生命的历程教案
生命的历程
教学内容：教材2--5页
教学目标
知识与技能
知道化石是研究地球生物演变的重要证据。
了解地球生物进化的四个时期中的代表生物。
过程与方法
1过查找资料，了解地球上生物的由来。
2通过对四个时期化石的比较，分析地球上生物的变化。
3收集证据证明自己的观点。
情感态度与价值观
探究生物由来的过程中，使学生感受到科学的结论依靠事实证据进行证明。
教学重点
对比化石四个时期的变化，
教学难点
对化石四个时期的信息分析归纳总结
教学准备
1课件2相关知识，神创论的相关故事，四个时期的资料，四时期的表格
教法
1讲解法
2创设情境
3提问法
学法
1自学
2小组合作
教学流程
环节一“阅读引入”
过渡：通过刚才的视频我们知道今天要上一节科学课，你们喜欢科学课吗？生：喜欢
师：那准备好上课了吗？
生：好了
师：上课……
师：ppT2请孩子们翻开书第一页阅读单元页中的诗，你发现了哪些科学问题?" 生：生命缘何起
师：点评：你的问题很有科学性/你和我有一样的问题/你思考的角度很特别
师：最古老的生命痕迹可以追溯到35亿年前，我们能在ppT3在浩瀚的海洋、ppT3.1广袤的陆地上和ppT3.2辽阔的天空中到处存在生命，生命缘何起呢？在这慢慢的历史长河中又经历了什么样的历程呢？ppT4今天的们就来探究生命的历程
板书“生命的历程”
师：ppT5请孩子了解一下本节课的学习目标
目标：
1两个生命起源的论点
2知道化石是研究地球生物演变的重要证据。
3了解地球生物进化的四个时期中的代表生物。
4感受到科学的结论依靠事实证据进行证明。
生：阅读目标
师：我们回到最初的问题生命缘何起？生命怎么来的吗？
生：
师：点评哦！是这样吗？
师：书上有两种观点：“古时候人们认为地球上的一切生物都是ppT6-1神创造的”“科学家们认为地球上的生物都是ppT6-2进化而来”
板书：神创论进化论
师：ppT7而关于神创论老师收集了很多资料请孩子们快速的了解一下并说说你感兴趣的神创论的故事
生：自学神创论
师：谁愿意为大家讲一讲你喜欢的故事
生：讲诉故事
师：点评：讲得生动是哪一个国家的故事
师：小结人类自古就关注自己的来历，从古至今都有这些疑问，神创论是古代人解释自然现象的一种方式，这些故事啊！从古传到今在当时具有很高的地位。科学家们认为地球上的生物都是进化而来，什么是进化论请一个同学为我们读一读进化论的慨念ppT8
生：
师：谢谢，请坐
追问：ppT9而科学家的进化论又是怎么得出来的呢？他这样说你就相信吗？你怎么才信呢？
生：(需要证据)
师:收集证据资料的方法有哪些呢？
生：上网，看书，采访，实地考察
师：我们无法目睹在遥远的过去，地球上所发生的事情，那么我们靠什么去研! 究去认识呢?
生：(化石)/书
师：板书“化石”
师：你知道哪些生物的化石呢？
生：恐龙，大象。。。。。
化石的形成是由古生物遗体、遗物和他们的生活遗迹被埋在沉积物中，经过数百万年的演变，就形成了我们今天看到的化石。
问题：化石形成的条件有哪些呢？请带着这个问题观看视频
师：ppT11播放视频
生：观看视频
师：ppT12请小组讨论一下化石形成的条件有哪些呢？
生：讨论
师：回答的很准确、谁能更完整一点呢？你的意思是.......。我通过你们的回答我归类为一下三点
师：ppT13小结：1要有这个生命体，2死亡后快速的被保护或埋藏，3必须有很长的时间
师：现在我们一起走进化石博物馆，参观一下，但注意要求，可以下位，但注意音乐停了就回到自己的位置上坐好，同时想一想这些化石给你什么感受？
生：观察
生：反馈感受？
师点评：当时一些科学家也有这样的感受，对化石产生了极大兴趣，并通过这些科学家发现，5亿年前........请一个孩子将贴图，贴在它生活的地方
4亿多年前请一个孩子将贴图，贴在它生活的地方
3.6亿年前请一个孩子将贴图，贴在它生活的地方
1.44亿年前请一个孩子将贴图，贴在它生活的地方
师：通过这四个时期化石的比较，完成下表，并从生活的环境，物种的数量，生物的等级的角度分析地球上的生物是怎样变化的
生：在投影上展示并讲解，我是查询的结果是。。。。。我们小组总结出通过四个时期的化石比较，分析地球上的生物是怎么样演变的
师：点评
师：小结：通过几个小组的探究我将你们的总结归纳为，由水生到陆生发展。由简单低级向复杂高级发展。板书：
师：得出这些结论化石为我们提供了很多重要的证据，但形成化石是一件非常偶然的事情，发现这些化石也是件偶然并辛苦的工作，所以化石为我们提供的信息是跳跃的、不连续的，科学家们在这条探索之路走得特别的不容易，遭到人们的质疑，神创论的反对，直到后来达尔文经历5年的环球探索，找遍了天涯海角，因为证据充足1859年提出了生物进化论，得到了全世界的赞同。，狠狠的冲击了神创论，
人教版八年级生物下教案 地球上生命的起源
7.3.1地球上生命的起源 教学目标 【知识与能力】 1.关注生命起源的不同观点。 2.描述地球生命起源的过程。 【过程与方法】 1.培养学生运用证据进行推测的科学方法。 2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维。 3.培养学生自主学习能力和团体协作能力。 4.培养学生收集资料，分析问题的能力。 【情感态度价值观】 1.通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 2.在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 教学重难点 【教学重点】 1.关注关于生命起源的不同观点。 2.米勒实验。 3.“化学起源说”中关于生命起源的过程。 【教学难点】 米勒实验。 课前准备 课件等。 教学过程 情境导入 [课件展示]世界各地关于生命起源的神话传说。盘古开天、女娲造人、《圣经》片段《创世纪》等。 提问：最早人们认为生命是怎么起源的？不同民族不同地区都有自己的创世神话，这些神话的共同点是什么？你们相信这些神话吗？为什么？ 讲授：基督教在西方占统治地位以后，神创论成为神圣不可侵犯的教条，这在一定程度上阻碍了人们对生命的起源的探索。 学生聆听、观看，感受悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。 学生回答问题，大胆解释其中的内容。 讲授新课 一、原始地球的形成 地质学研究表明，地球大约是在46亿年前形成。 提问：46亿年前地球上的环境是怎样的呢？ [播放视频]《原始地球环境》。 组织小组间交流：这样的原始地球环境中，生命是如何产生的呢？
