5岁半至6岁儿童多元智能提高训练课程教案
5岁半-6岁儿童多元智能提高训练课程教案
一般掌握部分 (2)
重点掌握部分 (3)
语言能力提高训练一：我的妈妈 (3)
语言能力提高训练二：说说动词 (4)
数学能力提高训练一：排排队 (5)
数学能力提高训练二：比较粗细、厚薄 (6)
大运动能力提高训练一：玩沙包 (7)
大运动能力提高训练二：单、双脚跳 (8)
精细动作提高训练一：我来照顾你 (9)
精细动作提高训练二：彩珠排队 (10)
音乐能力提高训练一：音乐沙龙 (11)
音乐能力提高训练二：创编舞蹈 (12)
绘画能力提高训练一：国旗国旗我爱你 (13)
绘画能力提高训练二：画表情 (14)
交往能力提高训练一：你有几个好朋友 (15)
交往能力提高训练二：怎么办 (16)
自理能力提高训练一：整理书包 (17)
自理能力提高训练二：学做小学生 (18)
认知能力提高训练一：我要问个为什么 (19)
1、目的要求：
2、教学内容：
3、教学方式：
六岁宝宝身体发育的规律：
生理指标正常均值：男孩：体重：16.0～26.6公斤；身高：106.4～125.8厘米；女孩：体重：15.0～ 26.2公斤；身高：104.8～124.5厘米。
六岁宝宝的标准发育：
1、能灵活、协调、快速的进行体育活动。
2、能与同伴合作进行创造性活动。
3、能做简单的家务，爱清洁，讲卫生。
4、知道自己身体的各个部位名称及功能。
5、会运用多种材料工具来进行表现。
6、初步理解数量“守恒”的概念。
语言能力提高训练一：我的妈妈
一、【课程名称】：我的妈妈
二、【课程目标】：能了解体会妈妈的爱和辛苦，并表达自己对妈妈的爱。
三、【课程准备】：无需玩教具
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
请宝宝向大家介绍自己的妈妈，比如：妈妈的样子、妈妈在家都做那些事情、妈妈是做什么工作的等。请宝宝们一起来分享妈妈爱自己的感受，有哪些事情是妈妈特意为我做的、妈妈是怎么爱我的等。宝宝们都知道妈妈这么爱自己，那我们用什么方法来向妈妈表达自己的爱和感谢呢？鼓励宝宝大胆的想出多种方法，老师给宝宝提供条件，以便宝宝能实施。
六、【课程建议】：
在活动开展之前，老师要让宝宝在家仔细的观察自己的妈妈，包括妈妈常做的事、常说的话、是怎么爱自己的等。通过宝宝自己的观察，在活动时才能有的说。在宝宝介绍妈妈时，要求宝宝说话要有逻辑性、可以加一些动作来进行辅助，将妈妈对自己的爱表达出来。
语言能力提高训练二：说说动词
一、【课程名称】：说说动词
二、【课程目标】：使宝宝初步了解动词，会说动词。
三、【课程准备】：音乐、各种物品。
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
激发宝宝参与活动的兴趣，老师与宝宝一起听音乐跳舞。提问：在音乐中，宝宝们都做了什么动作？引导宝宝说出动词。老师向宝宝说明，表示动作的词就叫做动词。宝宝自选物品进行游戏，老师提出要求：选择自己喜欢的物品玩一玩，看谁玩的方法最多，提醒宝宝不要碰到其他人，宝宝自选玩具后开始进行游戏。结束后老师提问：你玩的是什么？你是怎么玩的？请宝宝讲述自己刚才游戏的情景，与人分享。
六、【课程建议】：
通过活动老师要让宝宝知道什么是动词，并能讲出一些常用的动词。在自选活动时，老师要进行指导，提示宝宝：你在玩什么？怎么玩的？引导宝宝自己把动词讲出来，当宝宝与众人分享自己所玩游戏时，要鼓励宝宝大胆的讲述，并运用恰当的动词，甚至可以做出相应的动作，来配合语言上的表达。
数学能力提高训练一：排排队
一、【课程名称】：排排队
二、【课程目标】：提高宝宝的排序能力。
三、【课程准备】：数字卡片、铃鼓。
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
老师将写有数字的卡片发给每个宝宝，请宝宝们按照卡片上的数字来排队，拿着1的宝宝站在第一位，拿着2的宝宝站在第二位，依次顺延。等宝宝排好后，老师喊“解散”并开始摇动铃鼓，宝宝自由活动。当铃鼓停止时，宝宝迅速排好队。老师来检查，看看宝宝排的是否正确。
六、【课程建议】：
宝宝在听到铃鼓声停止时，既要迅速的站好队，又要注意安全，不能发生碰撞。宝宝手里的数字卡片，每次玩游戏之前都要更换。老师也可以请一位宝宝来当小老师，喊解散和操作铃鼓；还可以找个宝宝当裁判，来检查队伍排的是否正确。
数学能力提高训练二：比较粗细、厚薄
一、【课程名称】：比较粗细、厚薄
二、【课程目标】：会运用感官比较两个以上物体的粗细、厚薄。
三、【课程准备】：厚薄不同、粗细不同的物品。
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
每人一份粗细、厚薄不同的物品。听老师指令取出相应的物品。如“找出一张厚的纸。”“把粗的毛线举起来。”指令可由老师发出，也可让宝宝发指令，以提高宝宝活动的兴趣。让宝宝说出出示物体的粗细、厚薄。请宝宝介绍自己手里的物品特征，培养宝宝思维的灵活性。
六、【课程建议】：
在本活动中通过动手操作，启发宝宝自己想出比较物体粗细、厚薄的各种方法。物体的厚薄、粗细都是相比较而言的，宝宝不易理解相对概念，因此活动中要采用多种方式引起宝宝的思考，来帮助宝宝理解物体量差异的相对性。
大运动能力提高训练一：玩沙包
一、【课程名称】：玩沙包
二、【课程目标】：发展全身的协调能力。
三、【课程准备】：沙包、器械。
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
老师发给每个宝宝一个沙包，请宝宝来想一想沙包都有哪些玩法？给宝宝时间自己探索后，请宝宝说说自己又发现了哪些玩法？组织宝宝分成两组，进行比赛：先请宝宝将沙包放到头上，顶过一座独木桥；再用膝盖夹着沙包，跳过两个圈；最后要用手进行投掷，将沙包投向目标瓶子。看看哪组宝宝能取得最后的胜利。
六、【课程建议】：
在比赛之前，老师要让宝宝练习上述的几个动作，观察宝宝的动作是否协调，有问题的宝宝老师要进行个别的辅导。游戏的过程，老师可以根据本班孩子的大肌肉能力发展特点来进行设计。
大运动能力提高训练二：单、双脚跳
一、【课程名称】：单、双脚跳
