教师教学七项技能之一组织技能
教师教学七项技能：组织教学技能
（11月2）
在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果。
一、组织教学技能
1、组织教学的目的
（1）组织和维持学生的注意：中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。
（2）引起学习兴趣和动机：采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。
（3）增强学生的自信心和进取心：在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同
的影响效果。
任何学生都会有自己的特点和长处。教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。
（4）帮助学生建立良好的行为标准：良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。
（5）创造良好的课堂气氛：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。
2、教学组织技能的类型
课堂组织从其基本特征出发，可归纳为十个行为方面。即行为的作用、方法、活动、题目、认知过程、参加人、时间、陈述、教学辅助和规则确定。
（1）管理性组织：管理性组织的目的是进行课堂纪律的
管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。课堂是学习的场所，既要使学生生动活泼地进行学习，又要有纪律作为保障。
（2）指导性组织：这种行为特指教师对某些具体教学活动所进行的组织，以指导学生的学习和课程的方向为目的。包括对阅读、观察、实验等的指导组织，对课堂讨论的指导组织等。
（3）诱导性组织：诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。在这样的教学组织中，教师不是生硬地灌输知识，也没有代替学生思考，把结论灌注给学生。而是积极启发诱导，使学生沿着一定的思考路线，科学正确地得出结论。
教师教学七项技能之三：提问技能
教师教学七项技能之三：提问技能 一、什么是提问 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。 提问是通过师生相互作用，检查学习、促动思维、巩固知识、使用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。在各种教学技能中，提问是比较复杂的教学技能。 二、提问的类型和特点 在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、原理、概念、法则等；有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析、综合等；学生的思维方式也有不同的形式和水平。这就要求教学中所提的问题不能是千篇一律，应包括多种类型。 根据提问的概念，提问的种类课分为检查知识和创造知识两大类。检查知识的问题一般只有一个准确答案，学习者用所记忆的知识照原样回答即可，步需要深入的思考，判断时也较容易，只简单地分为准确或错误，这类问题又称为低级认知问题。创造知识的问题时在学习者的内心引起新知识的问题，通常不是只有一个准确的答案，答案需要学生自己思考出，判断时根据提问的意图，判断答案是否有道理，有无独创性。或者在几个答案中比较哪一个更好一些。所以，这类问题又被称为高级认知提问。低级认知提问和高级认知提问包括哪几类提问，它们的特点是什么，分述如下： 1、低级认知提问。
（1）回忆提问。要求回答是与否的提问，或称为二释一的问题。学生在回答这类问题时不需要实行深刻思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”，“对”或“不对”即可。回答这类问题，一般多是集体应答，不容易发现个别学生掌握的情况。 简单的回忆提问限制学生独立思考，没有他们表达自己思想的机会，因而教师在课堂上不应过多地把提问局限在这个等级上。有些课堂看上去好像很活跃，师生之间好像交流很多，但细分析学生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他经过较高级思维的回答，是不可取的。但这并不意味着这类问题不能使用，仅仅应有所节制。一般用在课的开始，或对某一问题的论证初期，是学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。 （2）理解提问。根据要求学生理解水准的不同，理解提问课分为三种类型： 用自己的话对事实、事件等实行描述，以便了解学生对问题是否理解。 用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。 对事实、事件实行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。 一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的知识与技能理解掌握情况。多用于某个概念或原理讲解之后，或课程的结束。学生要回答这些问题，必须对已学过的知识实行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问。 （3）使用提问。使用提问是建立在对一个简单的问题情景，让学生使用新获得的知识和回忆过去学过的知识来解决新的问题，理科的概念教学常用这类提问。 2、高级认知提问。 （1）分析提问。分析提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。因为所有的高级认知提问不具有现成的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。这要求学生能组织自己的思想，寻找根源，实行解释或鉴
