圆柱的表面积教学反思

圆柱的表面积教学反思

田店小学宋俊霞

在本节课教学过程中，学生学得主动积极，思维灵活多样，获得了自主学习成功的体验。

一、以教材为本

在本课教学中，没有机械使用课本的例题，而是灵活地处理教材，创造性地使用教材。因为小学生的思维特点是：“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的具体形象；”教师遵循小学生的认知规律，充分利用方便易取的实物（如茶叶盒等）作为直观教具和学具，及时为学生提供丰富、直观的感知材料，学生看得见、摸得着，易于操作，有助于学生由具体形象思维进入抽象逻辑思维，课堂教学省时高效，充分体现了“用教材教，而不是教教材”的新理念。

二、关注学生的发展。

在教学过程中，创造了一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间。不难看到，只提出“如何计算茶叶盒的表面积”这个问题，引导学生进行探索性实践活动，在探索过程中学生发现了圆柱的侧面是个曲面，要计算侧面的面积需要把曲面图形转化成平面图形，把其侧面展开成长方形，但茶叶盒的侧面不能展开，怎么办呢？学生围绕这个关键性问题，通过实验操作、独立思考、与人合作讨论交流和比较探索等，发现了计算圆柱侧面积的几种方法，最终发现了圆柱体侧面积和表面积的计算方法。在学生的学习过程中，精心创设各种问题情景，诱发学生不断发现问题、提出问题，学生在自主探索中一步一步走向成功。经历了由感性认识上升到理性认识的过程。在这里，学生是学习的组织者、引导者、合作者，而并非是知识的灌输者，学生真正成为学习的主人，成为课堂教学的主体。解题思路是由学生逐步自主探索出来的，解题规律是学生发现、总结出来的。学生的观察能力、思维能力、空间观念、情趣等方面在探究过程中而获得充分的发展。

三、注重学生学习数学的过程。

新课程标准的一个显著特点是，指出了过程性目标。新课程标准强调现代数学教学应致力于关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生数学情感和情绪体验，让学生亲历做数学的过程。本课运用了化归的方法导入新课，由平面图形变成立体图形，由组合图形面积计算到表面积的计算，学生在解题的思维过程中化静为动，化动为静，形成一定的认知策略，学到数学思想方法，培养了学生的初步空间观念。

四、重视学生问题意识的形成和培养。

问题解决是数学教育的核心，要重视学生问题意识的形成和培养。注意引导学生把生活问题转化成数学问题来解决，学生发现必须先解决的问题是侧面积的计算，最后要解决的问题是表面积的计算，其中关键性的问题是侧面积的计算。整个学习过程完全是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。学生在学习中体会到数学的趣味和应用价值，体验到数学魅力，增强学生的数学应用意识，激发学生学习数学的兴趣。