引申提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？ 1.学生观看视频，打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。 2.教师指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的认识，如自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等。 二、米勒实验 讲授：科学家提出了这样的猜想：在紫外线、闪电、热能和宇宙射线的激发下，原始大气的主要成分氨、氢气、甲烷、硫化氢和水蒸气等相互作用形成有机小分子。 提问：科学家的猜想是否正确？在原始地球条件下能够生成有机小分子吗？如何验证？[课件展示]米勒实验。 提问：米勒实验装置各部分分别模拟什么？ 讲授：1周后，在装置底部实验瓶的水溶液中，发现了多种有机小分子，其中有些是组成生命物质的必要成分。 提问：从米勒实验结果可以得出什么结论？ 观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果，根据老师提供的资料，进行合理的逻辑推理，让自己的逻辑推理能力更深入些。 在全班交流成果，使得问题的解决更加完善。 回答：水蒸气、氢、氨、硫化氢和甲烷等混合气体模拟原始大气；沸水模拟原始海洋；电极模拟闪电和辐射等环境条件；冷凝器模拟降雨等。 回答：在原始地球条件下能够生成有机小分子。 三、生命起源学说 讲授：科学家进一步推测，有机小分子随着雨水汇入原始海洋，经长期演变，最终形成简单的原始生命形式。 提问：1976年，我国吉林地区曾发生了一场罕见的陨石雨，科学家们在陨石表面发现了多种有机小分子物质，你以此能得出怎样的推测结论？ 阅读：海洋化学起源学说。 提问：科学家的推测是否正确？在原始海洋能够形成原始生命吗？如何验证？ 讲授：我国的科研成果展示。(人工合成结晶牛胰岛素、转运RNA等) 提问：这些研究成果说明了什么？ 讲授：所有的生物都有一个共同点——体内都含有蛋白质和核酸。蛋白质和核酸是构成生命有机体的基本素材。 设问：有了基本材料在实验室里是否就可以制造出原始生命呢？ 学生聆听、思考并回答：地球原始生命可能从外星球起源。 学生总结归纳：生命是复杂的，生命的起源的问题还需要我们进一步去探索。 四、反馈练习 分析：腐肉生蛆。 提问：有人根据自己的观察提出一些新的见解，勇于对“神创论”提出挑战，比如善于观察的人们看到腐肉生蛆、枯草化萤、青蛙从淤泥中跳了出来、臭水沟里突然出现了老鼠等，便提出了自然发生论，认为生命是由无生命物质自然产生的，在较短的时间内可以完成，甚至可以自然产生。 提问：你们是否赞同自然发生论？ 分析：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验。(出示实验装置图片) 提问：你能解释实验现象吗？ 提问：如果不加热肉汤是否会变质？为什么？有无对照？还可以怎样设计对照？ 讲授：直到20世纪60年代，在伦敦的一个研究所中，还一直保存着19世纪后期为否定自
细胞的生命历程教学设计
4．给出一个细胞分裂图像，如何判断它处于哪种细胞分裂的哪个时期，该时期的细胞名称是什么。试画出雌性动物体内处于减数第二次分裂后期的细胞图像（以二倍体生物2N=4为例） 5. 以二倍体生物为例（2N）试画出下图所示过程中染色体、DNA的数量变化曲线，分析染色单体的数量变化。 【自我检测】 1.下列与细胞分裂有关的叙述中，正确的是（） A．原核细胞的增殖方式是有丝分裂 B．植物细胞有丝分裂过程中形成赤道板 C．有丝分裂末期形成的核膜与内质网相连 D．减数分裂形成的细胞不具全能性 2.细胞的有丝分裂和减数分裂都可能产生可遗传的变异，其中仅发生在减数分裂过程的变异是（） A.染色体不分离或不能移向两极，导致染色体数目变异 B.非同源染色体自由组合，导致基因重组 C.染色体复制时受诱变因素影响，导致基因突变 D.非同源染色体某片段移接，导致染色体结构变异 3.下列关于豌豆细胞有丝分裂过程中细胞器作用的叙述不正确的是（） Ａ．在间期，核糖体上合成DNA聚合酶和其他蛋白质 Ｂ．在前期，两组中心粒之间发出星射线形成纺锤体 Ｃ．在间期，线粒体为蛋白质合成、DNA的解旋等生理过程提供能量 Ｄ．在末期，高尔基体与子细胞的细胞壁形成有关
预习总结： 1、专题三内容存在的疑难点。 2、复习过程中未能解决的问题有哪些？ 3、你希望教师在课上能帮助你解决什么问题？ 专题三细胞的生命历程 第一课时细胞增殖和受精作用 【讲授学案】 复习目标 1通过复习掌握图表、图像题的解题方法，提高获取信息、综合运用知识的能力。 2.掌握细胞分裂和遗传变异的关系，对知识进行前后联系形成知识体系。 课内探究 一．细胞分裂有关图像分析 问题1：分析如下甲乙两图，甲图中AB、BC、CD、DE段分别代表哪些时期？乙图对应于甲图的哪一段？ 问题2：图B所示为某一动物体内的细胞，分析A、B图，请回答： 1、2、3、4图像分别对应于图A哪些阶段？若图B中2、3、4是细胞分裂的三个连续时期，则3、4所示细胞的名称是什么？ 图A 图B