教师教学技能的基本内容
教师教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每 一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学 生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条 件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能 动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这 些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察 的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能 进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的 构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用 才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提 供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己 的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解 技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能 和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构 的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借 助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、 审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚 明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教 师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引 导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部 诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养 学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提 纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向 新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和 符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出， 详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处， 只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
浅谈提升教师技能
教师的教育教学工作大多数都是在课堂里完成的，而课堂教学的效果差距却是很大。同样的教学内容，同样的学生群体，不同的教师进行教学就会有不同的教学效果。其主要区别应在于教师的教学的技能上。一些教学专家提出“用一个方法教五十个学生与用五十种方法教一个学生”的区别。通过这些年的教学自我总结，我认为，要提高自己的教学技能应从以下几个方面着手： 一，课堂教学要以纪律为引子 每个教师都有自己的教学方法，有些教师的教学课堂“死气沉沉”，没有一点生气，表面看来学生们都在听讲，其实这种情况下的学生并不一定都在听。有的教师的课堂“一团和气”，教师都无法控制，这时就是想听的学生也未必能听到老师讲些什么。 我们的教学课堂，不能太死，也不能太活。要控制在教师自己掌控的范围内，让课堂活得起来，也静得下去。 二、为自己的课堂作好充分的准备。 常言道：千万别打毫无准备的仗。我们要上好一节课，应根据学生的年龄特征，认知水平，思维方式，生活阅历以及自己的教学内容，制定一种适当的教学方法。设计好这一节课的导入，一节课的导入是至关重要的。因为“良好的开端是成功的一半”。同时也有利于师生语言表达能力的提升，师生关系的进一步升华。 三、为自己的课堂教学握好方向盘。 课堂教学要达到一个较好的教学效果，在备课时就要根据自己的
班级特点、学生知识特点、自己的传授能力等方面备好课。也就是说要将自己在教学中将会遇到的情况全盘考虑进去。设计一个有较强逻辑思维性的教学情境。在课堂教学时充分利用好设计的情境，把学生带入其中，不能让学生把你带入其中。也不能为了达到预期的教学效果而让学生死记硬背。要让学生像风筝一样飞得起来，你又像放风筝的人一样，要放就放，想收就收。 四、在课堂教学请注意提问的技巧。 在课堂教学中还要注意提问的技巧，每一节课的教学活动都围绕着问题而开展的，每一节课的教学活动都是围绕着问题而开展的。以前我们的教学都是简单的解决问题，一般都是教师出示问题，在教师的引导下总会有那么一个结论。这种教学过后，教师们往往不会回头去思考这一节课的效果。对自己的作为不去进一步的了解。 其实，作为教师，在这时犯了一个错误：只顾播种和收获，不顾中途的管理。人最大的弱点不是去了解别人，而是不了解自己。我们作为一名教师，应时时刻刻都要了解自己，了解自己的教学思路，了解自己的教学效果。 离开课堂，不应立即参与哪些无聊的生活谈论，用一两分钟来反思一下自己的教学，有利自己教学技能的提高。 课堂教学技能有在于在教学过程中不继的总结经验，总结自己的教学得失，在反思中逐步完善。
