“我最满意的一节课”教学设计模板

苏教版（国标本）一年级下册

一切景语皆情语

——《小河与青草》第二课时教学设计与评析

淮阴师范学院第一附属小学窦宁静

教材分析

阅读与识字写字是第一学段语文教学承载的两项重要任务，以下试从阅读和识字两个层面进行教材分析：

（一）阅读层面

1.基于这一篇的文本解读：《小河与青草》是义务教育苏教版国标本教材一年级上册中的一篇阅读课文，也是一则寓言，讲的是小河与青草的一段互相夸奖、互相感谢的对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理。课文共有六个自然段，第一自然段就一句话，讲小河边长满了青草。第二至五自然段讲小河与青草的两次对话。第二、三自然段，是小河与青草的第一次对话，小草话语中“真清啊”“一眼能看到底”，写出了河水的清澈，表达了小草真诚的夸赞。小河话语中的“紧紧抱住”“早就”“浑浊”，既隐含着小草为防止水土流失作出的艰苦努力，也充分表达出小河深深的感激。第四、五自然段，是小河与青草的第二次对话，“碧绿碧绿”“真让人喜爱”，描绘了小草颜色诱人，生机盎然的样子，流露出小河对小草的喜爱，小草言语中的“充足的水分”“要不”“早就干枯”，则充分体现了水分在小草生长过程中所起的重要作用，表达了小草对小河的感激之情。第六自然段讲河水流得更欢了，小草长得更绿了。“更欢”“更绿”，余味悠长，款款流淌出小河与青草的互助友爱，谁也离不开谁的温暖情谊。

全文寓意含蓄，故事在角色的对话中展开，人物形象也借助对话得以鲜活的展现，借此，寓意的理解通过鲜明的形象、生动的情感，无痕而鲜活的被学生所理解。

2.把握故事文本的整体特点：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在1-2年级阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学更应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，放眼低段的小语教材，有很多儿童喜读乐演的童话、寓言等故事，这些故事语言优美，贴近儿童生活，充满丰富的幻想。尤其是故事角色人格化，符合儿童的心理特征，把抽象的事物转化为具体可感的艺术形象，也正适合了儿童形象思维的特点。加之插图再现了课文意境，富有儿童情趣，有助于激发想象，启发思维。基于故事文本的整体特点，引导学生进入课文情境，通过角色体验来促进朗读。在表演的过程中抓住对

话中的重点词语，用神态、动作来表现，把重点词语的“神”外显，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。

前期学过的课文，虽然有童话、寓言，还有描写真实生活的叙事文，但是面对刚刚接触课文的一年级学生，我们认为还不适宜进行过于细致的体裁划分，基于故事的整体特点，基于儿童身心发展的特点，引导孩子凭借语言材料，初步感知故事形象，读懂故事大意，体会到阅读故事的乐趣就可以了。

（二）识字写字层面

识字写字教学是低年级语文教学的重要任务，本课教材中，四会字有“河，青，草，分，干，对，住”，二会字有“与，边，能，岸，感，谢，紧，得，流”。课文中的生字对于学生来说，从音、形、义三个纬度应有不同的教学侧重点，不能平均用力，而要基于学生的学习需要，确定了不同的识字目标。

如“河，草”的教学，可重偏旁的理解，初步感知形声字中表声旁的部件与字音相同的地方，为下学期形声字的归类学习奠定基础。第一课时，结合课文插图，随课题教学时，可引导学生观察小河的特点，发现三点水作为偏旁的意思，与前期学过的“浪，渔，沙”等相同偏旁字进行辨析，感受“草”和“早”韵音相同的特点。将插图中小草的样子与“草”的象形文字进行对比，让字义变得具体可感。小篆，楷书，动态画面的结合呈现，表现出汉字演变的形态美，理解带有草字头的字，一般都是表示草本类植物，下半部分的“早”字，表示“草”字发“ao”音，让学生在闻声、察形、知义的同时，又对汉字的造字方式有了了解。而“青”字的教学，则重在后鼻读音和字义的理解上。“分”和“干”，因为学生们在前期的经验中，多数是先认识了“分苹果的（fēn）干活的（ɡàn）”，后来才认识课文中的“水分（fèn）干枯（ɡān）”，因此，这两字的教学重在理解不同语境中的读音与字义。“对”“住”两字，重在识记方法的指导以及字形的书写。“对“字书写时，着力指导左右两个部件的穿插避让。

