螳螂捕蝉读后感
螳螂捕蝉读后感
时间：2017-04-23 22:11:51 | 作者：杨书涵
今天，我欣赏了一篇文章，名字叫《螳螂捕蝉》。这个故事让我受益匪浅、记忆深刻。
故事是这样的，战国时候吴王要攻打楚国他心意坚决，并且说对所有大臣们说：“如果有谁阻挠我攻楚必死无疑！”这让原本百般阻挠的众臣纷纷安静了下来，大家谁也不敢阻拦吴王的决定。这个时候出现了一位年轻人，他想出了一个办法，每天他都会来到花园，手上拿着一个弹弓指着一颗大树，就这样整整三天。终于，吴王不解的问那个年轻人：“你为何三天拿着弹弓指着树，汗沾满了身上也不管不顾呢？”那年轻人拱了拱手回答吴王：“您看，那高高树上有一只蝉，夏天他快乐的歌唱，每天喝着露水。可他不知道他的身后有一只螳螂，螳螂想吃掉蝉，可是螳螂不知道他的后面有一只黄雀正在蠢蠢欲动想吃掉螳螂，但是黄雀在要吃掉螳螂的时候树下有一个人拿着弹弓指着他。这三种动物都想着自己的利益却不知道身后的危险，吴王你说是不是呀？”吴王想了想：“嗯，你说的对！是我错了。”最后吴王放弃了攻楚。
首先，我觉得那位年轻人足智多谋，用了不一样的方法让吴王回心转意，运用巧妙的事例让吴王自己去领悟其中的含义，这比生更的阻拦有效多了，而且没有让吴王生气。生活中，我们常常会遇到来自各方不同的意见，或者需要指出对方缺点的时候。怎样才能让别人愉快的接受我们的看法，这是一个非常有趣的课题。
其次，我学到了我们凡事不要只想着自己眼前的利益，而忽略了事情背后隐藏的危险。比如拿我干的一件傻事来说吧，好像大概是8岁大的时候。有一天，我去乡下玩，看见了一只非常漂亮的蝴蝶，一心我就就想捉住它。可我一边追，它就一边飞，好不容易它终于停在了一朵野花上。我慢慢，慢慢的靠近它，越来越近，还有最后几步了，我感觉自己马上就要捉住它。这时我脚下突然踏空，只感觉天旋地转，一阵生疼。天啊，我掉进了一条干枯的渠道里，目测应该有1米多深。就在我不知所措的时候，爸爸把我抱了起来……现在想起来真有点后怕呢，要是当时水渠再深点，或者里面是满满的水，那我的小命不就是为了捉一只蝴蝶而玩完了吗？
写到这里，感觉背后一凉，我猛地转过头原来是老爸一脸严肃的站在身后：“刚才叫你洗的碗怎么还没洗？”好吧，停笔了，不然一会螳螂没吃了我，倒被老爸揍了一顿，嘿嘿！
《螳螂捕蝉》课后教学反思
《螳螂捕蝉》课后教学反思 《螳螂捕蝉》课后教学反思 首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个互相学习交流的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛劳陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。 上完《螳螂捕蝉》这节课后，认真听取了各位老师的点评，受到了许多启发和感悟。本节课存在许多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。不足之处还有许多，限于个人能力无法一一体会出来，今后还需慢慢感悟。 如果反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，如果讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就一直拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中继续实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，终于擦出几朵火花，拿出来和大家交流。 一、导学案——摸着石头过河。 “不要迷恋哥，哥只是个传说”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学案”对我们广大教师来说是一个熟悉而陌生的词，熟悉是因为近年来它被各种教育会议无数次强调，在课堂上
无数次使用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传说一样陌生。学案是什么？还需要大家继续研究，先谈谈现阶段我对学案的认识：学案是用在课堂教学中的，所以它肯定了融入了教学目标、教师的教路和学生的学路，肯定不是一份练习题，但是问题也必不可少，如果没有问题，学生学什么，学案应该呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们成人在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、交流、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应该设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛出现把教师和学生搞得焦头烂额，使课堂淹没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生根据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸患近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破碎，免去了教师许多绞尽脑汁的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后一直反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，观察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的生活产生情感与思考共鸣。用情景剧的`方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们许多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，