教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别与联系
1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？ 教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。 随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 （1）教学模式与教学策略的联系与区别： 联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。 区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，对一具体实施过程的谋划就是教学策略。）。 （2）教学模式与教学方法的联系与区别： 联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活
教师教学七项技能
教师教学七项技能 一、组织教学技能 在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果 1、组织教学的目的 （1）组织和维持学生的注意：中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。 （2）引起学习兴趣和动机：采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。 （3）增强学生的自信心和进取心：在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。 任何学生都会有自己的特点和长处。教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。 （4）帮助学生建立良好的行为标准：良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。 （5）创造良好的课堂气氛：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。 2、教学组织技能的类型 课堂组织从其基本特征出发，可归纳为十个行为方面。即行为的作用、方法、活动、题目、认知过程、参加人、时间、陈述、教学辅助和规则确定。 （1）管理性组织：管理性组织的目的是进行课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。课堂是学习的场所，既要使学生生动活泼地进行学习，又要有纪律作为保障。 （2）指导性组织：这种行为特指教师对某些具体教学活动所进行的组织，以指导学生的学习和课程的方向为目的。包括对阅读、观察、实验等的指导组织，对课堂讨论的指导组织等。 （3）诱导性组织：诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。在这样的教学组织中，教师不是生硬地灌输知识，也没有代替学生思考，把结论灌注给学生。而是积极启发诱导，使学生沿着一定的思考路线，科学正确地得出结论. 二、导入技能
教师要具备新的教学技能和能力
教师要具备新的教学技能和能力 过去，教师很重视教学基本功的练习，语言、板书、绘画作图等。 这是一笔宝贵的教育财富，应当保持和发扬。为了适应新课程，仅有这些还远远不够，教师还应该具备新的教学技能：搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术和教学有机结合的能力、广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力。 一、具备一定的搜集处理信息的能力 大力推进信息技术在教学工程中的普遍应用，是本次课程改革的一个重要的方面。教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的，教学活动的具体过程、组织方式及质量效益都和教学活动中使用的工具有关。世界各国都在研究如何充分利用信息技术来提高教学质量和效益问题，加强信息的应用成为教学改革的重要方向。“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学工程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信心技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。” 二、具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力
过去教师有统一的教材、教参，教师过分的依赖影响了其创造性的发挥。新课程各种版本的教材没有了这些许多方面的规定，课程内容的综合性更大了，弹性变大，为教师和学生留下了很大的创造余地。教师可以根据实际的教学需要，运用适合实际、有效的教学形式和教学方法。充分开发、利用课程资源，教师再不是讲授甴别人编写而不能变动的课本，而是不仅会教“自己的书”，还能参与编出“适合自己学生”的书来。 同样一课的教学内容，不同的老师有不同的方法，这就是教师对课程开发与整合。儿童有一种与生俱来的探究事物本质的需要，也有一种获得新知的体验的需要，同时还具有获得别人认可与被人赏识的需要。这些需要的满足，要求教师必须营造一定的教育环境和采用适当的方法，从学生喜欢的生活场景和情境中，建立生活与教学内容的联系。创设利于学生探究的情境，使学生获得丰富的体验。体验是一种买不到的财富。 三、具备将信息技术与教学有机结合的能力、指导学生进行研究性学习的能力 新教材提供给教师很多新的教学方式，有趣、新颖、独特、生动，每一部分内容都充满新意，每一节课的形式也不尽相同。新课程的教师需要不断更新，加强对新知识、新领域和新发展的认识和了解，提高适应能力。同时要能够指导掌握学生学习的方法，只有进行创造性地教学，才能适应新课程教学的需要。
