课题申报范文：2621-运用沙盘游戏促进小学外来务工子女心理健康的实践研究
运用沙盘游戏促进小学外来务工子女心理健康的实践研究
1.问题的提出
小学阶段是儿童心理发展的一个重要转折时期，在这个阶段中，小学生会遇到各种各样的问题。但由于小学生缺乏社会经验、心理脆弱，对他们来说则可能是不可逾越的，很容易导致各种心理问题。近年来，小学生中出现的心理健康问题已不容忽视，例如，人际交往障碍、沟通困难、情绪不稳定、容易冲动。果错过了童年期心理问题早期发现、早期预防的有利时机, 将对个体以后的发展和教育造成极大的障碍。
如今，外来务工子女的心理问题越来越受社会各界的重视。对于小学外来务工子女而言，他们大多是随父母进城务工就学并随自己的家长漂泊在不同的城市之间，其父母因忙于生计无暇关注孩子的学习和心理健康发展，仅仅只能保证孩子的基本生活。这群特殊孩子来到城市就学，其所表现出的社会生活适应、人际关系发展、情绪管理等方面的问题相对城市小学生更为突出，也更值得我们去关注。
研究发现，沙盘游戏能够有效降低学生的阻抗心理，也适合小学生的年龄特点，因而沙盘游戏在小学生心理健康教育中的作用逐渐被大家发现并接受。运用沙盘游戏改善小学外来务工子女出现的心理问题，促进学生的心理健康的研究是十分必要且有意义的。
2.课题界定
本课题主要是有关于运用沙盘游戏促进小学外来务工子女心理健康的实践研究，即依据调查分析小学外来务工子女心理健康现状并有针对性地运用沙盘游戏以期来促进外来务工子女心理健康的实践研究。
本课题包含如下几个关键概念：
（1）沙盘游戏：通常所说的沙盘游戏也叫箱庭疗法，是在心理咨询师的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行的自我表现的一种心理疗法。
沙盘治疗是一种非常适合儿童使用的心理治疗方式，在学校和幼儿园，它被广泛应用于儿童的心理教育与心理治疗。通过唤起童心，找到了回归心灵的途径，从而使学生的身心失调、学习行为习惯不良、环境适应不良、人格发展障碍等问题在沙盘游戏中得以化解。
本课题所指的沙盘游戏有别于心理咨询中的专业沙盘游戏治疗技术，即将沙盘游戏作为促进学生心理健康的活动载体的平台，通过沙盘游戏来松弛学生内心，让学生在较松弛的状态下，表达内心想法，作为探查学生心理世界的手段，建立师生之间的对话交流渠道。
（2）小学外来务工子女心理健康
小学外来务工子女，是一群特殊流动儿童，他们随父母进城务工来到城市就学。但由于其从小生活成长的环境、接受的家庭教育、学习生活习惯等方面与本地城里孩子有极大的不同，进入学校后，他们会感觉无所适从，自身学习和生活条件的落后，使他们形成强烈的自卑心理，逆反心理；表现为孤独倔强，郁郁不乐，情绪极不稳定；不愿学习，爱讲粗话；不善言辞、不善交往；缺乏责任心。若得不到及时的调适和引导，会严重影响外来务工人员子女的健康成长。
本课题关注的小学外来务工子心理健康主要聚焦在其社会生活适应、人际关系发展、情绪调试管理等三大方面，着重研究外来务工子女人际关系方面问题。通过探究运用沙盘游戏来促进小学外来务工子女的心理健康。
3.国内外研究现状述评
为了进一步明确本课题研究的目标、内容及方法，课题组通过查阅书刊，上网检索有关信息，对与本课题领域相关的国内外研究现状有了一定的了解。现将主要研究现状述评如下：（1）国内外沙盘游戏研究
国内课题研究中，北京师范大学的张日昇教授，在上世纪末从日本引进了箱庭疗法，从而国
内开始了对沙盘游戏的探索和发展。他的研究认为沙盘游戏能为特殊障碍儿童所用。而沙盘游戏的另一位先行者申荷永，也将沙盘游戏和心理教育工作相结合，认为沙盘游戏对儿童心理发展教育有重要的意义。团体沙盘游戏可以促进现实人际互动的改善，提供“和他人一样”的体验，沟通和协调多样化的资源和观点，创造心灵的归属，增强成员的责任感。
国内学者对沙盘游戏进行了一系列研究，发现不管是个体沙盘还是团体沙盘，对人际关系的改善都有一定的作用。申荷永等人在《沙盘游戏与儿童心理教育》中指出沙盘游戏中所包含的基本思想如自由与保护、治愈与发展以及发展与创造,符合儿童心理教育的基本主张,能够在儿童的健康成长中发挥积极的作用。不管是面对年幼的来访者还是面对成年人,沙盘游戏在自信心的建立、心理应付技能的提高，以及有效的社会支持等方面能够发挥积极作用。现今“箱庭疗法” 在幼儿及特殊教育中的应用得到了较好的评价，而在小学利用沙盘疗法帮助学生疏导心理问题的研究却运用较少。
在国外研究表明，与其他心理治疗技术相比，通常最容易被学校心理工作着所接纳的是沙盘技术。目前教育工作者早已深信沙盘游戏对儿童的各方面的能力发展有重要意义。个体沙盘可以使个体对自己的内心世界进行深入的探析，以探明自己深层次需要。团体沙盘游戏影响着团体的人际关系和其中每个个体的认知、情感和行为。在学校心理咨询以及心理健康教育活动中，团体沙盘游戏其独特的形式和特有的优势得到学生们的喜爱。沙盘游戏对于儿童心理健康发展有着重要的意义和作用。
（2）国内外小学外来务工子女心理健康研究
在国内研究中，大多数学者认为流动儿童在城市缺乏社会支持，受城市居民歧视，感受到了很强的社会排斥，对其心理产生不良影响。
学者赵峰（2010）也发现流动儿童在情绪失调等方面较一般儿童更明显，其人际交往能力弱于一般儿童，人际关系也不及一般儿童。周宗奎、孙晓军（2005）等发现，流动儿童在人际关系和自信心方面显著较一般儿童差。流动儿童与他们有着特殊的社会和家庭背景，在心理上经历着一般同龄人没有经历过的压力和挣扎，他们自卑敏感，性格内向，不乐意也不擅长与老师或同学沟通（何桂宏，2008）。由此可见，外来务工子女易在人际交往和情绪管理等方面存在问题。
周皓（2006）认为，在学校中有友好同伴关系儿童的心理状况也会相对较好。拥有较好的校园人际关系有助于外来务工子女身心健康。
国内外运用沙盘游戏促进小学生心理健康的研究较少，针对沙盘游戏改善大学生人际关系方面有一定的研究。张雯等采用团体箱庭疗法，得出了团体箱庭疗法能在一定程度上缓解人际交往不良大学生的交流焦虑和回避行为问题。杨春、张日昇(2010)使用沙盘游戏进行个体治疗，得出箱庭疗法能有效缓解大学生人际关系困扰。高校的心理健康教育工作者可以用箱庭疗法来解决大学生的相关心理问题，使其从中受益。李丽楠在《浅谈沙盘游戏在小学生心理健康教育中的作用》谈到沙盘游戏有利于矫治小学生的攻击性行为、提高小学生的人际沟通能力、低年级小学生的心理辅导。因而运用沙盘游戏促进小学外来务工子女心理健康的研究是有必要有意义的。
4.选题意义与研究价值
（1）选题意义
本课题的研究有利于进一步了解小学外来务工子女生心理发展特点、现状，探索沙盘游戏技术运用的有效策略与方法，逐步培养积极向上的人格，较好地与人交往，从而促进小学生心理健康发展，进而推动学校心理健康教育工作更好更快发展，整体推进学校的可持续发展。（2）研究价值
本课题的研究能大大增进对“沙盘游戏”的本质认识和内涵理解，有利于探索沙盘游戏技术
运用的有效方法，构建校园沙盘游戏促进学生心理健康发展的策略序列；依据调查分析了解小学外来务工子女心理健康现状及特点，借助沙盘平台来改善人际关系、帮助情绪管理和增强社会适应能力来设计教育策略。
积累提升基于学生心理健康发展的基础上沙盘游戏的开发与运用全过程指导策略，具有不可替代的研究价值。同时，本课题的研究，能有效促进学校沙盘游戏运用与实践、特别是在改善学生人际关系及其心理健康发展，对成功实现校际间运用沙盘游戏为活动载体、成果推广和心理健康教育方面提供参考及帮助，也有着不可低估的现实意义。
