蒙台梭利教学法开题报告
蒙台梭利教学法开题报告
篇一：玩具设计开题报告
浙江师范大学
本科生论文（设计）开题报告
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前言：玩具已经成为当代儿童生活中不可缺少的东西，在儿童的成长过程中扮演着不可替代的角色。至今为止，不管是幼儿教育的理论研究者还是实践者，都对玩具做了一定的研究，促进了玩具的发展。
一、幼儿玩具研究综述
（一）“玩具”的界定及其历史
“玩具”是一个非常宽泛的概念，它除了指工厂里生产出来的精美玩具外，还可以包括儿童或成人利用各种废旧物品及材料自己制作出来的玩具，以及那些生活中纯天然的材料。总之，任何可以拿来玩耍的东西我们都可以把它称为“玩具”。
玩具也有悠久的历史，特别是我国的民族、民间玩具，大约出现于新石器时代，并随着社会的发展而不断发展。如春秋鲁班制造了能飞三天三夜的木鸟，汉朝有风筝，还有七巧板、拨浪鼓等很多民间玩具都流传至今。而在国外，早在一百多年前，幼儿教育家福禄培尔就在他的教育实践中创造了玩具，并把它们称之为“恩物”，来引导幼儿认识世界，发展能力。杜威，蒙台梭利等教育家也都提到了玩具。随着工业和科学技术的不断发展，现代玩具更是加入了先进的科学技术和设计理念而开辟了玩具的新天地。
（二）国内外玩具市场相关状况
玩具业发展到现在已经成为一个非常有潜力的行业。我国成了世界各国玩具的主要供应地，而玩具也成了我国出口的“支柱商品”之一。但是，我国的玩具设计水平还比较薄弱，玩具业和发达国家相比还有一定的差距。
科技的发展，提升了玩具的科技含量及价值。而经济的国家发展和国民文化素质的提高，提升了人们的观念，教育在人们心中的地位不断提高。社会、家庭对于儿童的培养、教育也更加重视。因此，人们在购买玩具时就不再简单的看其娱乐功能了，娱乐功能与教育功能的结合更加受到消费者的关注。据调查，玩具市场中，消费者首选的就是“智慧型”的玩具。各种玩具生产企业也都以开发儿童创造力、智力等有利于儿童发展的教育理念作为自己的设计理念。如深圳市
文言文教学模式开题报告
《初中文言文课堂教学模式研究》开题报告 开题活动情况 1、开题时间：2013年10月22日 2、开题地点：茶店镇九年制学校九年级（3）班教室 3、参与人员：茶店镇九年制学校语文教研组全体成员 开题报告要点： 本课题的研究背景、意义及目标；研究的基本方法与步骤；课题预期成果；完成课题的保障条件。 《文言文课堂教学模式研究》课题是微型课题，课题编号为：2013-3-082，该课题经过充分准备，于2013年10月22日正式开题，现将该课题报告如下： 一、课题研究的背景和意义 1、课题的提出 中国文言文五彩斑斓，具有极为丰富的精神内涵，古诗文教学正是学生继承优秀传统文化和民族文化遗产的重要途径之一。学生在进入初中以后，语文学习中开始逐步增多文言文和古诗词鉴赏内容，但由于文言文在现实生活中运用比较少，学生的阅读积淀有限，导致理解和掌握文言文有一定的难度。因此，怎样切合言文教学内容构建有效的课堂教学模式，值得我们语文教师认真研究。 2、当前的研究状况 目前文言文教学实践的形式比较单一，基本上采用的是一篇课文加一个教师，很少有学生自主选择的学习内容，自然也就缺少学习的兴趣，不能改善学生的文言文阅读与鉴赏能力。当然，也有教师进行了一些教学实践相关探索，但未能系统地分析和总结。 3、理论依据及研究意义 《课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力。因此，构建新型而有效的文言文课堂教学模式是提升学生文言文鉴赏能力的最直接行为。本课题的实际价值就在于：它能推动我们对
教学活动的分析，推动教学研究方法的转型，从而提高教学效率，提升学生的阅读和鉴赏能力，同时也给语文教师在文言文教学方面提供可借鉴的操作方法和策略。 本课题的研究角度虽小，但要置身于传承中华经典文化的大背景下，以及我校学生的实际情况，我们觉得提出这一课题还是很有意义的。 二、课题研究目标 1、分析当前初中文言文教学现状及效果，通过课堂教学实践与研究，提出构建新型文言文课堂教学模式的策略和方法。 2、依据学生的学习兴趣和发展需要，研究并形成初中古诗文教学的评价方案。 3、通过初中文言文教学模式的研究，全面提高学生文言文素养，激发更多的学生自觉继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，提高学生的人文素养和语文素养。 三、本课题研究的基本方法 在课题的研究上我们主要采取以下研究方法： 1、研读教材法：通读人教版初中语文教材及初三总复习资料，研读具体篇目，为文言文有效教学的研究做好材料积累。 2、文献研究法：通过对网络和图书馆相关资料的搜集和研读，了解文言文有效教学当中存在的案例问题和方法策略，明确研究方向和角度。 3、实时观察法：相互之间听评课、观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。 4、经验总结法：教师通过学习、实验、总结课堂教学实践中的得失，形成本课题的教学策略和模式，撰写论文。 5、问卷调查法。用问卷的方法，调查分析文言文教学内容、学生厌学的原因，研究适宜的文言文课堂教学内容，探讨改变现状的有效教学内容。 6、个案研究法。借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。 7、经验总结法：运用科学方法，结合时间成果，总结经验形成的深层动因。
2020年最新外语课堂教学方法的开题报告