二、【课程目标】：锻炼单脚跳和双脚跳的能力。
三、【课程准备】：贴有数字的地垫。
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
老师出示贴有数字地垫，并将地垫散落的放在地面上，有数字的面朝上。宝宝们围着地垫拍手走，听老师的指令，比如：单脚跳到数字5、双脚跳到数字19等，马上找到相应的地垫并站好。
六、【课程建议】：
发口令时注意单、双脚兼顾，也可以请一位宝宝来发口令，但要等能完全熟悉游戏规则时才行。宝宝们找地垫时，如果宝宝多不能都站在相应地垫上，也可以站到相应地垫的周围，也算正确。
精细动作提高训练一：我来照顾你
一、【课程名称】：我来照顾你
二、【课程目标】：学会照顾别人。
三、【课程准备】：娃娃
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
请宝宝来当娃娃的爸爸和妈妈，照顾娃娃。先想一想自己的爸爸妈妈每天都为我们做些什么事？那么，现在我们就来像爸爸妈妈照顾我们那样照顾娃娃。娃娃太小了，还不会自己动手穿衣服、穿袜子，我们来帮助她。穿好衣服再帮娃娃梳小辫、洗脸，娃娃现在先由爸爸陪着讲故事，妈妈要去做饭了。饭做好后，喂娃娃吃饭。
六、【课程建议】：
在给娃娃当爸爸妈妈的时候，宝宝体会到了照顾别人的辛苦和其中的乐趣。宝宝模仿大人做事情，老师要提供条件，尽量让他们自己动手做。学会了照顾娃娃，请宝宝也要学着去照顾自己的家里人，比如：妈妈下班回来很辛苦，给妈妈搬把椅子坐、帮助做一些力所能及的家务活等。
精细动作提高训练二：彩珠排队
一、【课程名称】：彩珠排队
二、【课程目标】：学习用彩珠来摆图案，并找出规律。
三、【课程准备】：四种颜色的彩珠。
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
老师将四种颜色的彩珠摆成一种图案，请宝宝来找出摆放的规律。比如：两黄、两绿、两粉、两蓝，依次重复摆放。请宝宝尝试着，按照老师所摆放的规律来练习。接着，请宝宝们自己来想摆珠子的方法，并且摆放好。请大家来欣赏，并找出摆放珠子的规律。
六、【课程建议】：
游戏中的珠子大小，老师可以根据本班宝宝的精细动作发展情况来决定。这个游戏主要是通过颜色来进行排序，复习了颜色。还可以试着按照珠子的形状或是大小来进行排序的练习。老师要把要求提的明确，示范要清楚，让宝宝真正明白后，再自己动手操作。
一、【课程名称】：音乐沙龙
二、【课程目标】：学习为乐曲配伴奏。
三、【课程准备】：音乐
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
介绍《粉刷匠》，欣赏乐曲，帮助宝宝理解作品所表达的内容、情感，熟悉旋律。让宝宝再次欣赏，感受乐曲欢快、活泼的特点，并能运用简短、生动的语言来讲述音乐表达的内容情感。通过音乐，体验愉快的心情和音乐2/4拍节奏特点。根据音乐的内容、节奏特点进行讨论：怎样打出节奏？老师逐一弹奏乐句，请随音乐拍手打节奏，选择几种乐器（手铃、沙锤、铃鼓、响板）打节奏进行合练。要求宝宝认真倾听伴奏音乐，倾听别人的演奏，记住自己乐器出现的顺序，正确地打出节奏。
六、【课程建议】：
在改换乐器、改变节奏前一拍（或半拍）时，老师要给予暗示或提醒。在演奏时，可以老师弹琴、一半宝宝用乐器演奏、一半宝宝来进行表演唱，让宝宝在音乐中感受快乐。先用拍手来熟悉节奏型是很重要的，掌握之后宝宝就可以把乐器运用的自如了。在使用乐器之前，要把乐器放好，不该出声音的时候，不能让自己的乐器响，建立良好的常规。
一、【课程名称】：创编舞蹈
二、【课程目标】：能听音乐来创编动作。
三、【课程准备】：音乐
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
老师带领宝宝听《劳动最光荣》做拍手、拍脚、拍肩的动作，感受音乐的旋律和节奏，进一步熟悉歌词内容，让宝宝感受劳动的愉快心情、体会劳动才是最光荣的。鼓励宝宝在音乐的伴奏下，将歌词中的内容，按自己的意愿大胆地表现出来。老师将宝宝编的动作串起来，随着音乐共同表演。
六、【课程建议】：
创编，最重要的是要发挥宝宝的想象力和创造力。老师要让宝宝熟悉音乐所表现的内容，在此基础上才能有所发挥。在创编动作时，鼓励宝宝大胆做，不要怕做出的动作不漂亮，老师要在宝宝动作的基础上进行升华，从而编出符合歌曲内容的舞蹈动作。
绘画能力提高训练一：国旗国旗我爱你
一、【课程名称】：国旗国旗我爱你
二、【课程目标】：提高宝宝的绘画能力。
三、【课程准备】：纸、彩笔。
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
老师提问宝宝：谁知道我们国家的国旗是什么样子的？有谁会唱国旗的歌？在宝宝回答问题后，一起唱《国旗国旗多美丽》，激发爱国旗的情感。请宝宝将国旗画出来，画出红红的旗，黄黄的星，并且填上最适合的颜色。涂好星星后，如果怕红色不慎掩盖住黄色的星，可以用红画笔绕着黄色星星画一个轮廓。画好后，将作品挂起来，进行展示。
六、【课程建议】：
画国旗最重要的是五颗星星的位置不要画错，老师要把国旗的图片给宝宝参考，知道正确的位置后，再开始画国旗。涂色时，黄色的星星不要被红色所覆盖，可以用上述的方法，也可以想一些其他的方法，比如：先涂红色，把星星的形状空出来，然后再沿着星星的边缘涂黄色。还有一点就是，在涂色时手不要乱蹭，以免把画面搞脏。
绘画能力提高训练二：画表情
一、【课程名称】：画表情
二、【课程目标】：学习用线条画出几种不同的表情。
三、【课程准备】：笔、纸。
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
老师做出一个表情（苦），请宝宝根据所做的表情，猜一猜老师怎么了？提问：你们知道我怎么了吗？你们是怎么看出来的？你们看到我的眉毛怎么样了？眼睛呢？嘴巴里什么伸出来了？老师根据宝宝的描述，将苦的表情画在纸上。然后请宝宝再做出别的表情，大家来猜猜他怎么了？宝宝用语言进行描述，老师请宝宝把自己看到的表情画下来，鼓励宝宝大胆运用线条表现各种表情。画好后，请宝宝互相观看同伴的作品，并说说上面画的是什么表情。
六、【课程建议】：
