国家二级心理咨询师课程复习要点

国家二级心理咨询师课程复习要点

1(心理发展的基本性质

A?心理发展具有一定方向性顺序性

B?心理发展的不平衡性

C?心理发展的普遍性和差异性

D?心理发展过程中增长和衰退的辨证统一

E?心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一

2(发展心理学的研究任务

A?揭各年龄阶段心理发展基本特征

B?阐明各种心理机能发展进程特征

C?探讨心理发展的D.不同心理机能发展过程中是否具有各自的关键期,与发展

可塑性关系如何.

4(德国普莱尔<儿童心理>是科学儿童心理学奠基人

5.1957年美国(心理学年鉴)用发展心理学取代儿童心理学.

6.横断研究: 同时研究较大样本; 但难以得出心理连续变化过程,及因果关系;

纵向研究:了解连续变化,揭示量变质变现象,因果关系; 但样本少,容易流失,

时间长;

7.遗传决定论:高尔顿\霍尔\詹森;

8.环境决定论:华生

9.二因素论: 施太伦, 吴伟士

10.相互作用论: 皮亚杰

11.皮亚杰的认知发展理论核心: 发生认识论.

12.心理认知结构发展涉及:图式\同化\顺应\平衡

13.图式从低级向高级发展通过(同化)和(顺应)两形式

14同化: 是主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富原有的认知结构.

15.顺应: 主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新的刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构,以适应环境的需要.

16.同化是量变;顺应是质变.

17.平衡: 是主体的发展趋向,主体主动趋向于与环境平衡;平衡是通过同化和顺应两种机能实现的.

18.影响心理发展的基本因素:成熟、经验、社会环境、平衡

19.皮亚杰的心理发展观

20.儿童心理发展4阶段

感知运动阶段(0-2岁)手抓取\嘴吸吮、9-12月客体永久性;

前运算阶段(2-6、7岁)泛灵论、自我中心、思维不可逆性、未掌握守恒(认知活动:表象思维，抽象概括性得到初步发展);

具体运算阶段(6、7-11、12岁)获得守恒概念，思维可逆性，逻辑运算(需具体事物支持); 形式运算阶段(11、12-14、15岁)思维摆脱了具体受自己的主观价值标准所支配

22(艾里克森的人格发展八阶段发展任务和所形成的良好人格品质,

婴儿前期(0-2岁) 获得信任感，避免怀疑感;----希望品质

婴儿后期(2-4岁)获得自主感，避免羞耻感;----意志品质

幼儿期(4-7岁) 获得主动感，避免获得勤奋感，避免自卑感;----能力品质青少年期(12-18岁)形成角色同一性，防止角色混乱;---诚实品质

成年早期(18-25岁)获得亲密感，避免孤独感;----爱的品质

成年中期(25-50岁)获得繁衍感，避免停滞感;---关心品质

成年后期(50岁以后)获得完善感，避免失望或厌恶感;---智慧、贤明品质

23(班杜拉的社会学习理论:新行为主义的代表性理论

1.三元交互决定论:人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素;

2.观察学习 ;

3.主体的自我调节作用

24(维果斯基心理发展观的核心:文化—历史发展理论.:间接的―物质生产工具‖导致在人类心理上出现了精神生产工具，即符号、语言。

25(低级心理机能转化到高级心理机能4个标志:A 心理活动的随意机能; B 心理活动的抽象概括机能;C 形成新质的心理结构;D心理活动的个性化。

26心理发展与教育教学关系:A最近发展区思想:教学创造出―最近发展区‖B 教学就走在发展的前面

,学习的最佳期限建立在正在开始又尚未形成的机能上。

27(柯尔伯格用道德两难故事法研究人的道德发展道德两难故事法将道德分为3种水平，6个阶段:

1.前习俗水平

第一阶段:服从和惩罚的道德定向阶段:对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。第二阶段:相对论者的快乐主义定向阶段:

2.习俗水平

第三阶段:好孩子定向阶段: 考虑到自己塑造一个社会赞同的形象。

第四阶段:维护权威和社会秩序的定向阶段:强调对法律权威的服从。

3.后习俗水平

第五阶段:社会契约定向阶段: 认识到法律不再是死板的、一成不变的条文第六阶段:普遍道德原则的定向阶段:认为除法律外，还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道德原则

28(婴儿动作发展对心理发展的意义A动作发展是心理发展的源泉或前提B婴儿动作是心理发展的外部表现C婴儿动作发展促进了空间认知的发展D婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展

29(婴儿动作发展的规律性整体动作分化动作

不随意动作随意动作

头尾原则从上到下

具有一定的方向性和顺序性近远原则从中心到外周

大小原则粗细指向

30(婴儿主要动作:1.手的抓握动作;2.独立行走

31(手的抓握动作发展重点是:五指分化和手眼协调。

32(五指分化抓取物体与视动协调活动重要意义:A主动探索和认识周围事物;B 开始操

作工具，使动作具有间接性;C使动觉、触觉、视觉协调活动为知觉奠定基础。

33(拇指与其他四指分化和手眼协调动作通常在5-6个月期间出现。

34(独立行走对婴儿心理发展的意义:A婴儿的躯体移动从被动转为主动;B主动行走可以扩大认知范围;C增加了与周围人的交往机会。

35(感知觉:个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。

36(习惯化和俦注视范式:极大促进了婴儿感知能力发展。

37(婴儿对某些图形产生偏爱:鲜艳色彩，运动物体，物体轮廓线密集地方，黑白对比鲜明,人脸,曲线,同心圆。

38(婴儿期:是个体感知觉发展的最重要时期。

39(延迟模仿的出现标志着:婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。

40(婴儿期的思维处于感知运动阶段。其典型特征是: 直觉行动思维

41(直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对事物的感知，也离不开儿童自身动作。

42(直觉行动思维主要特点:

1.直观性和行动性

2.间接性和概括性

3.缺乏对行动结果的预见性计划性

4.思维的狭隘性

5.思维与语言开始联系，开始出现形象性特点

43(言语发展的理论

1.后天学习理论——斯金纳、班杜拉、布鲁纳

2.先天成熟理论——乔姆斯基

3.环境和主体相互作用理论皮亚杰

44(婴儿言语的发展:1简单发音阶段;(0-4月)2.多音节阶段;(4-9月)3.有意义的语音即学话萌芽阶段(9-12月); 4. 3岁左右,婴儿基本掌握母语全部发音、语法规则.

45(婴儿笑的发展:婴儿的笑是与人交往、吸引成人照料的基本手段。

自发性微笑，无选择的社会性微笑，有选择的社会性微笑(真正意义上的社会性微笑)。

47(哭的发展:操作性哭泣:从经验中尝到的，是社会性哭。

48(婴儿恐惧分为:本能恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧(不愉快和痛苦经验)、怕生(陌生人焦虑)、预测性恐惧(由想像引起的恐惧，如狼外婆) 49(婴儿的气质:1.容易型(主动交往);2.困难型;3.迟缓型

50(依恋:是婴儿与主要扶养者之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。

51(婴儿依恋的发展阶段:A.无差别的社会反映阶段;B.有差别的社会反映阶段(对母亲有偏爱);C.特殊情感联结阶段(对母亲特别依恋)

52(婴儿对母亲依恋的类型:A.安全型依恋(，母亲在就有安全感受，对外界积极反应); B.回避型依恋(缺乏依恋，与母亲未建感情); C.反抗型依恋(寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚。焦虑型依恋)。

53(婴儿自我意识的发展:是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。

54(关注婴儿情感需要,建立安全型的母婴依恋, 母亲的教养行为可以从:反应性\情绪性\社会性刺激三方面衡量.

55.婴儿的游戏特点:1岁以内为成人—婴儿游戏;2岁为实物游戏;婴儿末期以模仿性游

戏居多幼儿期心理发展(3-6岁)游戏

56(游戏: 是幼儿期的主导活动.