15散文两篇《永久的生命》《我为什么而活着》教案
15散文两篇教案 《永久的生命》教学设计 情境导入，生成问题 有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案！ 学习目标 1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2.理解作者对生命本质的认识。 3.认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。 自我研读生成新知 生字难字 臼齿(jiù) 茸毛(r?ng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí) 俯瞰(kàn) 遏制(a) 多音辨析 口号(hào) 颤栗(zhàn) 号颤 呼号(háo) 颤抖(chàn) 形似辨析 点缀(zhuì) 濒临(bīn) 啜泣(chu?) 频率(pín) 作者介绍 严文井(1915--2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。 合作探究生成能力 初读课文，理清文章论述层次 第一层：（第一自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二层（第二至四自然段）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三层（第五自然段）了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。再读课文，理解情感 1.第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么这样说？ 因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫不能做主。
2.第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？ 生命自身的伟大：生命能够不绝地创造新的生命。 3.最后一段说“我们了解了生命的真实意义”，你觉得“生命的真实意义”指什么？ 生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩、永远给世界以芬芳。 作者对生命本质有怎样的认识？谈谈你的理解，学生自己探索，自由发言。 ①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。 ②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。 ③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。 ④我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。 ⑤珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。 当堂评价 1.下列加点字注音完全正确的一项是（C ） A.写意(xiě) 倘若(tǎn) B.飓风(jiù) 遏制(a) C.松懈(xia) 俯瞰(kàn) D.频临(pīn) 震颤(chàn) 2.下列句子中加点的词语运用不恰当的一项是（C ） A.学校定期开展的安全教育活动，让广大师生受益匪浅。 B.谈论西青旅游及其影响力，我们既不能妄自菲薄，也不要盲目乐观。 C.同学们都在争分夺秒地复习，他却苦心孤诣地沉迷于游戏，他的父母为此心急如焚。 D.如果学生对影视明星顶礼膜拜，就会影响正常的学习和生活。 3.下列句子中，没有语病的一项是（ C ） A.随着京剧表演及脸谱制作等活动引入课堂，让更多学生受到了收到了传统文化的熏陶。 B.中国体育健儿正在积极备战2020奥运会，他们将在赛场上努力拼搏，争创佳绩。 C.读者深受喜爱的杨绛先生，不平凡的一生中，留下了大量文风质朴、寓意深刻的作品。 D.“中国成语大会”节目受到中小学生喜爱，是因为其形式新颖，有文化内涵的原因。 4.依次填入下面文字横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一项是（C ） 培养“静能量”，还要学会享受安静，于安静中汲取养分。当你烦躁不安时，不妨静下心来，；当你心灰意冷时，不妨静下心来，；当你志得意满时，不妨静下心来，。 ①想想自己到底想要什么②想想自己究竟做错了什么③想想自己的初衷是什么 A.①②③ B.②①③ C.①③② D.③②①
完整版2019届高考生物二轮复习专题5细胞的生命历程学案
细胞的生命历程 5 1.由五年的考频可以看出本专题在全国卷高考中考查的主要内容是细胞周期，细胞增殖过程中DNA和染色体的数目变化，有丝分裂和减数分裂的图像分析，细胞分化，细胞的衰老和凋亡，细胞癌变也曾考到。 2．在题型方面，主要以选择题为主，在命题形式方面，题目信息主要以文字、曲线、图像的形式呈现，重点考查对教材知识的理解和综合运用。细胞的衰老、凋亡、癌变等知识常以人类健康为背景考查，细胞的有丝分裂和减数分裂多与细胞分化、DNA分子的复制、遗传的基本规律、生物的变化等知识综合考查。 3．2018年的考纲无变化，本专题的知识点较多，高考考查的频度不高。对本专题的复习要重视对教材知识的理解，对细胞的有丝分裂和减数分裂要通过比较来掌握。要重视实验和联系生物学的实际问题来复习本专题的一些知识。 考点一细胞增殖和受精作用（含减数分裂） 判断二倍体细胞图象所处的时期1.
