口语交际课的有效性初探

［摘要］口语交际是听与说双方的交互过程，是一种双向互动式的语言实践活动，教师应通过各种手段的创设使口语交际的课堂最大限度发挥有效性。教学中要尽量模拟社会生活交际实际创设情景，形成良好气氛，让学生在这种情景气氛中产生互动交流的欲望。

［关键词］有效互动课堂细节情景创设

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一效果，口语交际课堂必须讲究效率。我就口语交际课《小小展销会》为例，谈谈我对有效的口语交际课的理解。

1注重口语交际课堂的情境创设

创设情境是口语交际课堂最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实场景中。我们可以通过图片、声音、录像、音乐、语言叙述等方式积极创设各种情境，从而达到激发学生学习交际的作用。

著名教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。

没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”新课程理念也着重强调：教育应该源于生活，回归生活。我们在创设情境时也应该与生活实际相联系，让学生从已有的直接经验中，更主动更有兴趣地进行学习。

我在《小小展销会》上是这样设计情境的，我对学生们说：“我是来自小榄工业区一间文具工厂的人事部经理，因为我们厂要开个小小展销会，所以特地来你们班招聘售货员，你们有兴趣参加吗？”一番话马上调动起了孩子们的兴趣，他们纷纷大声说：“有”！一副摩拳擦掌、跃跃欲试的模样。接下来我又相应设计了培训、面试的环节，他们都很积极地参与其中，并且结合自己的生活经验恰如其分地扮演着售货员与顾客。在最后的模拟展销会现场将这节课推到高潮。

2注重口语交际课堂的细节

苏霍姆林斯基说过，要用一辈子的时间准备一节课。我对此的理解是如果要上一堂好课，是需要不断在细节上推敲打磨的。

2.1老师必须培养学生的观察能力

因为一节课的效果的好坏在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。

根据三年级孩子年龄段特点，他们的自我意识已经萌芽，自

我选择和自我控制能力比较差，因而表现感知和注意力的无意性和情绪性比较明显，不够稳定和持久。针对这种情况，我在《小小展销会》的设计上有这样一环：

为了让学生更好地在后面的展销环节上能对买卖技巧运用自如，我就录制了一个录像让他们观看。这个录像将买卖双方的语言、动作、眼神等都做了很好的诠释，是学生很好的学习范例，所以就得要求他们一定要认真观察，细心聆听。于是我就在他们看录像前提出这样的要求：“要仔细观察录像里的售货员的一举一动，包括她说的话，她的表情，她的动作，她的眼神。”这样的要求加上我一个字一个字慢慢地说，学生们记住了，认真地按照我的要求去做。果然在后面的模仿环节，他们表现的很好。

苏霍姆林斯基说得很对，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。

2.2老师不能过于激发学生的兴趣

一节贴近学生生活的口语交际课是能够让学生有兴趣畅所欲言的，因此就不需要再利用外物激发他们的交流兴趣，否则将会有反效果。

如我这节《小小展销会》，目标要求必须在具体的交际情境中训练学生，使学生初步学习推销物品与购物讲价的方法，从而提高学生的实践能力和生活技能。为此我在试教前是这样设想这节课的。为了让学生有一个直观的感受，我将课堂简单布置成展

销会的模样；为了让学生更有兴趣交流，我让他们将自己家中最喜欢的玩具或学习用具带回来充当展品；为了让他们交流的更自由、更方便，我将他们的座位分小组并在一起。所有的设想都是力求贴近生活、贴近实际，充分调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。可是我忘记了刚升上三年级，只有8岁的孩子自我控制能力还比较差，有效注意的时间还比较短。所以试教时，新奇的课堂成了他们东张西望的理由，自带的玩具化身成为他们巩固友谊的道具，分好的座位给他们提供了开小差的便利。

这节试教课以失败告终。

“从哪里跌倒就从哪里站起来”。我在第二次试教时吸取教训，课堂仍然布置成展销会的模样，但是离学生远点。最重要的是所有展品都由老师准备，并且都是些不花俏的学习用品，减少了孩子们对展品的关注度。座位不变，只是将学生的桌子移开。这样一来，学生终于能静下心来上课了。学生之间交流的气氛很浓之余，不会出现乱糟糟的情况，课堂效果比较好。

3注重口语交际课堂的有效互动

《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向互动环境中，才能增强口语表达能力，才能体现交际功能。