职业教师教学技能的提高
职业教育教师教学能力提高的研究 电气工程与自动化系王文川 一、中国当前职业教育之现状 职业教育是个很大的题目,以我三十从事职业教育的阅历和见识,只能浅显地对职业教育现状就我所闻所思所想,提出自己的一些想法。有些肤浅的想法，请同仁们指教、斧正，一些不成熟的自我感觉，还请同仁们……。 1、中国的职业教育是格式化职业教育 改革开放以来，我国的职业教育成就取得了很好的成绩。但是随着社会的发展，我国的职业教育慢慢走上了格式化的职业教育，何谓“格式化职业教育”即面对日趋多元化的社会，我们的职业教育却一直在以上课、实训为手段，以标准化为目标，向未来培养和输送一批批“格式化职业教育产品”。这些“职业教育产品”不光思想同质，行为一律，甚而连发型也不能有任何的“创新”和“自由”的成分或元素，也就是我们通常所说的上课、实训职业教育。上课、实训职业教育，从我们对它进行批判之日起，它已经堂而皇之地登堂入室，席卷校园，职业教育天天围绕着学生的行为习惯做文章，由此可以想象我们的职业教育是怎样一副模样。一些过分“自由”学生走进圈养的职业学校的笼子，很可能失去方向。 中国传统教育强调“小孩要乖”。乖，意味着对现有秩序和知识体系的默认，对任何具有反叛可能的思想的抛弃，把本来具有无限可能的头脑格式化，统一成一种人，一种应付教师以期光宗耀祖衣锦还乡的人。这种应付贯穿了幼儿园、小学、中学、职业教育几个阶段，呈现抛物线的发展态势，在幼儿园的时候学习比较放松，到了中学尤其是高中达到顶峰，进了职业学校又彻底松懈下来。 西方国家的职业教育跟我们很大的区别就是——职业教育宽进严出。在度过天真烂漫的童年和几乎可以为所欲为的中学后，需要你调动自己的整个知识框架和创新思维，付出相当的努力，才能得到一纸文凭。所以，西方国家的学生毕业典礼，是极其隆重和荣耀的，在很多电影镜头里我们都可以看到举家出动庆祝孩子毕业典礼的场景。 全民化的上课、实训制度，是后集权职业教育思维的标记。教师成为政治修辞的技巧训练。许多教科书概念错误，漏洞百出，却被奉为学术圭臬，成为教师的唯一标准答案，强行灌输给学生。正是在这
识字教学策略与方法
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
教育教学技能的基本内容
教育教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。 只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：
语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能： 导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁； b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心； c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
教学技能的提高
教学技能的提高 所谓教学技能，是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在实践中得到巩固和发展。提高教师教学技能的策略与方法: 一．精心准备和组织教学内容，提高教学设计技能。从一定意义上来说，教学设计是教师进行教学的第一步，第一步迈不好，后面就容易偏离方向。因此，教师必须把教学设计作为提高教学技能的关键扎扎实实地设计好。具体来说要做好以下几点：一是要认真研读教材，发现并把握好教材的重点，同时积极挖掘教材的深层次内涵，突出教材的教育意义，根据教材的重点内容设计教案，从而能够保证教学设计突出重点、具有层次性。二是要认真查阅相关资料特别是与教学内容相关的一些前沿的知识、理论和学生所喜闻乐见的知识，并将之作为教材内容的必要补充充实到教学设计之中，从而能够保证教学设计内容丰富、具有吸引力。三是根据教学需求，对已有的教学设计不断进行丰富和完善，及时进行一些必要的修改，从而能够保证教学设计内容与时俱进、具有创新性。 二．熟练运用现代信息技术，提高使用教学媒体技能。教师如果能够恰当使用教学媒体，就能够有效地促进教学水平和教学质量的提高，这也是把教学媒体作为教学技能的主要原因，特别是计算机技术的发展为教师利用多媒体教学提供了机遇也带来了挑战，要求新形势下的教师不断提高使用多媒体的能力。这就要求教师至少要在以下几个方面作出努力：一是增强自我学习意识，平时认真学习计算机知识、多媒体使用方法，掌握开展多媒体教学所需的基本能力。二是积极探索制作高质量、高水平多媒体课件的方法，努力提高多媒体课件对学生的吸引力，增进多媒体教学的效果。三是提高板书技能，认真研究黑板分块使用、粉笔色调搭配等方面的技巧，使板书能够美观、大方、受学生欢迎。 三．不断改进教学方法和教学手段，提高课堂教学技能。课堂教学是教师实施教学、学生接受教育的主渠道，所以，教师提高课堂教学技能对整个教育质量来说至关重要。这就要求教师能够做到：一是把握学生的身心特点，掌握学生的知识需要，能够结合学生的实际情况来开展教学。二是充分发挥提问、课堂作业教学手段等在促进学生学习中的作用，注意调动学生学习的兴趣和积极性。三是积极进行教学方法和教学手段等方面的思考，可以把座谈、辩论、演讲、让学生讲课等方式引入到课堂教学，充分尊重和发挥学生在课堂教学中的主体地位，激发学生学习的动力，使学生更好地投入到学习中去。四是注意教室桌椅的布局，可以隔一段时间适当改变教室桌椅布局，采用半圆形或环形的桌椅布置方式，对学生进行普遍和更多的关注，以促进课堂教学能够得到更好的开展。 四．积极参与学生社团和文体活动，提高组织和指导课外活动技能。