5.课题理论依据
课题的研究主要依据于已有的心理健康教育理论，其中包括基础心理学、教育心理学，沙盘游戏疗法等相关理论指导。遵循儿童认知、身心发展规律探究外来务工子女所存在的心理健康现状并运用沙盘游戏来尝试解决其存在的问题。利用教育心理学的相关理论，科学合理地借助教育手段来实现研究目标。参阅了沙盘游戏经典书目和理论文献，将沙盘游戏作为促进学生心理健康的活动载体的平台，促进学生身心健康。
6.研究目标
（1）通过调查，分析了解小学外来务工子女心理健康现状并定位其中存在的问题。
（2）在问卷结果科学分析研究的基础上进行沙盘游戏运用、探究沙盘游戏运用的有效策略，提出建议。
7.研究内容
（1）小学外来务工子女心理健康现状发展现状的研究。
①根据理论假设来研制小学外来务工子女心理健康系列调查工具。
②开展调查获得小学外来务工子女心理健康现状的调查结果并明确关注对象及重点。
（2）运用沙盘游戏对促进外来务工子女心理健康的策略研究。
①运用沙盘游戏改善小学外来务工子女校园人际关系的策略研究。
②运用沙盘游戏增强小学外来务工子女社会生活适应能力的策略研究。
③运用沙盘游戏促进小学外来务工子女情绪管理的策略研究。
主要从小学生人际关系交往、社会生活适应和情绪管理三方面研究，其中重点研究小学生人际交往方面。探究运用沙盘游戏提高小学外来务工子女校园人际交往、社会生活适应和情绪管理能力等方面的策略，对沙盘游戏对促进小学外来务工子女心理健康的策略进行归纳完善和实践验证。
8.研究假设
通过课题研究，深入了解对小学外来务工子女心理现状，运用沙盘游戏对小学外来务工子女的人际交往、社会生活适应和情绪管理等方面起到促进作用，形成一系列有效的策略及资源包，促进了小学生心理健康发展，进而推动学校心理健康教育工作更好更快发展，整体推进学校的可持续发展。
9.创新之处
本课题结合现代信息技术，将沙盘游戏为载体来促进小学外来务工子女心理健康，尤其是关注改善小学外来务工子女的人际关系的实践研究是一大亮点。课题研究将专业用具（沙盘）与教育指导相结合，现实教育与信息技术相结合，心理辅导与教育引导相结合，实属组合创新。
通过调查研究实践，利用信息技术手段，形成一套可以借鉴的可操作性强的小学沙盘游戏对促进小学生心理健康有效策略与方法，生成系统教育资源，改善小学生人际关系、增强其情绪管理和社会适应能力，逐步培养积极向上的人格，进而推动学校心理健康教育工作更好更快发展，整体推进学校的可持续发展。
10.研究思路
（1）调查研究与理论运用互相融合。
本课题研究运用沙盘游戏促进小学外来务工子女心理健康的实践研究。前期进行充分的理论学习研究并邀请课题组专家带领教师们在结合信息技术的手段以沙盘游戏活动为载体的基础上总结出针对小学生人际交往、社会适应和情绪管理能力发展的策略、完善相关方面内容。（2）策略构建与实践改进有机统一。
本课题通过行动研究，探明沙盘游戏对促进小学生心理健康（人际交往、社会适应和情绪管理能力）发展的实施步骤，形成相关案例、报告、论文及视频资源包。
（3）行动研究与经验总结相互补充。
通过行动研究验证，将相关的沙盘游戏的个案和团体案例和论文进行分析、比较、归纳，提炼出可借鉴的可操作性强的沙盘游戏促进小学外来务工子女心理健康的策略、教学视频包，与经验总结相互补充完善，形成课题研究总报告。
11.研究方法
（1）行动研究法。将本课题与沙盘游戏实践活动、小学生校园人际关系、学校生活适应和情绪调控等方面紧密结合起来，运用沙盘游戏对促进小学外来务工子女心理健康的策略不断地进行探索、总结、完善，努力达成在行动研究上的持续实践。
（2）文献研究法。运用此方法对国内外已有的同类或相关研究成果进行系统检索，在文献分析和反思的基础上，研究沙盘游戏的相关理论、运用模式及对所关注的小学外来务工子女心理健康相关领域内容，以形成运用沙盘游戏促进心理健康的准确认识和相关研究。
（3）调查研究法。本课题结合访谈、实地考察、个案分析等方法，运用课题组编制的调查工具，了解分析小学外来务工子女心理健康发展现状与问题，选取重点研究对象，有针对性地运用方法，指导应对现象案例，形成系统化研究报告。
（4）经验总结法。通过对本课题研究历程的回顾及调查结果的科学分析，比照研究目标，总结经验心得、提炼活动应用成果。
12.技术路线
本课题研究的技术路线是文献研究→调查研究→行动研究→实践改进→经验总结，从而形成运用沙盘游戏促进学生心理健康的系列研究成果。
13.实施步骤
课题研究从2016年7月开始至2018年12月结题。课题管理分为计划、实施、检查、总结四个阶段。
（1）研究的准备阶段（2016.7～2016.9）
①组织课题组老师结合小学外来务工子女心理存在的主要问题，确定课题研究方向。
②收集、整理和学习相关理论，组织学习明确课题研究理论基础。
③确定研究内容与目标，形成课题研究方案。
④在全校开展关于课题研究的专题讲座，动员广大教师参与课题研究，积极申报子课题，学校课题组确认子课题。
（2）研究的实施阶段（2016.10～2017.12）
①开展理论学习与研究（2016.10～2016.11）。广泛收集各种有关沙盘游戏、人际关系等有关理论文献资料，加以分析、整理、归类、应用。通过理论学习与研究，明确研究要素等。
②开展调查工具的研制。（2016.11～2017.1）根据理论假设来研制外来务工子女心理健康的
系列调查工具，并形成系列调查工具资源包。
③开展行动研究（2017.2～2017.10）。
2017.2—2017.3：各子课题组针对相关调查工具分类别进行观察施测，分析处理调查数据及相关资料，获得调查结果并明确对象及重点。
2017.4.：各子课题组分别展开研究并定期对子课题实施动态检查反馈，及时发现课题研究中的经验和问题，加强对课题的指导，形成相关调查报告。
2017.5—2017.10：探索研究运用沙盘游戏促进小学外来务工子女人际关系、社会适应与情绪管理能力的策略。各相关子课题根据对应调查研究内容进行中期结题工作，及时总结他们的做法和经验，对结题的课题进行文字上的梳理和认识上的深化，撰写、完善相关成果。此外，对一部分课题继续加强指导和研究问题，使课题向纵深领域发展，充实课题的理论研究力量。
2017.11—2017.12：对所有的子课题进行全面的检查，完善、深化相关研究。探索有效策略与方法、整理活动资源包。组织科研力量，准备总课题结题。
（3）研究的总结阶段（2018.1～2018.12）
①归纳撰写案例。
②完成相关资源包。
③撰写课题研究报告。子课题全面结题和总课题的结题。
小学生心理健康课程标准
小学生心理健康课程标准 中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方 法和手段 ，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育 活动，是 素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才 的重要环 节。[1] 目 录 1 基本内容 1 基本内容 一、心理健康教育课程的性质、功能和形式 （一）心理健康教育课程的性质 借鉴近年来有关此类课程的论证，并依据我国的学校教育现状，笔者认为，心理 健康教育 课程可以理解为团体心理辅导与学校教育特殊情景相结合的产物，应兼具科普、 团体辅导 和活动课的特点。以“心理健康教育课程”来命名，包括了以上三个方面的特点，同时也 明确了团体心理辅导的理念、方法和技能与学校教育这一特殊情景相结合的性质，平衡了 辅导与教育之间的关系。 （二）心理健康教育课程的功能 按照国家教育部的规定，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，