3.1老师必须加强互动引导，实现双向互动

如《小小展销会》一课，学生在扮演售货员推销商品时，往

往只注意和顾客压价，忘了可以从商品的质量性能去推介，这时老师的一句“介绍下商品”的提醒，使学生恍然大悟，赶紧补上。在这里教师的适当引导就成了学生有效进行双向互动的催化剂。

3.2老师必须采用多种手段，实现双向互动

教学中教师必须顺应儿童心理，巧妙地采用多种手段，如师生示范表演等，调动学生口语交际的兴趣，引导学生有话可说，有话想说。《小小展销会》中，一开始老师就以师生交流为互动的先导：首先以老师的语言叙述激发学生交流的兴趣：同学们，你们当过小老板卖过东西吗？这个话题比较贴近学生的生活，所以他们和老师交流的欲望很高。然后我利用多媒体，让学生直观感受买卖场景，吸引了学生的注意的同时，初步掌握如何当一位合格的售货员。接着我通过“面试”的环节实现师生互动、生生互动。最后模拟展销会现场，让学生身如其境、无拘无束地进行口语交际。

这一系列的互动让学生在“演中说”、“说中创”，初步学习推销物品与购物讲价的方法，培养他们的合作精神、实践能力与生活技能，最终提高学生日常生活的口语交际能力。

综上所述，构建有效的口语交际课必须多关注学生的学习情感，多关注学生的生活体验，有针对性的开展教学活动。

口语交际课堂教学有效性评价

口语交际课堂教学有效性评价新蔡县涧头中学赵书友口语交际训练是观、听、思、辩等能力的综合训练。处理好了口语交际的教学，有助于学生相互之间的感情交流，同时可培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思辨能力，提高他们的语文水平。那么如何保证口语交际的有效教学呢？我认为可从以下几个方面评价。一、适时创设情景，激发交际兴趣。语文课程标准指出，口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。创设一定情境，在情境中唤起学生生活体验，激活思维与表达的内驱力是教学中常用的手段。例如：在教学八年级语文的口语交际“我喜爱的神话、传说故事”时，教学中，我根据学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟生活中口语交际的实际创设情境，充分调动学生的兴趣。于是，我收集了一些关于神话、传说的故事，如：《星座的神话传说》、《牛郎织女》《飞马》等，放视频他们看，激起学生的兴趣；然后让他们选择一个自己喜欢的“神话传说”参加演讲。学生们看了一个个生动、令人回味的情景都跃跃欲试。此时，我抓住机会提出一些活动建议及评价：讲的同学注意拟好提纲，讲明喜欢的理由，抓住重点按一定的顺序叙述，并把真情实感表达出来；听的同学注意听，看讲的同学是否围绕中心进行演讲，演讲是否有条理，能否运用恰当的词语表明自己的见解，然后分小组讨论、交流，最后各小组选一、两名代表参与评价，发表自己的独特见解。毕竟是农村的学生，想说，但又怕说不好，缺乏自信。学生有了说的欲望，这时就需要营造一个和谐、民主的交际氛围。老师应适当鼓励、引导。老师的鼓励是开启学生心灵的金钥匙，会让学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生彻底打开“话匣子”，说出心中的话。学生想说、愿说也是课堂有效性的表现。营造良好的交