社团和文体活动作为学生的第二课堂，对于提高学生素质、促进学生发展同样具有不可忽视的意义，因此，教师一定要参与到学生的社团和文体活动中去，提高组织和指导课外活动技能。具体来说需要做到以下几点：一是能够看到社团和文体活动对学生成长的意义，消除学生参加社团和文体活动会浪费时间的片面观点，从思想上能够重视和支持学生开展社团和文体活动，从而使自己打下积极参与组织和指导学生课外活动的思想基础。二是积极参加学生举办的各种社团和文体活动，一方面加强对学生开展活动的指导，把握学生开展活动的方向，鼓励学生开展健康向上的活动，另一方面也通过参加活动与学生多接触、多交流，增进师生感情，密切师生关系，反过来将促进教学开展。三是注意发挥社团和文体活动的作用，鼓励学生在活动中学习，以活动来带动教学的开展。 五．深入探讨教学理论，提高教学研究技能。理论是行动的先导，可以用于指导实践，教育理论也是如此。对于教师来说，必须加强对教学理论的研究，努力提高教学研究技能。
教学方法与教学策略
第二章：教学方法与教学策略 一、学习的目的 通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。 二、学习要点 （一）教学方法的概念 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 （二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。 （1）呈现方法 （2）实践方法 （3）发现方法 （4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： （1）操作性教学方法
（2）原理性教学方法 （3）技术性教学方法 （三）我国中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 （四）教学策略的概念 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 （五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性 （六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法 （七）构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、
教师教学技能大赛包括哪些
教师教学技能大赛包括哪些？ 2012-5-24 13:17 提问者：曹子建0000 | 浏览次数：383次 回答共3条 2012-5-24 14:57 zhangtao628649 | 三级 我校开展过我们举行了多项比赛演讲比赛粉笔字比赛钢笔字比赛作文比赛课堂教学大赛评课大赛运用多媒体制作大赛个人才艺展示等与教师个人素质相关的比赛 2012-5-24 23:17 蔚村小学 | 二级 教师教学技能大赛，主要是考核教师的教学基本功和教学才艺，具体地说就是如何处理教学的各个环节：导入技能、小组合作学习技能、资源开发与利用技能、结课技能、板书技能、提问技能、教学组织技能等等，同时还要展示你本人的才艺，琴、棋、书、画、歌舞、等等，总之就是一切可以调动来服务于教学的技能勒 2012-5-24 23:26 1326695425 | 四级 我们学校的教师技能比赛包括评课、讲课、写教案、做课件、说课、上课这几项。
教育教学技能竞赛有哪些 1.说课比赛 2.普通话比赛 3.粉笔字、钢笔字比赛 4.微型课比赛 5.教学设计比赛 6.教学课件比赛 7.板书设计比赛 8.简笔画比赛 9.教育演讲比赛 10.公开课比赛 11.教师素质比赛
课堂教学技能比赛指哪些? 2011-6-7 21:25 热心网友课题教学技能是教学技能中的一部分，教学技能还包括教学的准备技能、教学媒体的使用技能、组织与指导课外活动的技能和思想政治教学研究技能。 2.新课程课堂教学三维目标指的是知识与技能、情感态度与价值观及（）。 A.文本与课堂 B.教师与学生 C.过程与方法 D.课程与评价 3.对促进学生思维的教学策略表述正确的是（）。 A.养成良好习惯 B.创设教学情境 C.鼓励直觉思维 D.抑制逻辑思维 4.小学教育在义务教育中的地位主要表现在基础性、普及性和（）等。 A.全面性 B.强制性 C.义务性 D.合作性满意回答 2009-7-11 16:31 热心网友 1.D 2 B 3 B 数学课堂教学技能包括哪些? 2012-6-9 13:03 满意回答 课题教学技能是教学技能中的一部分，教学技能还包括教学的准备技能、教学媒体的使用技能、组织与指导课外活动的技能和思想政治教学研究技能。
教师教学技能的基本内容
教师教学技能得基本内容 一、教师教学技能得含义 教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识与教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用得一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类得原则 1、目得性、为达到教学目标要求,教学中所安排得每一项活动,教师得每一种 教学行为都要有具体得目标指向。教学技能就是教师得教学行为方式,就是为实现教学目标服务得。 ２、激发性、教学技能得确定要有利于课堂上师生得交流,通过交流引起学生得学习兴趣,促进她们思维得发展,为她们得学习创造良好得心理条件、 3、参与性、学习就是经验引起得行为变化。其变化不就是被动机械得,而就 是能动积极得,学生只有自愿地参加活动,所取得得经验才能保持长久。 4、可观察性、在对每种教学技能学习以后进行实践得时候,就是否掌握了这 些技能,应该就是能够表现得出来,可观察得到得,即这些技能就是可观察 得。 5、可操作性。在确定教学技能得时候,不仅要用形象、具体得语言对技能进 行描述,并且每项技能要能够被分解成不同得类型,以及操作过程得构成 要素。只有技能得构成明确具体,可操作性才能更强,技能得应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来得教学信息如何衡量,首先要为技能得应用提供 参照体系,对每项技能提出明确具体得要求或应用原则、只有把自己得实践与要求相对照,才能发现不足与成功,这样就会不断完善与提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能:语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能与讲解技 能。 2、调控教学过程得技能:导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能与 教学组织技能。