充分开发 他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育 的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力； 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科 学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自 我教育能力。在学校开设心理健康教育课程是直接而且高效率地实现上述目标的主要途径 。 心理健康教育课程从心理发展的角度，全方位关注儿童青少年的健康成长，为学生的人格 发展起到导向和辅助的作用。其功能可以总括为三个方面：一是针对轻度的心理障碍进行 团体干预的功能，目标是心理障碍的缓解或消除；二是预防心理问题产生、维护心理健康 的功能，目标是保持良好的心理状态；三是提升心理健康的水平、充分发挥潜能的功能， 目标是使每个学生的心理处于最佳状态。 （三）心理健康教育课程的形式 1. 科普性质的讲座 科普性质的讲座主要是指面向全体学生，以系列讲座的形式普及心理学常识，从心理学的
10个经典课堂心理小游戏
无论是学习还是会议，间或安排穿插一些心理游戏内容，对于氛围和情绪的调节，是很有必要和用处的，能起到放松精神和集中注意力的作用，同时能拉近师生之间的距离，产生信任和愉悦的亲近关系，对于教学来说，掌握得法的话，这些小游戏的配合使用，确不失为事半功倍的好方法，一下是我在教学中常常会使用到的几个经典小游戏，简短精炼，用时不多，根据自己的状态和方法加以灵活运用，收效不错，供参考。 1、“有错你就说” 【游戏规则】现场所有同学分两组，并排站成两列，用手搭前者的后肩。用数字代替方向（如1代表向左，2代表向右，3代表向前，4代表向后），由主持人喊口令并监督队伍行进情况，犯错的同学需主动举手示意，并大声对组员说声：“对不起，我错了！” 【游戏意义】考察大家的方位辨别能力，与此同时让大家敢于面对错误并及时承认错误。 2、“传递呼啦圈” 【游戏规则】现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，主持人站在圈外指挥。每个圈内放入一个呼啦圈，由主持人宣布开始计时，看两个小组顺时针传递速度的快慢，一般记为三圈一轮且中途不允许把手放开。（快的一组即为胜者，落后的依旧要给予惩罚） 【游戏意义】考察大家的团队协作能力以及随机应变的能力。 3、“海内存知己，天涯若比邻” 【游戏规则】7或8个人一组（通过分发扑克牌随机组合），以小组为单位，自行选出自己的组长，然后顺时针依次介绍自己（包括姓名、家乡、性格、
爱好），最后由组长来总结发言并介绍自己小组所有成员的基本情况。（看哪个小组组长介绍得生动有特色，能让大家都记住他们的组员） 【游戏意义】让大家对彼此有一份最基本的了解。 4、“大风吹，吹大风” 【游戏规则】现场所有同学手牵手围成一个大圈，主持人站在圈内开始喊口令：“大风吹，吹大风，吹穿白色衣服的……”，其他同学围着主持人转动，一旦听到吹什么样的人，这些人就得立马反应过来，然后进行位置互换。（重复或者站错的都将受到惩罚，要当场表演节目） 【游戏意义】一是考验同学们的反应能力，二是考查换位双方的沟通和协调能力。 5、“情有千千结” 【游戏规则】现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，主持人站在圈外指挥。每个同学都要记住自己左右两边的人，听到主持人说解散的口令后开始随便相圈内走动，然后主持人会叫停，大家都得停止运动，然后找到刚开始在自己身边的人，保持原地不动，重新牵手。紧接着就是要想尽一切办法恢复到正常的牵手状态。（最快恢复原状的小组即为胜者，落后的小组则需要受到惩罚，可集体表演节目或者派代表表演） 【游戏意义】考察大家的团队协作能力，考察部分同学具有的组织领导能力。 6、“找零钱” 【游戏规则】男生代表1元钱，女生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。
【大学生心理健康的心得体会】心理小游戏适合大学生
【大学生心理健康的心得体会】心理小游戏 适合大学生 要维护和发展大学生心理健康水平,提高大学心理健康教育的效果,就必须全方位地改进大学心理健康教育工作。下面是X为你精心整理的大学生心理健康的心得体会，希望对你有帮助! 大学生心理健康的心得体会篇1 第一次接触心理课程是在上大一的第二个学期的时候。我想学校可能是为了减小大学生学习与心理的压力，为我们排解心中苦闷与压力才开设了这门课程的。自认为心理还比较康健的我，听完课后我才真正认识到自己的缺点与不足和需要变更和疏导的地方。从那时开始接触心理学，同样也开始慢慢了解心理学。心理健康课为现代的大学生树立了正确的择业观、爱情观、价值观提供了条件 认真回想一下，心理发展不成熟，情绪不稳定，和一系列的心理生理及社会适应问题往往会导致冲突和矛盾，而这些冲突和矛盾得不到及时解决的话，就会演变成心理障碍，心理疾病。特别是在当今社会，现代大学生都是经历了残酷的高考，倍受高考的毒害。为了在竞争激烈的高考中取胜，全身心的投入学习，家长的过度呵护，学校的硬式教育，是我们缺乏生活经历，而且心理脆弱，意志薄弱，缺乏挫折的
承受能力，每每遇到一些问题，总不能很好的处理解决，出现心理问题也不能正确的疏导，以至于出现心理疾病。这只是冰山一角，广泛的说，竞争的加剧，生活节奏的加速，是人们产生了紧迫感和压力感，个人对生活目标的选择机会增多，从而难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了焦虑感，各种心理因素，生理因素和社会因素交织在一起，极易造成当今大学生的心理失衡。心理将康指个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征，且其认知，情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。 心理健康可以促进大学生全面发展，健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。 健康是人生的第一财富。对作为天子娇子的大学生来说，心理健康更是学业成就、事业成功、生活快乐的基础。同时大学生心理将康也具有十分重要的意义： 首先，大学生心理健康是大学生综合素质得到提高的前提。心理素质是在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人
大学生心理健康教育课程改革探析
