，那就是， 师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！ 让学生大胆回答。
《荷花淀》教学实录
《荷花淀》课堂教学实录 教学过程： 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。请同学们根据自己读过的书刊、看过的电影电视思考一下，中国人和以美国人为代表的西方人，在感情表达方式上有什么不同？特别是在亲人离别和亲人久别重逢的时候。哪位同学来说说看？ 生：我认为中国人久别重逢或再次见面时一定会哭得唏哩哗啦的，认为这是挺难过的感觉。如果是美国人再次见面时首先会拥抱，然后再互相询问一番；在离别时绝对不会拖泥带水，说走就走。感觉美国人比较豁达，但中国人就比较含蓄。 师：你后面概括得太好了！文化方式不同，表达感情的方式也不同。要是在美国，在西方大街上，一位男士看见前面有一位小姐很漂亮，他会直接对小姐说:Beautiful!（笑声）这位小姐往往会怎么说？ 生：Thank you! 师：但是你要是在中国大街上，比如在深圳大街上，你看见一个小姐很漂亮，你要是走上前去对他说：“小姐，你很漂亮！”往往会有两种反应：要是碰到胆子大一点的，她可能会反手给你一耳光；如果是文雅一点的小姐，会怎么样呢？（学生说：跑了）不是跑。她会对你说：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑声）在奥斯卡发奖大会上，美国的演员,也是女演员，她拿到金像奖后说：“我是最好的！”台下掌声雷动。但是在中国有一个演员，曾经说过“我是最好的中国演员”，是谁呀？（有学生回答：刘晓庆）这句话被骂了20年，还在骂。这是为什么呢？文化不同。有些话在美国可以说，在中国不能说。 我们再举一个例子大家看一看。大家读过《西游记》吧？我小孩比你们大一点，她上高二。有一次在吃饭的时候，我说跟你讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药，你说他会选谁当接班人，去完成西天取经的重任？ 生：（众说纷纭，说沙僧，孙悟空的都有。） 师：我女儿跟你一样也是说：“孙悟空”，我说，不是；她说：“猪八戒”，我说，还不是；她说：“是沙僧哪？”我说，很可能是他。她问为什么，我说你长大了就知道了，我也说不清楚。我解释说：中国文化是讲究共性的文化，太个性化的人，哪怕你能力再强，不受欢迎。你说这种文化是不是不好？不能那么讲。讲究共性的文化有它的好处，讲究个性的文化也有它的好处。 那么，我们看孙犁的小说。孙犁在中国当代文学史上当然算不上伟大的作家，但是一位非常著名的作家，他的作品在文学界影响非常大，五六十年代曾经有一个流派叫荷花淀派。中国的文学青年及文学界都很喜欢他的作品，觉得很雅，艺术品位很高。但是，很多在中国学习的西方留学生，不喜欢孙犁的小说，甚至觉得他描写的细节不可思议。
《荷花》教学实录3
《荷花》教学实录3 一、听写生词，复习导入。 1、老师与同学一起听写（在家里已复习好的同学给大家读词）。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改（个别字重点强调）。 2、导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。 二、学习文章，品评语言。 师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方？ 于海洋：“莲蓬”是什么意思？ 师：请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。 王政勋：“翩翩起舞”是什么意思？ 师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。 李泽齐：就是在空中跳起优美的舞蹈。 师：你理解的不错。仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗？ 李晓然：在地面上跳起优美的舞蹈。 师：也可以。那么这两个同学的意思合起应该怎么说？ 李西：就是跳起优美的舞蹈。 师：说得非常好！请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方？（巡视后没有再举手的了。）你感到哪些地方写得优美？ 金起明：开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷
花......告诉我昨夜做的好梦......”通过这一段描写，我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。” 师：你说得真好！可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有？（没有。）你再试读一遍好不好？（练读，较有感情。）通过他刚才的阅读，你们被这美丽的荷花迷住了没有？（没有。）。嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。师：谁能告诉我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么美丽的荷花，会告诉它什么？如果你是一条小鱼，从这么美丽的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么？（同学们纷纷举手踊跃发言）。 师：同学们想象的真丰富！我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。作者为什么会被荷花陶醉？除了你们觉得这个地方写得好外，还有哪些地方写得好？ 呼文妍：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。”通过这一段，我看出作者写荷花的样子非常详细，就好像我们也看到了一样。 毕凯鹏：这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。 师：你们说得都非常好！下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。
《荷花淀》公开课实录程少堂(必修课堂实录)
《荷花淀》公开课实录程少堂(必修课堂 实录) 用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化 --《荷花淀》课堂教学实录 执教：深圳市教研室程少堂 时间：2002年4月11日14:40-15:40 地点：深圳中学 班级：高一（11）班 记录、整理：邹玲（深圳市翠园中学高中部） 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。请同学们根据自己读过的书刊、看过的电影电视思考一下，中国人和以美国人为代表的西方人，在感情表达方式上有什么不同？特别是在亲人离别和亲人久别重逢的时候。哪位同学来说说看？ 生：我认为中国人久别重逢或再次见面时一定会哭得唏哩哗啦的，认为这是挺难过的感觉。如果是美国人再次见面时首先会拥抱，然后再互相询问一番；在离别时绝对不会拖泥带水，说走就走。感觉美国人比较豁达，但中国人就比较含蓄。 师：你后面概括得太好了！文化方式不同，表达感情的方式也不同。要是在美国，在西方大街上，一位男士看见前
面有一位小姐很漂亮，他会直接对小姐说:Beautiful!（笑声）这位小姐往往会怎么说？ 生：Thankyou! 师：但是你要是在中国大街上，比如在深圳大街上，你 看见一个小姐很漂亮，你要是走上前去对她说：“小姐，你 很漂亮！”往往会有两种反应：要是碰到胆子大一点的，她 可能会反手给你一耳光；如果是文雅一点的小姐，会怎么样呢？（学生说：跑了）不是跑。她会对你说：“你走不走？ 你不走我叫警察的！”（笑声）在奥斯卡颁奖大会上，美国 的演员，也是女演员，她拿到金像奖后说：“我是最好的！”台下掌声雷动。但是在中国有一个演员，曾经说过“我是最 好的中国演员”，是谁呀？（有学生回答：刘晓庆）这句话 被骂了20年，还在骂。这是为什么呢？文化不同。有些话 在美国可以说，在中国不能说。 我们再举一个例子大家看一看。大家读过《西游记》吧？我小孩比你们大一点，她上高二。有一次在吃饭的时候，我 说跟你讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药， 你说他会选谁当接班人，去完成西天取经的重任？ 生：（众说纷纭，说沙僧，孙悟空的都有。） 师：我女儿跟你一样也是说：“孙悟空”。我说，不会 是孙悟空。她说：“猪八戒！”我说，还不是。她说：“是
《荷花》第二课时教学设计一
《荷花》第二课时教学设计一 导读：教学目标： 1.联系课文学习生字新词； 2.理解课文2、3、4、5自然段； 3.练习用“有的……有的……有的……”写话； 4.有感情地朗读课文； 5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 教学重点难点： 1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画； 2.体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学准备： 录音；投影；图片。 教学过程： 一、导入新课 上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和 第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。 二、读读、贴贴，学习第二段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受？ 3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）