2.DNA含量、染色体数目变化的曲线判断 (1)首先区分核DNA和染色体的变化曲线 看“斜线”，曲线中存在斜线的为核DNA变化曲线，不存在斜线的为染色体变化曲线。 (2)再区分细胞增殖的方式 ①根据“染色体峰值”判断：染色体数目最大为4N的是有丝分裂；染色体数目最大为2N的是减数分裂。 ②根据“DNA复制和分裂次数”判断：斜线代表DNA复制，竖直下降代表细胞分裂完成。因此斜线出现1次，而竖直下降2次的为减数分裂；斜线出现1次，而竖直下降1次的为有丝分裂。 ③根据“结果”判断：分裂完成后，染色体或核DNA的数量与分裂前相等则为有丝分裂；若减半则为减数分裂。 3.图解DNA复制与细胞分裂中染色体标记情况 (1)被标记的DNA分子转至不含放射性培养液中培养一个细胞周期 再转至不含放射性培养液中培养一个细胞周期(2)． 规律总结：若只复制一次，产生的子染色体都带有标记；若复制两次，产生的子染色体只有一半带有标记。 4.细胞分裂与可遗传变异
永久的生命 优秀教案
永久的生命 【教学目标】 1．积累重要的词句，了解作者及哲理散文的相关知识。 2．有感情地朗读课文，理清文章结构。 3．理解富含哲理的文句含义，明白作者写作意图。 【教学重难点】 1．理解富含哲理的文句含义，巩固修辞手法的运用。 2．体会作者对生命的理解。 【教学过程】 一、导入新课 我们知道：一个人从出生那一刻就注定着要面临死亡，每个人拥有的生命都是一个不可逆转的过程。但作家严文井却说“生命是永久的”，这又是为什么呢？下面让我们来听听作者严文井的解答吧！ 二、检查预习，积累字词 （一）字音 臼jiù齿茸rónɡ毛蔓màn 延凋diāo 谢牛犊dú （二）词义 兴味：兴趣、趣味。 洗涤：洗。 卑微：地位低下。 蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。 （三）作者简介： 严文井，原名严文锦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。1945——1951年任《东北日报》副总编辑。到北京后历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。第一部童话集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《严文井散文选》、《严文井近作》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等。1958年出版的中篇童话《“下次开船”港》被译成多种外文介绍到国外。《严文井散文选》获中国作家协
会首届全国优秀散文杂文奖。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。本文选自《严文井散文选》。 （三）品读课文，整体感知，体会作者情感。 1．读课文，明结构。 先学生自由朗读课文，朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。文章篇幅短小，要求学生多读几遍。其次教师范读，然后让学生探讨出课文结构。 明确： 第一部分（1）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二部分（2~3）通过小草和小牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三部分（4~5）了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。 2．通过富含哲理的文句，读懂作者对生命的理解。（教师设置相关问题要求学生合作讨论解答，可以前后四桌间讨论交流。用多媒体展示问题） （1）怎么理解文题“永久的生命”？（提示：文章在哪句里出现了“永久”一词，联系文句去体会） （2）本文运用了哪些修辞手法？作用是什么？ （3）怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”？ （4）作者为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。” （5）“生命要不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”的含义。 明确： （1）第三段第一句话“生命分开来是暂时的，合起来却是永久的”里出现了“永久”一词，作者所说的永久的生命是合起来的生命整体，不是一个个单独的生命。“永久的生命”指生命整体，这与个体生命短暂不矛盾。 （2）“个人生命不像一件衬衣；当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。” 对比。“生命”和“衬衫”相对比，突出表现了生命是一段不可逆转的过程。表达了无可奈何的思想感情。 “它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去了，那些个体消逝了，它却永远存在。” 比喻，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命是永无休止的。
苏教初中生物八上《生命的诞生》教案
生命的诞生 ：1 教学目标： 知识目标： 1、描述生命起源的过程； 2、举例说出生命起源的实验证据。 3、说出米勒实验及其说明的问题。 能力目标： 1、通过描述米勒的实验的设计原理及结果，培养分析和推理的能力。 2、通过归纳生命起源的顺序，培养分析综合的思维能力。 情感目标： 1、通过归纳生命起源的进化顺序的过程，逐步形成生命物质变化发展的量变和质 变的辩证观点。 2、通过举例说出我国探索生命起源所取得的成就，培养爱国主义。 教学重点： 依据：课程标准的规定、单元章节的要求、教学的任务制定教学重点为：描述生命起源的过程，举例说出生命起源的实验证据。 教学难点： 依据学生情况知识与技能，从同学们熟悉内容入手，联系学生的生活实际，结合教学内容，在尊重教材的基础上，延伸了教学内容分析教学难点为：描述米勒的设计原理及结果。 教学方法：资料收集、调查法、讨论交流法 学情分析： 学生对生命起源的过程有难度，用视频资料和动画，联系学生的生活实际，结合教学内容，分析出生命起源的实验证据，在尊重教材的基础上，延伸了教学内容。 课前准备： 教师准备：多媒体课件 学生准备：搜集有关生命起源的各种资料和有关化学进化的过程的资料。 教学过程： （一）、导入新课（创设情境） 课件展示：出示大量的图片，看看我们可爱的朋友