请宝宝来当小模特，能提高大家的学习兴趣、愿意积极参与游戏。通过语言的描述和细致的观察，可以让宝宝对表情有一个初步的印象，接下来就要用简洁的线条开始画表情了；在这个过程中，老师要指导宝宝注意抓住重点进行创作。
交往能力提高训练一：你有几个好朋友
一、【课程名称】：你有几个好朋友
二、【课程目标】：让宝宝能够友好和睦地相处。
三、【课程准备】：无需玩教具
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
让宝宝联系实际生活谈一谈：你有几个好朋友？怎样做才算是好朋友呢？（让宝宝懂得大家在一起一定要相亲相爱）讲述同伴之间友好相处的事情，教育宝宝好朋友要互相帮助、友好相处。宝宝共同边演唱边表演《好朋友》，感受同伴之间友好和睦相处带来的快乐。
六、【课程建议】：
在日常生活中，老师要注意观察宝宝之间相处的情况，针对所存在的问题，进行随机性教育。在歌表演时，请宝宝找到自己的好朋友一起表演，还没有成为好朋友的宝宝也可以一起表演，变成好朋友。
交往能力提高训练二：怎么办
一、【课程名称】：怎么办
二、【课程目标】：培养宝宝独立解决纠纷的能力。
三、【课程准备】：无需玩教具
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
通过宝宝进行情境表演，将问题表现出来，比如：我想玩的汽车被别人拿走了？请大家来想一想，有什么解决的好办法？在老师的引导下，进行讨论，鼓励宝宝想出多种方法来解决问题。找到最恰当的解决方法后，老师导演，继续把情境表演演完。
六、【课程建议】：
老师在日常的生活中，要注意观察宝宝的表现，如出现问题，老师可以先看看宝宝能不能自己解决，如果不能解决，可以直接进行指导。老师也可以在平时注意收集典型的事例，请宝宝一起来进行分析，学习解决问题的方法。
一、【课程名称】：整理书包
二、【课程目标】：学会自己整理书包。
三、【课程准备】：无需玩教具
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
老师给宝宝不同的课程表，请宝宝按照课程表来整理书包，时间是10分钟。要求宝宝将所用的书和本按照上课的顺序放在书包里，当然也不能把笔袋忘记。时间到了以后，请每一位宝宝来说说自己的书包是怎么整理的，为什么？老师检查书包是否是按照课程表的顺序整理的，物品有没有整理齐全。
六、【课程建议】：
宝宝已经学会了整理书包，时间是对宝宝提出的新要求，这就减少了宝宝做事不专心、爱拖拉的问题。宝宝必须在规定的时间内，将书包按照课程表的顺序进行整理；如果能完成，也就达到了锻炼宝宝动手能力和自我分析能力的目的。
一、【课程名称】：学做小学生
二、【课程目标】：激发宝宝上学的愿望，争做优秀小学生。
三、【课程准备】：无需玩教具
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
宝宝们都知道九月份要念小学，当一名小学生了，那就应该提高对自己的要求，争当一名优秀的小学生。老师要清楚明白的讲出上课的基本步骤和要求：课前要做好准备，包括各种书、本、笔等都要准备好；起立要站直、立正。上课要认真听讲，遵守纪律，不随便讲话，做小动作，发言时要举手；坐姿要端正，腰要直，眼睛离桌面30厘米，胸口离桌子一个拳头；写字时握笔姿势要正确，不乱涂乱画，保持作业的干净整洁。
六、【课程建议】：
通过学做小学生，拉近宝宝与小学生的距离。老师可以安排宝宝到附近的小学进行观摩，看看小学生是什么样子的？他们都做些什么呢？另外，老师在日常生活的安排上要有一些调整，比如：上课的时间逐渐延长至40分钟，午睡的时间逐渐减少等。使宝宝能慢慢适应小学生的生活，做到幼小衔接。
认知能力提高训练一：我要问个为什么
一、【课程名称】：我要问个为什么
二、【课程目标】：组织玩物体沉浮的游戏，观察物体沉浮现象。
三、【课程准备】：水、橡皮泥、硬币、实验用各种小物品。
四、【课程课时】：15分钟
五、【课程内容】：
给宝宝分组，每组发给水以及实验用的各种小物品。请宝宝观察哪些物体能浮在水面，哪些物体会下沉，为什么？老师总结：大而轻的物体容易浮在水面，小而实心的物体会下沉。给每组宝宝发一块橡皮泥，请宝宝动手试着捏成各种形状的小船，浮在水面。拿硬币往做好的橡皮泥船里投，看谁船里装的硬币多、又不下沉；再继续装硬币，看装多少个硬币就会下沉了。
六、【课程建议】：
通过自己动手实验，既提高了学习的兴趣，又增强了探索的欲望。宝宝们根据自己的观察，进行总结时，老师要将宝宝所说的话加以整理，然后总结出物体的沉浮特点。在做小实验时，还可以让宝宝自己去寻找物品，做沉浮实验。
多元智能案例及分析
附：多元智能教育案例： 1、开发潜能理论引领当代家庭教育――来自家长的声音 2003年12月18日在西城区展新小学举办了“开发潜能是第三代家长的历史使命”的专题讲座，会后听取了家长们的意见。反馈问卷出了三项评价标准：一是赞赏所讲观点，收获较大；二是同意所讲观点，收获一般；三是对所讲观点有质疑，收获较小。反馈问卷共３５张，选第一项的有３２人，占９１％；选第二项的有３人，占９％；选第三项的没有。可见多元智能的理论和开发潜能的家长使命的论点，得到家长们的普遍赞同。 家长叶青说：“‘三代家长’的划分很新鲜，也很有道理，总结了新中国成立以后教育发展的概况，增长了自己的知识。对自己今后更好地开发孩子的多项潜能帮助很大。”家长张冬梅认识到：“激发孩子潜能是孩子教育过程中最重要的课题。”家长范书震对多元智能和开发潜能的听后感是：“有新意，改变了以往陈旧的思路；有收获，知道如何开发孩子潜能；有盼头，让孩子树立自信，有一个好的发展。” 家长们的评价反映了对先进教育理论和优质教育的需求。在新的教育理论引导下，学校教育和家庭教育紧密配合，营造多元生活，推动多元评价，开发多元潜能，我们的孩子们将会获得更广阔的发展空间。 3、发挥运动优势，迁移弱势――找到科学方法： 我的大女儿埃丝特（Esther）。她的身体／运动智能比较出众。事实上，多年以来，许多教师给我打电话，告诉我令他们感到震惊的消息——我的女儿过于活跃。她读初中时，有一天放学回家带回了一张有20个单词的词汇表，说明天要测验。我让她回她的房间里去背，她背好后我帮她测验。 过了一段时间，她回来找我。“爸爸，我准备好了，你考吧。”我开始考她，她的准确率没有超过50％。于是我对她说：“埃丝特，你是个聪明的孩子，但你不动脑筋。回到房间把每个单词和它们的意义解释抄写5遍。做的时候，你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房间。过了比较长的一段时间，她把写好的东西拿给我看。我确信，这一次她肯定没问题了。毕竟，换了我，那肯定没问题!我又考了她一次。令我沮丧的是，她只有一点点的进步。最后，她非常恼怒地对我说：“爸爸，这样我学不会。我必须要动起来，我必须用我的身体来学习!”