螳螂捕蝉的故事
螳螂捕蝉的故事 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 第一篇: 10螳螂捕蝉第一课时教学目标 1.会读课文中 4 个生字，会写“螳” “螂” “侯” “禀”4 个生字，初步理解运用“乘虚而“不堪设想” “恍然大悟”等词语。2.理清课文内容，会讲“螳螂捕蝉”的小故事，明白不能只看重眼前利益的道理，初步感受少年的智慧。3.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。教学重点：有感情朗读课文，会讲“螳螂捕蝉”的小故事。教学难点：能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学过程一、创设情境，导入新课 1.同学们，今天我们一起来学习一个寓言故事，故事的题目叫——《螳螂捕蝉》。 2.书空课题，学习生字“螳螂” 。“螳螂”两个字都是虫字旁，告诉我们螳螂是一种昆虫。二、检查预习，学习生词 1.出
示生字组成的词语，检查字音和字形的掌握情况。诸侯侍奉禀报拱着2.辨析在不同的语言环境中多音字的读音。处死弹弓大王前爪转来转去 3.想一想螳螂捕蝉这个故事的起因、经过、结果分别是什么？用简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？用上“乘虚而入” “不堪设想” “ 螳螂捕蝉” “ 恍然大悟”这四个成语说一说。三、讲述故事，明白道理同学们，少年给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，文中哪几段讲的是“螳螂捕蝉”的故事呢？一个小小的故事就让吴王打消了攻打楚国的念头，它究竟有什么魔力呢？ 1.讲述故事。 一读这是一个有趣的故事，要想把故事讲得绘声绘色，怎样才能做到呢？要抓住文中表示神态、动作的词，要想象他们的样子，请大家先练一练，待会儿请同学来读这个故事。二读同学们，为了看得更清楚一些，老师将这两段稍稍变换了一下。来，我们合作来讲这个
文言文《螳螂捕蝉》阅读理解答案
文言文《螳螂捕蝉》阅读理解答案 篇一：螳螂捕蝉阅读 阅读文言文，回答问题。 园中有树，其①上有蝉。蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其②后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其③旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其④下也。此三者皆务欲得其⑤前利，而不顾其⑥后之患也。1．补充成语：螳螂捕蝉，_____________________2．这则寓言给你的启示：_______________________________________________________ 3．写出选段中的“其”分别指什么？其：①________； ②________；③________；④________；⑤________；⑥________。4．解释句中画线词。①欲取蝉（ ） ②黄雀延颈欲啄螳螂（ ）答案1．黄雀在后2．人要有长远的眼光，不要只顾眼前利益，而忽略了身后的祸患。（方法点拨：联系生活实际）3．①树②蝉③螳螂④黄雀⑤他们自己⑥他们自己 4．①取——捕食②延——伸长 篇二：13、《螳螂捕蝉》阅读答案
13、《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蟑、黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。 A、“螳螂捕蟑”比喻只想取得眼前的利益而不顾后患。也比喻一心图谋侵害别人，却不知有人正在算计他。 B、《螳螂捕蝉》这篇课文告诉我们只顾眼前利益，而不顾身后的隐患，这是危险的。 C、课后习题3（体会一下带点字的意思）： ①谁敢来劝阻我，我就处死他。（这个“死”与“生”相对，表示失去生命。）②可是吴王已经下了死命令。（“死”表示不可更改。） D、乘（chéng）虚而入：趁着空虚进入。毫不介意：一点也不在意。 不堪设想：堪，能。事情的结果无法想象，会向更坏、更危险的方向发展。 14、A、有关读书的警句（背诵补充习题P27三） 书籍是人类进步的阶梯——高尔基书籍是全世界的营养品——莎士比亚 爱书吧，它是你知识的源泉——高尔基 读一本好书，就是在和高尚的人谈话——歌德 我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上——高尔基 B、选择合适的读物是一种本领，掌握了这种本领，就能帮助你
螳螂捕蝉评课
《螳螂捕蝉》教学评课记录 这是一篇寓言故事，可以说是故事中套着故事，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻，配以图画，学生应该很感兴趣。尹老师给我们上了一堂较生动的课，以下几点给我留下了深刻地印象。 王凤成 抓住课文矛盾之处，激发阅读兴趣。在教学中，尹老师没有按照课文的叙述顺序进行教学，而是在教学课文的第一自然段后，通过抓住关键句品味——吴王的语言，在学生脑海中树立一个固执的帝王形象，紧接着又抛出一问：面对这样一个固执己见的吴王，还有谁敢去劝阻吗？随后出示课文最后一节，引导学生关注故事的结果，如此固执的、下了死命令的吴王为什么打消了攻打楚国的念头呢？ 叶玉虎 少年的一番话改变了吴王的主意，这是一位怎样的少年呢？运用课文一前一后两个自然段的教学，引发了认知冲突，有效激发了学生的阅读兴趣。 朱春花 抓住主要段落，把握细节，领会寓意。课文的2——11自然段是文本的主体，有效把握这段内容，既能很好地把握故事内容，又能明白寓意，从而感悟人物品格。既然是寓言，我觉得课文的重点还是应该把它定位在理解寓意上。尹老师引导学生抓住蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写，加以想象它们的心情，并通过填表格明白它们的眼前利益和身后的祸患分别是什么。到此学生基本明白了这则故事中的寓意。 蔡辉凤 在这个环节的把握上还可以处理得更细一些，因为“螳螂捕蝉，黄雀在后”这几个小节是课文的精华之处。首先，可以指名学生感情读这两小节，其余学生边听边想象情景，然后请学生描述情景，实为复述故事。再让学生透过螳螂、蝉、黄雀这些活灵活现的动作，想象一下它们各自在想些什么吗？在此基础上指导读好这几句话。 张鹂 最后引导到明白寓意：多么美好的想法呀，但它们都能如愿吗？蝉、螳螂、黄雀都犯了什么错误呢？出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！它们眼前的利益是什么？（蝉、螳螂、黄雀都觉得自己过一会儿可以享受美食了。）身后埋伏的祸患是指什么？我想，如果处理得细，学生会对寓意理解得更深刻。