最新外语课堂教学方法的开题报告 为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论下文是搜集的外语课堂教学方法的开题报告。希望对大家有所帮助，欢迎大家阅读! 课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》 预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：xx年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：
(一)小学外语课堂教学方法的研究 伴随着国家教育部下达文件要求小学自xx年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 (二)初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 (三)高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单 一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语
教学设计的开题报告经典版
教学设计的开题报告经典版 篇一：课堂教学设计研究开题报告 [摘要]：研究课堂教学设计问题是新课程理念的要求，也是实际教育的需要。本研究假设通过理论学习，专家辅导，课例实验，总结推广对于提高教师教学和学生学习效率具有积极意义。研究采用文献研究法，行动研究法、经验总结法和教育调查法，从我校班级中随机选择实验班和对照班作为被试。试图得出课堂教学设计的优化升级对于提高教师教学效果，学生学习效果，增强老师教学，学生学习的可持续发展能力很有必要的结论。 [关键词]：课堂教学设计整合优化，课堂教学设计实践，课堂教学设计成果。 本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是研究出什么样的成果，四是怎样进行研究。 一、课堂教学设计的概念及课堂教学设计研究的内容：课堂教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。新课程理念下的课堂教学设计：即在《新课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标，实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合、在分析课程目标、教学任务、分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。
课堂教学研究的内容包括，中学课堂教学设计模式研究，根据 课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计。二是适时设计，即在教学活动中进行设计，课堂教学具有现场生成性特征，需要教师在教学过程中根据鲜活的学情进行教学设计。新课程理念下中学课堂教学设计管理，研究创设宽松有许，和谐健康的育人环境。新课程理念下中学课堂教学策略制定研究，通过对教学程序、教学方法、教学形式、教学媒体及作业设计等因 素的选择和确定研究，进行课堂教学最优化。 二、研究课堂教学设计问题的意义： 1、研究课堂教学设计问题的理论价值： 课堂教学设计是一个系统的过程,包括编写目标,任务分析、选 择教学策略等.我们将在现代教育理论指导下、设计形式新颖、操作 性强的课堂教学模式，确立以学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。 （1）构建开放性的教学体系，建立和谐民主、平等的教学情境，创设良好的心理环境、让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动、主动参与、自主学习，从而改变长期以来学生被动的学习方式,了解 和明确教学设计的过程及要素，探索教学系统的各个要素的本质联系。形成个性的教学设计思想、原则和方法。
故事教学法的开题报告
故事教学法的开题报告 课题名称：故事教学法能提高小学英语课堂的有效性 课题提出的背景：由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。而笔者认为，以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。 一、故事教学法的界定 国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。新籍华侨、著名英语教育专家威廉?史密斯教授认为,故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入,才能有正确无误的输出”。[2]陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to