57.幼儿游戏的主要特点:幼儿的游戏是象征性游戏，使用替代物进行假装游戏。

58(童年儿童游戏的主要特点:童年儿童游戏是规则性游戏，情境和角色内隐，规则外显。

59.儿童游戏的社会性特点:A独自游戏、B平行游戏、C联合游戏、D合作游戏

18(游戏对儿童心理发展的意义

A游戏是促进儿童认知发展的重要途径B游戏是儿童参与社会生活的特殊形式C通过游戏实现自我价值，体现创造性能力D培养健全的人格E增强体质60幼儿期:是儿童言语能力发展迅速的时期，是口头言语发展关键期。

61(词汇发展表现为:A词汇量的增加，B词汇内容的丰富，C词类的扩展

62(成人的教育以及儿童对词汇运用的尝试性探索重要作用:词汇内容的丰富和词义的深化。

61(幼儿期语法结构的发展

A 第一，从简单句发展到复合句

B 第二，从陈述句发展到多种形式的句子

C 第三，从无修饰句发展到修饰句

D 第四，从词数少的短句到词数多的长句62(幼儿口头表达能力的发展:是幼儿言语发展的集中表现

口头表达能力的发展趋势:1.从对话语向独白语发展;2.从情境语向连贯语发展63(幼儿的记忆策略:A视觉复述策略;B特征定位策略C复述策略。

64(具体形象思维的主要特点:A具体形象性;B不清晰性和易变性;C具有符号功能;D有一定的计划性和预见性。

65(抽象逻辑思维获得初步发展:A幼儿提问类型变化(是什么，为什么)B幼儿概括能力发展。

66(儿童自我控制活动4种类型:A运动抑制;B情绪控制;C认知活动抑制;D延迟满足。

67(幼儿道德行为的发展:亲社会行为;攻击行为。

68(亲社会行为:指对他人或社会有利的积极行为及趋势。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。

69(攻击行为:指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。(工具型攻击:抢夺，推搡;敌意型攻击:打击伤害他人。)

攻击行为也称侵犯行为，他表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。

70(攻击行为常用控制措施:A改善儿童所处的环境条件B教给儿童养活冲突的有效策略C增加对攻击行为有害后果的了解;D发挥榜样的作用。

71(同伴关系对儿童人格和社会性发展的作用:A，促进儿童社会认知和社会交往技能的发展;B利于儿童自我概念的形成;C满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要;D培养儿童良好的人格。

72(第一反抗期3、4岁

73(幼儿期的心理卫生:A组织多种形式的游戏;B鼓励孩子与同伴交往;C培养良好的生活行为习惯;D培养其独立性

74(童年期学生学习的一般特点:A以学习间接经验为主;B必须在教师的指导下进行;C具有一事实上程度的被动性和强制性。

75(童年期记忆发展的特点:A有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式;B意义记忆

在记忆活动中逐渐占主导地位;C记的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。

76(小学儿童主要记忆策略:复述和组织。组织策略分为:归类和系列化。

77(童年期元记忆的特点

元记忆:关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。

1.弗拉维尔把记忆的元认知知识分为:有关自我的知识、有关记忆任务的知识、关于记忆策略的知识。

2.记忆监控:指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。

78.童年期具体运算阶段特征:逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，发展中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。

79(童年期思维的基本特点A 经历一个思维发展的质变的过程;B 不能摆脱形象性的罗辑思维;C 10岁左右是形象思维向抽象罗辑思维过渡的转折期。

80.思维形式的发展特点:

