窃读记获奖教学设计(共8篇)

篇一：窃读记教学优秀设计

《窃读记》教学设计

一、教学目标

二、教学准备

三、教学过程

第一课时

一、激情讲述，引发兴趣

教师导语：孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

二、板书课题，师生质疑

２、齐读课题，读后，你有什么疑问？

３、学生质疑：

（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）

４、师质疑：

（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）

三、初读课文，落实字词

适宜：适合，相宜。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。

四、再读课文，理清脉络

３、整理课文记叙的线索：

五、留下悬念，布置作业

１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。

作业：

⑴抄写词语：

⑵辨字组词：

窃（）炒（）踮（）饿（）穷（）吵（）店（）鹅（）惧（）皱（）碗（）撑（）具（）坡（）豌（）掌（）第二课时

一、激趣谈话，引入新课

二、细读课文，理解内容

⑵全班齐读这句话：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

⑶谈对这句话的理解：

①快乐是什么？为什么又惧怕？

５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

７、学生质疑：

三、感情升华，感悟写法

１、引导：

２、小结：

四、拓展延伸，布置作业

１、以后你应该怎样读书？

篇二：窃读记教学设计及反思

《窃读记》教学设计及反思

乌市二十六小学王静

教学目标：

知识与技能：

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

过程与方法：

情感态度与价值观：

教学重点：

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

三、检测学情

1、认读生字与写字：

2、体会词语的含义：

3、熟读课文，理清课文记叙的线索

（４）、整理课文记叙的线索：

4、品读课文，体会走进书店的经历

（１）、默读第３自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2 、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3 、解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

第二课时

一、复习引入

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。

二、自学提示：

2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。

⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

①快乐的是什么？恐惧的是什么？

3、默读５～１０自然段：

⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

⑶“赶上天下雨”是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。

⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

⑸“日光灯亮起来”是什么滋味？

３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

三、感悟写法

１、引导：这篇课文真实感人。

四、拓展延伸

五、当堂训练：

1、填空：课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、读了这篇课文最大的感受是什么？

板书设计

１、窃读记

贪婪害怕

开心朴实而又生动感人

饥饿依依不舍

麻木轻松

反思：

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

为了实现教学目标，我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？在学生交流时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕－这种窃读的滋味！”一句。

篇三：五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计

五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计

教学目标：

教学重点：

教学准备：

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时

师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。

1

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。

（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。

1、可指名读、男女生读、分小组读。

师：俗话说：读书百遍，其义自现。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

2

作业：

第二课时

一、复习导入

2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？

1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。

1、体验品味“甜中有酸”的滋味：

①这是一个比喻句，把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?

⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回

3

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

2、体验品味“苦中带甜”滋味：

⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

（感悟作者读书的辛苦）

①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——

②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——

⑥师引读：到了另一家书店——

生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。

4

了，没关系，我总算挤到里边来了。

⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

3、体验品味“酸中有甜”的滋味：

师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！

师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——

师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——

师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？

a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）

师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）

师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！

e、学生读第6自然段。

5

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

4、总结滋味：

师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。

（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。

生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

滋味“你们是吃饭长大的，”

快乐惧怕也是读书长大的！

甜中有酸苦中带甜酸中有甜……

6

篇四：窃读记教学设计

窃读记教学设计

【教学目标】

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用

【教学重点】

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的【课前准备】

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，

使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

??