A.这个自然段共有几句话？写了什么？ B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句？这样写有什么好处？ （这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点） b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（密） c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？ d.集体朗读这句话。 e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。 C．指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态） b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句 c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？ “有的才展开两三片花瓣儿” “有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬” “有的还是花骨朵儿” （结合图片观察） D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）
程少堂主讲《荷花淀》公开课实录
程少堂主讲《荷花淀》公开课实录 “用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化”——《荷花淀》课堂教学实录 执教：程少堂（深圳市教研室） 时间：2019年4月11日14：40——13：40 地点：深圳中学 班级：高一（11）班 记录、整理：邹玲（翠园中学） 师：上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。请同学们根据自己读过的书刊、看过的电影电视思考一下，中国人和以美国人为代表的西方人，在感情表达方式上有什么不同？特别是在亲人离别和亲人久别重逢的 时候。哪位同学来说说看？ 生：我认为中国人久别重逢或再次见面时一定会哭得唏哩哗啦的，认为这是挺难过的感觉。如果是美国人再次见面时首先会拥抱，然后再互相询问一番；在离别时绝对不会拖泥带水，说走就走。感觉美国人比较豁达，但中国人就比较含蓄。师：你后面概括得太好了！文化方式不同，表达感情的方式也不同。要是在美国，在西方大街上，一位男士看见前面有一位小姐很漂亮，他会直接对小姐说:Beautiful!（笑声）这位小姐往往会怎么说？
生：Thank you! 师：但是你要是在中国大街上，比如在深圳大街上，你看见一个小姐很漂亮，你要是走上前去对他说：“小姐，你很漂亮！”往往会有两种反应：要是碰到胆子大一点的，她可能会反手给你一耳光；如果是文雅一点的小姐，会怎么样呢？（学生说：跑了）不是跑。她会对你说：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑声）在奥斯卡发奖大会上，美国的演员,也是女演员，她拿到金像奖后说：“我是最好的！”台下掌声雷动。但是在中国有一个演员，曾经说过“我是最好的中国演员”，是谁呀？（有学生回答：刘晓庆）这句话被骂了20年，还在骂。这是为什么呢？文化不同。有些话在美国可以说，在中国不能说。 我们再举一个例子大家看一看。大家读过《西游记》吧？我小孩比你们大一点，她上高二。有一次在吃饭的时候，我说跟你讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药，你说他会选谁当接班人，去完成西天取经的重任？ 生：（众说纷纭，说沙僧，孙悟空的都有。） 师：我女儿跟你一样也是说：“孙悟空”，我说，不是；她说：“猪八戒”，我说，还不是；她说：“是沙僧哪？”我说，很可能是他。她问为什么，我说你长大了就知道了，我也说不清楚。我解释说：中国文化是讲究共性的文化，太个性化的人，
《荷花》第二课时教学设计5
《荷花》第二课时教学设计 教学目标： 1．观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。 2．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚。 3．学习本课生字新词，练习用“有的……有的……有的……”写几句话。 4．有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点、难点： 1．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。 2．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。 教学时间：两课时 教学准备： 荷花录像片断、配乐带、三幅不同姿态的荷花图、课文幻灯片、幻灯图片。 第二课时 一．导入新课，讲读第一节。 1．读课题。 2．配乐，导入新课。 3．齐读第一节。 问：你从“一……就……”知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。 二．学习第二节。 1．（出幻灯图）指导看图。 ①大家仔细看，上面有许多的什么？ ②荷叶是什么样儿的？ ③荷花又是什么样儿的？ 2．课文是描写的？