当我们参观动物园、植物园和水族馆的时候，当我们在森林，草原和田间漫步的时候，我们无时无刻不在感受生命世界的奇异和浩瀚。花草树木，虫鱼鸟兽，万类霜天竞自由。我们不禁要问：这样一个种类繁多的世界是怎样产生的呢？地球上最初的生命又是如何诞生的呢？ （二）、新课教学 教师活动：课件展示有关地球上生命起源的各种假说 1.神创说：地球上的一切生命都是由上帝设计创造的。 2.自然发生说：认为生命物质可随时从非生命物质直接迅速产生出来（如：腐肉生 蛆）。 3.宇宙发生说：认为生命来自其他星球，某些微生物的孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而到达地球，从而使地球具有初始的生命。 4.化学进化说：生命在历史早期特殊环境中，由非生命物质经历长期的化学进化过程而产生的。 教师活动：请同学们分析这四种假说，说说你同意哪种说法，看看哪一种假说发生的可能性最大？ 学生活动：自由发表看法，经过议论，大部分学生会选择化学进化说。其他三种说法都不成立。 教师小结：地球生命的诞生一直是科学家们争论的焦点之一，虽然众说纷纭，但是大部分学者还是同意“化学进化说”。 教师活动：课件展示40亿年前的地球状况，并让学生阅读课本，完成思考题。 学生活动：观看图片，了解原始地球的状况。 思考题（课件）： 1.地球产生的年代? 2.原始地球的状况如何？ 3.原始大气的主要成分有哪些？ 学生积极参与回答问题，教师进行点评。 教师小结：地球从诞生到现在，大约有46亿年的历史，早期的地球是一个很炽热的球体，地球上炙日炎炎、火山喷发、熔岩横溢、电闪雷鸣、烟尘滚滚。原始大气中只有甲烷、二氧化碳、氨、水蒸气、硫化氢等简单物质。于是，生命起源的化学进化过程便开始了。 学生活动：学生阅读课本“米勒模拟原始地球条件的实验”回答下列问题 课件展示：思考题 1.米勒实验提出的问题？ 2.米勒实验提出的假设？ 3.米勒采用了什么模拟原始地球上的闪电？ 4.米勒在实验中输入什么气体？ 5.实验的结果产生了什么？ 学生活动：阅读课本，讨论上述问题。教师点评并予以指导。 教师活动：课件展示米勒实验的flash动画 思考与讨论 1.实验的结果说明了什么? 2.为什么米勒的实验引起同行的注意？ 学生活动：学生讨论并回答问题，教师点评
新生命的诞生_教案
新生命的诞生 【教学目标】 1．了解人类的受精、胚胎发育和分娩养育的基本过程。 2．了解人的胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径。 【教学重难点】 1．人的生殖系统的结构和功能； 2．人的受精和胚胎发育的基本过程； 3．人胚胎发育过程中与母体的物质交换 【教学过程】 复习：男性和女性生殖系统 提问：1）卵细胞在哪里产生的？2）受精场所在哪里？ 一、受精：卵细胞与精子结合的过程 卵细胞由卵巢排出，精子和卵在输卵管中结合，由输卵管进入子宫。 讲解板书： 接近卵的精子有很多个，能钻入卵的精子仅有1个，最终精子和卵形成了受精卵。受精卵形成后，一面进行细胞分裂，形成胚胎；一面沿输卵管下移进入子宫，植入子宫壁上。这时女性就怀孕了（也称妊娠）。怀孕初期，有的妇女会出现呕吐、厌食、晕眩等现象。 设问：你知道避孕的措施有哪些吗？你了解避孕吗？男性使用避孕套、口服避孕药、女性放环；注意进行必要的性道德教育。严肃对待两性行为应该是终身遵循的道德规范。 读图：胚胎在子宫内发育 二、胚胎的发育 1．胚胎发育的营养来源和废物排出的途径。植入子宫前的早期胚胎发育需要的营养来自卵中的卵黄。植入子宫后胚胎发育需要的营养和氧全部由母体供给，产生的二氧化碳等废物通过母体排出体外。胚胎通过脐带和胎盘与母体相联系；胎盘中有丰富的血管；母体血液中的营养和氧通过胎盘和脐带进入胚胎，胚胎产生的二氧化碳等废物通过脐带和胎盘进入母体血液，再由母体排出体外。胎盘是胚胎与母体进行物质交换的主要器官。 2．胎盘中的血管与子宫中的血管是不相通的，也就是胚胎（胎儿）的血液与母体的血液是分开的。胚胎在子宫内被羊水包围，可以使胚胎免受震荡，对胚胎有保护作用。
专题五 教案 细胞的生命历程概论
生物学科教师辅导讲义 课题专题五细胞的生命历程 教学内容 一、细胞增殖细胞增殖是生物的重要生命特征。细胞以分裂方式增殖，通过它，单细胞生物能产生后代，多细胞生物则可以由一个受精卵经过分裂和分化，最终发育为一个多细胞个体。在增殖过程中可以将复制的遗传物质分配到两个子细胞中去，可见，细胞增殖是生物体生长、发育、繁殖、遗传的基础。 表面积/体积——→物质运输速率 体积增大→细胞生长细胞核/细胞质——→控制与必需 生长减数分裂 数目增多→细胞分裂有丝分裂 无丝分裂：特点：分裂中无纺锤丝和染色体的变化 1、细胞周期 连续分裂的细胞，从上一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。包括分裂间期和分裂期。 分裂间期：DNA复制与蛋白质的合成，同时细胞有适度的增长，对于细胞分裂来说，它是整个周期中为分裂期作准备的阶段。分为G1期、S期、G2期 前期：核膜核仁消失；染色质变成染色体，纺锤丝变成纺锤体；形态散乱，此时每条染色体都含有两条染色单体，由一个着丝点相连，称为姐妹染色单体。 分裂期M：中期：染色体排成一个平面，叫赤道板；每条染色体的着丝点都排列在细胞中央的一个平面上，染色体的形态比较稳定纺锤体清晰可见；便于观察 后期：着丝点一分为二裂开；染色体数加倍，形成两条子染色体，在纺锤丝的牵引下平均分配并向两极移动 末期：核膜核仁出现；染色体变成染色质，纺锤体消失；核仁、核模重新出现，将染色质包围起来，形成两个新的子细胞，然后细胞一分为二。细胞壁重建 2、细胞分裂的过程（动物细胞） 3、注意：染色体数 = 着丝点数 DNA数 = 线条数 染色体复制后才有染色单体，着丝点分裂后又无染色单体 本节重难点 前期中期后期末期
《永久的生命》优秀教案
《永久的生命》教案 教学目标： 1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2.理解作者对生命本质的认识。 3.认识个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。 教法：合作探究 课时：一课时 过程： 一、导入 有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！ 二、展示：（10分钟） 1、生字难字 臼齿(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí) 俯瞰(kàn) 遏制(è) 2、作者介绍 严文井(1915--2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。 3、初读课文，理清文章论述层次 第一层：（第一自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二层（第二至四自然段）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三层（第五自然段）了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。 三、合作探究：（10分钟） 1、第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么这样说？ 因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样小，对于生命上的事你丝毫不能做主，只能“听天由命”。从这个意义上来说，我们都非常可怜。 2、第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？ 生命自身的伟大：生命能够不段地创造新的生命。 3、最后一段说“我们了解了生命的真实意义”，你觉得“生命的真实意义”指什么？ 生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩、永远给世界以芬芳。 四、深入探讨：（5分钟） 作者对生命本质有怎样的认识？谈谈你的理解，学生自己探索，自由发言。 ①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。 ②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。 ③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。 ④我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。 五、写作特色：（5分钟） 1、欲扬先抑，章法井然