口语交际教学策略

口语交际教学策略一、准确理解口语交际的内涵口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，

学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强

浅谈如何开展有效的口语交际教学

浅谈如何开展有效的口语交际教学作者：贾晓慧《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈如何有效地进行口语交际教学。根据《语文课程标准》要求，通过自己在教学实践中总结出关于口语交际教学的一些总结和思考，阐述了语文教师必须提高自身的语文素养和口语交际能力，成为“说话高手”、“交际能手”、“语言大师”、“写作人才”的观点，并且着重结合自己的教学实例阐述了有效开展口语交际教学的几个具体方面：鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力；将口语交际教学贯穿每一节语文课；重视“语文百花园”的口语交际训练；做好口语交际训练和写作训练的过渡。一、提高教师自身语文素养语文教师不同于其他学科的教师，得要“听、说、读、写、演”样样精通才行。教师应该努力提高自身的语文素养，要想培养学生的口语交际能力，自己首先要成为“说话高手”、“交际能手”、“语言大师”、“写作人才”。如果一位语文老师能在课堂上常常妙语连珠，有着精炼的教学语言，下课后能与学生得体地交流沟通，那么学生也会自然地形成良好的口语交流习惯；反之，如果老师自身语文素养不够，没有提高口语交际能力的意识，仅仅在课堂上照本宣科，那学生们提高口语交际能力效果自然也就不理想了。二、让学生养成在日常学习生活中用普通话交流的良好习惯每年九月份全国上下就会举行推广普通话活动，学生们能用一口流利、标准的普通话进行交流，是每一位乡村小学语文教师的愿望，而目前在一些乡村学校，老师学生在课外交流基本上都是用方言。为了让班上的学生养成良好习惯，利用日常地学习、生活交流来训练他们的口语交际，我坚持在课外也跟学生们用普通话进行交流。刚开始的时候，学生们并不习惯，并且在交流的时候经常闹笑话，用普通话说出方言里的词汇，有时又会有语法上的错误，比如“把桌面拣好”（把桌面收拾好）、“老师，我走先了”（老师，我先走了）等，每次遇到这种情况我都会用普通话耐心地纠正，时间长了，学生们就能很自然地和我用普通话交流了，“方言词汇”和“方言语法”越来越少。当他们能和我顺畅交流后，我又鼓励他们在同学之间用普通话交流，并在学习园地贴上“请说普通话”的标语。现在，全班同学都用普通话进行日常的口语交流，普通话水平得到极大提高。三、将口语交际教学有机融入课堂教学口语交际教学是一项长期性的系统工程，不可能仅依靠每周一次口语交际课或者只注重每个语文百花园里的口语交际训练模块就能取得实效。语文教学是多元化的，可以将各个训练模块互相贯穿融合进行教学。在每一篇课文的教学过程中，都有必要穿插口语交际训练，把握好教学契机的动态生成。在一次给学生们讲解四年级下册第六课《桂林山水》“漓江的水真静啊……；漓江的水真清……；

浅谈小学语文口语交际的教学策略

浅谈小学语文口语交际的教学策略口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，在小学口语交际教学中，我认为应该有以下教学策略：一、创设情境，让孩子们乐说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种：创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长

交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》

小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活. 关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点—— 语言规范，养成习惯；学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。 1，创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践

小学语文口语交际教学有效性的研究

《小学语文口语交际教学有效性的研究》实施方案一、研究课题小学语文口语交际教学有效性的研究二、研究背景口语交际课是新课程改革中一重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，有的老师把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了；有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次；有的课堂中花样颇多，热热闹闹，但实际上学生却毫无收获。如此课堂，缺乏上课实效性，学生的口语交际能力得不到有效的锻炼与提高。如何上好一节扎实、有效、完整的口语交际课，是每一位语文教师应当积极思考与实践的问题。尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，更应引起重视。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，他倡导教师们凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。而语文出版社出版的《小学语文口语交际教案选粹》一书中，则总结了口语交际教学中宝贵的经验：口语交际的话

题贴近儿童生活，学生有话可说；教师重视创设交际情境，学生有话可以无拘无束地说；教师注意引导学生展开多个回合的交际，学生说了还想说等等。教育要面向世界，面向未来，能说会道，能言善辩是未来人才的重要标志之一。所以，从小培养学生的说话能力非常重要，更何况它还直接影响着学生以后的作文，叶圣陶先生说过：“写作文为的就是写出自己想说的话”。如果从小就让学生在说话方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连惯，用词恰当还愁他以后不会作文？反之，如果放过这个环节，让他说话随随便便，乱七八糟，那以后他的作文是可想而知，因此，我们要抓好低年级学生的口语训练，注重培养学生的说话能力。鉴于此，我提出了《小学低年级口语交际教学策略研究》这一课题，立足课堂，对口语交际课堂现状进行原因分析，提出改进措施，形成方法策略，运用于教学实践中，以增强课堂实效，切实培养学生的口语交际能力。三、课题界定 “口语交际教学策略”是指在口语交际教学活动中的序列计划。师生间连续的有实在内容的交流技巧及对教学活动的调节。本课题以对我校口语交际教学活动的调查为基础，针对其现状展开研究。四、研究解决的主要问题本课题通过对小学口语交际课实施现状的了解、分析，寻找教师及学生上课实效性低下的主要原因。结合口语交际课程和小学生年龄

口语交际《春天来了》教学反思

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培养小学生口语交际能力的阶段性总结

培养小学生口语交际能力的阶段性总结言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，口语交际属于言语交际范畴。信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。本学期通过实验，主要途径就是通过言语交际活动，而并非"纸上谈兵"。是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。（二）渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂

课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如："请大家仔细听，这位同学读得怎样？"这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说" "你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。（三）随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级自己的认识能力"评优劣，定从违"，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新转进一对双包胎，我就让大家讨论怎样说欢迎辞等等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论，等。即三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生

提高小学低年级的口语交际教学

提高小学低年级的口语交际教学发表时间：2013-08-09T15:29:45.967Z 来源：《教育学文摘》2013年7月总第90期供稿作者：王红霞 [导读] 这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。王红霞内蒙古乌海市海勃湾区千里山学校016000 摘要：口语交际有利于提高孩子们的智力水平，发展孩子们活泼外向的性格，这些是国家未来综合实力的一个重要组成部分。作为小学低年级的语文教师，首先必须理解口语交际的重要性，才有可能把口语交际当成自己工作的重点。关键词：口语交际课堂教学有效性在新课程改革中，将低年级的说话、听话改为了口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。我是一位年轻的小学教师，工作以来一直从事的是低年级语文教学工作，所以不能高屋建瓴、提纲挈领，下面仅就我的工作经历和以往的教学经验来给大家介绍一下我在实践中关于提高低年级口语教学有效性的一些心得体会。一、口语交际教学的意义在漫长的历史长河中，人类之所以优越于其他灵长类动物而独立进化为智慧生命，其中一个重要的原因就是人类发明了语言，使大量的信息交流成为可能，并且在语言使用的过程中又促进了人类智力的提高。而进入21世纪，随着科技的发展，电视、网络无所不在地渗入生活，各种电视语言、网络语言潜移默化地影响着青少年，对我们的母语造成了一定的侵袭。因此，从小就培养孩子们准确地使用普通话进行交际的能力，不仅仅是为了培养学生们的听说读写能力，还关系到汉语的传承与发展问题。另外，口语交际教学也有利于提高孩子们的智力水平、发展孩子们活泼外向的性格。二、低年级学生的特点从我与学生的交往当中，深切感受到低年级的学生有自己独特的感知与个性特点。他们精力旺盛、活泼好动，却又意志力差；喜欢模仿，喜欢攀比，表现欲强；思维简单直白，智力发展有限，有时候答非所问，甚至不理解老师的提问和同学们的回答；交流能力有限，有时甚至无法组成完整的话，将自己的想法正确地表达出来，“千言万语只在心中，却无法说出口”，因此有时会很着急，甚至是说不出话；情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到；在意别人尤其是老师的评价，老师的一个眼神、一句鼓励的话语都很大程度地影响着他们的学习情绪! 低年级的学生智力发展不均，有的思维敏捷，有的口齿吃力，老师一定要一视同仁，不能有所偏颇。低年级的学生比较敏感，只能多多表扬，多哄，不到万不得已，不要批评孩子们，不能过于着急，有恨铁不成钢的心理。三、提高课堂教学有效性的策略 1.创设话题情境。低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说、爱说、乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这样才能真正达到口语交际教学的实效性。 2.场景表演。低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿、简单再现生活中的一些场景，“过家家”就是他们最喜欢的游戏之一。因此口语交际教学中不妨尽量利用低龄儿童的这一特点，让他们玩“过家家”游戏。如在《打电话》教学中，可提供桌椅、电话等道具，让学生们进行角色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友，进行打电话的“过家家”游戏。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样既能激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。 3.自由谈话，巡视指导。口语交际教学中，最重要的是让学生说，所以老师能少讲就要尽量少讲。在创设情境和规范性语言指导完成之后，要空出大部分的时间让学生们自由交流、自由谈话。老师不要担心学生们的纪律，其实口语教学注重的是培养学生们说话的兴趣和能力，是重在说，而不是说什么。然后老师在教室里巡视指导，适时给予孩子们帮助。低年级学生发展不均衡，会出现有的学生很健谈、有的学生却相对比较沉默。巡视的时候，老师应当注意关心这些话少的学生，给予更多的关怀，了解他们不说话的原因，如有必要，还可以加入到他们的谈话中。要照顾学生的感受，有一些学生可能来自乡村，普通话基础较弱，而且生活阅历较少，所以有时候口语交际教学的主题和创设的情境并不为他们所理解，这时老师可以引导他们谈论别的话题，如：今天午饭吃了什么呀？最喜欢吃什么呀？最近学会了什么新游戏呀？交到了哪些新朋友呀？……只要让学生们乐于开口说话，就是一种教学的成果。四、生活实践与拓展口语交际是在日常生活中的每一处场景都时刻进行着的，所以口语交际教学也不能仅限于课堂教学，而要注意引入到生活当中。低年级学生对老师都有一种盲目的崇拜心理，老师交给的任务都乐于完成，所以语文老师不妨在每天放学时给学生们布置一个口语作业，如跟爸爸妈妈介绍一下学校里的环境，介绍介绍自己喜欢的某一位老师，或是介绍一下在学校里学到的新课文或是刚学会的游戏，介绍一下学校里刚结交的朋友等等。以上是我个人在低年级口语交际教学实践中关于提高教育质量和教学有效性的一点思考，由于阅历少，才疏学浅，难免挂一漏万、有所疏忽，还望各位前辈、同行不吝赐教，给予指点和修正。