多元智能理论及研究现状
多元智能理论及研究现状 一、多元智能理论 1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智 能的结构》中，对智力进行了重新阐述。他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。 二、多元智能理论研究现状 多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。相关研究如下： 1.课程改革 多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。 2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科
课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。 2.教学改革 与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。 钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。Linda Campbell等在《多元智能 教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。托马斯?阿 姆斯特则在《课堂中的多元智能――开展以学生为中心的教学》一书中总结了许多教学案例，为中小学教师将多元智能运用到教学实践的各个领域提供了有益的启示。而柏灵则在
儿童多元智能理论
儿童多元智能理论 美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。 一、多元智力理论的基本涵义 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更’聪明’呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待’聪明’问题的全新视角。 传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即’智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’。加德纳的这一智力定义特别
强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。 根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的’个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──数理智力、（4）视觉──空间智力、（5）身体──动觉智力、（6）自知──自省智力、（7）交往──交流智力。 根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以
多元智能理论及其对教学的启示
多元智能理论对教学的启示 一、智能的发展及多元智能的提出 智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。 1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。 多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。
二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变 多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。 孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念： 1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。 2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。 3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。 4.学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用, 要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。 多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，笔者认为，最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。 三、多元智能理论对教学的启示
幼儿园：幼儿多元智能的培养(教学方案)
( 教学设计 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 幼儿园：幼儿多元智能的培养 (教学方案) Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planning process for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.
