电大本科学前教育原理作业参考答案

学前教育本科《学前教育原理》作业参考答案

学前教育原理作业一

一、填空题

1、学前教育肩负着保育学龄前儿童, 促使她们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。

2、学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题。

3、确保学前教育供给充分、充分实现其公益性的根本保障是政府保障

4、标志着社会学前教育正式建设立是张之洞创立的幼儿学校

5、中国第一所公立幼儿园于19 建立在湖北武昌

6、福禄培尔将幼儿游戏分为三类: 身体的游戏、感官的游戏和精神的游戏

7、苏联学前教育理论流派以其鲜明的政治主张为标识, 重视学前教育机构的工作是其特色。

8、近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是陈鹤琴

9、西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是孺子室

10、蒙台梭利认为幼儿的”纪律”建立的基础是: 激发儿童的”内在纪律”,

11、 20世纪40年代, 陈鹤琴将幼儿园的课程确定为五项, 又称物质活动即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动

12、蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面, 即肌肉训练、实际生活练习、感官练

习和初步知识教育。

13、中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借

鉴国外学前教育理论, 探索中国化的学前教育理论。

14、前苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、福辽莉娜、克鲁普斯卡娅

二、名词解释

1、学前教育学: 学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域, 目的在于揭示学前教育规律, 阐述学前教育的原则、方法。

2、家庭学前教育: 家庭学前教育是由父母或家庭其它年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。

3、社会学前教育: 社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。

4、观察法: 观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

三、简答题

1、简要学前教育研究中的常见方法: 观察法、文献法、调查法、实验法( 请同学们将以上各种方法做简单的解释) 观察法: 观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

文献法: 文献法是经过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。

调查法: 调查法是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料, 从而对研究对象的特征作出概括的研究方法。

实验法: 实验法是根据研究假设, 运用一定的人为手段, 主动干预或控制对象的发生、发展过程, 借助观察、测量等手段, 探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

2、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点

答: ( 1) 教育要符合儿童心理发展阶段, 符合儿童心理发展的水平, 避免儿童教育成人化的倾向; ( 2) 发展儿童的主动性; ( 3) 强调儿童的实际活动; ( 4) 重视儿童的社会交往。

3、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点

答: 陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点是整个教学法。她批评当时小学和幼稚园的分科教学法, 强调以幼儿经验、身心发展特点和

社会发展需要作为选择教材的标准; 反对实施分科教学, 提倡综合

的单元教学, 以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。

4、学前教育为何具有儿童发展的价值

答: 学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期, 在人一

生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明, 婴幼儿具有巨大的学习潜力, 比如, 婴儿在3个月时便能进行多种学习活动; l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位; 幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面

发展的关键期。在关键期内, 个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易, 而如果错过了这一时期, 在较晚的阶段上再来弥补

则是很困难的, 有时甚至是不可能的。研究发现, 2—3岁是个体口头语言发展的关键期; 4－6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形

成的最佳期; 3～5岁半是掌握数概念的最佳年龄; 5－6岁是儿童掌

握词汇能力发展最快的时期。同时, 学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

5、结合实际论述美国发展适宜性学前教育实践的指导方针。

答: 美国发展适宜性学前教育实践的指导方针为: (1)构建充满爱心的学习者社区。儿童期望被如何对待以及她们如何对待别人, 都会明显地受到机构的影响。在发展适宜性学前教育实践中, 工作者应构建和培育一个支持所有儿童发展和学习的"学习者的社区"。社区的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境, 成人和儿

童之间、儿童与儿童之间、教师之间、教师和家庭之间具有和谐、积极和充满爱心的关系。(2) 教学应促进发展与学习。发展适宜性的教学实践, 能够在成人主导和儿童主导的经验之间提供一种最佳平衡.从出生开始, 儿童和成人之间的关系和互动, 就是发展与学习的一个决定性因素.同时, 儿童是她们自己理解周围世界的主动建构者。(3) 制定实现重要目标的课程。在发展适宜性学前教育实践中, 课程要帮助幼儿实现这些具有发展性和教育性意义的目标.由于儿童能够从精心设计和实施的方案中学到更多, 因此, 对每一个机构和每一种方案而言, 拥有书面形式的课程就非常重要.同时, 发展适宜性学前教育实践意味着教师具有灵活性, 在教室内怎样设计和实施课程经验, 她们能够灵活处理。(4) 评价儿童的发展与学习。在发展适宜性学前教育实践中, 儿童获得的经验和评价是紧密相连的, 两者都与方案为儿童提出的预期结果或目标一致。在评价过程中, 教师不能有意帮助儿童进步, 除非她们能知道每个儿童的学习目标在哪里。可靠的幼儿评价是有挑战性的, 因为儿童发展和学习的途径具有不一致性, 嵌人了她们生活于其中的特定文化和语言信息。如果实施那种不可靠的、无效的, 或者是标签式的、对幼儿有害的评价, 就不是发展适宜性的学前教育实践。(5) 和家庭建立互动的关系。发展适宜性学前教育实践, 起源于对有关儿童发展原则特别是方案所服务的儿童发展原则的知识的深入了解, 以及原于对儿童独特生活环境的知识的深入理解.儿童年龄越小, 学前保教工作者越有必要经过