设定适度教学起点 追求高效课堂教学[论文]

设定适度教学起点追求高效课堂教学

在数学课堂教学中，我们常常看到这样的现象：有时刚刚导入新课，很多学生都懂了，但教师为了执行自己预设的教案，让学生“装不懂”，浪费了很多时间；有时“精心”设计的教学活动往往不能激发学生的兴趣或难以开展，课堂显得苍白无力；有时教师以为容易掌握的内容，学生做起作业却出现各种各样的错误……种种问题的产生都源于教师对教学起点的把握不准，对学生学习起点的预测失误，要想使数学课堂教学达到理想的效果，教师必须设定适度教学起点，才能达到应有的目的。

一、深度解读文本

1.解读课标——把握教学方向

课程标准是教学的依据和准则。要解读课程标准，首先是熟读课程标准，要经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸，这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等。

2.解读教材——定位育人目标

准确地把握理解教材、创造性地使用教材，才能真正发挥教材的育人功能。首先，通读教材，把教材内容按知识体系进行归类，实现目标“定位准确、不越位、不缺位”。其次，在清楚每节课在单元和整册书中的位置和作用后，教师要“钻”进教材之中，弄清编排意图，找新知识在原有知识基础上的生长点，把握知识的形成过