让学生感受学习的快乐--《螳螂捕蝉》教学设计
《螳螂捕蝉》学案 友情提示： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以他的睿智与勇气冒险巧劝吴王取消攻打楚国的念头，故事中蕴涵者一个深刻的哲理。请你认真读读，细细体味体味吧！ 学习目标： 1、有感情朗读课文，复述课文。品味蝉、螳螂、黄雀的形象生动的语言描写对表现主题的作用；培养想象与联想的能力。 2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。懂得劝说别人应讲究方式方法，从少年的优秀品质中得到教益，从吴王身上吸取教训。 学习重点、难点： 重点：理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只顾眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。 难点：理解寓言的深刻含义,体会少年的聪明,弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系 一、预习检测： 1、这是一个怎样的故事？你能用自己的话说说“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思吗？（提示：请同学们找出螳螂捕蝉故事本身的内容描写并试着讲讲） 二、学习“螳螂捕蝉”及其寓意 1、思考：少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。 2、蝉，螳螂、黄雀，它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？结合课文内容回答下列问题。
3、“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，哪些神态、动作描写体现它们“一心”？品味它们的心理活动。 4、吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？（重点抓住“乘虚而入”“不堪设想”两个词） 三、合作探究——感悟少年的巧谏 1、默读课文第2——8自然段，思考：吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？（用心读读文章，挖掘少年的所思所想所作，感受少年英雄的高贵品质。挖掘少年的所思所想所作，感受少年英雄的高贵品质。在自己认为比较重要的地方做上记号，也可以把自己的想法简单地写在旁边。）（1）、小组讨论交流 （2）、品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计谋巧妙。 2、练习分角色读。 3、展示交流： （四）、总结提升，畅谈收获 1、学了这篇课文，你一定有不少收获吧？说一说吧。
2018年高考语文模拟试题(卷)二(附答案解析)
一、现代文阅读（35分） （一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分） 阅读下面的文字，完成1～3题。 在人类文学艺术的宝库里，喜剧艺术的重要性不言而喻。俄国思想家巴赫金就说过：“一切真正伟大的东西，都应包含有笑的因素。” 当前，喜剧文化日益成为中国审美文化的重要形态。电视娱乐化浪潮此起彼伏；喜剧电影日趋繁荣；在戏剧演出市场，喜剧颇受观众青睐。各种形式、各种风格的喜剧艺术奏响了这个时代的喜剧大合唱。 不过，当下的喜剧发展也是问题丛生。各种搞笑、逗乐、嬉闹，都被视为喜剧，将喜剧等同于娱乐，喜剧成了一个容纳所有娱乐形式的大箩筐，搞笑的东西都往里装。当今时代，喜剧的处境非常尴尬，有些所谓“喜剧”，实际是闹剧而已，甚至为了逗乐而陷入低俗娱乐。喜剧被扭曲、被矮化，喜剧因戴上了名缰利锁而失魂。何谓喜剧之魂？乐观自信、理性超脱、自由狂欢的喜剧精神乃是喜剧之魂。 伟大的喜剧艺术作品一定是喜剧精神高扬的作品。以戏剧为例，中外戏剧史上，真正优秀的戏剧作品，要么悲剧精神强烈，要么喜剧精神鲜明。而优秀的正剧也并非悲喜调和、不悲不喜，而是悲喜交融、有喜有悲。而当代不少所谓的“喜剧”作品，则多是不喜不悲、平淡寡味的平庸之作。 数年前，哲学家俞吾金曾断言，一个“以喜剧美学为主导性审美原则的时代已经悄然来临”。当今时代，人们需要通过喜剧的笑声来稀释沉重、抵抗孤独、化解焦虑。喜剧是嘲讽愚陋、抨击邪恶、褒美贬丑、祛邪扶正的艺术。喜剧就是vx理性的精神、敏锐的眼光、智慧的头脑、批判的视角审视纷繁复杂的现实人生，让人对自己的存在及其周围的环境保持清醒的认识，能够以“轻松、幽默和爽朗”的乐观态度面对生活的种种考验。 一部喜剧艺术史证明，那些贴近现实人生、针砭时弊、鞭挞邪恶、追求真理、充分高扬起喜剧精神的作品，才是老百姓乐于接受的。可是，多年来，已经很难看到这种精·心构思、发人深思的喜剧作品了。有追隶轻松效果、浅薄庸俗的滑稽楚剧，却缺少从心灵深处汲取的智慧；有对历史的随意篡改和戏说，却失去了对是非善恶的判断力和追求正义与真理的勇气。有“巨无霸”式的大制作，却没有灵魂的大震撼。 当代的喜剧精神内涵容易被“一种肤浅的现世观念和欲望的快乐原则所取代”。如果将喜剧等同于平庸浅薄的逗乐、搞笑，那将是喜剧的矮化和异化，是喜剧的悲剧。真正的喜剧是理性和智慧的产物。伟大的喜剧作家，不仅才华横溢，而且胆识超群，他正视现实、敢说