生命的起源教学反思
《追寻生命起源》教学反思 贾林林 今年我承担一节优质课展示，我选择的是《追寻生命的起源》这节课。 由于听课老师较多，同学们比较紧张，没有平时上课那么放松。在这样的状况下，立刻进入教学，学生难免发挥不好。面对这种状况，我在正式上课前对他们进行了一番表扬与鼓舞，使他们的“优越意识”盖过了“紧张意识”，占了主导地位。这样的办法果然奏效，每当我提出问题时，我可以看到学生们都在充分地开动脑筋，努力思考。为了拓宽学生的视野，引导学生的思路，我运用多媒体播放自制的课件。让学生更直观，这既激发了学生的学习兴趣，又使学生更容易掌握。 在教学过程中，我以问题引导学生思考，并不断提醒学生阅读教材，在教材中寻找知识点。为了使本课的几种学说不至于零散，我以生命起源的一系列观点冲突的历史背景中引导学生构建生命起源的正确观点,让学生走进科学研究的历程，同时，我还采用了教师引导，学生阐述，再由师生共同归纳的教学方法，这样不仅能发挥自己的导向作用，还能使学生自主学习和归纳，应该算是一举两得的好办法。我利用自己制作的课件做为教学辅助，配合恰当的过渡语，使学生觉得本节课的学习过程是一个水到渠成的过程。在阐述实验步骤的时候，我让学生来叙述，这样还了解了学生对教材感知程度。在这个环节里，我把神创论和自然发生学说安排在前半段，化学进化论和宇宙生命论等安排在后半段，中间提出：科学的推测需要有确凿的证据，
凭空想像往往是站不住脚的，而在证据面前，“神创论”不攻自破，科学推测还需要有严密的逻辑，也要有丰富的联想和想像。这么做能使两种推测对比鲜明，在学生头脑中理清思路，留下深刻印象。 在巩固新课的环节中我设计一些问题，让学生积极参与回答，从而巩固本节课所学的内容。根据学生回答问题的情况,我给予了鼓励性的评价,并在结语中激发学生继续探索地球上生命起源的欲望,使其把知识带到课外去探究。 在本课中还存在着一些不足,如在讲课过程中还是很紧张，不能像平时上课一样做到收放自如，还比如个别环节中我讲的内容有点多,有的内容也可以让学生说,还可以将时间安排的更紧凑些等.总而言之,我的课堂教学还有很多需要改进的地方,我将在今后的教学中继续努力钻研、探索，使自己能够不断的进步！
新生命的诞生教案2
3.2新生命的诞生（2） 【教学目标】 一、知识和技能 1.了解胚胎发育和分娩养育的基本过程. 2.了解胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径；初步了解 胚胎发育各阶段的大致情况. 3.能利用所学知识解决日常生活中所遇到的问题. 二、过程与方法 1.知道新生命是如何诞生的，以及从受精卵到胎儿分娩整个过程的一系列问题. 三、情感、态度与价值观 通过介绍母亲十月怀胎，并分娩诞生新生命的过程，使学生体验生命的珍贵、母亲的伟大. 【教学重点】 人的胚胎发育的基本过程. 【教学难点】 人的胚胎发育过程与母体的物质交换. 【教学过程】 一、引入新课 展示：请学生看一段母亲分娩胎儿的录像，看到一个婴儿诞生了. 设问：有没有关于婴儿的一些疑问需要老师帮忙解答? 生答：婴儿在妈妈肚皮内要不要呼吸?要不要吃东西?如果要吃东相关以往知识： __________________________________ _________________ _______________ _________________ _____ 教学内容和方法： ___________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 个性化教学思路及改进建议： ___________________________________________________ __________________________________ _________________ _________________ _____________ _________________
专题三 细胞的生命历程学案
专题三细胞的生命历程 第一课时细胞增殖和受精作用 【预习学案】 【网络构建】 【自主梳理】 1.什么样的细胞才具有细胞周期？试举例说明。 2. 有哪些细胞器参与细胞的增殖过程？如何从结构上区别动植物细胞有丝分裂? 3.可遗传的变异发生在细胞分裂的哪些时期？
4．给出一个细胞分裂图像，如何判断它处于哪种细胞分裂的哪个时期，该时期的细胞名称是什么。试画出雌性动物体内处于减数第二次分裂后期的细胞图像（以二倍体生物2N=4为例） 5.以二倍体生物为例（2N）试画出下图所示过程中染色体、DNA的数量变化曲线，分析染色单体的数量变化。 . 【自我检测】 1.下列与细胞分裂有关的叙述中，正确的是（） A．原核细胞的增殖方式是有丝分裂 B．植物细胞有丝分裂过程中形成赤道板 C．有丝分裂末期形成的核膜与内质网相连 D．减数分裂形成的细胞不具全能性 2.细胞的有丝分裂和减数分裂都可能产生可遗传的变异，其中仅发生在减数分裂过程的变异是（） A.染色体不分离或不能移向两极，导致染色体数目变异 B.非同源染色体自由组合，导致基因重组 C.染色体复制时受诱变因素影响，导致基因突变 D.非同源染色体某片段移接，导致染色体结构变异 3.下列关于豌豆细胞有丝分裂过程中细胞器作用的叙述不正确的是（） Ａ．在间期，核糖体上合成DNA聚合酶和其他蛋白质 Ｂ．在前期，两组中心粒之间发出星射线形成纺锤体 Ｃ．在间期，线粒体为蛋白质合成、DNA的解旋等生理过程提供能量 Ｄ．在末期，高尔基体与子细胞的细胞壁形成有关 预习总结： 1、专题三内容存在的疑难点。 2、复习过程中未能解决的问题有哪些？ 3、你希望教师在课上能帮助你解决什么问题？
高中生物教案 必修一：第6章 细胞的生命历程 第一课时