understand their world and to share it with others .’”[3]厦门大学外文学院纪玉华教授通过多年的研究创立了“三文治故事教学法”。即根据孩子爱听故事这一天性,将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展,由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。主张“词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣,以理解为前提,理解靠母语来支持,母语是通往英语的桥梁,英语是学习的最终目标”。[4]王林锋也指出,“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说,而是源自于生活中的好故事。[5] 适合小学英语教学的故事应具有以下特征:1、主题(the topic)为小学生所喜闻乐见,并且图文并茂;色彩鲜艳;2、语言难度(the language level)适中,新知识所占比例不应超过故事内容的1/3;3、阅读或朗读时间(the length of the story)控制在10分钟之内;4、课堂教学知识点(the language focus)重复率高;5、故事情节能够促进师生互动(the potential to involve the pupils)。[6] 关于故事教学法和其他教学法的区别,余素珍做了较具代表性的总结:“故事教学基于新课程标准,以学生为中心,在课程目标上,重兴趣激发,重信心培养、重语感、重交流能力;在课程实施上,重环境,重效率、重体验、重参与、重实践、重创造,在教学评价上,重态度、重参与、重交流能力;在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。”[7]综上所述,笔者认为,故事教学法是一种独特的教学方法,是通过故事创设英语学习场景,并通过模拟场景进行互动练习。同时,辅以歌
简述教学法开题报告
简述教学法开题报告 、课题研究的目的与意义： （一）目的 在对外汉语教学的课堂体系中， 词汇教学占据着非常重要的 地位，是学生学习和理解课文的前提， 是学生掌握和扩大词汇量 的重要手段。如何让学生在短短的课堂教学时间里， 认识、理解、 记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际， 是每个对外汉 语 教学老师所关注的问题。 近年来，对外汉语教学界对这类问题已经展开了具体的研 究，取得了一定的成果。但是， 词汇教学在对外汉语教学过程中 占据着举足轻重的作用。 根据本人在实习过程中的亲身经历， 大多数留学生认为，词汇难以理解， 不会运用。在课堂讲解词汇 ，教师要运用最通俗易懂，简单明了的语言来解释词汇， 同时教师要适当地使用体态语， 即便是这样，还有很多汉语学习 者理解不了所学的词汇， 就不用说是正确运用于句子和篇章当中 了。 本文结合目前对外汉语教学界词汇教学方面的科研成果， 对留学生对词汇理解情况，对以往的课堂词汇教学技巧进行综合 梳理。目的在于能够对汉语词汇教学方面的问题研究有一个相对 清晰的认识，进一步探讨词汇教学的课堂教学技巧与规律， 的过程中 这样
便于汉语学习者学习词汇，更好地理解所学词汇，提高学习效率，同时也能更好地为对外汉语教育事业服务。 （二）意义 随着我国综合国力的提升，汉语热成为全球的普遍现象。目前，国外许多国家设有孔子学院，这预示着汉语正逐渐走向国际。 本文结合当前汉语形势，运用正确的方法对对外汉语词汇课堂教学技巧进行综合分析，对外汉语词汇教学的几个课堂教学技巧进行综合分析。希望通过本文的综合分析，可以给对外汉语教师提供一些词汇教学的方法，给教师和学生更多的学习空间，旨在帮助外国留学生更好地理解词汇，教师能够用最简单，最通俗易懂的语言将所教授的词汇展示给外国留学生。通过各方面的努力，教师能够更好地完成教学任务，学生也能够很好地完成学习任 务，这样在教与学方面，达到完美的统一。力求为对外汉语词汇教学提供课堂教学技巧方面的参考，能够给以后的教学带来启示。 、与课题相关的研究领域的研究现状及其前沿水平: （一）研究现状 对外汉语教学是目前学术研究的一个热点。近年来，人们越 来越意识到词汇教学在对外汉语教学中的重要性。尽管当前词汇 教学的现状并不令人满意，但经过长期探索，词汇教学还是取得
《生本教育理念下课堂教学模式的研究》课题开题报告
《生本教育理念下课堂教学模式的研究》课题开题报告 一、选题： （一）研究背景： 二十一世纪要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文 化素养和科学素养，新课程的实施就是顺应了这一时代要求。虽然，七年来， 我校也投入到如火如荼的新课程改革实验当中，努力改变以往陈旧落后、忽视 学生主体地位的教育教学方式，采用新课程提倡的自主、合作、探究的学习方 式，充分调动学生积极性和主动性，努力培养善于学习、独立思考、不断探索、 勇于创新的合格公民。然而，我们却发现“教师越教越苦，学生越学越累”这 一现状依然很难改变。我们课题组张伟定校长完全以朋友的身份，向六年级某 班学生调查这样一个情况：“真正发自内心喜欢学习（指学校知识性内容）的同 学请举手”，结果只有寥寥几位！其实这种不喜欢学习、甚至憎恶学习的现象在 很多班级、很多学校都存在着。是什么原因造成学生的厌学呢？我想，原因是 多方面的，但主要核心就是我们对学生作为正在迅速成长的个体生命的忽视， 一味的“以师为本”，师生的本末倒置造成了学生的厌学，学生学习没有积极 性、主动性。那，如何解决“最大限度地调动学生的积极性，把要我学变成我 要学”这一个历史性的难题呢？广东教育科学研究所的郭思乐教授提出了“生本 教育”，它的办法就是：把学习还给学生。把为教师好教而设计的教育，转变为 为学生好学而设计的教育。它把学习还给学生，就像邓小平把土地还给农民， 学生的积极性空前提高。所以，如果我们要培养学生自持自悟、脚踏实地的学 习态度，增强学生敢于质疑、学会学习的科学意识，就必须实施生本教育，因 为生本教育体现了教育的最本质的东西，能全面依靠学生的本能，最大程度地 发挥学生的潜能，实现学生综合素质和生命的提升。 （二）国内研究现状和选题意义： 郭思乐教授的“生本教育”，历经十年的实验，取得比较成功的经验，这对 解决当前教育中存在的问题有极大的帮助。时下，全国很多省份的老师都纷纷 到广州取经，并积极的投入到生本教育的实验中。但是，郭思乐的生本教育体 —3—