1.概括能力的发展直观形象水平形象抽象水平初步本质抽象水平

2.推理能力的发展演绎推理能力归纳推理能力类比推理能力

3.新的思维结果的形成掌握守恒思维具有可逆性补偿关系认知

4.逻辑推理规则的掌握类别体系化序列化

81(自我概念:是指个人心目中对自己的形象，包括自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。

82(自我评价的特点:A自我评价的独立性日益增长;B自我评价的批判性有一定程度提高;C自我评价的内容逐渐扩大和深化;D自我评价的稳定性越来越高。

小学阶段自我评价的发展趋势是:从具体到抽象，从对外显行为的评价到内部心理的评价。

83(亲子关系的发展:1父母与儿童交往时间明显减少;2日常问题类型发生变化学习，家务，同伴交往;3对儿童的控制力量变化。

84(亲子关系三阶段模式:1父母控制6岁前;2共同控制6-12岁;3儿童控制12岁以上自己做出重要决定。

85(儿童人气特点:1受欢迎:成绩好，有主见，独立活动能力强;热情，乐于助人，善于交往。 2不受欢迎:攻击性，不尊重同伴，缺乏合作精神，恶作剧;3受忽视:退缩，安静，依赖性和顺从性。

86.儿童伙伴集团的形成: A 依从性集合关系期(教师);B 平行性集合关系期;C 整合性集合关系期(价值观，威信，评价)

87(儿童对友谊认识的发展

A 第一阶段(约3—5岁):短期游戏伙伴关系

B 第二阶段(约6—9岁):单向帮助关系

C 第三阶段(约9—12岁);双向帮助关系(功利性)

D 第四阶段(约12岁以后):亲密而又相对持久的共享关系

88.影响儿童选择朋友的因素

1.相互接近(座位、近邻)

2.行为、品质、学习成绩和兴趣相近

3.人格尊重并相互敬慕(注重学习、行为特点、品质特征、心理协调)

4.人际交往中的协同关系

89、儿童欺负发生的原因: ―竞争假设‖ ―外部特异性假设‖(肥胖，戴眼镜，讲方言)―心

理理论‖

90(女生:言语和心理欺负;男生身体欺负。

青春期心理发展(发展角色同一性，防止角色混乱;自我意识的第二次飞跃，第二反抗期)

91(青春期生理与心理发展的矛盾:A生理发育高峰;B心理发展的矛盾性特点;

92(青春期心理发展矛盾特点:A心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾B心理断乳与精神依赖之间的矛盾C心理闭锁性与开放性之间的矛盾;D成就感与挫折感的交替。

93(霍尔:是第一个提出青春期理论的心理学家。

94(青春期记忆的主要特点(记忆容量超出成人):A自觉运用意义记忆，有效运用机械记忆;B多方面记忆效果达到个体记忆最佳时期(形象记忆，抽象记忆，抽象高于形象。);C有效运用各种记忆策略。

95(青春期思维发展:形式运算阶段;脱离具体物或情境用符号进行抽象思维。

建立假设和检验假设能力;思维形式与思维内容分离(是青春期逻辑思维的主要特点)。

社会性发展

96(青春期自我意识的第二次飞跃的具体表现

A 强烈关注自己的外貌和体征

B 深切注重自己的学习能力和学习成绩

C 十分关注自己的人格特征和情绪特征(独特的自我，假想的观众)

97(情绪变化特点:不能自我控制的情绪波动;青春期躁动。

98(第一反抗期独立自主主要是:争取自我主张和活动，与行为动作的自主性与自由权;

第二反抗期独立自主是全面性的:从外部因素深入到内存因素，从行为表现到要求价格独立。

99(第二反抗期主要表现形式:1.硬抵抗，态度强硬、举止粗暴;2.软抵抗，漠不关心、冷淡相对;

3.反抗的迁移，迁怒于他人。

100第二反抗期形成原因:心理、生理(成人感与半成人现状之间矛盾是造就反抗期的原因)、社会三方面

101(同伴关系的发展:1.交友范围缩小(一两个，同性别)2选择朋友标准:志趣相同，烦恼相似，性格相近，能相互理解。3.男女同学之间的关系表现为先疏远后接近的行为模式

102(青春期心理卫生:

1进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备;

2尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期;