大学生心理健康教育课程改革探析 【摘要】近年来，大学生的心理健康问题日益凸显。高校要改变传统的教育教学模式，切实加强和提高大学生心理健康教育课程的实效性，促进大学生心理素质的提高和健全人格的养成。 【关键词】大学生；心理健康；课程改革 进入大学，面对新的环境、新的人际关系及学习、生活、就业等压力，大学生的心理会发生一定的变化。一些学生无法适应这些新的变化，会产生不同程度的心理问题。高校应充分发挥自身优势，分阶段、有针对性地对大学生进行心理健康教育，促进大学生形成健康的心理和健全的人格。 1 当前高校大学生心理健康教育存在的主要问题 面对大学生产生的各种心理问题，各高校纷纷开设了心理健康教育课程。但在实际教学中，由于各种原因，课程的教学还存在一些问题，主要表现在以下方面： 1.1 认识不到位，机制不健全 一些高校虽热设立了心理健康教育中心，但其没有独立的体制、机制，隶属于学校学生工作部（处），从业人员工作职责不明确，工作主动性不高；工作内容与形式比较单一，覆盖面窄、针对性不强，对学生的心理健康教育仅限于
补救性层面。学校还没有建立起校级的心理健康教育立体网络体系，无法满足学生的心理发展需求。同时，大学生自身对心理健康教育的功能认识模糊，对心理咨询存在着错误认知，在自身心理出现问题时不能主动寻求专业教师的帮助。 1.2 师资力量不足，教师专业化程度较低 目前，许多高校从事心理健康教育工作的专兼职人员一般由心理学专业教师、专职辅导员、学工干部等组成。人员总体数量不足，专职人员较少，兼职人员相对较多，师资力量比较薄弱。学校对兼职人员的培训力度不够，兼职人员普遍缺乏专业的心理学知识，面对学生出现的各种心理问题，无法以专业的角度去答疑解惑，仅凭自身的经验和理解对学生进行心理辅导，专业能力不强，专业化程度较低。 1.3 课程设置不科学，理论与实际脱离 学生学习心理学的目的，在于了解和掌握心理学的相关知识，提高自身的心理素质，在面对大学期间诸如学习、人际交往、恋爱、就业等问题时，能及时进行自我心理调试，理性地面对和解决。但很多高校虽然开设了心理健康教育课程，但课程的教学课时较少，教育覆盖面窄，教育对象大多为大一新生；教学内容仅限于对心理学相关理论知识的阐释，忽视了学生的实际心理需求，教学的针对性差，理论与实践相脱离，严重影响了课程的教学效果。 1.4 忽视了学生的主体性，限制了学生个性的发展
12个经典心理课课堂互动游戏
12个经典心理课课堂互动游戏 第一个：我是谁 活动目标： 1.协助学生认识自己眼中的我，及他人眼中的我。 2.增进学生彼此熟悉的程度，增加班级凝聚力。 活动程序： （一）教师发给每位学生一张A4影印纸。 （二）学生两两分组，一人为甲，一人为乙（最好是找不熟悉的同学为伴） 1.甲先向乙介绍「自己是一个什么样的人」，乙则在A4纸上记下甲所说之特质，历时五分钟。 2.教师宣布活动的规定为：「自我介绍者，在说了一个缺点之后，就必须说一个优点」。 3.五分钟后，甲乙角色互换，由乙向甲自我介绍五分钟，而甲做记录。 4.五分钟后，教师请甲乙两人取回对方记录的纸张，在背面的右上角签上自己的名字。然后彼此分享做此活动的心得或感受，并讨论「介绍自己的优点与介绍自己的缺点，何者较为困难？为何会如此？个人使用那些策略度过这五分钟？」。两人之中须有一人负责统整讨论结果。 （三）学生三小组或四小组并为一大组，每大组有六至八人。 1.两人小组中负责统整的人向其它人报告小组讨论的结果。 2.分享后，教师请每位同学将其签名之A4纸（空白面朝上）传给右手边的同学。而拿到签名纸张的同学则根据其对此位同学的观察与了解，于纸上写下「我欣赏你…，因为…」。写完之后则依序向右转，直到签名纸张传回到本人手上为止。 3.每个人对其他组员分享他看到别人回馈后的感想与收获。 （四）全班学生回到原来的位子 1.教师请自愿者或邀请一些同学分享此次活动的感想与收获。 2.教师说明了解真实的我与接纳真实的我之重要性。 第二个：寻猎 所需时间：由参加的人数及所列项目的多少来决定小组人数：无限制，但要分5-7人为一组所需物品：给每一组发一个"寻猎"项目列表 游戏概述：此游戏就开展于一个长期训练过程的开始或训练临近结束的阶段。 目的： 1、加深团队成员间的接触
心理健康优质课优秀教案
东营区优质课评选教案设计 放飞烦恼，拥抱快乐 ——心理健康课教案设计 东营区丽景小学禹海莉 一、教案目标 1、让学生认识烦恼带来的负面影响。 2、引导学生找到拥抱快乐的方法，培养健康积极的乐观情 绪。 3、让学生学会帮助别人调解烦恼，也让自己学会拥抱快乐。 二、重点难点 重点：让学生寻找快乐的钥匙，掌握调解烦恼的几种方法。 难点：让学生学会在别人烦恼或自己烦恼时得以排解。 三、教案准备 1、上课课件 2、烦恼卡（小飞机）、快乐卡、信封 3、课前对学生烦恼小调查，填写烦恼卡 四、教案方法：游戏法、讲授法、讨论法、训练法、表演法 五、设计意图：快乐和烦恼常常伴随着我们每个人，如果总是 想着烦心的事，就会改变自身的心境。这节课的设计旨在 以“活动”“体验”为主要教案因素，指导学生如何面对烦恼， 找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。整个教案过程让学
生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体 现心里教育以学生为主题的原则。让学生学会在生活、学 习中遇到烦恼时能自我调节、以达到提高心里素质的目 的。 六、教案过程： 生：老师上课快乐！师：相信我们一定很快乐！ （一）创造轻松愉快的学习氛围，让学生感受情绪是可以调节的。 1、出示喜羊羊的喜怒哀乐的四幅图。引出我们人人都有喜怒哀乐。师：同学们，你们喜欢看动画片吗？ 生：（齐声）喜欢。 师：看，谁来了？课件出示：喜羊羊和懒羊羊的的四个表情（喜怒哀乐） 师：每个人都有喜怒哀乐，这是我们的心情表现。你们喜欢轻松愉快的心情状态吗？现在我们先来玩一个游戏，名字叫《照镜 子》。（师说游戏规则，然后游戏） 2、照镜子的游戏。为学生创造轻松愉快的心情，调节学生紧张、 郁闷的情绪。 （全体起立，面对面站好，1.3.5.7组听老师口令做动作，2.4.6.8组同学跟对面同学做镜面动作，准备：吃惊、恐怖、难受；好，交换，看谁做得有创造力、有新意，难过、生气、好开心啊、谢谢你，我很好；坐下。 玩了照镜子这个游戏你有什么感受？ 你更喜欢哪种表情？喜欢开心的举手！
心理游戏法在心理健康教育中的应用
心理游戏法在心理健康教育中的应用 要想充分发挥心理游戏法在心理健康教育课堂中的积极作用，需要心理健康教师在课堂教学过程中掌握正确的教育方式，尤其需要教师依据职业院校学生和心理课堂的实际情况，对游戏活动的主题、实施对象、形式、所处场地等进行合理选择和编排。 一、游戏导入，激发兴趣 好的开始等于成功的一半。如果一堂课在开始的时候不能吸引学生的眼球，学生就会对它失去兴趣。因此，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生能够跟上教师的步伐，按照教师的教学计划走下去，就显得尤为重要。一般而言，导课是没有什么固定形式的，教师采用的方式方法主要取决于其对教学内容、教学对象、教学安排等要素的自我理解和把握。案例1：有一首歌唱得好：一个巴掌拍呀拍不响，众人鼓掌声呀声震天。在上课之初，教师可以设置一个游戏，要求学生一起模拟一下自然界中暴风骤雨将要降临的情景。教师引导学生巧用自己的肢体，通过肢体的拍击来发出声响，模拟暴雨的来临。模拟小雨时，学生可以无节奏地轻拍手掌心；模拟中雨时，学生拍打自己的大腿；模拟大雨时，每个人都用力地跺脚；模拟暴雨时，发出肢体所能发出的最大声音。这里需要强调一下，游戏参与者不能碰触别人的肢体，仅能用肢体而不能用嘴巴发出声音。在案例中，学生不仅在游戏的过程中活跃了课堂气氛，同时也感受到了集体力量的强大：原来把班里同学的力量整合在一起，可以演奏出如此美妙的乐章，可以营造出如此声势浩大的场景，每个人都遵从章程，遵守集体的规章制