①细胞的增殖 （第一课时） 【学习目标】 1、了解真核细胞增殖的方式及意义。 2、理解细胞周期的概念，能够准确判断细胞周期。 3、能够准确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征，学会利用图像判断细胞所处的时期。 【学习重难点】 1、学习重点：（1）细胞生长和增殖的周期性。 （2）真核细胞有丝分裂的过程。 2、学习难点：真核细胞的有丝分裂过程 【预习案】 一、细胞不能无限长大的原因： 1、多细胞生物个体的生长，既靠增大细胞的，又靠增大细胞的；而单细胞生物只能依靠增大细胞的来实现个体的生长。 2、实验：《细胞大小与物质运输的关系》 实验目的：； 实验的自变量：观察指标: 3、细胞不能无限长大的原因： 细胞，其相对表面积，细胞的物质运输效率。 细胞体积太大，负担就过重，对细胞的控制能力就减弱。 一、有丝分裂: （一）、真核细胞分裂的方式：、、。（二）、细胞的有丝分裂是具有周期性的，即存在细胞周期。细胞周期是指 。一个细胞周期包括和两个阶段。 1、分裂间期为分裂期进行着活跃的物质准备，主要是完成了 。 回顾：染色质（体）的化学成分主要是和，染色质和染色体的关系 是 2、细胞分裂期 不同物种染色体大小数目及其它特征各不相同。 （1）前期
其变化特点：①“两现”。 ②“两失”。 （2）中期 特征： ①连接着丝点，通过的牵引，将染色体拉向细胞中央。 ②染色体的排列在细胞的中间平面上（垂直于纺锤体轴的平面），这个位于细胞内中央空间的平面叫。 ③每个染色体的形态固定，螺旋化程度最高而变得最粗。数目容易观察清楚。 （3）后期 明显特点是染色体的分裂为两个，这样，原来的一个染色体发展成为两个染色体，染色体数目增倍。成对的染色体由各自的着丝点与本侧纺锤丝相连，由纺锤体收缩牵引到细胞两极，其结果，染色体平分成相等的两组。 （4）末期 明显特点是，分别达到细胞的两极。 其细胞分裂的明显特征是：“两失”, “两现”. 子细胞形成. 【探究案】 一、体积大小不同的琼脂块，NaOH扩散的深度是否相同？NaOH的运输效率是否相同？ 实验结论：。 二、有丝分裂 1、下表是不同细胞的细胞周期持续时间（t/h） 分析表格数据，我们可以得出哪此结论呢？（写出两点即可） ⑴ ⑵
【教学设计】《永久的生命》(部编)
《永久的生命》 《永久的生命》，是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。《永久的生命》 在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开; 最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。 【知识与能力目标】 1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点； 2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。 【过程与方法目标】 通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。 【情感态度价值观目标】 启迪学生树立正确的人生观、价值观。 【教学重点】 整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。 【教学难点】 精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。 多媒体课件。 一、创设情景，激情导入： 1、冰心说，生命像一棵小树，从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。那么，在作家严文井笔下，生命又是什么样子呢？让我们一起来
寻求答案吧！ （板书课题） 2、作者简介： 闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，进入抗日军政大学学习，7月加入中国共产党，1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。 3、背景介绍： 《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。 二、初读课文，整体感知： 1、通读课文，思考课文讲了哪几层意思？ 明确：课文可以分为三个层次：先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。 2、作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？ 明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。 3、怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？ 4、指名朗读第三自然段。体会“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”一句中“分开来”“合起来”分别指什么？ 明确：生命自身的神奇；生命能够不断地创造新的生命。 5、作者为什么赞美生命？ 明确：因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 6、课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？ 明确：作者写对生命的感悟，使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，
八年级生物下册 地球上生命的起源 教案与教学反思
第三章生物的进化 漂市一中钱少锋 杭信一中何逸冬 第一节地球上生命的起源 课标要求：描述生命起源的过程。 教材分析：本节的知识点主要包括：生命起源的四种学说，米勒实验的原理及实验结论，其中米勒实验的原理及实验结论是本节课的重点和难点。为了使学生掌握这些知识，教材中资料分析部分呈现的素材有关于生命起源的不同学说的观点，原始地球的大气特点和气候、地质条件，米勒实验的装置。 教学设计： 玉壶存冰心,朱笔写师魂。——冰心《冰心》 ◆古之学者必严其师，师严然后道尊。欧阳修 ◆教学目标 1、知识与技能： （1）关注生命起源的不同观点 （2）描述地球生命起源的过程 2、过程与方法： （1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。 （2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 （3）培养自主学习能力和团体协作能力。 （4）培养学生收集资料，分析问题的能力。 3、情感态度与价值观： （1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 （2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 教学重点和难点 1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学设计 教学过程设计
