课堂因有效生成而精彩

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课堂因有效生成而精彩

作者：冯娟

来源：《教材教法研究》2012年第11期

一、精心预设，预约精彩

特级教师刘德武在教学“认识厘米”一课时，在学生充分认识了1厘米的基础上教学认识几厘米时，刘老师出示一根5厘米的红色纸条，要求学生迅速说出是几厘米。当学生齐声说出“5厘米”时，刘老师问：“同意5厘米的举手。”教室里部分学生举起了小手。刘老师又问：“不同意5厘米的举手。”另一部分学生也举起了手。“你认为是几厘米？”在刘老师的这一追问下，

学生纷纷举手发表自己的看法，在学生充分交流辩驳的基础上，刘老师在红色纸条上显示刻度，引导学生一厘米一厘米地数一数，使错误看法的学生正确理解了看几厘米的方法，又对正确学生的观点进行了验证，使他们的认识得到了升华。

在这个案例中，当学生异口同声说出“5厘米”时，刘老师并没有喜出望外地立即给予肯定，而是静静地等待着错误答案的出现。可见，刘老师在课前从学生实际出发进行了充分预设，他知道学生中会有不同的意见，如果不给错误意见暴露出来的机会，错误就会形成隐患。接着，在学生的质疑、争辩中呈现出了孩子们独特的数学思维，使课堂的高潮一波接一波，这正是精心预设让生成更精彩，更富实效的所在。

二、巧用错误，营造精彩

一位老师在教学苏教版四年级上册“用列表的方法解决问题”一课时，在解决“小明买3本

笔记本，用去18元。小军用42元买笔记本，能买多少本？”这个问题时，学生列表整理信息的过程中，老师通过巡视发现，部分学生出现了偏差，出现了两种不同的表格。

面对学生中出现的错误，这位老师没有急于否定，而是在实物投影上将两张不同的表格展示出来，巧妙地把学生抛过来的球再抛给学生：“说说你们的看法？”通过自主观察比较，学生纷纷发表自己的见解：上面一行是3本，下面一行也应该是多少本，上面一行是18元，下面应该是多少元……在学生讨论辩驳的过程中老师巧妙地生成了“行”和“列”的知识，同时又使学生在比较中自然而然地明白了“表格中每一列的内容要一致”的道理。

在上述案例中，教师从学生的现实学习中选取错例，引发了学生对问题积极主动的思考，调动了学生的思维热情。充分发挥错误中潜在的教育价值，使错误转化为了有利的教学资源。在比较讨论中学生深化了对知识的理解，巧妙地生成了新知，使课堂教学水到渠成，焕发出了别样的精彩。

三、敏锐捕捉，邂逅精彩

以下习题是苏教版小学数学第二册第34页的一道习题，共有三小题。