四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确得语言、语调、语义,合乎语法逻辑结构得 口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述,解释说明得行为方式。 (１)导入新课得语言要求。ａ、创设情境、引入材料,启发谈话导入新课时,教师得语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作,借助实例 导入新课时,教师得语言应该通俗易懂,富有启发性;c、审题入手, 类比、联系旧知识导入新课时,教师得语言应该清楚明白,准确严密, 逻辑性强;d、用巧设悬念得方式导入新课,教师得语言应该就是含 蓄耐人寻味得、 (2)课堂讲解得语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念,恰当地进行判 断,严密地进行推理;ｂ、透辟性。指阐发得透彻、尖锐,引导得玲 珑剔透,清澈见底;c、启发性。指充分激发学生习得内部诱因,运用 适时而巧妙得话语给学生以启迪、开导与点拔,培养学生得认知兴 趣与思维能力。 (3)归纳、总结得语言要求、ａ、凝练性。指语言简练、简练要言不繁;b、 严实性、指语言得质朴、严谨、实在,一切以促使学生提纲挈领地 领会问题得主旨为中心;c、延伸性。指顺延、伸展、向新得深度 与广度掘进。 2、板书技能、指教师在课堂教学中,利用黑板以凝练得文字语言、图表与符 号等形式,传递教学信息得教学行为方式、 (１)语言准确,有科学性、板书语言要做到准确无误,避免出现词不达意、语言过滥得现象、 (2)重点突出,有计划性。a、由于课堂时间得有限性,为了让学生在短时 间内系统地、多样地进行学习,板书语言必须重点突出,详略得 当;b、板书内容要事先计划好,做到少而精,恰到好处,只有这样,教 师才能有条不紊地进行教学活动。 (3)书写规范,有示范性。教师板书时,不但要注意文字得美观,而且要让 学生瞧清楚,甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲,这样教师得
教师怎样提升课堂教学技能
教师怎样提升课堂教学技能 教学技能是教师最基本的职业技能，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。对于我们这些新上岗的年轻教师来说，没有什么教学技能，也缺乏教学经验。该书从各个不同的层面详细解读教师的教学技能，并结合新课程下教师教学方式的转变与学生学习方式的改变，指导教师了解并掌握新课程下的新技能，为新课程下教师的专业发展提供有效帮助，通过阅读这本书在课堂教学方面给予了我很多的帮助和指导。 上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。而如何准备才能达到预期的目标，就要考验教师的素质了，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”首先，情趣教学可以激发学生学习的积极性，唤起内在的需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能…增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。学习需要是学习积极性的源泉。导入新课程的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识练习的一类教学行为方式。导入的要素包含：语言、信息、活动。导入的方式多种多样，而目的只有一个那就是吸引学生注意唤起学生学习的浓厚兴趣。教师呈现教材的技能，是使教师在教学情境中，将课程内容展示在学生面前，组织学生有效的掌握教材内容的一系列教学行为方式。呈现教材的方式不能死板，可以联系生活]实际，设置一些问题，事先准备相关的材料，充实自己的课堂容量。在课堂教学中师生交互是必不可少的。通过信息传递、师生相互作用等活动方式来调动学生的积极性，吸引学生的注意力。好的课堂教学结尾应当从教材实际和教学目的出发，不但对改课有加深主旨的作用，而且对学生以后的学习也具有发微烛远的好处。其主要功能是：1 对教学内容进行梳理、归纳、总结、加深巩固学生所学知识并使之系统化。2 促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备 3 激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。 每一堂课都是一个新的舞台，教师和学生分别扮演不同的角色。每一堂课教师都应精心准备能激发学生学习兴趣的情景导入，在教学过程中搜集相关的材料。这也需要教师平时注意搜集，注意留意，教师想要交给学生一杯水，自己必
最新教师应具备的技能