幼儿园：幼儿多元智能的培养(教学方案) 幼儿多元智能的培养 心理学教授侯活格顿拿(howard gardner)在1983年的著作frames of mind中提出：智能(intelligence)的定义是解决问题的能力(属思维理论)或制造物品的能力(属应用技能)。他把智能至少分为下列作种不同的独特标准：一、语言智能(语言、写作)；二数学智能(逻辑、推理)；三、音乐智能(音乐、节奏)；四、自然智能(大自然、生态环境)；五、空间智能(方向、绘画、设计)；六、体能智能(运动、知觉)；七、人际关系智能(社交、公关)；八、自知智能(自知、省悟)，总称为多元智能(multiple intelligence)。 这些智能是以潜在的形态存在的，有个别差异，是多元的、发
展性的。及早发现幼儿的潜能及加以培养，对其将来的成就有很大的影响和帮助。儿童在成长过程中，如果给予适当的学习环境，每个人所拥有的多元智能，将会得到高度的发展。培养孩子的“多元智能”，家庭、学校和社会都要承担应尽的职责。 1、家庭环境对幼儿多元智能的培养 家庭环境是多元智能培养的基础。父母是幼儿多元智能最先的发现者，幼儿的安全感自信心是发展和培养多元智能的心理基础。 2、学校环境对幼儿多元智能的培养 幼儿教师应有爱心、耐心和同情心，明白幼儿心理和幼儿身心的发展。用游戏的方法，采取多元性的课室布置发现和培养幼儿的多元智能。注意初步训练幼儿读、写、算的能力，扩展幼儿的视野。教师自身的素质很重要，老师的学养素质、思想与行为，对幼儿有耳濡目染的影响作用。 3、社会环境对幼儿多元智能的培养 不少先进国家为了他们的下一代，他们未来国家社会的栋梁，极有远见地用大量的资源放在博物馆、图书馆、郊野公园、汇展场
教学中如何应用多元智能理论
教学中如何应用多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍 华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 1.要改变以往的学生观 在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。 2.重新定位教学观 在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在
教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。 3.教师要改变自己的教学目标 在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。 4.观念的变化带来教学行为的变化 我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
多元智能测试的讲解
Q：什么是“皮纹”？ A：皮纹是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。生于手指的皮纹，叫做“指纹”，生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。在遗传咨询相关科学中皆有说明：人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育，至19周形成，大脑的纹路与皮纹是同步成长的，皮纹形成以后终生不变。 Q：皮纹会遗传吗？ A：1982年Sir Francis Galton 教授发表其研究指出：指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系，并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性，由此可见皮纹是会遗传的。 Q：皮纹测试可以帮助我什么？ A：皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下6个项目：第一，大脑功能结构的优越顺序；第二，学习操作敏锐能力；第三，视觉、听觉、体觉的适当学习管道；第四，学习及教育沟通的型态以及模式；第五，８项多元智能的潜在能力。其实每一个孩子都拥有独特资质和潜能，但往往做家长的不能了解孩子的能力在哪里。皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头脑的细胞分布和大脑功能的强弱，掌握孩子独特的资
质和潜能，并及早进行开发。并得知应该给予孩子怎样的适当学习环境，以便可以根据孩子的性格特点和适合他的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学习成果的目的 . Q：皮纹测试有科学或医学依据吗？ A：当然有。皮纹学是根据很多科学家、医学家以“遗传学”、“胚胎学”、“皮纹学”“脑神经学”“儿童心理学”等科学为依据，并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法，再加上临床医学经验的配合，最后得出结论：从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及潜在个性。 Q：皮纹测试的流程是怎么样的？ A：皮纹测试首先要进行皮纹采样，电脑系统会对采集的皮纹样本进行分析和对比，然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表，再由我们的分析师一对一向家长专业的分析解答。并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。 Q：采集皮纹的过程需要多少时间？ A：大概5 ~ 10 分钟就可以了。 Q：皮纹测试的准确率有多高？ A：准确率可达80% 以上。 Q：皮纹测试和多元智能有关系吗？
多元智能测试题
多元智能测试题 哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳以其划时代的学术专著《多元智能》，向流行百年的智商测验发起了挑战。 加德纳认为，智力是一个功能性的概念，它在生活中以各种方式起作用。他把人类所拥有的各种能力分为8类，形成了一个完整的“智力圆”。 人类有哪八种智能呢? A．言语-语言智能，是指人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。 这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 B．逻辑-数理智能，是指数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 C．视觉-空间智能，就是在脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、 画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。 D．音乐-节奏智能，从事音乐创作、演奏和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。 E．身体-动觉智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面 有突出的表现。 F．人际交往智能，就是理解他人的能力，教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人等等具有这方面的长处。 G．自知-自省智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己精神活动的能力，即建立准确而又 真实的自我模式，并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由 于这种智能的隐形性，如果观察者想探知的话，需要有来自语言、