（出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？） ①分别用“”“﹏﹏﹏”划出有关的句子。 ②指名回答。 3．现在我们来欣赏荷花的美。（出幻灯句） 1．荷花很多很大。 2．荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 ①齐读。问：这两句都写了什么？ ②哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？ ③A.“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你从“挨挨挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？ B．“碧绿”写出了什么？ C．这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的？ D．齐读。问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？ E．导读。（指名读，齐读）。 4．而白荷花就在这迷人的大圆盘之间——冒出来了。
2019新人教版部编本三年级下册第3课《荷花》教学实录
2019新人教版部编本三年级下册 《荷花》教学实录 生课前唱歌 师：多美妙的歌声！相信你们的读书声也一定很好听，让我们在今天的课堂上尽情的畅读！课前同学们积累了描写荷花的古诗吗？谁来背一背？ 生1：背白居易的《池上》。 生2：背杨万里的《晓出净慈寺送林子方》 生3：背《江南》(汉乐府） 师：还有我们学过的一首诗－－－－－ 生：《小池》 师：一起来背背。（学生齐背） 师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？ 生：想！ 师：让我们一起来欣赏吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片） 师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很
多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！ 生：我觉得荷花非常的美丽。 生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。（边说边用手做动作） 生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。 生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！ 生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬（f?ng） 生：（齐说）小莲蓬 师：（对刚才那位同学）你再把这个词读一读。（生读了两遍） 生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。（听课老师露出惊讶、赞叹的表情） 师：同学们观察得很仔细，所以有这么多美好的发现，著名作家叶圣陶爷爷曾经观察过荷花，并且把他的发现和感受写成了一篇优美的文章，我们今天就来学习这一课。板书：《荷花》 师：你们喜欢这篇课文吗？ 生：喜欢，因为课文把荷花写得很美。 师：哪些地方写出了荷花的美呢？请你们自己读课文，把你觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读） （师指名朗读，一生读第二自然段，生自评没感情，一点都不美。
荷花淀名师教学实录
第一课时 师：［板书课题和作者姓名。指着课题中的淀”字］这个字怎么念？什么意思？ 生：淀”念di nn。浅水湖泊，多用于地名。 师：对。荷花淀是白洋淀的一部分。白洋淀，在河北省中部，是当地著名的浅水大湖。抗日战争期间，在白洋淀上发生了许多可歌可泣、感人肺腑的故事。 ［简介作者］ 《荷花淀》的作者，是著名作家孙犁。他生于1913年，是河北省安平县人。1936年到 白洋淀附近的安新县同口镇小学教书。在一年多的时间里，清晨黄昏，漫步白洋淀边，孙犁 熟悉了这一带的风土和人民的劳动、生活。日本帝国主义的铁蹄踏进这个地区，他切身体验了农民的爱国热情和民族自尊心。在抗日的旗帜下，男女老少都动员起来，虽然热土难离，但是各个村庄的青年农民都自愿地走上抗日前线。至于那些青年妇女所表现的识大体、乐观主义和献身精神，更使他衷心敬佩。1937年冬天参加抗日，主要在冀中地区从事革命文化 工作，后在晋察冀通讯社工作。1944年到延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习。1945年5月，在延安窑洞的油灯下，写成了《荷花淀》等短篇小说，在延安《解放日报》副刊上发表，获得了很大的成功。据老作家方纪回忆：那里我正在延安《解放日报》当副刊编辑，读到 《荷花淀》原稿时，我差不多跳起来了，还记得当时在编辑部里的议论一一大家把它看成一个将要产生好作品的信号。”