度，能取得自己意想不到的成绩。游戏的操作不仅吸引了学生的注意力，而且很自然地导入了课题，使学生明白了团结就是力量、协作才有成绩的道理，让学生自然而然地进入到课堂教学的氛围中，带着兴趣去关注接下来的教学内容。 二、游戏串联，衔接课堂 职业学校毕业的学生大多会到企业工作，适应企业的规章制度和社会生活，是他们在毕业前就应该具备的素质。心理健康教育课的学科特点决定了教师在实施教学过程中应该选择一些开放的活动式的教学方法，以此深入学生心灵深处，引起学生的共鸣，让心理学的知识潜移默化地深入到学生的内心世界。案例2：玩游戏时，要求班里同学依据具体人数来分组，每组大概10人左右。教师准备一根长约5米的竹竿，要求每组成员站成一排，统一伸出自己的右手，用食指来拖住竹竿，其他手指不可以碰触竹竿。小组成员按照教师发出的指令将竹竿放到相应的位置，看哪一组能够又快又准确地完成任务。需要强调的是，游戏参与者在任何时候，手指都不允许离开竹竿。一旦在游戏的过程中，有学生违反了规则，将被要求回归到最初的位置重新开始游戏。在游戏中，成员之间的彼此信任、包容与体谅，将更有利于任务目标的达成。 三、善用游戏，活跃氛围 在心理健康知识讲授的过程中，学生由于注意力的分散和周围环境的干扰，容易出现开小差的现象。为了把学生的注意力重新引回到课堂中，教师可以设计一些小游戏，以此活跃课堂气氛。案例3：游
中小学心理健康课程标准
中小学心理健康课程标准 中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。[1] 一、心理健康教育课程的性质、功能和形式 （一）心理健康教育课程的性质 借鉴近年来有关此类课程的论证，并依据我国的学校教育现状，笔者认为，心理健康教育课程可以理解为团体心理辅导与学校教育特殊情景相结合的产物，应兼具科普、团体辅导和活动课的特点。以“心理健康教育课程”来命名，包括了以上三个方面的特点，同时也明确了团体心理辅导的理念、方法和技能与学校教育这一特殊情景相结合的性质，平衡了辅导与教育之间的关系。（二）心理健康教育课程的功能 按照国家教育部的规定，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教
育能力。在学校开设心理健康教育课程是直接而且高效率地实现上述目标的主要途径。
心理健康教育课程从心理发展的角度，全方位关注儿童青少年的健康成长，为学生的人格发展起到导向和辅助的作用。其功能可以总括为三个方面：一是针对轻度的心理障碍进行团体干预的功能，目标是心理障碍的缓解或消除；二是预防心理问题产生、维护心理健康的功能，目标是保持良好的心理状态；三是提升心理健康的水平、充分发挥潜能的功能，目标是使每个学生的心理处于最佳状态。 （三）心理健康教育课程的形式 1. 科普性质的讲座 科普性质的讲座主要是指面向全体学生，以系列讲座的形式普及心理学常识，从心理学的规律可以改善人们的生活质量的角度讲授有关知识。例如，有关心理健康的意义和心理保健的常识、不同年龄的心理健康的标准、情绪的功能和情绪的自我调控的意义、人际交往的意义和规律、自我意识的意义、记忆的规律和方法、思维的规律和解决问题的策略等问题。这部分内容的讲授应淡化心理学的概念，切入学生的经验系统，注重心理学原理在实际生活中的应用。它所发挥的功能是预防心理问题的发生和提高生活质量。
课堂心理游戏集合
心理游戏串名字游戏）（1游戏目的：通过互相叫出对方的名字，敲碎阻碍认识的冰山。人员安排：小组为单位”。游戏方法：大家站成一个圈，由第一个学生自我介绍“我是***然后接下来的第二个学生就顺着他的话说下去：“我是***后面的***。”第三个学生再接着说：“我是***后面的***的后面的***”，依次下去??，最后介绍的一名学生要将前面所有学生的名字复述一遍。）画出理想的你2（游戏目的：在这个游戏中，你选择了某种代表自己的植物，是因为这种植物有和你相同或者你所希望具备的特质，可以投射出对自己的期望。但是，就像世界上没有两片相同的叶子一样，选择相同植物的人，选择的理由却不尽相同。你可以通过这个游戏看到真实的你、理想的你、独一无二的你。人员安排：小组为单位张的纸200游戏准备：六七支笔及大约游戏方法：分给每个学生一张纸及一支笔，问这样的问题“如果你是一种植物，你希望是什么？并将这种植物画下来，解释你选择这种植物的理由。”【附注：实例摘录：有两个同学都画了向日葵。其中一个说，她喜欢那种金灿灿的感觉，因为它美丽，始终向着太阳，它能得到更多的关怀与温暖，是幸福的、快乐的。． 另一个说，只因他看见了那金灿灿的向日葵，在蓝天的衬托下，美丽极了，因此被感染。但他谈到，向日葵总是跟着太阳走，显得有些被动。拿他自己来说，当别人要求自己做某件事时，虽说并不情愿，但却不好拒绝，往往原计划被打乱。有一个同学画了四棵小草。他觉得草有顽强的生命力，“野火烧不尽，春风吹又生”。它们平凡而不张扬。但是，一棵小草太孤独，所以它希望自己是四棵小草，这样大家相偎依，才不孤独。还有同学画了松树。他说松树是平凡的，但又独具个性，它坚强、刚直、平凡又不庸俗，它富于挑战、不甘寂寞、勇于攀登……】个自己10 3）写出心目中的（游戏目的：让自己更好的了解自己，鼓励学生用赞美的字眼来描绘自己。人员安排：小组为单位张的纸200游戏准备：六七支笔及大约游戏方法：每个人在纸上用10个诸如高大、漂亮、聪明、可爱、懒惰等形容词来描绘自我。可以由其他同学帮忙补充，最后解释，为什么要用这些词来描绘自己。【附注：看来了解自己确实不是一件简单的事情。东拼西凑，筛筛减减要把10个词写够是很不容易的。大家一起分享每个词中的含义和故事，就像一同重新长大，一同经历了欢笑、泪水、阳光、风雨……】在挫折中站立）（4游戏目的：这个游戏正象征着人生的曲折、坎坷。我们正是在不断的挫折中成长、进步。人生中有许多进进退退，正如这个游戏的进化过程，很多时候，当我们付出很多努力，却不得不从头再来时，你是否依然有勇气？命运完全掌握在你手中，抱怨与嫉妒只会让你意志消沉，委靡不振；信心和勇气才会让你成功。． 其实，人的一生就是在不断地寻找、认识、完善自我的过程。每一次挫折，都能帮助我们找到自己独特的位置和价值。人员安排：小组为单位游戏方法：开始时，大家都处在“蛋”的状态，然后，每两人一组，进行猜拳，赢的升为“小鸡”，输的继续在蛋的状态。接着，赢了的队员再两两一组，进行猜拳，赢了的升为小鸟，输了的回到蛋的状态，和同样处在蛋状态的队员猜拳……依此类推，直到连赢五次，经历完从蛋—小鸡—小鸟—猴—人的“五步曲”，才算胜利。钱币游戏）（5游戏目的：这个游戏不但有利于提高学生的思考灵敏性，同时也是一种团结互助的模式。只有大家配合默契，才不会出乱子，使学生交流更加融洽。人员安排：小组为单位游戏方法：每个人都代表一定的钱数。男
小学数学的研究课题申报表