教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？ 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自《太平御览》卷七八） 哪位同学为大解释一下？ 学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲黄土捏泥人。 教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？ 学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。 教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？ （按照事先抽签的顺序进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事，还配合了教师提供的录像。） 小组1：我们小组负责介“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量气体和尘埃，它们彼此引、碰撞而聚合成为小的团块。这是行星的形成。 组2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。 小组3：我们组负责汇报“米勒实验”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：（用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中
《第一节 生命的起源》教案
《第一节生命的起源》教案 教学目标: (一)知识目标 1、描绘生命起源的主要过程。 2、举例说出生命起源的实验证据。 （二）能力目标 1、通过解释米勒实验的设计原理及结果，培养学生进行分析和推理的能力。 2、通过指导学生归纳生命起源的进化顺序，培养学生分析综合的思维能力。 （三）情感态度与价值观目标 1、通过了解生命起源化学进化的过程，渗透生命物质变化发展的量变和质变的辩证统一观点。 2、通过了解我国探索生命起源所取得的成就，进行爱国主义教育。 教学重难点： 1、生命起源的化学进化过程。 2、解释米勒实验和描述生命起源的化学进化过程。 教学重难点： 1、描述生命起源的过程。 2、理解说明生命起源的实验证据。 教学过程： 导入： 现在的地球上生物多种多样，可是在地球诞生之处，生物的情况并不是这样的。那么地球上的生物是怎样产生的呢？今天我们就来看看生命的起源是怎样的。 新授： 一、“神创论”没有事实依据 提问：神创论大家不陌生吧，那么你们能列举几个神创论的例子么？ 答：女娲造人、上帝造人等。 讲解：很好，神创论认为，生命是神创造的，生命始终保持被创造时的形态和结构，而且一成不变。然而神创论没有任何事实依据，与科学相悖。
二、巴斯德实验推翻了“自然发生说” 自然发生学说：今天地球上的生物可以由非生命物质自然而然产生出来。 资料分析：巴斯德的“鹅颈瓶实验” 阅读课本实验装置，讨论下列问题： 1、为什么在鹅颈瓶口处有弯曲细长的玻璃管时，鹅颈瓶内的肉汤没有变质？ 2、为什么打断鹅颈瓶的瓶颈后，瓶内的肉汤变质了？ 3、为什么说这个实验彻底推翻了“自然发生说”？ 三、科学家普遍认同“化学进化学说” 1、阅读：学生阅读课本的材料，找出生命起源的过程。 2、第一步：从原始大气到有机小分子 第二步：从有机小分子合成蛋白质、核酸等有机大分子 第三步：有机大分子在原始海洋中 形成原始生命，并进一步形成原始单细胞生物 3、讨论：米勒模拟原始地球条件的实验 （1）读图：米勒实验 火花放电的作用是：模拟原始的闪电 向装置内输入的气体主要是：水蒸气，甲烷，氮，二氧化碳，氢气等。 米勒提出的问题是：原始地球，有没有可能产生生命。 米勒作出的假设是：原始地球，有可能产生生命。 米勒在实验中搜集到的证据是：产生出原先不存在的各种氨基酸等有机小分子。米勒得出的结论是：在原始地球条件下，有可能由无机物生成多种简单的有机物。学生通过自主阅读和讨论，了解米勒实验是验证生命起源的第一步。 （2）了解：米勒实验被认为是开创了生命起源研究的新途径。 让学生理解原始海洋是原始生命的诞生地。 从原始海洋和现在海洋的不同点，来说明现代海洋是不可能再诞生原始生命的。四、总结 原始地球 火山爆发第一步有机小分子第二步有机大分子 原始大气第三步
细胞分化的导学案
生物必修1第六章细胞的生命历程 第二节细胞的分化 一、教学目标 1、说明细胞分化的概念和意义。 2、举例说明细胞全能性的含义以及应用。 3、了解干细胞研究的进展以及与人类健康的关系。 二、教学重难点 重点： 1、细胞分化的概念和意义。 2、细胞全能性的概念。 3、细胞分化与分裂的关系。 难点： 1、细胞分化的概念。 2、细胞全能性的概念及实例。 三、课前自我预习 1.细胞分化及意义 （1）概念：在个体发育中，有或细胞增殖产生的后代，在，和上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。 （2）时间：细胞分化发生在生物体的中，在时期达到最大限度。 （3）原因：在个体发育过程中，不同细胞中 的执行情况不同。 （4）特点： ①：一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直到死亡。 ②：细胞分化发生在生物体的整个生命进程中，在胚胎时期达到最大。 ③：细胞分化在生物界中普片存在，是生物体个体发育的基础。 （5）意义： ①细胞分化是的基础。多细胞生物体只有通过细胞分化才能形成具有稳定形态、和 的组织和器官。 ②细胞分化时多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高。 2、细胞的全能性 （1）概念：细胞的全能性是指已分化的细胞，仍然具有 的潜能。 （2）原因：分化的体细胞（或细胞核）具有本物种个体发育所需要的全套基因。（3）植物细胞的全能性：高度分化的植物细胞仍具有发育成完成植株的能力。（4）动物细胞的全能性：已经分化的动物体细胞的细胞核仍有全能性。
二、课后练习： （一）判断题 1.细胞分化是一种持久性的变化，一般分化后的细胞将一直保持分化后的状态。（） 2.细胞分化只发生于个体发育的胚胎时期。（） 3.细胞分化使生物体内的细胞种类，数量增多。（） 4.将胚胎细胞培养形成血管，体现了动物细胞具有全能性。（） 5.干细胞是只具有分裂能力的细胞，在人体内很多。（） （二）选择题 1．细胞分化的实质是( ) A. 基因组的改变 B. 遗传信息的执行情况不同 C. 原癌基因的激活 D. 细胞亚显微结构的变化 2.在动物细胞中，具有最高全能性的是( ) A. 造血干细胞 B. 受精卵 C. 心肌细胞 D. 脂肪细胞 3.下列关于细胞分化的叙述，错误的是( ) A．分化后的细胞只保留与其功能相关的一些遗传物质 B．细胞分化是生物界普遍存在的一种生命现象 C．高度分化后的细胞一般不具有分裂能力 D．细胞分化与生物发育有密切关系 4．细胞分化达到最大限度的时期是( ) A. 受精卵时期 B. 有丝分裂时期 C. 细胞的增殖时期 D. 胚胎时期 5．在生物体内，细胞没有表现出全能性而是分化为不同的器官，其原因是( ) A. 细胞丧失了全能性 B. 不同细胞中遗传信息的执行情况不同 C. 不同的细胞中遗传信息不完全相同 D. 在个体发育的不同时期，细胞内的遗传物质发生了变化 6．植物细胞表现出全能性的必要条件是( ) A. 给予适宜的营养和外界条件 B. 导入其他植物的基因 C. 脱离母体后，给予适宜的营养和外界条件 D. 将韧皮部的细胞核移到去核的卵细胞内