《荷花淀》的出现，就像是从冀中平原上，从水淀里，刮来一 阵清凉的风，带着乡音，带着水土气息，使人头脑清醒。” 解放后，中国青年出版社把他的小说和散文结集为《白洋淀纪事》，《荷花淀》就是这纪事”之一。 孙犁的小说，以及天津、北京、保定三角地带的一批中青年作家的小说，风格相近，乡土特色很浓，语言朴素清新，被一些评论家称为荷花淀派”。以荷花淀”为名，可见这篇小 说的影响是比较大的。 ［介绍作者，突出同课文《荷花淀》有关的情况］ ［边听录音边默读］ 师：下面请同学们给课文标上段序，共85段。请一边听录音，一边默读课文，学习、 欣赏作家的这篇佳作。按往常的习惯，在课文上圈点勾画；体味语言的特点；领会洋溢在全文中的诗情画意。 ［在录音带放到上船走了”、是监视白洋淀的哨兵吧”、出入在那芦苇的海里”之后，分别按暂停”键，并提示学生注意，以上这一部分主要写了什么］ ［初步了解课文内容］ 师：写得确实好啊！谁能用最简短的几个字，概括这篇小说三个部分的主要内容？ ［学生讨论后教师归结并板书］ 夫妻话别——探夫遇敌——助夫杀敌 或：话别、送行一一探夫、遇敌一一歼敌、参战 ［初读时先要求抓住最基本的情节］ ［深入理解、思考］ 师：请大家继续钻研课文，进一步理解内容，把这十几个字的基本情节，适当扩大，写一篇三四百字的故事梗概”，要求是：让没读过《荷花淀》原作的人也能大致了解小说的基本内容。同时思考下边几个问题，准备下一节课研讨、交流。 1 ?这篇小说的对话描写、景物描写很精彩，你能各举一个例子，说说它在小说中起的作用吗？ 2.你认为这篇小说的语言主要有什么特点？
《荷花》第二课时课堂实录
《荷花》第二课时课堂实录 《荷花》第二课时教学实录之一 教学目标： 1、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！ 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！ 教学准备：教师：课件； 学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。 教学过程： 课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！ 师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？ 生：听了刚才的音乐，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！ 生：我好象看见有一大池荷花在随风飘舞！ 生：我仿佛就在荷花池里采荷花！ 师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。 （板书课题：21、荷花，齐读课题） 师：想看看荷花吗？ 生：（齐答）想！ 师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。 （课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃） 师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？ 生：亭亭玉立的荷花！ 生：千姿百态的荷花！ 生：洁白无暇的荷花！ 生：冰清玉洁的荷花！ 生：含苞欲放的荷花！ 生：翩翩起舞的荷花！ 生：争奇斗妍的荷花！ 生：相看两不厌的荷花！ 师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。 （学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子） 师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我
《荷花淀》教学实录 教案教学设计
《荷花淀》教学实录教案教学设计 《荷花淀》教学实录 教学目标： 1．反复朗读语言，领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。 2．通过赏析人物，陶冶学生性情，涵养学生心灵。 教时安排： 一课时 教学过程 一、导入： 今天，我给大家带来的话题是我们不愿意提及的但是又 不得不面对的话题--战争。大家知道，战争意味着分离，战 争意味着残酷，战争意味着悲剧。战争是残忍的，是恐怖的。从古至今，战争似乎永远是男人的大舞台，战争让女人走开，而女人一旦介入战争，会是什么样的情景呢？请同学们和我 一起走进孙犁的《荷花淀》 二、作者简介，渗透学法。 孙犁，原名孙树勋。1913年生，河北安平县人，2002 年7月在天津去世。在他去世后，曾经有这样的评价：二十 世纪中国最后一位浪漫主义作家，离开了我们；一个性格清 淡如水的人，一个文字清丽如水的人，走完了一生，完成了 他诗化的一生。昨天，我让大家预习了文章，对文章有了整 体的把握，我们把这种方法称为“浮光掠影”法。那我们今