教育科学规划2012年度 课题申请·评审书 课题名称小学数学课堂练习设计的有效性研究 教育科学规划领导小组办公室 2012年3月修订
申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报省教育科学“十二五”规划2011年度课题。认可所填写的《省教育科学规划课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·审批书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺： 1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。 2．遵循学术研究的基本规。科学设计研究案，采用适当的研究法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。 3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。 4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各献均要在成果中以明确的式标明。 5．维护学术尊。保持学者尊，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。 6．遵守课题管理规定。遵守《省教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。 7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“省教育科学‘十二五’规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经省教育科学规划领导小组办公室同意后可公开发表。 8．标明课题研究的支持者。要以明确式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。 9．正确表达科研成果。按照《通用语言文字法》规定，规使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。 10．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。 二、作为课题研究者，本人完全了解省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允将课题研究成果通过部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门、评奖等形式进行宣传、试验和培训。 申请者（签章）：＿＿＿xx＿＿ 2012年4月1日
心理健康课用心理游戏
1－25（趣味热身游戏） 1团体游戏--透支(无能为力) 时间：2～5分钟 人数：不限 道具：一段直径12毫米的绳子。 概述：这是一个适合在培训之初开展的有趣游戏。 目的：说明即使优秀的人也会在一些游戏中失败。 准备： 步骤：1．把绳子拉直后放在地上。 2．让队员们在距绳子30厘米处站立。 3．让他们下蹲，双手分别紧握脚后跟。 4．他们的任务是跳跃通过绳子。而手脚不能松开。如果有人完成这个动作，将赢得一张新版lO元纸币。他们只能向前跳跃，不能滚动或者倒下，同时双手紧握双脚，不能放松。 5．所有人都放弃后，告诉大家在团体活动中，有时可能根本不能“赢”。成功和失败不是最重要的——关键是通过参与学到东西。对于看起来似乎“不可能完成”的事情，有些的确无法办到，但有些却也未必。总之，大家重在参与，乐在其中。 讨论问题示例：1、这个动作有可能完成吗? 2、游戏的目的是什么? 3、如何将该游戏和我们将要开展的培训联系起来? 2生死与共 规则 1.主持人挑选6对选手上台（1男1女为1对，男强壮，女瘦小），助手在每对选手面前的地上铺开1大张报纸。 2.主持人讲解游戏规则，告知最后从报纸上站不住的一对选手即为第一，并与助手示范一次 3.各对选手站到报纸上，主持人计时，数10下，坚持不住者淘汰 4.助手把进入第二轮的各对选手面前的报纸撕掉一半，选手站上去，主持人计时，数10下，坚持不住者淘汰 5.助手把进入第三轮的各对选手面前的报纸再撕掉一半，选手站上去，主持人计时，数10下，坚持不住者淘汰，依此进行，直至产生最后一对坚持住的选手 6.主持人宣布获胜者，请领导颁奖 3穿越生死线 规则 1、主持人请3名选手上台，助手在4米外拉起一根离地1米的绳子 2、主持人讲解游戏规则，告知选手可以以任何姿势穿过绳子（即“生死线”），不碰而且姿势最有创意者即为第一 3、各选手全部被用红布蒙上双眼。 4、助手撤掉绳子 5、主持人拉着第一个选手原地转两圈，使其面向4米外的绳子站定。 6、选手开始在主持人的夸张、紧张的大声提示下“穿越生死线”（根本不存在） 7、第一个选手“穿过”后取下红布，第二个选手开始，依次进行 8、主持人请大家评议姿势最搞笑、最独特、过程最辛苦者为第一 9、主持人请领导颁奖
谈心理健康教育课程改革困境及出路
谈心理健康教育课程改革困境及出路进入二十一世纪以来，互联网技术得到迅速普及，信息化时代人才成为各国竞争的对象，高校作为培养人才的基地，发挥着不可替代的作用，高校学生虽然在生理发展方面已经渐趋成熟，但心理发展仍需亟待加强。大学生很容易受到外界的压力和影响，出现各种各样的心理问题和心理障碍，作为家国前进的顶梁柱，大学生为社会的进步提供动力和支持，他们肩负着现代化建设事业普及的重任，肩负着实现全面小康社会和中华民族伟大复兴的责任。所以高校必须开设心理健康教育课程，帮助大学生掌握一定的心理健康知识，面临困难学会摆正自我心态，具备良好的心理素质，从而完善人生规划。 一、高校心理健康教育课程改革现状及面临的困境 由于我国对学生的心理健康教育研究起步晚，相关的研究文献比较少，所以现有的经验并不是很成熟。近年来随着社会的不断发展，教育部逐步认识到心理健康对高校人才培养的重要性，所以先后出台文件要求教育部门加强对大学生的心理教育，但并没有给出相关的实行方案，所以在课程改革中出现诸多问题。 （一）课程重视度不够从当前高校心理健康教育实施的情况来看，有些领导和职能部门对课程开设的随意性较大，没有从根本上认识到这门课程对于培养学生的意义，虽然教育部要求以必修课程出现在高校课程体系中，但这项要求并没有落实到位。部分学生对这门课程存在误解，总认为心理健康教育课程是针对心理有问题的学生准备的，在课程教学中，根本不关心心理学的相关知识技能，只注重教师怎样在学期中考核，所以开设的心理健康教育课程并没有得到重视，从而也没有发挥出其作用价值。