文言文《螳螂捕蝉》原文翻译及道理
文言文《螳螂捕蝉》原文翻译及道理 文言文《螳螂捕蝉》原文翻译及道理 螳螂捕蝉 吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣、饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，不知黄雀在其旁也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。 翻译： 吴王要进攻楚国，向左右大臣警告道：“如有人敢于进谏，就叫他死！”有一位年轻的宫廷侍从，想谏又不敢，他就怀揣弹弓到后花园去，露水洒湿了衣裳，这样过了三个清晨。吴王知道后说：“你来，何苦把衣裳淋湿成这个样子？”他回答道：“园子里有树，树上有蝉，蝉在高高的树枝上悲鸣饮露，不知螳螂就在它的身后。螳螂俯着身子向前爬去要捉蝉，而不知黄雀在它身旁。黄雀伸着头颈要啄螳螂，而不知在它的下面有我手中张开的弹丸。这三者都想得到自己的好处，而不顾身后隐藏着祸患啊！”吴王说：“您说得好啊！”于是停止用兵。 整体含义 这个成语讽刺了那些只顾眼前利益，不顾身后祸患的人。对鼠目寸光、利令智昏、不顾后患这类人提出警告。也比喻有人一心想暗算别人，却没想到有人也想暗算他。告诉我们在考虑问题、处理事情时，要深思熟虑，考虑后果，不要只顾眼前利益，而不顾后患。 螳螂捕蝉： 蝉：知了。螳螂捉蝉，不知潜在危险。比喻目光短浅，没有远见。 黄雀在后： 比喻伺机从后面袭击，也比喻有后顾之忧。 课文： 吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？
名师解读小学语文课文《螳螂捕蝉》
名师解读小学语文课文《螳螂捕蝉》《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典故出自西汉刘向的《说苑》。其原文：吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，而不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，巧妙劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前的利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。文章采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。 一独具匠心的结构，激发“悦读”兴趣 《螳螂捕蝉》这篇文章结构的安排非常独特，历史故事套着寓言故事，历史故事引出寓言故事，寓言故事烘托历史故事，寓言故事回到历史故事，故事加故事寓意深刻发人深省，给人启迪赋予智慧。这样的结构编排，丝丝入扣引领着读者饶有趣味地阅读着、探寻着、发现着，随着层层深入快乐阅读，加上结局的圆满，整篇文章浑然一体，给空
洞的说理赋予生命，使人物的形象更加鲜活。这样的结构给学生的习作模仿提供了不可或缺范例，非常值得借鉴。 二“巧”字当先，无可抗拒的情节 《螳螂捕蝉》巧在巧妙的情节设计上，“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？故事的真实性并不重要，重要的是设计合情合理，能够引起有晨练习惯的吴王的关注，这一点也只有侍候吴王的少年熟知。因此，在一个晴朗、愉快的早晨，主仆二人能巧遇，接下来顺理成章的进行巧劝。不要小看这一个个巧字，它是深思熟虑、苦思冥想后的结晶，但又如此不落痕迹令人叹服！这又是习作的成功之处。 三从“固执”、“恍然大悟”感悟吴王多重性格，凸显鲜明、个性、丰满的人物形象 在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。如吴王这一角色，他有着专横、骄纵、跋扈的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”王者的霸气一览无余。但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：“你讲得太有道理了！”可见人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一无是处，而是真实的活生生的人，既是人就有了人的共性和个性，人物的形象就这样凸显出来。众所谓，知错就改的大王就是好大王，这样的人物一下子就走进了读者的心里，学生通过挖掘这样的语言文字得到的信息是一个人难免不犯错误，犯错误不可怕，但要及时改正，否则后患无穷，同时遇事要三思
《惠子相梁》公开课优秀教案
《庄子》故事两则——惠子相梁 执教者：林巧 学习目标：1、了解《庄子》及庄子生平、思想。 2、积累常用的文言词语培养学生阅读文言文的自学能力。领略故事 的旨趣。感知两个人物的性格。 3、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。 教学重点：积累常用的文言词语，培养学生阅读赏析文言文的自学能力。 教学难点：领略故事中的旨趣。 教学过程： 一、预习导学 资料助读： （一）关于庄子 庄子（约前369—前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，中国著名哲学家、思想家、文学家，辩论家。是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物，二人并称“老庄”，他们的哲学思想体系，被思想学术界尊为“老庄哲学”。代表作品为《庄子》，文章具有浓厚的浪漫色彩，对后世文学有深远影响。名篇有《逍遥游》、《齐物论》等，庄子主张“天人合一”和“清静无为”。通过掌握运用自然规律达到长生，这就是所谓“天人合一”；漠视物质利益，不为世间的虚名微利而操劳，这就是所谓“清静无为”。 相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生。生活贫穷困顿，却鄙弃荣华富贵、权势名利，力图在乱世保持独立的人格，追求逍遥无恃的精神自由。 （二）关于《庄子》 1、《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难