天用第三种方法“蜻蜓点水”法，即撷取文章中某些重点片段、章节，作仔细的鉴赏和研究。 三．朗读品味夫妻话别中对话，探究把握水生嫂形象 师：请同桌两人分角色读，从“女人抬头笑着问”读到“女人留着眼泪答应了他。” 师：读完这段对话你对水生嫂的印象如何？你认为这些 语言反映出水生嫂怎样的心理状态、个性特征？找一句你认 为最简洁，最传神，最动人的话，来给大家说一说。 生：我认为是“你走，我不拦你。”表明水生嫂支持丈 夫参军杀敌。 师：好，你把原句中“家里怎么办？”给落下了，那么 加上以后是否就表明水生嫂不支持丈夫了呢？有没有同学知道？ 生：还是支持的。只不过提出实际困难，真实地反映出 矛盾心理。 师：是啊，水生嫂是人而不是神，丈夫走了，生产任务、生活重担、服侍老人、照顾孩子，这一副副担子全都得压到 自己的肩上，没有顾虑是不现实的。不过，经过了一番思想 斗争，水生嫂还是毅然决定挑起家庭的重担。同学们能在文 中找出这个句子来吗？ 生：“你明白家里的难处就好了。” 师：对。从这句话里我们看到水生嫂支持丈夫参军杀敌。
部编人教版三年级语文下册3《荷花》教学设计教案
《荷花》 教材分析 本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态及作者欣赏荷花时的美好感受。全文共5个自然段。第一自然段写清早去公园，被荷花的清香所吸引；第二、三自然段描写了荷花的形状和姿态；第四、五自然段写作者观赏荷花时的想象和感受。课文先后记叙了作者“闻到清香一观察形状一欣赏姿势一展开想象一回到现实”这一过程，思路非常清晰。 作者对语言的运用纯熟自然，用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面。首先，作者使用了很多富有动感的词语。比如“挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起；“冒”展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子；“饱胀”“破裂”等词语略带夸张，让静止的画面活了起来，给人一种呼之欲出的感觉。其次，善于使用描写事物色彩和形状的词语，比如“碧绿的大圆盘”“白荷花”“嫩黄色的小莲蓬”“雪白的衣裳”这些词语把事物的样子展现在读者面前，具体而鲜活。 在第四自然段，作者把自己想象成荷花，巧用荷花的视角将一池荷花在风中摇曳起舞的姿态写得活灵活现。“我”“穿着雪白的衣裳”随着微风“翩翩起舞”“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐”“小鱼”“告诉我昨夜做的好梦”“我”与花儿共舞，与蜻蜓、小鱼谈话，使得文章带上了童话的色彩，这样一来，满池荷花真的就“活”了。 课文配有插图，荷叶挨挨挤挤，荷花各具姿态，随风摇曳。插图
既能帮助学生了解荷花的美丽姿态，又有利于学生展开想象，引发美好的感受和体验。 教学目标 1.认识“挨、蓬、胀”等5个生字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等18个词语。 2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第二至四自然段。 教学重点 会写“瓣、蓬”等11个字，会写“荷花、清香”等18个词语。 教学难点 能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第二至四自然段。 教学课时 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 1.诗歌导入： 晓出净慈寺送林子方 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 2.这首诗作者向我们展示了夏季西湖的美丽景色，通过对西湖中
《荷花》教学实录(第二课时)
《荷花》教学实录（第二课时） 一、谈话导入。 师：同学们，上节课我们初读了课文，不仅学会了本课的生字新词，还划分了文章的段落。这节课就让我们一起来美美地欣赏这篇优美的文章和那美丽的荷花吧。 二、教学第一段，感受爱花情。 师：（出示小黑板）请大家齐读第一自然界段，看看你都知道了些什么？ 生：我知道了作者看荷花时的时间和地点。 师：时间是多久？（生：清晨）在哪儿？（生：公园）再具体些。（在公园的荷花池边） 师：从这段话中你们能体会到些什么？ 生：我体会到荷花很香。 你是从哪儿体会到的？ 生：一进门就闻到一阵清香。 师：（板书：闻香）是啊，老远就能闻到荷花的香味，这真是清香四溢，扑鼻而来。 生：我还体会到作者很喜欢荷花。 师：（故作惊喜状）说说你是从哪儿体会到的？ 生：我是从“我赶紧往荷花池边跑去。”体会到的。 师：（在“赶紧”和“跑”下划上着重符号）你说得太好了！能把你的这种感受读给大家听听吗？（生有感情地朗读）读出了