（二）教学目标定位不明确由于国内对心理健康研究的时间短，所以在课程讲授时倾向于对基础知识的讲解，着眼于矫治性与预防性，所以设置的学生发展目标重点偏低。教育部并没有对课程的属 性做出规定，所以有些学校直接将其设置为心理学专业的基础课， 要求学生背诵心理学相关知识，没有做到完善学生人格和发展学生 健康心理的作用。学生的心理素质和自我调节能力在课程学习中没 有得到提升，忽视了学生情感体验在学习中的地位。还有些学校的 德育课程和心理健康教育课程交织在一块，模糊了两者的概念。 （三）组织形式单一随着教育改革步伐的推进，学生成为课堂 的主人，是学习中的主体，但心理健康教育授课仍然采用单一传统 的讲授制。从课程性质来划分，心理健康教育课程是操作性、实用 性很强的课程，但由于许多高校的心理健康教育课程专业研究不足，所以无法安排有效的实践活动，带给学生更多的心理情感体验，从 而忽视学生相关技能的培养和情感价值的塑造，无法有效挖掘出学 生的潜能。 （四）课程评价缺乏科学化、专业化从当前的评价体系来看， 考试被认为是衡量学生心理健康教育的标准。这使得学生更加注重 理论知识的背诵，无法评估出学生真实的心理健康水平，并不符合 教育部要求开设这种课程的初衷。课程评价是通过信息的采集，针 对目前开设课程的实施计划作出有效调整的一种方式，如果其评价 体系不能反映出科学化、专业化的真实现状，那么这种评价标准就 是失败的，心理健康教育课程正处在没有正确指导的狭隘化评价体 系中，阻碍了课程改革的进程和评价工作的开展。 二、高校心理健康教育课程改革的出路 （一）加强宣传，提高重视程度高校作为社会人才培养的基地，
12个经典的课前热身小游戏
12个经典的课前热身小游戏 2014-09-14培训人社区 1、串名字游戏 游戏方法： 小组成员围成一圈，任意提名一位学员自我介绍单位、姓名，第二名学员轮流介绍，但是要说：我是***后面的***，第三名学员说：我是***后面的***的后面的***，依次下去……，最后介绍的一名学员要将前面所有学员的名字、单位复述一遍。 分析：活跃气氛，打破僵局，加速学员之间的了解 2、面对面的介绍 游戏规则：将所有人排成两个同心圆，随着歌声同心圆转动，歌声一停，面对面的两人要相互自我介绍。 注意事项：
（1）排成相对的两个同心圆，边唱边转，内外圈的旋转方向相反。 （2）歌声告一段落时停止转动，面对面的人彼此握手寒喧并相互自我介绍。歌声再起时，游戏继续进行。 3、我是谁？ 活动目标： 1.协助学生认识自己眼中的我，及他人眼中的我。 2.增进学生彼此熟悉的程度，增加班级凝聚力。 活动程序： （一）教师发给每位学生一张A4影印纸。 （二）学生两两分组，一人为甲，一人为乙（最好是找不熟悉的同学为伴） (1).甲先向乙介绍「自己是一个什么样的人」，乙则在A4纸上记下甲所说之特质，历时五分钟。 (2).教师宣布活动的规定为：「自我介绍者，在说了一个缺点之后，就必须说一个优点」。 (3).五分钟后，甲乙角色互换，由乙向甲自我介绍五分钟，而甲做记录。 (4).五分钟后，教师请甲乙两人取回对方记录的纸张，在背面的右上角签上自己的名字。然后彼此分享做此活动的心得或感受，并讨论「介绍自己的优点和介绍自己的缺点，何者较为困难？为何会如此？个人使用那些策略度过这五分钟？」。两人之中须有一人负责统整讨论结果。 （三）学生三小组或四小组并为一大组，每大组有六至八人。
数学课题立项申报资料
附件3 安阳市 教育科学研课题立项申报书 学段学科小学数学 课题名称农村小学数学教师专业素 养提升的理论与实践研究 申请单位**市**区**小学 填表日期2014年2月28日 安阳市教育教研信息中心制
申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报安阳市教育科学研究规划课题。本人认可所填写的安阳市教育科学研究规划课题立项申报书为有约束力的协议，并承诺对所填写的立项申报书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意安阳市教育教研信息中心有权使用课题立项申报书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受安阳市教育教研信息中心及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺： 1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守《安阳市教育科学研究课题管理办法》及相关实施细则的规定。 2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。 3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。 4．恪守学术道德。在研究过程中，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。在成果发表时，不重复发表研究成果。在成果分享时，对课题主持人和参与者的各自贡献均在成果中以明确方式标明。在成果署名时，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员挂名。 5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务，维护社会公共利益。维护安阳市教育科学研究课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。 6．遵循科研规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题立项申报书相一致。若有重要变更，向安阳市教育教研信息中心提出书面申请并征得同意。 7．明确课题研究的性质。遵守研究成果先鉴定后发表的要求。
小学心理健康教育《做快乐的自己1》优质课教案、教学设计
《做快乐的自己》教学设计 活动目标： 1、引导学生了解一些排解烦恼的方法，使学生知道应该笑对生活中的不如意，做一个快乐的人。 2、学会更好地调节自己，能够在生活中寻找到快乐，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。 活动重点：引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛。 活动难点：引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略，学会更好地调整自己。 课前准备：课件，音乐，便利贴 活动过程： 一、课前游戏： 师:上课之前，老师想和大家做一个反口令的游戏，大家喜欢吗？（生回答：喜欢）。游戏规则：老师发出一个口令，请同学们做相反的动作。比如：老师让你举左手，你就举右手，听明白了吗？好，我们游戏开始。（师生共同做游戏） 二、团体暖身阶段： 师：刚才我们做了反口令的游戏，做完游戏，问学生心情怎样，（高兴，快乐），揭示主题，快乐便是这节课的主题，齐读课题。 快乐能让人身心健康，对我们的生活和学习都有积极的影响。古人云：独乐乐不如众乐乐，你愿意和大家分享自己的快乐吗？请先想一想自己都有哪些快乐的事。（学生思考） 1、下面，我们做一个传快乐球的游戏。游戏规则：我们在鼓声中传起我们的快乐球，鼓声停，球落在谁手里，谁就给大家说说自己快乐的事，让大家也分享你的快乐。 2、做传快乐球的游戏，学生说自己快乐的事，把快乐分享给大家。 师：大家说了那么多的开心事，感觉快乐真好，它让我们充满力量，充满朝气，充满热情。老师也感受到了你们的快乐。大家还想不想分享其他人的快乐呢？出示课件(笑脸），感受别人的快乐。 3、让生说从课件中看到了什么，心情怎样？ 师：是啊！我们看到了一张可爱的小脸，他让我们很温暖，感觉到世界真美好！是啊！住在舒服的环境里我们会高兴，和小朋友一起玩耍我们会快乐，和爸爸妈妈在一起我们会