言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。 2、《庄子》散文的艺术特色：第一，想象奇幻；第二，构思巧妙；第三，善用寓言故事和比喻；第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。其散文对后世的影响很大。 （二）自学课文，完成下列要求：①阅读《资料助读》，摘录重点文学常识并旁批在文中。②借助课下注释和工具书独立试译课文，按照“直译为主，意译为辅”的原则，力求每个文言实词都能找到相应的现代汉语。③完成预习题，小组互助交流，准备在班上展示。 1、文学常识填空： 庄子是（朝代）人，名，他继承并发扬了老子思想，是 家学派的重要的代表人物，世并称二人为“”。《庄子》是所著。其中名篇有《》、《》等，庄子主张“”和“”。 2、读一读，并给加点字注音： 惠子相．（）梁鹓鶵 ．．（）（）醴．（）泉鸱．（）吓．！（）今子欲以子之梁国而吓．（）我邪．（）？ 3、解释加点词的意思。 惠子相．梁（）或．谓惠子（）搜于国．中（）子．知之乎（）发．于南海（）非梧桐不止．（） 于是 ．．鸱得腐鼠（）鸱．（）以子之梁国而吓．我邪．（）（）3、翻译句子，注意特殊句式。 （1）（省略句）惠子相梁{惠子相（于）梁}： （2）（倒装句）于是惠子恐，搜于国中{于国中（搜）}三日三夜： （3）今子欲以子之梁国而吓我邪？ 二、学习研讨 朗读课文疏通文意，并思考： 1、庄子讲鹓鶵故事中“鹓鶵”“鸱”“腐鼠”各比喻什么？故事的用意是什么？ 2、感知庄子与惠子两个人物不同的性格特点。
《看螳螂捕蝉》阅读答案
《看螳螂捕蝉》阅读答案 看螳螂捕蝉 下课的铃声刚刚响过，教室里就沸腾了，同学们笑着、跳着，三三两两地议论着，那喜悦和激动之情，是开学以来从未有过的。原来。老师宣布：下午组织我们毕业班的同学到龙潭湖畔，进行一次采集动物标本的活动。 下午，活动开始了，树林里，草地上湖岸旁，处处闪动着同学们的身影。有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜒，有的在捕蝴蝶，还有的在蝉蜕、捞小鱼…… 突然，一位同学气喘吁吁地向老师跑来，兴奋地喊道：“老师，—只螳螂要吃知了!”顺着那个同学指的方向，我们和老师来到了一棵小树下。 这棵小树不高。一只绿色的螳螂正沿着树枝向上爬。正前方八黑色的知了在高叫，显然，知了并没有意识到自己的危险处境。 一个“冒失鬼”伸早正要去抓。被老师及时制止了：“不要动!快叫同学们来看。 不一会儿，树下围了不少同学。老师压低了声音捉醒道：“大家安静!千载难逢!看看螳螂是怎么捕蝉的!” 同学们都屏住呼吸，好奇地睁大厂眼睛。只见螳螂继续向上爬去，动作是那样轻，那样慢，好像唯恐惊动了知了似的。知了却依然没有觉察，还在叫着。突然，螳螂猛地向上一扑，举起那刀般的.前腿，一下把知了按在下面。知了突然停住了叫声，拼命挣扎着，翅膀发出扑扑棱棱的响声。然而螳螂哪里肯放手，一对前爪把知了死死地钩住。不一会儿，知了丧失了反抗能力，一动也不动了。 “抓住了，抓住了!”一直处于紧张状态的同学们立即活跃起来。 忽然，知了又发出一阵凄厉的尖叫，拼命地拍打着翅膀：然而它已经肚皮朝天了。螳螂那双锋利的“刀”刺进了它的肚子，嘴像是咀嚼着什么，看来一顿美餐已经开始了。每当螳螂把前爪伸进去的时候，知了就是一阵乱动乱叫，它恐怕是疼痛难忍吧。渐渐地，它的动作越来越小，叫声也越来越微弱，最后干脆没有任何反应了。 这时，老师叫我把两个小东西从树上捉下来，同学们一齐围上来争着看。知了的肚皮上打个大洞，里面空空的，只剩一个空壳。 “同学们!”老师说，“你们看清楚螳螂是怎么捕蝉了吗?” “看清楚了!”大家异口同声地回答。
科学评课
听《池塘生物的相互联系》说课有感 徐倩 听了王老师的说课，一节小学科学五年级上册第三单元第二课《池塘生物的相互联系》，从总体上说，王老师的说课较为成功，现以我个人的看法对其进行简单的评价： 一、从教学目标上分析 1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养。 2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。 二、从处理教材上分析 王老师对该节课知识内容的传授比较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。例如：王老师在讲到自然界生物之间的联系这一重点时，王老师利用了视频《螳螂捕蝉》并让学生自己找一找，加深印象最后给出食物链的定义。 三、从教学方法上看 这堂课让我感受最深的是，王老师通过班班通在这堂课中用的恰到好处。通过图片、视频等方式，把认识的动物都展现出来，容易被学生掌握。 四、从教学程序上分析 1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生掌握的知识结构的脉络体系为起点，以动物视频欣赏引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过大量的图片和视频让学生分组讨论分析总结得出。运用电子白板，加强了直观性教学，充分体现了科学教学的特点。同时还面向全体学生，注重素质教育。整体设计目标，体现灵活开放，突出学生主
部编版小学语文《螳螂捕蝉黄雀在后》公开课教案