音乐或者其他显性智能的证据。一般来说，文学家、哲学家、心理 学家、神学家、音乐家都是便于显现自己的自我认知智能的人。 H．自然智力,如达尔文等人的发现自然的能力就是一个证明。自然智能是《多元智能》一书出版后的新发现。 至今，加德纳的多元智能理论还处于不断丰富的过程中，也许这个“智力圆”还要分化出或者包括更多的新的智力。 多元智能理论下的人的概念，要远比人们通常认为的宽泛，智力也不再只是语言、数学能力，而是能够解决现实问题、适应社会环境的各种各样的能力。因此，多元智能理论强调，我们的教育制度有责任充分发挥每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。人倾向于做自己能够胜任的事情，因此，学生会乐于充分发挥自己身上的那方面才能，有了成就感，学习也会成为一件快乐的事，在快乐中付出坚持和努力，就会走上成功。反之，如果学生觉得自己一无是处，就不可能对学习产生兴趣，结果也就不堪了了。 可以试想，有效发现人的智能结构特点，又以鼓励的态度让他释放潜能，会有哪个人不能实现自我? 请根据您对孩子的了解和熟悉程度对下列问题做出判断：（测试方法：回答只有对与错，将结果记录下来在最后与类型对比即可。） 1．在背诗和有韵律的词句时很出色。 2．能注意到你愁闷和高兴的情绪变化。 3．常常问诸如“时间是从什么时候开始的？”问题。 4．很少迷路。 5．的动作很优美。 6．唱歌时音阶很准。 7．经常会问打雷、闪电和下雨是怎样形成的等问题。 8．别人经常说过的一个词用错了，就会纠正。 9．很早就会系鞋带，出人意料地学会骑车。 10．特别喜欢扮演什么角色并编出剧情。 11．出外旅行时，能记住沿途标记，说：“我们曾到过这个地方……”。
多元智能理论对我们教育教学的启示
浅谈多元智能理论 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1 983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的 能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80 年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligenc es）。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。 一、多元智能理论的内涵。 加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素 加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七 种智能要素组成。这七种要素是： （1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。 （2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。 （3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。 （4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。 （5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。 （6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。 （7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。 2．多元智能理论的特征 （1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。 （2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。 （3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的
多元智能理论九大智能
多元智力理论：传统智力观的超越一、传统智力测验及其对学校教育的影响 自从1905 来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。传统的替力观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，如果某种能力无法测出，这 of Multiple Intelligences)。 二、多元智力理论的基本内容 加德纳在《智能的结构》一书中，提出了人同时拥有七种基本智力，1998年和1999年他又提出了自然观察者智力和存在智力。这样，多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。
1．言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。 2．逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理能力。科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑／数理智力。 3．视觉／空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是视觉／空间智力高的 9．存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。哲学家、天文学家在这方面尤为突出。 加德纳认为，九种基本智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以解决实际生活中的问题和创
造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。因此，智力是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的、为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。 三、多元智力理论对学校教育的影响 多元智力理论的提出，为世界范围内的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。我国正在进行的新一轮基础教育课程改革也把多元智力理沦作为重要的理论依托。 评 多元智力理论的两位代表人物＿加德纳和斯腾伯格 一、加德纳多元智力理论 （一）、加德纳简介（刘志芹收集） 加德纳（1943- ）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼
6岁-6岁半儿童多元智能提高训练课程教案
6岁-6岁半儿童多元智能提高训练课程教案 一般掌握部分 (2) 重点掌握部分 (3) 语言能力提高训练一：四字经 (3) 语言能力提高训练二：假如我是 (4) 数学能力提高训练一：这是多少钱 (5) 数学能力提高训练二：认识日历 (6) 大运动能力提高训练一：比比谁最壮 (7) 大运动能力提高训练二：打篮球 (8) 精细动作提高训练一：蛋壳娃娃 (9) 精细动作提高训练二：双正方折纸 (10) 音乐能力提高训练一：音乐对话 (11) 音乐能力提高训练二：拍节奏 (12) 绘画能力提高训练一：临摹画 (13) 绘画能力提高训练二：写生 (14) 交往能力提高训练一：我要当老师 (15) 交往能力提高训练二：服务标兵 (16) 自理能力提高训练一：遇到困难怎么办 (17) 自理能力提高训练二：胖和瘦 (18) 认知能力提高训练一：猜猜看 (19) 认知能力提高训练二：影子 (20)
1、目的要求： 2、教学内容： 3、教学方式：
六岁半宝宝身体发育的规律： 生理指标正常均值：男孩：体重：16.8～28.3公斤；身高：109.0～128.9厘米；女孩：体重：15.7～ 28.0公斤；身高：107.2～128.0厘米。 六岁半宝宝的标准发育： 1、能较好的完成各种动作，创造性的进行各种活动。 2、知道通过卫生和运动来增强自己的体质。 3、能比较出事物的细小差别。 4、能区分左右，认识表、货币。 5、能主动的与人讨论，阐述自己的观点。 6、了解小学的作息常规，萌发入学的愿望。
语言能力提高训练一：四字经 一、【课程名称】：四字经 二、【课程目标】：通过说四个字丰富词汇，提高口语表达能力。 三、【课程准备】：无需玩教具 四、【课程课时】：15分钟 五、【课程内容】： 引导宝宝说出句式，每次都四个字、四个字的说。老师可简单的给予暗示，如：走来走去，跳来跳去等，也可以说四个字的成语。启发宝宝仔细的想想，哪些话是可以四个四个说的，哪些不可以？宝宝边说，老师边记录。把宝宝分成两组玩四字接龙比赛，看哪组说的词又多又不重复。 六、【课程建议】： 四个四个的词并不少，要让宝宝自己动脑筋想出来，是有些困难的。老师要用各种形式来启发宝宝，比如：图片、故事等，让宝宝在提示下想出一些四个四个的词。接龙游戏既能丰富宝宝的词汇量，又能训练宝宝的反应能力。老师可以一起参加游戏，帮助那些说不出来的宝宝，使其能参与到游戏当中。
