国家教师资格证考试小学科目二简答+材料分析复习资料

第一章教育基础

1.原始社会的教育特点。

（1）教育无阶级性，教育目的是为生产和社会生活服务。

（2）水平低下，教育手段主要是身教、言传。

（3）教育内容与原始社会生活需要相适应，以生活经验为主。

（4）教育在生产劳动中进行，由年长一代对年轻一代随时随地进行。

2.古代社会教育的特点。

（1）古代产生了学校，教育成为社会专门职能，是统治阶级的工具。

（2）教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）古代社会的学校教育具有阶级性，封建社会的学校教育具有等级性。

（4）古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

3.近代教育的特点。

（1）教育国家化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等教育义务化：初等义务教育的普遍实施。（义务教育最早产生于16世纪的德国）

（3）教育的世俗化：教育从宗教教育中分离出来。

（4）教育的法制化：重视教育立法，以法治教。

（5）出现了双轨制。

（6）形成了较系统的近代学校教育制度。

4.20世纪以后教育的新特点。

（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技术的现代化。

【记忆口诀：全民多现身】

5.生产力对教育的制约。

（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。

（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。

（3）生产力的发展制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。

6.社会政治经济制度对教育的制约。

（1）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想德育的内容。

（2）政治经济制度决定教育的领导权。

（3）政治经济制度决定受教育权。

（4）政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。

7.教育的经济功能。

教育的经济功能又称为“教育对生产力的促进作用”。

（1）教育再生产劳动力：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质，成为发达和专门的劳动力；教育可以改变劳动力的形态，把一个简单的劳动力训练成为一个复杂的劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者；教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。

（2）教育再生产科学知识。

8.教育的政治功能。

教育的政治功能又称为“教育对政治经济制度的影响作用”。

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

9.教育的文化功能（教育对文化的影响作用）。

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

（2）教育具有传播、交流和融合文化的作用。

（3）教育具有选择、提升文化的作用。

（4）教育具有更新、创造文化的作用。

10.制定教育目的的依据。

（1）社会政治、经济、文化因素。

（2）人的身心发展特点与需要。

（3）制定者的教育理想和价值观。

11.制定教育制度的依据。

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。

（2）社会政治经济制度。

（3）学生身心发展规律。

（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

12.古德莱德的课程层次理论。

（1）理想的课程：由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。

（2）正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。

（3）领悟的课程：任课教师所领悟的课程。

（4）运作的课程：在课堂上实际实施的课程。

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（5）经验的课程：学生在课堂学习中实实在在体验到的东西。

13.泰勒的目标原理。（四问题、三意义、二局限）

泰勒指出，开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题：

第一，学校应该试图达到什么教育目标？

第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？

第三，怎样有效组织这些教育经验?

第四，我们如何确定这些目标正在得到实现?

这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划——构成了著名的“泰勒原理”。

目标模式的意义在于：

（1）提供了一个课程研究的范式；

（2）泰勒第一个将评价正式引入课程开发的过程；

（3）建立了课程开发的目标模式，在理论上是权威性最强、影响最广泛、运用最普遍的课程设计理论之一。

目标模式的局限：

一方面，在课程设计中强调技术控制，以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直线式的系统；

另一方面，过分强调明确而具体的预设性教育目标，忽视了学生的需求。

14.基础教育课程改革的具体目标。

（1）实现课程功能的转变。

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）密切课程内容与生活和时代的联系。

（4）改善学生的学习方式。

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

（6）实行三级课程管理制度。

【记忆口诀：管内能构评价学习】

15.新课改背景下的学生观。【材料分析】

（1）学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。

（2）学生是独特的人。学生是完整的人；每个学生都有其自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体。