情景教学 开题报告 Microsoft Word 文档
《情境+体验之教学模式》 开题研究报告 一、课题的提出（研究的背景、现状及意义） 我们深知：要想让课堂充满活力，让学生的主体作用更好的发挥，让每一个生命在课堂中涌动和成长，学生学习的兴趣与积极性是关键。教学中，创设科学有效的教学情境，吸引学生积极的投入，积极的思考无疑是非常重要的教学手段。在教学中，教师的首要任务在于营造生动活泼的教学气氛，重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。在情境中学知识，对于小学生来说是最感兴趣、最乐于接受的。只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，定能获得最佳的教学效果。 2016年9月——2018年9月我校骨干教师对《创设开放式教学情境，构建体验性教学模式》这一课题进行了深入地研究，我校的课堂教学方式、教师教学行为、学生学习方式有了很大的转变，教学质量有了明显的提高。但在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。为此，我们青年教师将继续对这一课题进行研究。 通过这一课题的研究，旨在引导教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围激发和调动学生积极主动学习，促使学生的思维潜力得到很好的挖掘，实现教与学、人与环境的最佳组合，从而发挥其参与、实践、活动、创造等多方面的才
能，进而引导学生体验成功、走向成功。本课题的研究在于真正意义解决学生课业负担问题，对课堂教学进行有效性的研究，把学生从沉重的负担中解脱出来，还给他们一块蔚蓝的天空，丰富语文教师的教育理论和实践指导教学方向。通过创设“开放式”教学情境。让学生真正成为学习主人，实现教与学、人与环境的最佳组合，从而发挥其参与、实践、活动、创造等多方面的才能，进而引导学生体验成功、走向成功。 二、课题的界定： （一）情境设计的界定 任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情境中进行的。情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。所谓教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象、自然过程等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合。情境设计是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。 （二）有价值的教学情境设计要体现以下几个特征： 1、基于生活 强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影
案例教学法复习过程
案例教学法
淮北师范大学 （论文设计）开题报告 题目：浅析中学历史教学中案例教学法的运用学院：教育学院 专业：公共事业管理 年级： 2012级 组长：吴涛 20120401039 组员：万仁杰 20120401031 胡阿提 20120501124 韩双双 20120401006 苏珊 20120401026 苏婷 20120401027 指导老师：宋学红 日期： 2014年5月27日
目录 第一章研究的目的、意义 一、相关背景 二、相关概念的界定 三、研究的目的、意义 第二章对已有文献的综述 一、国内外研究现状 二、目前研究存在的不足 三、历史案例教学今后的研究方向 第三章研究的方法、思路及内容 一、研究的方法 二、研究的思路 三、研究的内容 第四章研究重点、难点及创新之处 一、研究的重点 二、研究的难点 三、研究的创新之处 结语
第一章研究的目的、意义 一、案例教学法的背景 事实上，以案例为教学载体的教学方法自古有之。在国内可以追溯到春秋战国时代，在国外可以探寻到古希腊罗马时代。 我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。 案例教学是我国工商行政代表团于1979年访问美国后介绍到国内的1986年国家经委在大连培训中心举办了首期案例教学培训班，并诞生一本专门的学术刊物《管理案例教学研究》。1987年我国出版第一本有关管理案例的专著《管理案例学》（国家教委管理工程类专业教学指导委员会编）。 二、概念的界定 （一）案例教学法
教师有效教学方法与策略研究开题报告
教师有效教学方法与策略研究开题报告 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
《教师有效教学方法与策略研究》开题报告 一、课题研究的背景 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。 当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。 二、课题研究的意义 实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：
“小学语文问题教学法的研究”开题报告