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

４、自学检测：

⑴认读生字与写字：

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。

⑵体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

４、整理课文记叙的线索：

三、品读课文，体会走进书店的经历

１、默读第３自然段：

２、课件演示第３自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么？

３、想像当时“我”找书的样子。

四、置留问题，布置作业

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎

样的心理感受？下节课我们继续学习？

〖板书设计〗

１、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。

二、品读体验

１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

①快乐的是什么？恐惧的是什么？

②你在生活中有这样的体验吗？

２、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

⑶“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。

⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

⑸“日光灯亮起来”是什么滋味？

⑹“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

三、感悟写法

１、引导：

（学生讨论，相机引导学生朗读）

２、小结：

四、拓展延伸

五、布置作业

〖板书设计〗１、窃读记

贪婪害怕

开心朴实而又生动感人

饥饿依依不舍

麻木轻松

【练习设计】

１、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

２、解释划线的词语：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

３、填空：

４、读了这篇课文最大的感受是什么？

【资料链接】

１、课外阅读：窃读滋味

孔乙己说：“窃书不算偷。

窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。

经常窃读也积累了些许经验：

先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。

《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。

篇五：《窃读记》教学设计与反思

篇六：1、窃读记教学设计

义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册

1、《窃读记》教学设计

东明小学五年组

（一）、教材简说：

一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。

（二）、教学目标：

1.认识7个生字，会写14个生字。

（三）、教学重难点：

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

（四）、教学流程：

第一课时

1、同学们，你们喜欢读书吗？读书有哪些好处？（课件：读书名言）

2、（课件，图片）看看这些孩子在干什么呢？用两个字来概括怎么说？现在，能说说，什么事“窃读”吗？

谁能介绍一下这篇文章的作者？（指名说）（课件出示）

2、词语学习：窃读贪婪惧怕饥肠辘辘支撑腋下

哟饥饿屋檐酸知趣光顾鼓励暂时

读后分析：

“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）

“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）

字形指导：惧、檐、酸、

窃读我们也可以说成什么？（偷读）

课文主要写什么？

4、理清脉络，默读思考：课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历？（时间顺序或“窃读”事情发展顺序）

（课件）完成口头填空：

以“窃读”为线索，作者按事情发展顺序记叙。课文开头先写“我”放学后（）赶往（），在那里（）地阅读书籍的情景的记叙是课文的重点段落。

（1）这是一种什么滋味？你能把它读出来吗？（指3-4名学生读）

【句段一】

这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？

（2）联系上下文，出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。

出示整段:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍。

【句段二】

分析：大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——;你也许会忘记——;你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？

【句段三】

其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

分析：再读这句话，这些都是什么描写？

发愁的表情和快乐的内心对比描写，让你感受到了什么?

这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!只要有书读她就特别快乐！那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗？

那么我们下节课再来体会她窃读的惧怕心情吧！下课！

第二课时

1、齐读上节词语，听写几个较难写的：屋檐、惧怕、酸、支撑。

2、通过上节课的阅读，我们品味到了作者窃读时快乐的味道，作者为能找到想读的书而乐、为可以躲在人群中读书而乐、为可以因为下雨更长时间地读而乐，窃读真是其乐无穷啊！

交流：

【句段一】

3、书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……）

【因此我要把自己隐藏起来。

为了隐藏自己,她会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

师小结：这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!

（1）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？简单交流作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

（2）“日光灯亮起来”之后是什么滋味？

（3）“我走出书店时”是什么滋味？

三、收获巩固，总结全课

1、她总会想起国文老师鼓励他们的话，通过今天的学习你是怎么理解的：

【出示】记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

【莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。

2、作者是怎样把这种“窃读”的别样滋味写出来？

（1）复杂的心理描写

（2）细致的动作描写

2。

······

五、拓展阅读

（五）、板书设计：

1、窃读记

快乐动作描写

惧怕强烈的求知欲望心理描写 (自语式的独白)

苦热爱读书

(六)、补充资料：

拓展阅读

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。

我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，

在书摊上翻开一本书来，

摆书摊的人看见这样，

很快地向小孩招呼：

“你从来没有买过书，

小孩慢慢地踱着叹口气，

他真希望自己从来没有认过字母，

穷人有好多苦痛，

我不久又看见一个小孩，

他脸上老是有菜色，

至少那天是没有吃过东西──

我想着这个小孩情形必定更苦，

对着烹得精美的好肉空望，

我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。

每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑中被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。

我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。

正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。

啊，我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。

当书店的日光灯忽的亮了起来，我才觉出我站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页──咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人，好交还他这本书。

“记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”

篇七：《窃读记》教学设计(公开课)