农村小学语文口语交际教学有效性策略研究中期报告

《农村小学语文口语交际教学有效性策略研究》中期报告一、课题提出与界定 1．课题提出口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法。针对农村小学口语交际的这一现实情况，开展口语交际教学有效性策略研究迫在眉睫。如果教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，农村小学生的口语交际能力一定会不断提高。 2．课题界定小学语文口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和说话习惯，听人说话要认真倾听，有耐心，要边听边想，理解主要意思；要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极地进行口语交际。教学有效性是指促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过

浅谈小学语文口语交际的教学

浅谈小学语文口语交际的教学口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、最开心。就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。

创设口语交际情境让口语交际活起来

创设口语交际情境让口语交际活起来摘要：正如苏霍姆林斯基说:”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。关键词：创设情境；语言描述；摸拟生活；角色表演；实物展示；组织活动语文新课标指出，教师要努力为学生创设轻松和谐的口语交际情境，让学生乐于思考，敢于表达。口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。一、语言描述，创设情境有人说，课堂上的保鲜剂是教师拥有一把甜美的声音。实践证明：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，能使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学

生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。教材中,口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求,有的还配有插图或者提出了一些问题。这些内容经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。二、模拟生活创设情境李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。通过模拟生活，创设与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境。”因此，教师应努力把实际生活引入口语交际的课堂，让学生设身处地，境中练说。例如在《小小展销会》一课中，教师先让学生将自己带来的图书和玩家，多余的文具用品，分别摆在“文具柜”、“玩家柜”“图书柜”中，再现摊点的摆设。然后要求各小组分工扮演卖物品和买物品，要求卖物品的要说清楚用途、价格、新旧程度，买物品的同学要询问清楚，并商量价格，卖买双方要热情有礼貌，比一比，看谁会做买卖，最终买卖成功，再相互交流买卖心得。这样的设计，使学生角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，

小学一年级语文让口语交际课堂活起来教案

小学一年级语文让口语交际课堂活起来教案一、教学目标：走向整合，追求牵一发而动全身的综合效应口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练，达到牵一发而动全身的效果。人在表达时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何？有没有听出问题，能不能作为听众作出交流怕即席提一些感兴趣的问题广听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、调和的发展。二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广博性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广漠的，途径是多样的。（一）口语交际专题训练通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快速地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广博的适用性；二是遵循由易到难，由简单到繁复的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广博，要求的相应交际技能和素质也更高。（二）渗透在课堂教学过程中课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

如何有效地进行口语交际教学

如何有效地进行口语交际教学 “口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、教学活动的设置和开展，培养学生的交际能力和口语表达水平的一种课型。现行的《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确定为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。一、开发“语源” 教师在口语交际的教学中要挖掘更多的口语交际资源，把握口语交际训练契机，为学生搭建口语交际训练平台，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。首先要利用好教材，教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着丰厚的口语交际因素，所以，只要认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。其次要引导学生观察生活，开掘交际源泉。丰富多彩的生活为口语交际提供了源泉，只要用心捕捉现实生活，创设学生熟悉的生活情境，将教学生活化，就能进行有效的口语交际训练。活用课程资源，平时的口语交际训练要灵活多样，并加强与课外生活相联系，把单调的对话形式变为丰富多彩的口语交际活动，从而使学生掌握基本的口语交际技能。比如，本册语文园地四中的口语交际《教你学一招》，教学中创立互教互学的真实情景，激发学生浓厚的交际兴趣，让学生展示自己的绝招，如小制作、小发明、小创造，说说自己有什么值得夸耀的本领，再说说自己的“招”好在哪里，有哪些独到之处，老师可以扮演记者，对某个同学进行采访：你准备教别人哪一招，这一招好在哪里，是怎么练成的，边交流的同时边训练学生口头作文能力。二、创设“语境” 兴趣是最好的老师。要想让学生说，首先就要激发他们说的愿望。这样，老师的开场引导、课前激趣就显得尤为重要。要极大地调动学生学习的积极性，让课堂气氛平等又活跃，可采用实物创设情境、语言描绘创设情境、利用多媒体创设情境、学生表演创设情境、联系生活实际创设教学情境。如教学语文园地一中口语交际的“我的家乡”，可以举办一次导游展示会，提前收集关于家乡的风景照，班上同学分组轮流叙说，在介绍家乡的景物时，引导学生按一定的顺序，想想家乡的植物、动物、风景有什么特点，将自己观察和发现的家乡的美和可爱之处表达出来，并评选出导游之星。在语境的激发下，一时间，学生几乎人人都在抢着说。教师通过创建良好的“语场”，让每位学生争说，抢说，使师生之间真正实现零距离。