3教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪。

103(父母帮助少年儿童度过反抗期要点:1在反抗期到来之前做好思想准备;2

尊重其独立处方要求;3以友相待;4引导子女正确地接纳自己的变化，正确对待自己成长、发展中所遇到的困难和挫折。青年期心理发展

104(25岁智力达到顶峰，然后缓慢下降。

105(卡特尔反智力分为:流体智力和晶体智力。

流体智力随神经系统成熟而提高。晶体智力通过掌握经验而获得。

在成人阶段，流体智力呈缓慢下降趋势，而晶体智力则保持相对稳定，并随经验和知识积累而上升。 106(青年年期之前思维发展:知识的获得上;青年期之后:知识的应用上，辩证的，相对的实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。

107(自我意识的修正主要依据两方面:1生活中所积累的经验，特别是成功和失败经验;2他人的评价。

108(个体人生观发展过程:青春期萌芽;高中青年期得以迅速发展;大学阶段达到形成的高峰，并走向成熟。

109(青年期心理卫生:正确择偶观，正确对待爱情挫折;择业自主性;人际交往能力，适应社会。 110(影响职业选择的因素:家庭、教育和智力水平、性别、人格中年期心理发展:

111(感知觉出现最早，也是最先开始衰退。

112(中年期记忆力保持平稳或下降很小。

113(自然科学和数学领域的创造力在青年期达高峰。人文科学领域的创造高峰是在中年期甚至老年期。]

114(中年期人格成熟的表现:A内省日趋明显;B性别角色日趋整合;C心理防御机制日趋成熟;D为人处世日趋圆通。

115中年期工作满意度达到最高峰。

116(中年期与同事和领导关系是一种竞争与合作的关系。

117(老年人人格总体改变的大体趋向:1.不安全感;2.孤独感;3.适应性差;4.拘泥刻板性，速度减退;5.趋于保守;6.回忆往事

118(老年期主要任务:进行自我整合，获得完善感。

119(库伯勒—罗丝提出死亡过程可分为5个阶段:A否认、B愤怒、C讨价还价、D抑郁、接受

技能问答:

摄谈时，切入点:1.求助者主动提出的求助内容2.咨询中观察到的疑点3.心理测验结果4.上级下达的谈话目标

咨询目标:1.改变童年经历事件错误观念。2.错误评价。3.紧张害怕行为。

4(成长中负性情绪。5(睡眠状况。6.达到具体目标基础上，最终促进心理健康和发展，达到人格完善。

选择咨询方法:不同的问题\阶段\对象\专长和经验选择不同的方法。

咨询对象具有的特征: 1.一定智力基础。2.咨询内容合适。3.人格基本健全。

4.动机合理。

5.交流能力。

6.对咨询有一定信任度。

引起心理问题原因:1.生物学因素青春期:生理处于发育阶段,认识水平低,心理问题容易泛化而转变成心理障碍.).女.儿等2.社会原因:1.童少经历2.交往3.教

严4.生活事件影响产生错认知5.道德观念3.心理与行为认知因素现实问题误解和错误评价3.持久负性情绪记忆:童年事件困扰。

临床表现量化评定:按照神经症临床评定方法:1.病程:3月\1年\1年以上2.精神痛苦程度:自己\别人\无法摆脱3.社会功能;总分>6，痛苦和社功改变>3月。神经症诊断成立。

面质的目的:面质技术是咨询师指出求助者身上存在的矛盾，促进求助者思考

的一种技术。目的:1.协助对自己的感受、信念、行为等深入地了解。2.激励解除防卫.掩饰心理，面对现实，产生富有建设性的活动。3.促进理想与现实自我、言语与行动统一.4.促进明确自己的资源，并善加利用。5.树立学习、模仿面质榜样，将来有能力对他人或自己做面质。

阻抗产生原因:1.阻抗来自于成长的痛苦。旧行结新行开产冲和焦,进产防和抵,形阻2.功能性行为失调,以行失掩深层心矛和冲3.对抗咨询或咨询师的心理动机?求只想得师赞同意见?想证己与众不同或师对己无力?求无求治动机。