《窃读记》教学设计

【设计理念】“多读书，读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。

【教学目标】

【课时安排】 1-2课时

【教学流程】

一、创设情境，激趣导入

二、自由读文，整体感知

3、自由读课文。

三、再读课题，大胆质疑

1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？

3、过渡：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。

四、品词析句，积累内化

1、你最感兴趣的是哪个问题呢？你能从课文中找到答案吗？

（1）课文中的“我”是怎样窃读的呢？

③全班交流。

④指导朗读。

（2）“我”这样读书是怎样的一种感受呢？难道不怕被发现吗？

③教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样读的好处。

④指名读，分别说出感受。

五、诵读语句，升华情感

3、引导：古人云：“书中自有黄金屋。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。

六、作业设计

七、板书设计

窃读记

为何窃读？贫穷、热爱怎样窃读？挤、钻、贪婪、饿狼窃读感受？快乐、惧怕篇八：窃读记教学设计

《窃读记》教学设计

（第一课）

一、教材分析

二、教学目标

1．通过本课文的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；

2．通过本课文的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；

3．通过本课文的学习，学生能在掌握课文内容的基础上，体会到作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对能有感情地朗读；

三、教学的重点和难点

四、课时安排

两课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课接（揭示课题）

师：同学们，你们经常去图书馆，或者是新华书店看书买书吗？

师：是的，我们同学非常热爱看书。可有一个小女孩，她在看书的时候却有跟我们同学不一样的感受，我们就一起学习一个有关看书的故事。

（利用课件，注意纠正）

（三）初读课文，整体感知，

1．把握故事内容

师：请大家默读课文，读完全文后，说一说课文讲述了一个什么故事？

2．理解“窃读”的含义

师：现在，我们已经了解了课文的主要内容，那么，再回到刚才这个问题，课文标题中的“窃读”，指的是什么？

（四）细读课文，品味“窃读”

①我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

学生可能的回答，包括作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。

师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什么会这样像饿狼似的呢？

作者的表情与内心所想一致吗？为什么？

师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。

从这些句子当中，你感受到了什么？

（五）教师小结：同学们，通过以上这些句子的分析，让我们依稀看到了一个酷爱读书，对读书如饥似渴的小女孩。其实，在书店里看书，并不是一件困难的事情，我们大部分同学在书店里看书的时候，都体会到高兴、喜悦，可作者所体会到的，却是不同于我们有所不同。

第二课时

教学目标

1．在上一课时学习的基础上，学生能够说出作者“窃读”的感受，并根据作者的动作和心理活动的描写使之具体化，能进行有感情地朗读；

教学重点和难点

教学过程

（一）复习旧知，导入新知

师：上节课，我们已经列出了作者是如何“窃读”的语句，现在，请同学们来说一说，窃读的滋味是什么，或者说，作者窃读的感受是什么？

（二）再次细读课文品味情感

师：联系上下文，说一说，作者在窃读中因什么而快乐，惧怕的又是什么呢？

生：快乐是因为收获了许多知识和智慧，惧怕是因怕书店的老板、店员发现自己只看不

（在这一过程中，学生无形中使得窃读的滋味具体化了）

教师小结：窃读的滋味有忧有乐，也有累有饿。

师：作者其实什么也没有吃过，却咽了一口唾沫？她饱了吗？

生：（回答）

师：是的。你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

教师点拨：读书长大，指的不是物质上的需求，而是一种精神上的，心灵上的成长。

（三）分析写作手法，指导学生练笔

（在研读课文，品味窃读滋味的基础上，分析作者的写作手法。课文中运用了大量独白式的心理活动描写。

师：当作者走在去书店的路上时，她在想??

生：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错??”

师：当作者来到书店，却在昨天的书架上找不到自己想看的书时，她会想??

生：

师：那么，当作者在那么多的书架上来回地寻找，终于找到了那本书时，她又会想?? 生：师：当下雨天，作者在书店里看书时，她会想??

生：

（四）、师小结布置作业：

每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头。

2.处理课后作业

六、板书设计：

窃读记

只看不买

窃读滋味

担忧、快乐、紧张、劳累、饥饿、幸福

七、质疑解答：