“小学语文问题教学法的研究”开题报告 一、概念的界定： “问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。”由此可以看出，所谓的“问题教学法”关键是培养学生的探究能力，发挥学生主观能动性，把课堂真正的还给学生。 二、课题研究的目的、意义 目前，我国小学课程改革的主要呈现形式之一就是问题教学法。但是，不少教师对于“问题教学法”大多简单错误的认为是将课堂变成，教师问学生答的教学模式。这种情况下即束缚学生的自主合作探究学习能力的培养，也大大减低了学生对于学习的兴趣。那么，如何正确理解“问题教学法”就成为了一个不可忽视的问题。本课题的意义就是有助于小学语文课堂教学理论研究的深化和发展；对小学语文问题式教学形成理性认识，依据实践经验打下坚实基础，从而有助于课程理论研究的深化。 三、课题主要研究内容、方法 研究内容： 1.问题的呈现方式研究 研究如何基于问题解决来建构知识，通过问题解决来学习。也就是如何将学习内容设计成问题，或由学习者自主提出问题，让学生通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理解。促进学生学习兴趣。
2.问题教学策略的研究 包括创设问题情景的策略、提问的策略、处理学生回答的策略、指导研究的策略、指导问题解决的策略。 3.问题式教学模式的构建 提升课堂教学经验，将其升华为可操作的教学模式。 研究思路： 针对问题存在的多种策略，研究的重点主要放在探索问题的策略（包括创设问题情境的策略，提问问题的策略，问题解决的策略）与形成小学语文问题式教学的模式（包含基本式与变式）。 研究方法： 1.文献研究法：广泛利用报刊、杂志、网络收集与本课题相关的文献资料，学习研究相关的教育教学理论和先进的教改经验； 2.行动研究法：将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的综合实践教学工作中去，有计划、有步骤的在教学工作中开展； 3.自然实验法：通过对课堂教学的研究，探讨网络信息技术在综合实践教学中的功能以及在课堂教学中的实施； 4.经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验并进行推广，找出不足之处，制定有效改进措施。 四、研究工作的步骤 （一）实验构思设计阶段（2013.——2008.5）（1个月） （二）检索收集资料阶段（2008.6——2008.9）（2个月） 1.互联网搜集关于国内外关于本课题实验研究的现状，结合自身实际经验，拟订活动实施方案。
教学方法开题报告
教学方法开题报告 教学方法开题报告该如何写呢？特地为大家整理了教学方法开题报告范文，仅供参考! 课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》 预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间： 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分： （一）小学外语课堂教学方法的研究
伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 （二）初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程， 而这个过程某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 （三）高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教 学方法趋于单一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的发展，重新量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法创新课堂。 （四）小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较
《优秀教师课堂教学案例分析与应用研究》开题报告
《优秀教师课堂教学案例分析与应用研究》开题报告 2008-10-29 9:29:27 作者：教科所（阅读次数：） 河南中原特钢五三一总部小学课题组 一、课题：《优秀教师课堂教学案例分析与应用研究》 课题主持人：济源市特钢中学531总部小学---丁克堂。开题时间于2008年10月正式进入运行。本课题经过对省内外实践情况的了解和对本课题的理论意义以及实践意义的论证，于2008年5月6日向济源市教育科学规划领导小组办公室，济教科规领导小组申报，2008年8月由济源市教育科学规划领导小组批准。批号为：济教科规[2008]32号。 经全体课题组成员的努力，2008年10月8日在济源市特钢中学531总部小学语文教研组正式开题。 参加课题研究的人员有： 531总部小学政教主任-----司治珍 531总部小学语文教研组长-----胡彩莲 531总部小学语文教研组全体成员： 丁克堂、司治珍、胡彩莲、马青云、王怡平、海文亚。 二、课题研究的意义和国内外研究的现状 《优秀教师课堂教学案例分析与应用研究》课题研究的意义：新课程标准的教学理念，教材设计安排意图，还在不断地学习、领悟和探索中，对于教材中不同的授课方式存在困扰。如何使用好新教材，使其达到预期的目的，对于教材中不同的课如何找到更符合教育规律的授课方式？怎样提高教师的课堂教学的能力和水平？