20l1版《语文课程标准》提出，语文课堂要重视学生写字教学，每节课至少拿出10分钟来写字。对低年级的写字教学来说，为了保证书写质量，要保证生字书写指导的整个过程(读帖观察——教师范写——描红临帖—交流讲评)都应在课堂上完成。老师当堂范写是一种最便捷最直观最有效的写字指导。在指导学生正确书写的过程中，千方百计地激发学生“乐写”，在读帖、描红以及临帖的过程中提供展示的平台，初步体会汉字的形体美，培养学生良好的写字习惯。

学情分析:本班一共有51名学生，26名男生，25名女生，他们思维活跃，对学习有热情。但不能持久，思维方式以形象思维为主，所以会对图文并茂的文本感兴趣。在课堂学习中，特别渴望得到老师、同伴的称赞，激励的言语行动会进一步强化他们学习的动力。入学三个多月，学生们课前准备的习惯、课前积累

的习惯、专心听课并学会思考的习惯、写字读书的姿势、倾听的能力与习惯、清晰回答问题的能力与习惯、与同桌合作的习惯……在诸多能力习惯的培养方面，已渐渐有意识了。但毕竟是才入学的孩子，我们不急于求成，不期待一步到位，努力让每个阶段的学习都有所侧重。

1.正确拼读，读通句子和课文的能力：

入学不久的汉语拼音的学习，使孩子们初具一定的拼读能力，为读准、读通课文提供了工具性基础。但学生直呼音节有困难，借助拼音，阅读字数少的儿歌比较轻松，遇到生字多、拼读量大的文本，一个字一个字拼读完文本要花费不少时间，而且破坏了阅读理解的整体性。需要反复拼读文本多遍，才能整体感知到故事意思。两个单元的词串韵文和三个单元的课文教学中，虽然认识了237个生字，但由于学过的生字还未完全掌握，到新的语境中回生现象明显。虽然学完十来篇课文，还没建立起句的概念，体现在朗读中，遇到长句子不会停顿，无暇顾及标点，句与句之间常常一股脑的连着读，或一字一顿的读，无法在语流中读成短语或句子。不过，学生们已经初步熟悉短文由句构段、组段成篇的排列形式，能准确给短文划分自然段。绝大多数孩子认识了句号、逗号，一半的孩子认识了问号、感叹号等常用标点，能大致了解其意义。

2.理解字词，读懂句子和课文的能力：

小学低年级语文教学以字词的学习为主要任务，字词是句子的最小单位，是通向课文理解的基础。但是低年级学生，还不能像中高年级学生那样自主对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用，尤其是才进入课文学习不久的一年级学生，起步阶段，需要老师结合具体语境，选取合适的字词理解点，进行方法的指导，而后在大量的语言实践中迁移运用方法。根据一年级学生的特点，可引导他们采用联系上下文、结合自己生活经验、观察实物、看图片、演示、表演等方法有所侧重地理解重点词句。“明象”才能“入境”,6“入境”便可“悟情”，有感情地朗读课文也就可以水到渠成了。

3.识字写字的能力与习惯：

孩子们经过前期词串识字和课文的学习，已经能初步掌握122个生字的识记书写，能力强的孩子已经能尝试运用“加一加”“减一减”“利用熟字换偏旁”等方法自主识记字形。在如何把字写漂亮中，初步掌握了“看形状，找位置，注意关键笔画”的方法结构。此方法结构，若想扎根，还需在未来的写字教学中进行反复的训练。班级还有近一半的孩子，不能在10分钟的写字时间，保持住正确书写的姿势，需要老师不停地提醒。此项习惯养成，也需在每次提笔时进行持之以恒的训练。

4.同桌合作、课堂互动交流的能力：

开学至今，本班的孩子已经有了合作的意识，从拼音教学开始的辨音活动，培养了相互倾听的习惯，并能尝试着给同桌提提建议，进行简单的评价。比如：一方读书，另一方知道要捧着书认真听，仔细看，看他读得是什么，读得是否正确，还知道姿势上要稍稍面对面，这样才能读得清、听得明。初步尝试分角色朗读，大多数孩子能相互配合，根据提示语和引号找到各自角色的语言。能做到这些的，占全班人数的四分之三，朱俊宇、周炜康、孙楷迪、丁雅琦、盛澳、杜荣堂位等12位同学，还有待能力的锻炼，习惯的养成。