《螳螂捕蝉，黄雀在后》教案 教学目标：1.能初步理解全文意思。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.理解文章寓言，明白不能只看重眼前利益的道理。 教学重难点：理解全文意思和文章寓意。 教学过程： 一、回顾导入 1.同学们，喜欢看寓言故事吗？你都看过哪些？ 2.今天老师也给大家带来了一个，不过呢，这个故事肯定跟大家以 往看到的是不一样的，想不想看呀？（出示课文）大家看看是不是不一样的？它是文言形式的，我们可以叫它小古文。谁能来准确地读一读题目？正音之前学？ 3.齐读课题， 4 （作者和作品不用介绍了） 二、初读课文 1.这篇小古文到底在说些什么呢？教师范读课文，(速度稍慢)请学 生认真听，听清楚字的读音和朗读的停顿，尤其是容易读错的字，可以在字下做个记号。 2.你能像老师一样正确、流利地来读一读吗？我给大家3分钟准备 时间。同学们，在刚刚朗读的过程中，你认为哪些字的读音要注意的？（如：曲、傍、弹）
出示相关的词语，正音。 3、刚才你读了几遍?（挑选几个读得遍数最多的学生分句朗读，根据朗读情况正音） 4、这里有个句子特别难读，谁会读？ （指名3个学生读，可能停顿处理会不同）三位同学停顿的地方都不一样，那么谁是正确的呢？老师教给大家一个办法，当我们不知道如何停顿的时候，可以根据句子的意思来进行停顿。 这句话是什么意思呢？你怎么知道的？（出示意思和最后一句，讨论停顿，答案可以不同，只要有道理就可以） 5.指名读课文：这句难读的句子已经会了，有哪个能干的同学愿意连起来朗读一下整篇古文？师相机指导。 我们像他一样一起来读一读。 下面我们玩个小游戏。请同学们看视频读句子，怎么读呢？请同学们看着视频，从文中找找对应的是哪句话，看谁能又快又准确地找到句子并正确地读出。 三、再读课文，加深理解 1、同学们的眼睛真亮！我还想考考大家，故事中出现了哪几种小动物？ 2、细心的小朋友有没有发现，在这篇文章中，有个字出现的频率很高，是哪个字啊？对，其。（快速找找圈出来，数数有几个）请同学们读读这些句子，和同桌讨论一下都是什么意思呢？ 师小结：“其”在古文中是最常见的虚词之一，这篇文章中的其虽
有趣的食物链教学设计和反思
《有趣的食物链》说课材料 ------尖草坪区上兰中心校赵建茹说材料： 《有趣的食物链》一课是苏教版《科学》教材六年级下册第四单元共同的家园中第三课。《有趣的食物链》应是本单元的重点。在了解生物与环境的关系后，将指导学生认识生物内部生态系统的营养结构——食物链和食物网。本课的教学内容主要有三部分。 第一部分，揭示生物之间的食物关系，从而初步建立食物链的概念。 第二部分，引导学生认识食物网。 第三部分，引导学生分析理解生态系统中生产者、消费者和分解者的作用。并通过引导学生研讨，揭示三者对食物链的重要作用。然后进一步指导学生去发现一种生物在整个生态系统中的作用，初步建立生态平衡的意识。结合教学要求及学生实际特制定以下教学目标： 1、指导什么是食物链和食物网。 2、指导什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。 3、培养学生分析和综合的能力——运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。 4、向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 【科学知识】
1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链的组成。 3、知道食物链的营养来自于植物。 4、认识分解者作用。 【情感态度与价值观】 1、意识到食物链中每一种生物的重要性。 2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。 【教学准备】图片课件学生活动记录卡 教学理念 新课标强调要以培养小学生以科学素养为宗旨，以探究为核心，努力摆脱过于以知识为中心的旧有模式。本课教学力求充分体现新课标的特点，结合小学生认识事物的特点和规律，结合本课教学内容，教学中重视与学生共同研究、讨论，在教学上避免灌输，让学生在自主活动中体会到自然界中生物的相互依存的关系，了解人类活动会通过食物链而影响生态系统。从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到：地球是生物的共同家园，我们只有保护她才能更好的拥有她！努力做到：目标明、概念清、活动实、有创意。 教学过程
螳螂捕蝉读后感300字
螳螂捕蝉读后感300字 螳螂捕蝉读后感300字我读了一篇课文，名字叫《螳螂捕蝉》。这篇课文通过了一个小故事告诉了我们一个很有价值的道理。 这篇课文讲述的是：吴王准备出兵攻打楚国，但遭到了一些大臣的反对。大臣们认为：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但是如果其他诸侯国趁虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执的说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 服侍在吴王身边的少年知道了这个事情，于是他就想了一个办法，第二天他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。就这样，他一连转了三个早晨。直到第三个早晨少年终于被吴王发现了，少年给吴王讲了一个他这几天发现的一件事，少年说：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道它的身后有一只螳螂，那螳螂想要捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后，而那黄雀只想要抓螳螂，但是并不知道我正那这弹弓瞄准它呢。” 这个故事告诉了我们一个道理。这个故事中的蝉、螳螂、黄雀都只想着眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着的祸患。 我通过这个故事明白了不要只顾眼前的利益，却没有顾