如何对求助者心理活动进行定性分析:1.据正与异心理活动三原则:求心理活动形式与内容上与客观环境是保持一致符合统一性原则;各种心理过程协调一致;个性相对稳定，故属于正常心理。2.从―求医行为判断‖，强烈求治愿望主动求医。3.对症状自知程度分析，认识自己心理行为异常，也能分析原因，希望通过一定方法来解决。

诊断程序:1.是否经历过较强烈的现实性刺激。2.内心冲突是否具有道德性质或现实意义，是否有求治愿望。3.心理、生理及社会功能是否受到影响。4.是否有器质性病变基础。5.综合以上分析、排查，与神经衰弱、神经症或其他精神病相鉴别。

收集求助者一般资料:1人口学资料2.生活状况3婚姻家庭4工作记录5社会交往6娱乐活动7自我描述8求助者个人内在世界重要特点9其他资料整理个人成长资料1童年生活经历:事件\疾病\父母感情\家教严厉\追求完美2青少年期:兴趣\交往\学习\事件\交友3青年:就业\症状事件\人际身心和社会功能状态整理:精神状态:感觉\思维\情感\行为\人格身体:心慌\呼吸\大汗\睡眠,工作人际交往

诊断及诊断依据1症状2内容泛化3自知力(按病与非病三原则排除重性精神病)4病程5严重程度(社功\精神负担重\内心痛苦)6心理测量结果评定选择量表: MMPI\EPQ\16PF了解人格特点; SCL-90症状表现,

SDS\SAS\HAMA\HAMD郁抑\焦虑症状. MMPI\BPRS\BRMS精神病性;社会支持评定量表\应对方式问卷\儿童行为量表是针对正常人

为确诊了解哪些资料:婚恋史\疾病史\家族史\治疗经历\婴幼期情况.

怎样商定咨询目标:1.首先向该求助者介绍咨询目标的内容及制定原则。2.根据咨询目标的有效性特征，按属于心理学范畴的、积极的、具体的、可行的、可评估的、双方接受的及多层次统一的等内容逐一商定。3.咨询目标是双方商定的，不

能由咨询师或求助者单方制定。4.当求助者与咨询师意见不一致时，以求助者的意见为主。5.咨询师应对咨询目标进行整合。6.最终制定的咨询目标以文字或口头形式固定下来。

对咨询效果评估方法: 1求助者对咨询效果自我评估2咨询师对咨询效果评估3周围人对其改善状态的评估4社会生活适应状况的改善进行评估 5咨询前后心理测验结果的比较。

对咨询效果评估的时间:1在开始一次或几次咨询后进行评估;2咨询结束前评估;3咨询后追踪复查时评估。怎样商定咨询方案:

1.介绍咨询方案内容及制定的原则。

2.按照咨询目标、原理与方法、评估、双方的责任权利、时间与次数的安排.费用估计及其他内容逐一商定。

3.咨询方案是双方商定的不能由咨询师或求助者单方制定。

4.最终制定的咨询方案以文字或口头形式固定下来。

5.咨询方案制定后，经双方认可，可以进行修改。7.咨询目标制定后，经双方认可，可以进行修改。

精神分裂症的处理:具有典型的精神病性症状,属于精神病性障碍,不属于心理咨询范畴.处理原则:转入专科医院进一步诊断治疗.

咨询师怎么进行转介:1.咨询师如发现自己与求助者不匹配时，就以高度的责任感和良好的职业道德，明智地转介。2.首先征求求助者的意见，向其说明转介的原因和理由。3.向该求助者介绍新咨询师的有关情况。4.向新咨询师介绍求助者的情况。5. 一般不干预新咨询师的活动。6.不能在该求助者面前对新咨询师的方法、为人等进行评论，更不能指责。

摄入性谈话提问问题注意避免:1.避免―为什么.‖问题，因这类问题有强烈的暗示性。2.避多重选择性问题，问题是封闭性的，获得信息会受到限制。3.避多重问题，使求助者不知所措。4.避修饰性反问，这类问题不需要也无法回答5.避责备性问题，使求助者产生防卫心理6.避解释性问题，减少求助者的自我探索。

强迫洗手案例的制定咨询目标原则:1.与求助者共同商定咨询目标。

2.正确判定求助者的期望与咨询目标的关系.希望能改变反复洗手,反复检查的毛病,改善睡眠状况,正常交往.这与通过咨询改变求助者的错误认知\行为和情绪的目标是密切相关的.

