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初中生物课堂教学方法的探讨

教学方法在初中生物课堂教学过程中扮演着非常重要的角色，提高教学方法，可以提高初中生物教学的质量，有效激发初中学生学习生物知识的兴趣。本文结合多年的教学实践，对初中生物课堂教学方法进行了探讨了，以供参考。

一、联系背景，激发学生的学习兴趣

生物大千世界美丽多姿，是初中学生观察与研究生物对象重要背景，笔者认为，将生物世界中的这一大的自然环境融入到初中生物教学的课堂中，可以有效激发出学生学习生物知识的浓厚兴趣。一旦初中学生具有学习生物的浓厚兴趣，则可以自觉地去观察、探索、思考初中生物这门学科中的各个知识点，并积极探讨自然界生物的奥秘与本质，并容易在学习与探究生物活动中领略到生物界中的无限风光以及享受到学习的乐趣与获得成功的愉悦之情。

比如，笔者在传授《有机物的制造――光合作用》这节教学单元时，就将教学的注意力定格在生物事实与生物现象这个结合点上――“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。笔者对同学们说：“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，绿叶的生命活动在盛夏时节最为活跃，如果无这些复杂的生命活动，树木就难以生存。此些复杂的生命活动一方面可以决定自然界中植物的生存与死亡，另一方面跟我们的日常生活密切相关。世界上很多科学家运用各种实验方法不断探究这种奥秘，并且收获颇丰，但是运用上述生命活动应用于农业生产的工厂化尚处于初级阶段。我们可以站在科学家的肩膀上，认真仔细分析，上述生命活动是如何依靠土壤与

空气中的各种物质来制造有机物质的呢？上述生命活动又是如何影响人

类居住环境与人类日常生活的呢？”同学们听后，纷纷放开思维的翅膀，积极探索生物界中的奥秘。

二、精心设疑，激发学生产生强烈的求知欲

精心设疑有益于引导初中学生学会在自己熟悉的日常生活中寻找和

发现一些有科学研究价值的现象与问题，也有益于激发初中学生产生比较强烈的求知欲。比如，笔者在传授“茎的疏导作用”这节教学单元时，首先在课堂上向学生演示一个与本节知识相关的小实验，取试管2支分别命名a、b，向这2支试管内加入等量的并稀释相同倍数的红钢笔水。在a试管中插入1株正置的芹菜，在b试管中插入1株倒置的芹菜.对于b试管中倒置的芹菜则剪掉其尾部的叶片，将茎露出，芹菜的根部向上置入试管中。静置若干分钟以后，将2株芹菜茎分别纵切与横切，可以观察到，在a试管正置的芹菜茎变为红色，并且正运输试管里的红钢笔水；置入b试管里的芹菜仅有与红钢笔水接触的底部的薄薄一层变为红色。同学们看到这个现象后非常惊讶：a、b2支试管里均是芹菜，放置的方向不一样，为何会产生两种不一样的的现象？这可以说明什么问题呢？这些问题自然

而然地激发学生产生比较强烈的求知欲与好奇心，学习也由被动变为主动，从而也为笔者传授“茎的疏导作用及茎的结构、水分的运输方向”这些实验打下了坚实的基础。

三、联系实际，让生物贴近学生的生活

生物无处不在，生物与我们生活、生物与生物之间均存在密切的联系，将初中生物教学内容与学生日常生活有机结合起来，可以大大提高初中生