情境创设让口语交际教学活起来

情境创设让口语交际教学活起来发表时间：2017-08-07T16:06:13.867Z 来源：《教育学》2017年6月总第121期作者：林清娥[导读] 在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当。福建省沙县夏茂第一中心小学365500 《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。在生活中，口语交际不仅是一种必需的基本技能，更是人与人交流的一种渴望，一种自然的情感要求。如果我们教出来的孩子没有清楚的表达能力，没有耐心倾听的习惯，不能适时地接过话题发表自己的见解、看法，便不能实现双方的互动交流，甚至无法和谐相处，因此，口语交际的教学是十分重要的。《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”口语交际能力在整个小学语文学习中占据的份量越来越重，而小学语文老师在口语交际教学的主导行为也显得越来越重要。口语交际能力的培养是一个长期性、持续性的过程，如何才能使其在教学过程中产生实效呢？下面我将结合自己的教学实例来谈谈情境创设在口语交际教学中的运用。一、营造口语交际的和谐氛围，激发口语交际的兴趣在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学嘲笑。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。互动必须是积极的、自主的。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。 1.建立民主、平等的师生关系。在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是十分重要的任务。教师要走向民主，宽容，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行口语交际，激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力，让他们有话可说，有话想说。 2.营造相互合作、相互尊重的生生关系。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果有学生在说或表演时，其它学生不屑一顾、窃窃私语甚至进行人身攻击，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以教师要鼓励学生学会尊重，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。二、创设交际情境，提供多种口语交际实践的机会创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，口语交际讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”。一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。可见，口语交际训练一定要重视情境创设。 1.营造和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展视幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境．学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。 2.模拟可以快捷、方便地创设交际情境。例如《语文园地七》的《看图编故事》，可以教材给了四幅图提示了故事的开头，可以采用小组合作表演故事的开头，先观察图画的内容，弄明白四幅图连起来说的是什么事，再根据图画内容，小组合作表演故事的开头；接着让学生扮演图中的小朋友来续编故事，最后选择比较合理的想法，小组合作把故事编完整，但在编的时候，老师要引导学生注意：（1）小朋友如果真的认识这位叔叔，他该怎么办？该怎样礼貌地接待客人；（2）如果小朋友不认识这位叔叔，他该怎么办？就是说该怎样对待陌生人，怎样进行自我保护？ 3.运用多媒体渲染情境。有些口语交际的话题信息量很大，用以上的几种办法创设交际情境，也不一定能营造出“话题”所需的氛围，而运用现代化的电教媒体，就能弥补其中的不足，例如二年级下册第三单元口语交际《夸家乡》，依据家乡的特点，我让学生课前了解、收集家乡的饮食文化图片、文字、绘画、照片等，用真实的活动的画而展现家乡——沙县小吃文化、丰富物产等，把学生的各种感官同时动用起来，孩子们一下子活跃起来了：有的从小吃种类丰富、制作方法独特性来介绍；有的介绍特产（板鸭、花柰、烤烟）；有的介绍古建筑《文昌宫》、佛教基地《天湖净寺》，情绪特别高涨，争先恐后地交流自己对家乡的了解，表达出自豪之情及对家乡的热爱之情。营造双向互动的和谐氛围，选择贴近学生鲜活话题，创设多种多样的情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际们勇气和信心，让他们在其中得到口语交际锻炼，使他们掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语习惯，从而提高口语交际能力。参考资料 [1]王深根毛建华《新课程研究》。 [2]柯孔标《从语文能力到语文素养》。 [3]王荣生《语文课程与教学内容》。