教师是教学活动的基本要素，在教学过程中教师教学技能的发挥程度，将直接影响教学活动和人才培养的质量。因此，要想成为成功的教师，必须具备一定的技能。 一、教师应具备课堂教学创新能力 1 、课堂教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力。 2 、教师在课堂上要建立尊重、平等的师生关系，给学生营造民主、宽松、自由的学习空间，做到思维共振，情感共鸣，活动默契，具有构建师生互动、共同参与的课堂氛围的能力。 3 、强调培养学生的独立学习能力。教师应自觉主动地把教室作为活动室，把讲堂作为学堂，时时注意教给学生学习方法。同时，在这个教学第一阵地，不断的提高、锤炼自己，在教会学生学习的同时，促进教师自身的学习提升。 4 、要从根本上提高教师的语言表达能力。包括口头语言、书面语言和体态语言等。尤其是课堂语言要做到提问有方，表达有情，评价有度，学会抑杨顿挫，激情流淌。在教学实践中，特别是语文教学活动，教师语言若富于激情，便会时刻撞击学生的情感，师生间便于充分展开思想的碰撞，心灵的接纳，情感的交融，从而创造出一种情感撞击后心灵的开阔，让学生学习激情始终都保持在兴奋点上，课堂活跃而适度，每个学生都能感受到自主的尊严，心灵成长的愉悦。这样真正创造出一种师生互动，心灵倾听的分享方式，实现“以参与求体验，以创新求发展”的理念。 5 、要重视对学生与教师学习效果的研究。评价一节课，除了看教师投入了多少情感，融入了多少课外知识；看学生在学习过程中花了多少精力，产生了多少兴趣等。 二、教师要具有课堂管理能力 研究证明，教师能否有效地驾驭课堂，对课堂教学的成败至关重要。现代教学评价中，首先注意看“主体参与”情况，把学生当作学习与发展的主体。评价一节课，应看学生的参与程度和学习的积极性如何，这需要教师不断改善教学技能。其次，看教师的“教学机智”。这要看教师能否把握教学情景的教学时机，善于“机智应变”，妥善处理各种突发事件和学生的不良行为；运用多种教学策略，鼓励学生主动参与学习，对学生进行有效管理和教学。一旦学生对教师上课产生“欲望”，这就证明课堂管理获得成功，进而证明教师具有驾驭和管理课堂的能力。
数学教师基本的课堂教学技能
数学教师基本的课堂教学技能 一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。 1、怎样吸引学生 课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学校数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。 教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。国外有些教科书是在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。 吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系就是教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志的精神需要，效果将会持久而巨大。 2、怎样启发学生 1
教师教学技能训练与提升
第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练 开始学习的时候，觉得很新鲜，什么是微格教学，怀着探究的心理进行了第一章的学习。首先我要弄懂什么是微格教学。 微格教学基本概念： 微格教学是一个有控制的实践研究系统。它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在控制论、还原论和现代技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。第二个问题：教学技能与微格教学的关系。 教学技能是微格教学研究的核心，如果没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，那么训练、反馈和评价都无法有效地进行。 根据不同的教育教学思想可以提出各种不同的教学技能，但要符合可训练的要求则必须满足一定的条件： 教学技能必须是对教师课堂教学行为的描述。明确“做什么、怎么做、为什么要这样做”。实现教学技能的可操作、可观察、可展现。 构成技能是教学行为应该是课堂教学中教师关于教学效果的有效行为。教学技能是对某一类教学行为的概括，从而使各项教学技能之间有比较明确的界定。教学技能操作的合理性由相关的教育教学理论来支撑，实现理论对实践的指导。 通过学习本章，收获了很多，明白了以前不懂得名词，我打算把今天所学的知识，运用到今后的教学中。
第二章教学语言技能的学习心得通过本次学习我从实践和理论两个层面上都得到了很多的收获，通过学习我对今后的语言教育总结了以下几点。 第一：创设情境，构筑语言学习的新舞台。语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。儿童时期，是语言发展的最佳时期。而创设让学生“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。 第二：沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空。有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在熊傲雪语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的儿童来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。 第三：兴趣是孩子学习的原动力。我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展儿童的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使儿童能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。 以上是我学习的心得，、愿与老师们一起探讨。