3.向求助者说明不能把他的快乐\满足作为咨询目标.

4.向求助者说明,咨询中发现更深层的问题,需要对原有目标做出调整,重新确立新的目标.

主要症状:认知\情感\行为\生理\社会功能.

如何向求助者明确双方的责任、权利与义务:

咨询师的责任、权利、义务:

责任,遵守职业道德，遵守国家有关的法律规定,帮助求助者解决心理问题,严

格遵守保密原则，并说明保密例外

权利,.有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料;,.有权利选择合适的求

助者;,.本着对求助者负责态度，有权提出转介或中止咨询。

义务,.向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件;,.遵守咨询机构的有关规定;,.遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容;,.尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告诉求助者。

求助者的责任、权利、义务:

责任,向咨询师提供与心理问题有关的真实资料 2积极主动地与咨询师一起探

索解决问题的方法 3完成双方商定的作业。

权利:1.有权利了解咨询师的受训背景和执业资格; 2.有权利了解咨询的具体

方法、过程和原理3.有权利选择或更换合适的咨询师 4.有权利提出转介或中止咨询5.对咨询方案的内容有知情劝、协商劝和选择权。

义务:1、遵守咨询机关的相关规定2、遵守和执行商定好的咨询方案各方面的

内容3、尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。

测量技能:

人格量表:MMPI、16PF、EPQ(轻症型)

智力量表:WAIS---RC(韦氏成人)、CRT(联合瑞文)、韦氏儿童、

自评量表:SCL—90、SDS(抑郁自评量表)、SAS(焦虑自评量表)

他评量表:HAMD(抑郁)HAMA(焦虑)BPRS(简明精神病)BRMS(躁狂)

正常人:LES(生活事件)社会支持评定应对方式

CBCL(儿童行为量表)

韦氏成人:领、词、术、相、识、广;数、填、摆、排、拼。

1知识: 2领悟:3算术:4相似性:5数字广度:6词汇:(语言量表)7数字符号:8图画填充:9木块图:10图片排列:11图形拼凑:操作量表)