及自己身后正隐伏着的 螳螂捕蝉读后感300字《螳螂捕蝉》这则寓言故事讲了春秋战国时期吴王固执己见地决定攻打楚国，并下令不准任何人劝阻。一位侍奉吴王的少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使吴王打消了攻打楚国的念头。 我觉得少年很聪明机智。他的旁敲侧击，表面上是在给吴王讲故事，实质却是在劝说吴王，不要只顾贪图眼前利益一心只想着攻打楚国，还要顾及身后的隐患，其他诸侯国可能会乘虚而入。吴王明白了其中的道理打消了攻打楚国的念头。读了这篇文章，我明白了，我们做事不要一味地只顾得到眼前的利益，还要顾及身后隐伏的祸患。 读了这篇文章，我从螳螂、蝉、黄雀的身上学到了一个不要只想到要取得眼前的利益，而没考虑到隐藏在身后的危险的道理。在现实生活中，有些人也像“螳螂捕蝉”那样。现代社会中有的人为了生活好，能挣到大钱，就千方百计地想出了许许多多对人们有害的主意。有的在街上行骗，有的乱捉乱捕野生动物，有的甚至不顾一切地乱砍乱伐树木，它们就只顾着眼前的利益，而不考虑到隐藏在身后的种种危险，乱捕乱捉，乱砍乱伐……最后，社会变得混乱，坏人无处不在，环境也大大受到了破坏，到时候的人类，也只能生存在一个社会混乱，环境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。
六年级语文：《螳螂捕蝉》教学设计(1)
小学语文标准教材 六年级语文：《螳螂捕蝉》教 学设计(1) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 六年级语文：《螳螂捕蝉》教学设计(1) 第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。 2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。 3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。 教学过程： * 课前谈话：成语引入，激发兴趣。 1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。比如“攻无不克战无不胜”“精诚所至金石为开”，这样的成语
你能接一接吗？ 2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。 一、解析课题，质疑激趣 1．师：同学们，今天我们就来学习第10课-------螳螂捕蝉。 出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉） 2．请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题,你认为课文会写些什么呢? 生自由谈。 3. 师:这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。 二、初读课文，整体感悟 1．请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求： （1）把生字读准，把句子读通顺。（2）划出不会读的字和不理解的词。（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。
六年级语文：《螳螂捕蝉》四(教学方案)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级语文：《螳螂捕蝉》四(教 学方案) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
六年级语文：《螳螂捕蝉》四(教学方案) 《螳螂捕蝉》教学设计四 《螳螂捕蝉》教学设计四 第二课时 泗港小学赵建华 教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、
寓意深刻。 学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，
三年级下册语文试题-期末专项复习 快乐读书吧 部编版( 含答案)
期末专项复习测试卷( 含答案) 快乐读书吧 一、文学积累。（24分） 1.中国古代寓言凝结着中华民族的。这些寓言故事题材，形式活泼。故事的主人公可以是，可以是，也可以是植物。故事多借用手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现，但仍需要自己去理解、思考。（10分） 2.伊索寓言包含很多的民间故事，内容大多与动物有关。书中讲述的故事，刻画出来的形象，每则故事都蕴含着深刻的，或揭露和批判社会矛盾，或抒发对人生的领悟，或总结日常生活经验。（8分） 3.读克雷洛夫寓言时，我们会发现，很多故事都似曾相识，却被赋予了。老故事，新道理，这也是很多古老的寓言能够、的原因。（6分） 二、根据课外阅读收获，选出正确的答案。（10分） 1.南郭先生是（）中的主人公。（2分） A.季子投师 B.刻舟求剑 C.滥竽充数 D.纪昌学射 2.比喻模仿别人不成，反而丧失了原有的技能的成语故事是（）。（2分） A.东施效颦（pín） B.邯郸学步 C.刻舟求剑 D.掩耳盗铃 3.“买椟还珠”中的“椟”是指（）。（2分） A.珍珠 B.柜子 C.包 D.匣子 4.比喻倚仗别人的势力来欺压人的成语故事是（）。（2分） A.为虎作伥 B.亡羊补牢 C.狐假虎威 D.骑虎难下 5.比喻行动和目的相反的成语故事是（）。（2分） A.自相矛盾 B.杞人忧天 C.塞翁失马 D.南辕北辙 三、判断下列说法是否正确，正确的打“√”，错误的打“×”。（15分） 1.鹬蚌（yùbànɡ）相争的结果是渔翁得到了好处。（） 2.寓言故事“杞人忧天”借指为不必要忧虑的事情而忧虑。（）