16.新课改背景下教学观的转变。【材料分析】

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

17.新课改背景下的教师观。【材料分析】

（1）从教师与学生的关系看，教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

（2）从教学与研究的关系看，教师从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

（3）从教学与课程的关系看，教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

（4）从学校与社区的关系来看，教师从单纯的学校教师转变为社区型的开放的教师。

18.影响遗忘进程的因素。

（1）学习材料的性质。

（2）识记材料的数量和学习程度的大小。

（3）记忆任务的长久性与重要性。

（4）识记的方法。意义识记优于机械识记。

（5）时间因素。遗忘是先快后慢的。

（6）识记者的态度。

（7）识记材料的系列位置。

近因效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少。

首因效应：最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少。

19.记忆规律在教学中的应用。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。

（4）运用组块化策略，合理组织学习材料。

（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。

（6）注重复习方法，合理组织复习，防止知识遗忘。

【记忆口诀：明目的，增主动；多理解，少机械；精加工，用组块；重编码，注方法】

20.创造性的培养方法。

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。

（2）注重创造性个性的塑造。

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、集体讨论(头脑风暴法)。

21.问题解决的一般过程。

（1）发现问题——首要环节。

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（2）理解问题——形成问题的表征。

（3）提出假设——问题解决的关键阶段。

（4）检验假设。

22.提高问题解决能力的教学。

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。

（3）提供多种练习的机会。

（4）培养思考问题的习惯，鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我评价与反思。

（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平。

【记忆口诀：知识方法加练习，培养思考训逻辑】

23.培养学生想象力的方法。

（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

（5）引导学生进行积极的幻想。

24.情绪与情感的区别。

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）情绪产生早(个体生命开始，饥饿哭闹)，情感产生晚(社会生产实践中产生)。

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。

25.马斯洛的需要层次理论。【简答、材料分析】

美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为，任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发起来的。他将人的需要分为7个层次，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知和理解需要、审美需要和自我实现的需要。

一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度较小。

26.影响能力发展的因素。

（1）先天遗传因素的影响。

（2）早期经验的影响，学龄前是人智力发展的一个高峰阶段。

（3）教育和实践活动的影响，教育和实践活动对能力的发展起着主导作用。

（4）个人勤奋的影响。

27.良好性格的培养。

（1）加强人生观、世界观和价值观教育。

（2）及时强化学生的积极行为。

（3）充分利用榜样人物的示范作用。

（4）利用集体的教育力量。

（5）依据性格倾向因材施教。

（6）提高学生的自我教育能力。

【记忆口诀：因集体榜样强化我三观】

28.教师劳动的特点。

（1）复杂性和创造性。

（2）主体性和示范性。

（3）延续性和广延性。

（4）长期性和间接性。

（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

29.教师职业素养。

（1）教育理念与师德修养。

（2）专业知识：本体性知识；条件性知识；实践性知识；文化知识；政治理论素养。

（3）专业能力。

（4）心理素养。

30.教师专业发展的方法。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。

（4）进行教学反思。

31.新型师生关系的特点。

（1）尊师爱生。

（2）民主平等。

（3）教学相长。

（4）心理相容。

32.请简述对《小学教师专业标准(试行)》中师德为先的理解。

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

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33.请简述对《小学教师专业标准(试行)》中能力为重的理解。

能力为重是指把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人的实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

34.《小学生专业标准（试行）》中“专业理念与师德”维度包括哪些领域？

（1）职业理解与认识。

（2）对小学生的态度与行为。

（3）教育教学的态度与行为。

（4）个人修养与行为。

35.教育行动研究的实施步骤。

（1）确定研究课题。

（2）拟定研究计划。

（3）实施行动研究。

（4）进行总结评价。

第二章学生指导

1.学校教育在人的发展中起主导作用的原因。

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2.学校教育在人的发展中起主导作用的表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

