小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
一、课题名称小学语文阅读教学有效性研究
二、课题的提出
（一）研究背景
在21世纪是创新的世纪里，教育将有更大的发展。阅读将为科技创
新提供重要的基础；同时，教育将不再是教人们学会谋生的工具，而且将会成为人们生活中不可缺少的一部分，学习将伴随着人的一生。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
随着课程改革的不断深入，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。语文教学过多局限在“积累”
的层面上，忽略了学生的自身体验，同时，也忽略了学生学习的自主
性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生感悟；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的
传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学
生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，为了提高小学语文阅读教学效果，我们旨在探索
新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，其阅读质量相信能有一定的提高。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、
初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。叶
圣陶曾说过：阅读是写作的基础。可见阅读教学在整个语文教学中的重要地位。
（二）研究目标和价值：
本课题研究，尊重作者个性、学生个性、教师个性，从而形成微观的
阅读学习模式。它将有助于推进素质教育在语文课堂上的落实，让学生充分展示其个性才能，培养自信心和自尊心，让每一个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣，以及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情，培养学生的
创新精神、写作意识、参与意识，是一种宽松的、民主的教学。开展
这样的阅读是社会发展的需要，是人自身个性发展和持续发展的需
要，是提高阅读教学质量的迫切需要。
（三）理论依据:
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、
初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。叶
圣陶曾说过：阅读是写作的基础。可见阅读教学在整个语文教学中的重要地位。
三、研究过程
（一）强化认识，转变思想观念。
对课题研究的认识程度直接关系到实践中应用的深度和广度。有效的理念要真正深入，才能成为教师理念建构的基础，从而指导教育教学实践。首先从理论上充分认识到课题研究的意义。
课题研究初，研究学习课题实施方案和相关的理论，深刻领会课题研究的目的、要求，以及要达到的目标，小学语文阅读课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。语文阅读教学效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。提高课堂的实效性，需要我们去探索，在不断地实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满活力，增强实效。
学习有关理论期间，采用集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上，实行例会制，课题计划进行课题研究，及时掌握当前有关有
效阅读的新理念以及使之有效的新方法；及时与同事交流对课题研究的经验与困惑。同时拓展教师的认知视野、拓深研究视角、拓宽研究
范畴，从而在理论上有更多的收获。
（二）整合各方力量，有效开展研究活动。
1.每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换
阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。
2.建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。
3.设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、
读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。
（三）分阶段，扎扎实实进行课题研究。
从2015年6月开题至2015年12月结题，历经半年时间，分以下几个阶段实施。
第一阶段（2015.6—2015.8）准备阶段
1.讨论研究课题实施策略；
2.分五、六年级两个组进行理论学习和研究。
3.初步拟定“提高阅读能力”课堂教学模式，整理完善研究方案。
4.进行文献研究，进行相关调查、个别访谈、召开座谈会。
第二阶段（2015.8—2015.11）研究阶段
学习先进理论，总结以往的经验，制定具体的实施方案。全面实施方案并不断进行调控。
1.设计阅读方法指导活动课方案，资源共享。
2.开展以课堂教学为载体的“阅读教学”研究，并实施以提高小学高
段孩子阅读能力为目标的课堂实践观摩活动。
3.整理“高段个性化阅读的策略、途径”的活动资料，逐步构建“运
用朗读、感悟等方式为教学手段，以促进小学高段孩子阅读能力提高”的教学策略。
4.邀请领导、专家定期莅临指导。
5.积极撰写与课题相关的教学论文、案例，加强资料的积累和归档工
作。
第三阶段（2015.12）总结阶段
1.全面收集、整理与课题题有关的材料。
2.形成研究论文，或编写校本教材。
3.对课题进行系统、全面的总结，撰写出总结课题结题报告。
四、研究内容
课题将围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，
切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，进行如下研究:
1.探索小学语文阅读学法指导的具体方法与策略。如朗读方法上如何
体现正确、流利、有感情的要求和朗读形式上运用个别读、齐读、分
角色、引读等进行训练；默读如何做到要求与效果上合一；指导预习
浏览、质疑、复述、背诵的方法与运用策略等。
2.研究在小学生阅读兴趣的培养及方法的掌握的基础上，提高学生阅
读技能、优化语感及阅读效果并养成良好的阅读习惯。
3.研究如何指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读，构建规范、有
效的小学语文阅读指导活动体系及促进写作技能的同步提高，为学生的终生阅读学习奠定基础。
五、研究结果
1.学生学习语文的兴趣明显提高。随着课题的实施，为了有效的实施
阅读教学，语文教师们开始在课堂教学中转变观念，改进教学实施策略，变换教学方法，给学生学习语文提供足够多的探索交流机会，语
文课堂也变得更加的民主、和谐了，学生对语文学习的热情也逐步高涨起来了。
2.学生阅读与写作能力得到较大的提升。全面提升学生阅读与写作的
能力，是语文教学的重中之重。课题实施以来，课题组与学校教科室
共同组织开展了一系列的阅读与写作方面的竞赛活动，这些活动促进了学生阅读与写作能力的提升，同时也反应出课题实施过程中取得的显著成效。
3.培养了学生爱读书的良好习惯。为了使课题研究不断深入，从课内
校外延伸，在课题组的建议下，学校简化了图书借阅手续，把学校图
书搬进了教室，为搬进配备了书架，在班级里建立起了图书超市，现
在我们的学生随手就能拿到自己喜爱看的书，爱读书的孩子越来越多了。
六、反思与困惑
1.一部分学生能够配合我们的阅读活动，但是仍然有一部分学生对阅
读兴趣不太大。如何调动起这些孩子的阅读兴趣是我目前考虑较多的地方。我打算按照上述的方法继续激发他们的兴趣，另外，与他们个
别交谈，交流感受，可以是对读物的想法，也可以是家长、同学对他
读书的看法，或者是读后的启发等等，促使学生爱上阅读。
2.如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾？我准备每周实施一天
无作业日，让学生除了周末有足够的时间阅读外，平时可以抽出一天自由阅读，老师可以推荐书，也可由学生自由选择。
3.语文课时有限，如何在有限的时间内，即完成教学任务又进行有效
的阅读活动，培养学生的阅读兴趣？我打算每周挤一节课时间，指导学生阅读，开展阅读活动。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。