都需要我们从课堂教学实际入手，通过对优秀教师的案例分析，来总结名师们教育教学方面的经验，并在此基础上来探寻和揭示名师的教学艺术魅力，旨在为广大老师提供一个可以用来学习、借鉴的范本，以达到名师典型引路，放大资源效应，进而推动课堂教学水准的提升和促进课程改革发展的目标。 理论意义：每一位名师尽管都“名”，但他们的特色都不一样，尽管他们各自“身怀绝技”，但“技”有所长。所以我们想从诗意课堂、简约课堂、幽默课堂、激情课堂、智慧课堂、情智课堂、民主课堂、情境课堂和生命课堂入手来总结全国名师的教育教学经验，探讨其教学特色，并努力提示他们的教学魅力。教学有法，教无定法，贵在得法，重在创造。如果把这些宝贵经验和每篇课文的具体内容结合起来应用于课堂，那我们的课堂将会熠熠生辉。 实践意义： 通过对优秀教师课堂教学案例分析、研究，提升教师的理论水平，提高教师的科研意识，科研能力，营造科研氛围，用理论指导教育实践。 通过对优秀教师课堂教学案例分析、研究，解读、挖掘名家案例的精华部分，借鉴他们积累的丰富经验，领悟他们深邃无穷的教学魅力，供我们借鉴、效法、模仿，并在此基础上有所创新，形成自己的教学特色。 通过对优秀教师课堂教学案例分析、研究，培养教师的科研能力，带动教师队伍建设，使教师队伍有质的提高。 课题《优秀教师课堂教学案例分析与应用研究》的研究现状，经查阅资料，发现大家对名家的课堂教学案例分析只是个案研究，还没有人把各具教学特点的名家放在一起，系统起来进行研究，没有成型的经验。因此，我们要在课堂教学中从实际入手，对不同的名家的授课方
地理教学方法研究开题报告
地理教学方法研究开题报告 中学地理教学方法研究开题报告 延安市宝塔区姚店中学高中地理组李蓉 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地
理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是
优秀课题开题报告范例1
优秀课题开题报告范例 一、开题活动简况 (开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等) 会议时间：xxxx年x月xx日 会议地点：xx小学小会议室 主持人：xxx 评议专家：市区教科所领导和专家 参与人员：课题主持人、课题组全体成员 ;业务副校长、教科室主任、部分中青年骨干教师 二、开题报告 (题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，可加页)。 《小学生素质综合评价实验研究》开题报告 我校申报的课题是《小学生素质综合评价实验研究》，经山东省教育科学规划办公室审批，于20xx年11月被列为省“十二五”规划研究课题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，今天特邀请市区教科所的领导和专家为我们进行课题论证。下面我就本课题的研究目的、研究内容、研究方法、课题组织、进度、经费分配、预期成果等各方面作简要阐述，请各位专家给予指导和帮助。 一、研究目的 1.课题提出背景 实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，
但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。 我校在小学生综合素质评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰 开题主要研讨课题研究的可行性，重在清晰思路、聚焦问题和分工落实。开题活动建议由市级教育科学规划领导小组办公室或高校科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放 显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。 2.所要解决的主要问题 (1)改变过分重视量性评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。 (2)从单一重视主科测验转向全学科综合考察;从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。
外语课堂教学方法的开题报告
编号：_____ 外语课堂教学方法的开题报告 学校：_________ 教师：_________ ____年___月___日 （此文内容仅供参考，可自行修改） 第1 页共7 页
外语课堂教学方法的开题报告 预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：XX年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分： （一）小学外语课堂教学方法的研究 伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为 第 2 页共 7 页