心理健康节(心理游戏)
“心理健康节”心理游戏活动总结 一、活动概况 本着学生会“全心全意为同学服务”的原则，针对我院学生的实际情况，我院举办了"心理健康节"心理游戏活动，培养我院学生自我心理调适能力，增强学生认识自我、发展自我和完善自我的能力。在带给同学们心理健康知识的同时，丰富了同学们课余生活，促进了同学们之间的交流与沟通，使学生会真正起到老师和学生之间的桥梁纽带作用。 心理游戏活动一共由六个小游戏组成，于星期二下午2:00在四方校区网球场举行，活动持续了两个半小时，得到了2011级同学们的积极响应。 （一）解手链 目的：在游戏过程中，层层解开的“手链”就如同有魔力般，将你郁结在心中的心结打开了。 程序：1法1，法3两个班级一组，法2，社工两个班级一组，每组共37，每组大家手拉手共同围成一个大圈。 2各组在保证不断开的情况下，通过钻，绕等方式将圈子缩小。 3伴随着音乐响起，每组在手不松开的情况下，将交错的“手链”解开。 （二）抢位置 目的：培养团队的信任合作精神，默契感及协调能力。 程序：1每班出10名同学们（注意男女的分配）。 2给每组同学两张报纸，要求大家都要站上去。哪组站上去的人多，且坚持时间最久的班级即为胜利。 （三）球拍运球 目的：培养团队的合作精神，协调能力。 程序：1每班12名同学，用网球球拍拖着网球，在保证网球不掉落的情况下，跑到指定位置再折回，用时最少的班级即为胜利。 2中途网球掉落的，需要从掉落的地方重新开始。 （四）绑腿跑 目的：培养信任合作融合沟通的能力，协调合作能力。 程序：1每班20名同学，两人一组，把相邻的腿绑在一起 2宣布开始以后，每个小组集体向终点跑，十个小组依次进行，用时间最少的班级获胜。 （五）心有灵犀 目的：培养两个人的信任合作精神及默契感 程序：1每班12名同学，事先分好组，每组一个人负责比划，人负责猜。只能用肢体语言描述提示板的词语。 2每组1分钟，每班六个组依次经行。在规定的时间内，猜出词语最多的班级获胜。 （六）背靠背 目的：培养团队的信任合作精神，默契感及协调能力。 程序：1每班12名同学，同学们分为两人一组。 2 两个人背靠背，用背部夹住气球。两人夹着气球跑到指定位置再返回。用时最少者即为胜利。 二、活动影响和效果 （1）加强了同学之间的了解与信任，培养了学生之间的团队精神。
心理健康课教案你是我的好朋友
《你是我的好朋友》教学设计 东辛庄小学霍中秀 教学内容：心理健康教育五年级上册第八课。 教学目标： 知识：知道朋友间应该互相关心，互相帮助。 能力：懂得欣赏与宽容，善于发现朋友身上的闪光点 情感态度与价值观：感受友谊的可贵，知道拥有一些好朋友是一件非常快乐的事。 教学重难点： 知道朋友间应该互相关心，互相帮助，学会欣赏与宽容，感受友谊的可贵。教学准备：制作课件。 教学过程： 热身小游戏：捉蜻蜓 两个同学为一组，一个学生伸出食指，另一个学生则以手掌相对。教师事先准备一段儿歌（找啊找啊找啊找，找啊找啊找朋友，找啊找啊找啊找；找啊找啊找朋友，找到一个好朋友，敬个礼啊握握手啊，你是我的好朋友！），其中“朋友”一词被反复重复，要求当出现这个词的时候，伸出手指的学生快速收回，而以手掌相对的学生快速抓捕搭档的手指，故名“捉蜻蜓”。 一、创设情境，我有好朋友。 1、同学们，小小的游戏就这样拉近了我们彼此间的距离。经历了五年多的学习生活，我相信每一位同学在班里一定都结交了一些好朋友，享受着拥有朋友的快乐。朋友是可以一起打着伞在雨中漫步的人；是悲伤时一起哭，欢乐时一起笑，有好书一起读，有好歌一起听的人；是把关怀放在心里，相伴度过一段又一段平凡时光的人。现在就让我们以一种特殊的方式来认识一下你的好朋友，好不好？请你简单地介绍一下你的好朋友的外貌特征，性格特点或是兴趣爱好，来让我们猜一猜他是谁，好吗？先给大家两分钟的时间做准备。 二、讲述故事，我与好朋友。 看得出，大家的心情都很高兴。老师现在就随机地采访一下，XX同学，你平时都喜欢和好朋友在一起做些什么呢？当时你们的感觉怎么样？那你愿意和
学校心理健康教育工作实施方案
学校心理健康教育工作实施方案 - 1 - 学校心理健康教育工作实施方案 的安排和要求，特制定本校心理健康教育实施方案 、心一理健康教育的目标: 学校心理健康教育工作实施方案 培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。 培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。 培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。 培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。 二、建立健全组织机构，加强领导。 为了切实加强对中小学生的心理健康教育，及时安排，协调，检查，指导此项工作的正常开展并取得实效，学校决定成立心理健康教育领导小组;由校长王登谭任组长，郑新峰、张兰芳、李建成、王仲才任副组长，下设办公室，由白彦革、高文国任办公室主任，中小学全体班主任均为成员。学校要把中小学生的心理教育和心理健康作为德育教育的重要内容，时刻关注学生的心灵成长，尊重学生的人格和心理需求，充分体现以人为本，一切为了学生的新理念，切实改变教学方法和手段，真正使学校成为中小学生健康成长的摇篮，使教师成- 1 - - 2 -
为学生信赖的良师益友，为他们的成人成才奠定基础。 三、心理健康教育的内容: 中小学生心理健康教育要根据学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育的科学方法和手段，培养成学生形成良好的心理素质，促进学生身心发展和各种素质全面提高，其教育内容方要有以下几个 方面: 1.主动学习的心理健康教育。学习是学生的天职，因此培养学生创新能力和实践能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生掌握正确学习方法和策略，学会微笑面对学习和学习中遇到各种困难，树立积极乐观的学习心态，使他们把学习当着一种快乐和享受。 情感和意志的心理健康教育。中小学时期是人格塑造的重要时期，根据中小学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学会正确处理理智与冲动，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素质和性格特点。 3.正确处理人际关系的心理教育。在当今社会中，我们每个人都处在多维的、错宗复杂的人际关系网之中，可以说协调、处理人际关系是中小学生经常遇到，不可回避的事情，因此，要培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能力，掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制;尊重他人、乐于助人的良好品质。 4.个性心理教育，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，注重良好行为习惯的养成教育，使学生形成正确的世界观和- 2 - - 3 - 人生观、价值观。 四、心理健康教育的主要途径和措施。