多元智能新视野
《多元智能新视野》读后感 假期中我读了《多元智能新视野》，此书理论和实践相结合，而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获得了不少新的教育理念。 一、《多元智能新视野》内容简介 本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。 霍德华?加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。二、多元智能给我的启示 《多元智能新视野》中告诉我们：“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。 天生我才必是有用。智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。然而我们现在的教育取才前提下的“天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢了，但是多元化机会却是每一个人的机会！但是要想让学生认识到“天生我才,必有我用”这一点却是困难的。由于现在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我们该怎样改善这样的现象呢？让我们给每一个孩子发挥和展示自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。 总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能，更不能一棒子打死。义务教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。
多元智能测试的讲解
Q:什么就是“皮纹”？ A:皮纹就是指生成于人体手指、手掌、脚趾、脚掌上的凸起的纹路。生于手指的皮纹,叫做“指纹”,生于手掌上的皮纹叫做“掌纹”。在遗传咨询相关科学中皆有说明:人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育,至19周形成,大脑的纹路与皮纹就是同步成长的,皮纹形成以后终生不变。 Q:皮纹会遗传不？ A:1982年Sir Francis Galton 教授发表其研究指出:指纹与兄弟姐妹还有双胞胎以及世代之间的遗传关系,并归纳出皮纹与亲属间的部分一致性,由此可见皮纹就是会遗传的。 Q: 皮纹测试可以帮助我什么？ A:皮纹测试可以帮助我们了解被测试人的以下6个项目:第一,大脑功能结构的优越顺序;第二,学习操作敏锐能力;第三,视觉、听觉、体觉的适当学习管道;第四,学习及教育沟通的型态以及模式;第五,８项多元智能的潜在能力。其实每一个孩子都拥有独特资质与潜能,但往往做家长的不能了解孩子的能力在哪里。皮纹测试则可以帮助家长清楚地了解孩子头脑的细胞分布与大脑功能的强弱,掌握孩子独特的资质与潜能,并及早进行开发。并得知应该给予孩子怎样的适当学习环境,
以便可以根据孩子的性格特点与适合她的沟通模式来达到提升孩子头脑功能、增强学习成果的目的、 Q: 皮纹测试有科学或医学依据不？ A: 当然有。皮纹学就是根据很多科学家、医学家以“遗传学”、“胚胎学”、“皮纹学”“脑神经学”“儿童心理学”等科学为依据,并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法,再加上临床医学经验的配合,最后得出结论:从皮纹中可以准确地分析出孩子的多元智能及潜在个性。 Q:皮纹测试的流程就是怎么样的？ A:皮纹测试首先要进行皮纹采样,电脑系统会对采集的皮纹样本进行分析与对比,然后会列印出一份被测试人的多元智能评量分析表,再由我们的分析师一对一向家长专业的分析解答。并为家长编排针对被测试人的个人学习调整提升方案。 Q:采集皮纹的过程需要多少时间？ A:大概5 ~ 10 分钟就可以了。 Q:皮纹测试的准确率有多高？ A:准确率可达80% 以上。 Q:皮纹测试与多元智能有关系不？ A:皮纹的形成与大脑的形成就是同步的,都就是胎儿在母体内的第13周 ~ 第19周。经医学临床证实,皮
先天多元智能优势测评
每次要签订重要合同的时候，我们都会要求把自己的指印按在名字上，以确认那个唯一的你，甚至现在我们更换身份证也要求记录每个人的指纹信息，我们中华大地13亿人都有自己独一无二的代码，在这个背后我们有没有想过上帝是否已经在指纹中透露了什么小秘密？而我们一直视而不见。 在我国民间一直流传着关于指纹的民谣：“一斗穷，二斗富，三斗四斗卖豆腐，五斗六斗开当铺，七斗八斗把官做，九斗十斗享清福。”我国的指纹专家们也认为这些民谣不是没有道理，但是我国历史上一直把掌纹归类到命理学上，于是指纹、掌纹变成了很玄的东东，很多人认为信则有、不信则无的那些事情。 就在我们觉得是茶余饭后闲聊的话题，较真的西方人开始越来越喜欢解剖指纹、掌纹（专用术语皮纹）背后的秘密，还特意在英国伦敦召开了《国际皮纹学研究会议》，并论证了皮纹学可证明人出生时的人格特质。医学界也已经证实胎儿在母体内成长至第13周至16周时，大脑纹路与手指皮纹同步成长，两者有紧密的关系，皮纹形成以后终生不变。1983年哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论，成为现代教育的主流思想，多元智能理论之父加德纳认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。我国现在的素质教育也是基于这些展开的。1991年，美国INTINE公司心理学专家J.Ayress(爱尔丝)博士及其团队率先推出研究近8年的皮纹多元智能检测系统。通过检测帮助我们： 1、了解孩子的大脑功能分布，挖掘更多内在潜能，规划教育投资方向； 2、准确了解孩子的最佳学习管道，增强学习效果，提升学习效率； 3、了解孩子先天性格，找到最佳沟通方式，减少亲子间互动的困扰。 先天与后天的结合，打开孩子的说明书，为了下一代的成长，欢迎交流咨询
论多元智能观的评价理论及其启示
论多元智能观的评价理论及其启示 On the evaluation theory of multiple intellige nces and Its Enlightenment
论多元智能观的评价理论及其启示 前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 论多元智能观的评价理论及其启示一加德纳（h. gardner）的多元智能理论提出于二十世纪八十年代,它不仅对当代美国的教育教学改革产生了广泛而深远的影响,而且对加拿大、法国、澳大利亚等世界各地的教育发展也起到了推波助澜的作用。近几年来,我国教育界也开始了对多元智能理论的探讨,但这种探讨较少涉及多元智能观的评价理论。加德纳的多元智能理论不仅关注智能的多 重性以及相关教学策略的发展,同时也关注对传统教育评价的改造。加德纳多元智能观的评价理论就是在对传统的教育评价（也 即标准化考试与评价）的分析、批判与改造的过程中建立起来的。加德纳在批判标准化考试与评价的基础上建立起了多元智 能观的评价理论,这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教 育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。它在以下几点上明 显地区别与传统的教育评价:1 、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2 、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体
儿童多元智能测评