重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 （二）初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 （三）高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单 一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的发展，重新量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法创新课堂。 （四）小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较 综上研究（即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法的研究）势必表 明，小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差异，因此比较差异，深刻挖掘差异形成的各种因素，分析这些因素的内在价值，有利于教育工作者在今后的教学中尊重和利用这些因素上好各个学段的 英语课。 第 3 页共 7 页
教学设计开题报告.doc
教学理念： 义务教育阶段英语课程的主要目标是为学生综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，是近年来我们一向倡导的理念。素质教育，即发展学生的核心素养。核心素养是学生在接受不同学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 初中英语学科的核心素养主要包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构的过程，在这一过程中，学生通过语篇来探讨主题意义，在语言实践进程中，结合所学的理论知识和技能，通过不断地感知、预测、获取、分析、概括等思维活动，建构结构化知识。学生在分析问题和解决问题的过程中，发展思维，形成文化意识，学会学习，塑造正确的人生观和价值观。英语教学作为素质教育的一部分，同样以此为目标。因此，在英语教学活动中，培养学生核心素养至关重要。只有通过恰当好处的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。 英语作为一门语言学科，既是交流的工具，又是思维的工具。要让学生真正的学会英语，就必须让他们运用英语，因此听说能力显得尤为重要，教师不仅要指导学生学会做题，更要引导他们学会使用这门语言。听和说是英语学习过程中两个相辅相成的重要组成部分，其中听是理解的技能，注重输入；说是表达的技能，注重输出。熟练地听是流利地说的前提条件，而流利的用英语表达自己是听的最终表现形式。因此，在听力教学中，教师应注意听与说的合理搭配，并加强对听力策略和技能的培养。听力策略是影响学生听力能力的主要因素。其中，计划学习、推理、推测、归纳等都属于听力策略。在听力理解中，教育者应当注重学生分析、综合、判断、推理、思考辨析信息的能力（程雪连 2005）。学会预测信息和填补语义上的信息空缺，通过逻辑形式的协调参与共同完成推理过程（朱放成 2003）。日常教学应当把听力考试和听力训练区分开来。考试是对听
课堂教学案例分析与研究开题报告
《课堂教学案例分析与研究》 开题报告 襄阳市第四十中学郜广艳 一、本课题研究的基本内容、重点和难点 (一)课改以来，日常教学中有许多典型事例和疑难问题，教学案例可以从不同角度反 映教师在处理这些问题时的行为，态度和思想感情，提出解抉问题的思路．提供例证。它 是来源于真实的课堂教学实践。教学案例是教师在教学过程中。对教学的重点、难点、偶 发事件、有意义的、典型的教学事例的处理过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙， 以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为．还记录伴随行为而产生 的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生 的想法、思路和对策等。它既有具件的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，一个课堂教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，反思分析自己的教学过程，使我们的教师在课堂教学中，能够深刻的理解教材，了解自己的学生，进而更合理的 设计教学流程，创造性的使用教材，激发学生学习的兴趣，培养学生的基本素养。使我们 的学生能享受到一个既有宽松和谐的学习环境，又有一个知识传授、感情交流、真实有效 的学习过程。达到教与学的最高境界。 通过本课题研究使每一位教师对所有的案例的事件有一个完整细致的记叙或者反思， 提供做出修正和新的解释的依据，使我们的教师把自己的学识和教学经验融会到课程教学 中去，用的眼光束审视课程，用自己的才华来创造课程，用自己的经验来完善课程。从而 有所发现，有所前进，有所创造。 (二)本课题研究所达的目标 （1）使教师能更好的在平时教学过程中自觉的进行自我反思、自我更新和自我发展。 学会分享别人的经验与教训．在实践中调整自我教学的行为。 (2)提高教师自身发现问题、解决问题的能力、提高用科学的态度来研究问题意识和能力，是教师在教学实践中能自觉的将教学与科研整合为一体。 (3)实践重内涵，提升课堂教学质量的目标，实现我们让学生从有学上到上好学的目标。 (三)本课题研究的重点、难点： 主要对通过描写或叙述课堂教学中发生的一些事件、故事．学生的心理活动、观念的 冲突、研究者的反恩等，以小见大．揭示出事件背后的教与学的方式、教学理念等等，帮 助学生在主动探究、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法， 获得广泛的学习活动经验。在案例中，针对面临的疑难问题提出解决的办法，提出解决问