那种喜爱之情。哪些同学有相同感受？（生齐举小手）让我们带着这份喜爱，齐读第一自然段。 三、教学第二段，欣赏荷花美。 师：作者那样迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美吗？（生：美。） 师：（板书：看美）下面请大家选择自己喜欢的方式认真阅读课文2、3自然段，从中选取出你认为最能表现荷花美的句子或是你认为写得最美的句子，然后美美地多读上两面三刀遍，用心体会体会，再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。 生自读课文，体会、感受、交流，教师画荷花简笔画，然后引导学生品味欣赏。 师：谁能把你认为最能表现荷花美的句子或是你认为写得最美的句子读给大家听听，然后把你感受谈一谈？ 生：我认为这两句话最能表现荷花的美：这么多的白荷花，一，朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。 师；谈谈你的看法。 生：这两句话直接写荷花很美。 师：这两句话可以用一个什么词来概括？ 生：“千姿百态”、“姿态万千”、“姿态各异”、“姿态不一”。师：妙！
人教版小学语文三年级下册《荷花》教学实录
三年级语文《荷花》——领悟写法，习作运用 教学实录 一、谈话揭趣、情境导入 师：上节课，我们跟随叶圣陶爷爷欣赏了美丽的荷花，这节课我们重点研究作者是如何描写荷花的？学好了这节课，你们就能够举一反三，学会描写其它的花。 二、诵读美文、领悟写法 师：首先我们看第一自然段，这个段落写荷花的什么？ （1）学生自由读，想一想，这个段落写荷花的什么？ （2）指名回答。生：写了荷花的清香。 （3）师：是的，写了荷花的清香。作者一进门就闻到了一阵清香，赶紧往荷花池边跑去。作者没有直接写荷花的外形，先写了荷花的清香，这种写法叫未见其人先闻其声。我们写其它花时，可以借鉴这种写法。 （4）板书：花香 2.师：第二自然段，作者又是从哪些方面描写了荷花呢？
（1）默读本句话。这句话写了荷花的什么？这句话用了什么修辞手法？ （2）生汇报：1.荷叶的颜色、形状——衬托荷花 2.比喻。荷叶像个大圆盘。 （3）师总结：通过上节课的分析我们知道了先写了荷叶的颜色和形状，像个碧绿的大圆盘。这个句子还运用了比喻的修辞手法，把荷叶写的生动具体。其中挨挨挤挤这个词写出来荷叶的密和多的特点。(4)板书：花的叶子-衬托的作用。 3.师：接下来作者又重点描写了一池荷花中的白荷花的特点，我们一起读一读描写白荷花的语句： （1）这些句子从哪个方面来描写白荷花的？ 生：从花朵的形态来写的，为了把白荷花的形态写好，作者还运用了排比句式“有的……有的……有的……”写出了白荷花不同的姿态。 师：是的，是从花朵的形态来写的，为了把白荷花的形态写好，
作者还运用了排比句式“有的……有的……有的……”写出了白荷花不同的姿态。 （2）作者运用了整体到局部，由面到点的写作方法。一池的荷花有各种各样的，作者选取一个点白荷花来写。 （3）板书：花的形态 4.总结写法。 师：同位互相说一说，写花朵时我们应该围绕花写什么呢？ 集体交流。 师：通过上面的分析，我们来总结一下描写花朵外形的方法。我们可以从花的清香、花朵的颜色和不同的形态来写，同时能够恰当的运用比喻、排比、拟人的修辞手法，让我们描写的事物更加生动、形象。 三、模仿写作 ----运用 1.师：下面老师要告诉你们一个重要的秘密，要想写好花朵的外形，你们一定要做到仔细观察呦。因为观察是写作的基础，只有仔细观察了，你才能够写的具体。老师带领大家去百花园走一走、看一看。 （1）学生认真观察。 （2）选一种花去写。
荷花淀教案设计公开课
荷花淀 孙犁 第一课时 教学目标： 学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。 教学方法： 有感情的朗读对话，用点拨法研习对话描写。 一、导语设计 师：（板书“战争”），一提起战争，同学们往往会想到炮火纷飞、硝烟弥漫、尸横遍野、血流成河的景象。 二、情节结构 师：大家已经读了作家孙犁的小说《荷花淀》，作品有没有直接描写战争？ 生：没有， 描写了几个生活场景，请同学们快速浏览课文，给几个生活场景拟一个小标题，用最简洁的语言概括出来。 师：写了几个生活场景？ 生：3个 师：哪3个？叫几位同学来给大家说说。 （提问学生并板书） 夫妻话别（概括为“夫妻夜话”好不好？“夜话”内容较笼统，不能准确概括这个生活场景，“夫妻话别”要好一些。概括要准确，贴切）-----探夫遇敌-----助夫杀敌（同学们概括力不错） 它不像一般的小说那样具有开端、发展、高潮、结局、尾声等完整的结构，结构上是高度浓缩的，在情节的展开上具有跳跃性：跳跃起伏：深夜织席候夫归，才始盼君归又送君归去，寻夫未果遇敌寇，助夫杀敌回。 师：在劳动过程和战斗过程的描绘上是不是像一般情况那样艰苦呢？ 生：这个过程给人的感觉不仅不是艰苦，反而给人快乐、浪漫的感觉（板书：浓缩、跳跃、浪漫） 三、研习小说的对话描写 师：好，下面我们重点品味人物对话的语言。首先我们品读“夫妻话别”这个对话片段。 师：我请两位同学起来一人扮水生，一人扮水生嫂，大家充当叙述人，分角色朗读这段对话，要力求读出人物的个性，读出人物的内心活动。 （1）“今天怎么回来得这么晚？”表现了什么？ ——表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。 （2）师: “水生笑了，女人看他笑得不平常，‘怎么了，你？’”我把它改一改，两种改法。一种是把“你”字去掉，改成：“怎么了？”另一种是把主语“你”