3.《万字难写》告诉我们：学无止境，若浅尝辄（zhé）止，盲目自满，是学不到真本领的。（） 4.《望梅止渴》叙述的是刘备打仗途中发生的故事。（） 5.“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事告诉我们，强中自有强中手。（） 四、读故事，写道理。（15分） 1.有一个人，每天偷邻居家一只鸡。有人劝告他说：“做这种事情，不是有道德的人该有的行为。”那个偷鸡的人说：“好吧，请允许我减少一点儿，每月偷一只鸡，等到了明年再停止。”（《攘（rǎnɡ）鸡》）（5分） 2.在一个炎热的夏日，一只狐狸走过一个果园，它停在了一大串熟透而多汁的葡萄前。它从早上到现在一点儿东西也没吃呢！狐狸想：我正口渴呢。于是它后退了几步，向前一冲，跳起来，却无法够到葡萄。狐狸后退了几步，继续试着够葡萄。一次，两次，三次，但是都没有够到葡萄。狐狸试了又试，都没有成功。最后，它决定放弃，它昂起头，边走边说：“我敢肯定它是酸的。”正要摘葡萄的松鼠说：“既然是酸的那就不吃了。”松鼠又告诉了准备摘葡萄的兔子，兔子也没有摘，兔子告诉了树上的猴子。猴子说：“我才不信呢，我种的葡萄我不知道吗？肯定是甜的。”猴子说着便摘了一串吃了起来，吃得非常畅快。（《狐狸和葡萄》）（5分） 3.狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有生下来哪！”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。（《狼和小羊》）（5分）
螳螂捕蝉评课稿
《螳螂捕蝉》评课稿 城关小学：聂海霞 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。根据教学内容和学生实际，谭老师设计了“开门导入，精读课文，分析课文”、，感悟寓意”等几个教学环节进行教学。 开门见山导入课题，先让学生从文中找出描写螳螂捕蝉的段落，既激发了学生的学习兴趣，又引导了学生进入新课的学习中去。然后再读相关句子，引导学生抓住蝉、螳螂、黄雀。神态动作的词。①蝉：高高在上，悠闲，自由自在；②螳螂：拱着身子，举起前爪；③黄雀：伸长脖子，正要啄食；学生透过螳螂、蝉、黄雀这些活灵活现的动作，想象一下它们各自在想些什么吗？在此基础上指导读好这几句话。最后引导到明白寓意：多么美好的想法呀，但它们都能如愿吗？蝉、螳螂、黄雀都犯了什么错误呢？出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！它们眼前的利益是什么？身后埋伏的祸患是指什么？学生对寓意理解得很深刻。 师引导学生分析课文，少年表面是对吴王讲螳螂捕蝉这个故事讲的，实际上是在暗劝吴王不要攻打楚国。让学生明白少年他的聪明，冒着杀头之罪来劝说吴王，可见少年的勇敢，爱国。大臣们也劝说了吴王是是直劝，吴王非但不听，还下了死命令，可见吴王是一个固执己见的人，。通过少年的一番话。吴王明白了，打消了攻打楚国的念头。 让学生快速浏览课文，找出哪一部分看出来吴王明白了，以问题的方式带学生进入课文最后一段，让学生先想想吴王“恍然大悟”，他到底明白了什么？在此基础上引导学生交流。在交流的过程中，老师及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化，使学生明白了课文所揭示的道理，感悟课文的寓意。 这一段与开头首尾呼应，是揭示寓意的关键之处。为此，及时引导学生前后联系，精读并开展语言实践活动，最后还让学生以演一演，把课堂推向了高潮！ 总之，这堂课教学思路清晰，教学环节紧，精彩不断，令人眼前一亮！
螳螂捕蝉公开课教案
螳螂捕蝉公开课教案 导读：教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文。复述课文。 2、理解寓言借助故事说明的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。 3、借助语言文字，体会少年劝谏之巧妙与智慧。 教学重点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。 教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学准备：多媒体 教学过程： 一、复习检查，激发兴趣： 1、“螳螂捕蝉”是个成语，我们通常会在它后面加上四个字，谁知道?(八字格成语)。 2、“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲了一个怎样的故事呢?还记得吗? 二、精读课文，领悟寓意 1、这位少年讲的“螳螂捕蝉”是怎样一个故事呢?自读第二段，读后同桌相互讲一讲“螳螂捕蝉”的故事。 2、出示词语读，指名读：①蝉悠闲自由自在;②螳螂拱着身子举起前爪;③黄雀伸长脖子正要啄食;④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准
3、指名带着以上词语讲“螳螂捕蝉”的故事。 4、少年通过这一挺有意思的故事，要告诉我们什么呢?指名读有关语句。 出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢! 组织讨论： (1)围绕这句话，你有什么问题要提出? (2)它们“眼前的利益”分别是什么?“隐伏着的祸患”又分别是什么呢?结合课文，根据表格提示自学，再同桌讨论。 眼前的利益隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀 (3)指名交流。 5、掉头看看身后，是件轻而易举的事情，假如蝉、螳螂、黄雀都将头往后看一看，完全可以发现身后的祸患。可是，它们怎么都没有这样做呢?创设情景说话： (1)蝉啊，你为什么没有掉头看看身后的危险呢?(这可是一件大事啊，你真是只要露水不要命啊!) (2)螳螂啊，你的身后隐藏着祸患呢，你怎么不回头看看呢?后悔吗?(看，这位终于醒悟了。可惜，已经晚啦!) (3)黄雀啊，别人都说你聪明，可你怎么也没掉头去看一看呢?