本班的孩子在互动交流的习惯与能力方面差异较大。如陈曦、高伊诺、宗楚瑄、闫家硕、韩冬阳、蔡欣辰等近30名孩子，能够积极参与互动。但是倾听能力还待培养，体现在只顾着自己发言，发言结束不能继续认真倾听别人的发言或评价。当然本班也有一小部分孩子表现内向，或者是缺乏主动思考精神，不愿当众说话，对于他们没有过分强求，立足于多为他们创造机会，耐心引导呵护。设计理念

1、阅读是教师、学生与文本的对话过程。教学中教师应带领学生走进文本，利用文章对话这一平台，让学生充分交流。

2、以情为基点，引领学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加强学生的认识。教学时应抓住文中寓意深刻的对话，引导学生潜心涵咏，反复揣摩，从中感受到思想的启迪与情感的熏陶。

3、树立大语文教学观，将身边事例与课堂学习有机结合，丰富对文本的理解。教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学会本课7个生字，正确认读10个二类字。注意规范读写姿势，培养自主识字的能力。

3. 依凭对话朗读，理解课文内容，初步感知自然界许多事物相互依存的道理。

4. 练习同桌合作，培养合作的习惯，渗透质疑的意识，初步感知理解词语的方法。

教学重难点

分角色朗读，理解人物对话，理解文章寓意。

教学准备

多媒体课件、头饰

教学时间

第二课时

教学方法：以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。

教学过程

一、复习导入

复习部分生字、词语，回顾主要内容。

（设计意图：复习旧知，找准本节课的基点。）

二、精读感悟

（一）学习小河与青草的第一次对话。

过渡：它们是怎样互相夸奖和感谢的呢，打开书130页，读一读。

1.指名读第一次对话。说说读懂了什么？

2．小草是怎么夸的呀？

（设计意图：低年级对话教学，构建以读为本、以讲助读、以演练读的策略，以读的过程来展示对话过程，紧紧抓住对话中的关键词、关键符号，使角色的语言、形象与故事思想、情感和谐交融。）

3.引读第四节。

4.质疑，听了小河的话，你有什么不懂的地方吗？

预设：紧紧抱住、浑浊（播放动画，帮助理解）指导朗读

（设计意图：创设情境，引导角色体验，突破教学的难点，初步领悟课文蕴含的哲理，引导学生感受小草为防止水土流失作出的艰难努力，体会小河对小草的感激之情、理寓其中。）

（二）学习小河与青草的第二次对话。

1．同桌分角色朗读第二次对话。

2．引导评价。

（设计意图：培养同桌合作的习惯与能力。）

3．体会“碧绿碧绿”

指导朗读

4.创设情境，引导部分同学进行角色体验，体验小草的感激之情，指导朗读。

5.演一演。

（设计意图：故事的寓意包含在它的生动鲜明的艺术形象里。只有当学生具体而完整地感受了形象，才能真正领会它的寓意。利用故事人物鲜明、对话

较多，适合朗读的特点，让学生尽情地读、演，运用各种方法加深学生对形象的感受，从而插上想象的翅膀，从故事走向生活，从动、植物走向人类。）（三）引读第六节，布置拓展练习。

1．引读第六节。

2．小河继续往前流，和大树、小花、麦穗之间会怎样互相夸奖互相感谢呢？课后和好朋友说一说，演一演。

（设计意图：拓展迁移，继续深化理解大自然中万物相互依存的道理。学习课文规范优美的语言表达句式。）

三、学写生字“对”和“住”。

1.出示生字。

2.你有什么好方法记住它们？

3.回顾写好字的方法结构。

4.在已有的方法指引下，范写。

（设计意图：让“看形状，找位置”成为正确书写前的习惯。老师示范不仅是指导写，更是一种书写态度的传递。及时实践，注意写字姿势的提醒与指导。）板书设计：

13.小河与青草

夸奖

感谢