以下提供五种多元智能的评价项目。你可以和你的孩子，一起从中进行选择，并计算相应的分数。得分高的那一项，就是自己或孩子的优势智能。 一、自然观察智能 1、有办法借助以往所学的经验，来判别、分类新接触的生物。 2、喜欢动手操纵把玩大自然界中的东西，或是与动物玩耍。 3、认识不同族群的动植物，并能将其分门别类。 4、喜欢辨识、了解大自然中的动植物。 5、喜欢藉由个人亲身的接触（如触摸、饲养、种植），来了解动植物。 6、有办法去接触、了解、训练、亲近动物。 7、能专注于记忆各种不同动物的特质。 8、能用正规与非正规的方法，来了解不同类别生物间的关系。 9、能专注于记忆各种不同植物的特质。 10、善用大自然资源，如农作、栽种、养育动物。 11、喜欢认识并亲近日常常见的动植物。 记分方法：2、4、5、7、9、11，每题1分；1、3、6、8、10，每题2分。 二、音乐节奏智能 1、有办法重复，摹拟某些特殊的声音、音调。 2、了解各种不同的音乐、曲风、旋律的重要性与影响力。 3、能把不同的曲调、节奏、声音，与情绪做结合与联想。 4、喜欢不同的曲风或是特殊的旋律、节奏。 5、了解乐理与所有特殊代表的图形标志。 6、藉由学习或原创，有办法创作出不同的节奏。 7、能辨识出多种不同的曲调与节奏。
8、有办法重复、摹拟某些曲调与节奏。 9、有能力藉由音乐、旋律来表达、抒发想法与感受。 10、藉由学习或原创能作出不同的歌曲、旋律。 11、能辨识并对各种不同的声音、音调着迷。 记分方法：1、3、4、7、8、11，每题1分；2、5、6、9、10，每题2分。 三、身体律动智能 1、能表演出不同难度、复杂的肢体动作，如：体操表演、舞蹈。 2、有办法从事创意的肢体活动，或发明创新的活动。 3、有生活自理能力，例如扣纽扣、拉拉炼、系鞋带。 4、有办法从事动手操作的工作，例如使用剪刀、捏黏土、画图等。 5、能利用肢体表演出不同场景、情境、想法、概念。 6、可以做出协调的肢体动作，如溜冰、骑脚踏车、游泳等。 7、能够有创意的运用肢体，例如表演哑剧、舞蹈。 8、可以利用脸部表情与肢体语言，来适切的表达心中所思所想。 9、能做出不同难度、复杂的肢体动作，如运动竞赛。 10、喜欢各种不同的体能挑战、肢体动作，以及一般肢体动作。 11、有办法从事不同目标的行动，以得到心中所愿。 记分方法：3、4、6、8、10、11，每题1分；1、2、5、7、9，每题2分。 四、人际交往智能 1、有办法协调、解决团队中的冲突。 2、具有基本的与人妥协的策略和模式。 3、能建立除了家人之外的同侪友谊关系。
加德纳多元智力理论
能的全部。不同的人会有不同的智能组合 ,如：建筑师及雕塑家的空间感 (空间智能)比 较强、运动员和芭蕾舞演员的体力 (肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强等。 (一) 具体介绍 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄 ，未能正确反映一个人的真实能力。他认为， 人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标 。根据这个定义，他在〈心、智的架构》这本书 里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1. 语言(Verbal/Linguistic) 2. 数理逻辑(Logical/Mathematical) 3. 空间(Visual/Spatial) 4. 身体-运动(Bodily/Kinesthetic) 5. 音乐(Musical/Rhythmic) 6. 人际(Inter-personal/Social) 7. 内省(In tra-pers on al/In trospective) 8. 自然探索 (Naturalist ,加德纳在1995年补充) 9. 存在(Existentialist Intelligenee ,加德纳后来又补充) 另外，有其它学者从内省智能分拆出 灵性智能” (spiritual intelligenee) 。 ?T 8fF 、加德纳一一多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发 ttiRSE Vt 理自呂 独进 内塔人际 展学家霍华德 加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部 受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异 ，从而提出 本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑一数学和 语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智 元 能 空 玩擠质?? 绘摩苗计 an 打节怕 ；
儿童多元智能开发讲解
狮王多元智能分析讲解演讲稿 各位家长下午好！我是狮王教育机构多元智能事业部的***老师，首先我代表狮王教育的全体老师欢迎您的到来！相信在座的每一位家长对孩子的教育都非常的用心，并报有很高的期许，希望孩子拥有快乐童年的同时，在学习方面能够做到培养兴趣、建立良好习惯、不断完善个性、开发智力、让他成为一个聪慧的孩子、拥有竞争力、很自信的去面对明天！但是我们发现很多家长普遍反映教育孩子不是一件容易的事情，往往是有爱心没方法，有责任没态度，缺少适合于您孩子科学的、完善的、系统的、有针对性的教养方案。 今天，各位家长手中已经拥有了一份适合于您孩子的教养方案，那就是我们狮王经营管理系统多元智能事业部精心为您提供的多元智能分析报告书。 这份报告书是通过我们之前采样测试孩子的皮纹，传送到北京皮纹分析总部，经过权威的测试鉴定分析出来的结果。皮纹就指生长在手指、手掌、脚趾、脚掌上凸起的纹路，在遗传咨询相关科学说明：人的皮肤纹理在胚胎的第13周开始发育，至19周形成，大脑的纹路与皮纹的纹路是同步成长的，皮纹形成以后终生不变。（警察破案为例）（指纹识别器），皮纹测试的依据是根据很多科学家、医学家以遗传学、胚胎学、皮纹学、脑神经科学等科学依据，并运用观察、记录、对比、归纳的学习方法，再加上临床医学经验的配合，最后得出结论：从皮纹学中可以准确的分析出孩子的多元智能及潜在个性。 大脑神经细胞于胎儿0到3岁时发展及进行是最快速的.人的大脑神经细胞就是借助外界环境的刺激开始发展,此时来自视觉、听觉、触觉的刺激，脑细胞开始第一阶段的发展，4到8岁神经细胞会快速发展为神经轴突，最终构成神经网络系统，当网络系统连接越紧密时，大脑功能就会变得越来越强。 这本计划书可以帮助您：1第一，大脑功能结构的优劣顺序；第二学习操作的敏锐能力；视觉、听觉、体觉适当的学习管道；学习及教育沟通的形态以及模式；第五，8大智能的潜在能力。其实每一个孩子都拥有独特的资质和潜能，但家长往往不了解孩子的潜能在那。皮纹测试可以帮助家长清楚的了解孩子的大脑功能强弱，掌握孩子独特的资质和潜能，了解差异，因材施教。 二、多元智能测试表 各位家长下面我们来看报告的4页，这一页所有的内容都是孩子先天的一种状况，说白了就是一出生就排列好的顺序，它并不代表孩子的现实情况，因为孩子的生长环境、家长的教育方法等都不同，所以也不可能完全稳合，这份报告共分5部分，接下来我们来看第一部分： 亲子互动模式 引言，大家认为教育孩子难不难，难！难在那里，难在对孩子的了解。您了解您的孩子吗？有些家长认为对孩子很了解，但是我们真的了解孩子吗？各位家长，我们往往所说的了解，我们是否用一个词可以描绘的比较贴切，那就是熟悉，您知道孩子想的是什么吗？成长真正需要的是什么帮助吗？毕竟我们与孩子之间不是同时代的人，看问题的角度不同，这究竟是为什么呢？原因很简单，就是在孩子教育过程中我们处理亲子互动模式出现了问题，亲子互动模式就是父母双方与孩子的沟通方式，也就是孩子需要这种方式沟通，但您给的却是另外一种方式，不配套。那下面来了解一下针对您孩子适合的沟通方式（提问认知型的请举手，模仿型的请举手等）。 认知型：特点是：有主见、自我保护意识较强、以自我为中心。 1）以沟通教育为主，有的家长可能会说，我经常会给孩子说和讲，可他根本不听。如何沟通好孩子才能听，说教的效果等于零，什么是是说教？就是说服教育，而不是良性沟通，沟通的前提是您要了解孩子在想什么，要什么，但是我们经常给孩子讲的时候只是要求孩子听我们的，试着说服他，让他认同我们的想法，而没有站在孩子的角度去感受。认知型的孩子比较适合美式教育法，平常要以朋友的方式对待，这样的孩子是不能用打骂的方法，与孩子沟通是要以理服人，莫要让孩子觉得你在以大欺小，这样孩子会比较容易接受。你对孩子有某些消费和要求时，可以以征求、建义、商量的语气说出来，比如，小宝，妈妈觉得这件事你这样做会好一点，你看是不是？或者觉得这件衣服比较适合你，你看怎么样？这样孩子的