粗分转化为平均数为10标准差3量表分

最后根据量表分换算成言语智商、操作智商和总智商

极超常?130，2.2%

超常120–129，6.7%

高于平常110 –119，16.1%

平常90 – 109，50.0%

低于平常80 – 89，16.1%

边界70 – 79，6.7%

智力缺陷?69，2.2%

智力缺陷等级IQ范围智力迟滞心理特点

50-69能教育者，六年级，生活自理，压力

35-49精神因素下，行为障碍或精神病样发作能训练者，三年级，简单劳动，器质病因，癫痫、神经系统和躯体障碍

20-34长期训练卫生习惯，基本丧失学习能力，对明显危险能够躲避。癫痫、畸形

0-19不知躲避明显的危险

韦氏儿童WISC-CR:韦克斯勒1949编，林传鼎和张厚粲80-86年修。

1常识 2填图 3类同4排列 5算术 6积木7词汇8拼图9理解 10译码 11背数12迷津: 实足年龄计算岁、月、天

有时限以反应速度和正确性记分; 提前完成加分; 不限时项目按质量给分

记分:粗分转化为平均数为10标准差3量表分; 言语量表分+操作量表分=全量表分

根据相应用表换算言语智商、操作智商、总智商。离差智商平均分100标准差15

量表分是儿童所属年龄组转换

联合型瑞文测验(CRT):个别施测;非文字智力测验;2、李丹、王栋，1989年根据原瑞文，渐进矩阵测验的标准型与彩色型联合而成;3、72幅图案测题的图

册;4、六个单元，每单元12题，前三单元彩色，后三黑白。

适用范围:5-75岁，粗评智力等级，一般团体进行。

记分:1、二级评分，对给1分，错0分。2、量表分为原始分数换算为相应的百分等级。再将百分等级转化为IQ分数。

中国比内测验:1、1905比内和西蒙，1982年吴天敏中文版;适用范围;2-18岁，农村和城市共用记分:1、通过1题记1分

2、答对题+能通过分数=测验总分

3、根据被试者实际年龄，凡超过15天计一个月，不足15天不计解释:智商的平均数为100，标准差为16，不同于韦氏智商相关知识:

1、比内-西蒙量表，1905年，30题

2、1908年，59题，智力年龄，建立了常模

3、1916年，斯坦福大学推孟，首次比率智商

4、1937年，推蒙和梅里尔，L和M型两个等值量表，信度和效度符合编写要求

5、1960年，合并L-M型，采用了离差智商替代比率智商，平均数100，标准差16

卡氏16种人格因素量表(16PF):1947年，卡特尔;1988年，戴忠恒和祝蓓里修订;187个题目;5、多方面，多角度，评估人格物质

记分:1、分别对A、B、C记为0，1，2，或2，1，0。2、聪慧量表，每题答对1分，错

0分。3、原始分换算成标准分(标准为10分)

解释:1---3分为低分，8-10分为高分。

用途:1、同等时间，测量更多方面人格特质2、了解心理障碍的个性原因及心理疾病诊断的重要手段

3、人才选拔

A、B本为全版本，各187题;C、D本为缩减本，各106题;E本适合文化水平较低者。

八、特质:

素质特质:起源于体质因素

环境铸模特质:起源于环境因素

动力特质:促使人朝着一定的目标去行动，是人格的动机性因素

能力特质:决定一个人如何有效地完成预定的目标，最重要的是智慧

气质特质:遗传而来的因素，决定一个人对情境作出反应时所表现的能力强弱、速度快慢和情绪状况，主要与目标方向活动的情绪性方面有关。

明尼苏达多项个性调查表(MMPI)

1.Hs,疑病量表。

2.D，抑郁量表

3.Hy，癔症量表。

4.Pd，精神病态量

表,5.Mf，男子气、女子气量表

6.Pa，妄想狂量表、偏执量表。超过70分偏执妄想。极端高分，分裂症偏执型，偏执性精神病。

7.Pt，精神衰弱量表，焦虑量表。

8.Sc，精神分裂症量表。极高分数(T>80)可有妄想、幻觉、人格解体等精神症状及行为。

9.Ma，轻躁狂量表。T>90躁狂症0.Si，社会内向量表。

Q?疑问量表.无回答的得分前399题中原始分超过22分，不可信.

L 说谎量表.原始分超过10分时无效。.

F 诈病量表.分高:?被试者不认真、理解错误，?伪装疾病，?F量表是精神病程度良好指标 K校正分量表。?是否隐瞒，防卫，?修正临床量表得分记分:在5个量表原始分上加上一定比例的K分:HS+0.5K、PD+0.4K、

PT+1.0K、SC+1.0K、MA+0.2K。

换算T分数。公式:

结果解释:临床界值:中国60分，美国70分。

咨询学:

人格量表:MMPI、16PF、EPQ(轻症型)

智力量表:WAIS---RC(韦氏成人)、CRT(联合瑞文)、韦氏儿童、

自评量表:SCL—90、SDS(抑郁自评量表)、SAS(焦虑自评量表)

他评量表:HAMD(抑郁)HAMA(焦虑)BPRS(简明精神病)BRMS(躁狂)

正常人:LES(生活事件)社会支持评定应对方式

CBCL(儿童行为量表)

韦氏成人:领、词、术、相、识、广;数、填、摆、排、拼。

1知识: 2领悟:3算术:4相似性:5数字广度:6词汇:(语言量表)7数字符号:8图画填充:9木块图:10图片排列:11图形拼凑:操作量表)