3.个体身心发展的一般规律及对教育的启示。

（1）个体身心发展具有顺序性，教育启示是要循序渐进。

（2）个体身心发展具有阶段性，教育启示是不能搞一刀切。

（3）个体身心发展具有不平衡性，教育启示是要抓住关键期。

（4）个体身心发展具有互补性，教育启示是要扬长避短、长善救失。

（5）个体身心发展具有个别差异性，教育启示是要因材施教。

4.布鲁纳的教学观。

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。

（2）提倡发现学习。

（3）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

5.学习兴趣的激发与培养方法。

（1）建立积极的心理准备状态。

（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣。

（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣。

（4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养。

（5）改进教学方法，增强学生学习兴趣。

【记忆口诀：在第一堂（4）心理（1）学科（2）课上就提出问题（3），找到方法（5）。】

6.疏导原则的贯彻要求。【简答、材料分析】

（1）讲明道理，疏导思想。

（2）因势利导，循循善诱。

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

7.尊重学生与严格要求学生相结合原则的贯彻要求。【简答、材料分析】

（1）爱护、尊重和信赖学生。

（2）教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

（3）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底、督促学生切实做到。

8.德育原则中因材施教原则的贯彻要求。【简答、材料分析】

（1）深入了解学生的个性特点和内心世界。

（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。

（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

9.依靠积极因素，克服消极因素原则的贯彻要求。【简答、材料分析】

（1）“一分为二”地看待学生。

（2）长善救失，通过发扬学生的优点来克服缺点。

（3）引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。

10.说服教育法的注意事项。

（1）有目的性和针对性。

（2）有知识性和趣味性，内容真实、诚信。

（3）态度真诚、热情。

（4）善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果

11.品德评价法的注意事项。

（1）要有明确的目的和正确的态度。

（2）要公正合理，实事求是，坚持标准。

（3）要充分发扬民主，让学生积极参与评价活动。

（4）把奖惩和教育结合起来，坚持育人为目的，不为了奖惩而奖惩。

第三章班级管理

1.班集体的形成和培养方法。

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（1）确定班集体的发展目标——方向和动力。

（2）建立班集体的核心队伍——重要工作。

（3）建立班集体的正常秩序——条件、保证。

（4）组织形式多样的教育活动——经常性工作。

（5）培养正确的舆论和良好的班风——重要标志。

2.班级突发事件的处理原则。【简答、材料分析】

（1）教育性原则。

（2）客观性原则。

（3）有效性原则。

（4）可接受原则。

（5）冷处理原则。

【记忆口诀：客效接受冷教育】

3.班级突发事件处理的方法。【简答、材料分析】

（1）沉着冷静面对。

（2）机智果断应对。

（3）公平民主处理。

（4）善于总结引导。

（5）保证教学进度。

【记忆口诀：两对一处理，引导好进度】

4.班主任在班级建设中的角色地位。

（1）班主任是班级建设的设计者。

（2）班主任是班级组织的领导者。

（3）班主任是班级人际关系的协调者。

（4）班主任是学生全面发展的指导者。

（5）班主任是教育教学活动的组织协调者。

【记忆口诀：设计指领两协调】

5.班主任的工作内容。

（1）了解和研究学生——前提和基础。

（2）组织和培养良好的班集体——中心环节和首要任务。（3）建立学生档案。

（4）个别教育工作。

（5）组织班会活动。

（6）协调各种教育影响。

（7）操行评定。

（8）班主任工作计划与总结。

6.班主任的个别教育工作。【简答、材料分析】

（1）先进生——严格要求，防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；

发挥优势，全班进步。

（2）后进生——关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发他们的学习动机；提供范例，增强他们的是非观念；根据个别差异，采取不同的教育措施。

（3）中等生——重视对中等生的教育；根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育；给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

7.操行评定的要求。

（1）评定内容的全面性。

（2）评定主体的多元性。

（3）评定过程的发展性。

（4）评定语言的规范性。

8.教师撰写评语的注意事项。

（1）实事求是，抓住问题，有针对性，思想性。

（2）肯定进步，指出缺点，指明方向。

（3）文字简明，能接受，不误会。

第六章教学实施

1.教学过程的基本规律。

（1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）。

（3）教师的主导与学生的主体相统一的规律（双边性规律）。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。

2.教学过程的基本阶段。

（1）激发学习动机——起始阶段。

（2）领会知识——中心环节。

（3）巩固知识——必要环节。

（4）运用知识。

（5）检查知识。

3.直观性教学原则的贯彻要求。【简答、材料分析】

（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

（3）要重视运用言语直观。

（4）防止直观的不当和滥用。

4.启发性教学原则的贯彻要求。【简答、材料分析】

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

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（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

（3）让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。

（4）发扬教学民主。

5.因材施教教学原则的贯彻要求。【简答、材料分析】

（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。

（2）了解学生，从实际出发进行教学。

（3）善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。

6.讲授法运用的要求。

（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

（2）注意启发。

（3）讲究语言艺术。

（4）要组织学生听讲。

7.一堂好课的标准。

（1）目的明确（2）内容正确（3）方法得当（4）结构合理

（5）语言艺术（6）气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容

【记忆口诀：方（3）老板（7）的太太（8）说，结（4）语（5）要分（6）目的（1）和内容（2）。】

8.课堂提问的要求。

（1）问题要清晰，措辞要精练、具体明了；保证高认知水平问题的适当比例；与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平。

（2）教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3~5秒钟，给学生思考问题、组织答案的时间。

（3）保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。

（4）学生回答不同，教师的理答策略也应不同，如对学生迅速而坚定的正确回答，应给予肯定、表扬或做出追问；对于不正确的回答或不回答，应明确原因并采取进一步的措施。

9.影响课堂管理的因素。

（1）教师的领导风格。教师的领导风格分为：权威型、放纵型、民主型。

（2）班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

（3）班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。

（4）对教师的期望。

10.学习动机与学习效率的关系。

心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U 型曲线关系——中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

耶克斯和多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈

都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

11.学习动机的培养方法。【简答、材料分析】

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

（4）培养学生努力导致成功的归因观。

12.如何激发学生的学习动机。【简答、材料分析】

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

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