最新人教部编版五年级语文上册《部五上第七单元》教案

第七单元教案

21 古诗词三首

《山居秋暝》

【教学目标】

知识与技能：

1.把握诗文内容、结构、主旨。

2.体味诗歌意境，体会“诗中有画、画中有诗”的艺术特色。

过程与方法：

1.学习动静结合的表现手法。

2.学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和对高洁的人格志向的追求。

情感态度与价值观：

通过对诗文意象的理解，培养学生高洁的情怀，积极的人生态度。

【教学重点】

学习动静结合的表现手法。

【教学难点】

体会诗人寄情山水的感情和对高洁的人格志向的追求。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入。

1.中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，这个时代出现了很多才华横溢的诗人，王维就是其中的一个，今天让我们一起走进王维诗中描绘的山水田园世界，走进他的诗歌《山居秋暝》，去领略他笔下那种恬静优美的自然风光和牧歌式的田园隐居生活。

2.出示课件1：作者简介。

王维，字摩诘，唐代著名山水田园诗人，受佛家、道家思想影响很深;读他的诗，往往给人一种超尘脱俗、清新秀雅的感觉。

3.解题《山居秋暝》，“山居”即山中居所，点明了地点;“秋”点明了季节;“暝”，日落时分，天色将晚，点明了具体时间。整首诗所写的即秋天傍晚在山中所见的景色。

设计意图：

简要了解诗人的情况，这对了解诗歌有一定的帮助。

二、朗读全诗。

出示课件2：《山居秋暝》。

1.学生自由朗读。

2.抽生读，按节奏读。

3.哪些字是押韵的?(后，秋，流，舟，留。)

4.生练读、齐读。

设计意图：

学生多次朗读，按节奏读，读熟才能更好的理解古诗的意思。

三、理解诗意。

1.首联：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。给全诗创造了一个寂静、清新、幽雅的环境。

2.颔联：“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同?

明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。

3.颈联：用了“竹、莲、浣女、渔舟”等意象，表现出山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。

4.尾联的大意是春天的芳华景物已在不知不觉中衰败，秋景却依旧很美，我还是愿意留山中居所，不想归去。

设计意图：

初步了解诗文的大意，训练学生对语言文字的分析能力。

四、动静结合，发挥想象，联想意境。

出示课件3：

1.作者在诗中描写了哪些景物?

明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青莲，渔舟。

2.哪些是静景，哪些是动景?

“明月松间照”是静景，“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”是动景。

3.王维的诗被苏轼称赞说：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”这动静结合的景色构成了一幅幅优美的图画，每一句都是一幅画，出示自学提示：现在请同学们小组讨论，用几句话来描绘一幅画面，尽可能描绘细致、语言优美。

(可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。)

4.学生自学交流。

5.学生汇报(预设)，出示课件4：

(1)雨后初晴图——初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。

(2)明月松林图——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。

(3)夜中清泉图——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光，这是多么幽美的意境啊!

(4)浣洗晚归图——竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。

(5)渔舟采莲图——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱了荷塘月色，划破了大山的宁静。

(6)总结画面内容。(把这些镜头连起来就是山中的整个景致)

画面总合：空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的山村生活图景。

设计意图：

让学生找出诗中所描绘的画面，让学生感悟美景，并体会动静结合这种写法。

五、深入鉴赏，拓展知识。

1.作者想要表达的思想在哪一句表现得比较明显?

点出最后一句“王孙自可留”，所表达的是一种对于山水的留恋，对隐居生活的渴望以及洁身自好、不与世俗同流合污的思想感情。

2.山中明明有那么多美丽的景物，作者为什么还称这之为“空山”呢?结合作者的写作背景思考。

“空”字显示了山野间的安静与宽阔，这与作者希望远离尘世与世俗的愿望正好吻合。

设计意图：

抓住最后一句诗，体会作者的情感。

六、课堂小结。

作者在这首诗中塑造了这样一种意境：山雨初霁，万物一新;初秋的傍晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象。通过诗一般景物的描写，反映了诗人希望过安静淳朴生活的理想和对污浊官场的厌恶。

七、作业设计。

1.翻译全诗。

2.请尝试用一段话描绘这首诗呈现的画面。(210字)

【板书设计】

山居秋暝

王维“山水田园”诗人。

景物：明月，松林——静景

清泉，山石

《枫桥夜泊》

【教学目标】

知识与技能：

1.能入情入境地朗读古诗，读出古诗的味道。

2.看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。

3.背诵《枫桥夜泊》。

过程与方法：

边读边想象诗句描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

情感态度与价值观：

体会作者的愁绪。

【教学重点与难点】

边读边想象诗句描绘的景象，体会作者“对愁眠”的心情。

【教学准备】

教学《枫桥夜泊》的有关课件、插图。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、过渡导入，整体感知。

1.抽生背诵王维的古诗《山居秋暝》。

2.今天再来学习一首古诗《枫桥夜泊》。板书课题，读题解题。

(1)枫桥：在今江苏苏州。“泊”的意思是船停靠岸。谁能说说“枫桥夜泊”的意思?(夜里，船停靠在枫桥的一条河边)

(2)出示课件1，作者简介：张继。唐朝诗人，出生在襄州(今湖北襄阳)。他的诗作比较朴实，《枫桥夜泊》较有名。

设计意图：

由上节课的古诗自然引入本文的学习。

二、通读感知，理解诗意。

出示课件2：

1.自学生字，读通读顺。

2.读出韵味。

月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。

姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。

要突出“霜”“愁”“到”等词语。

3.生齐读全诗。

4.对照文中注释，初步理解诗句的意思。

5.小组交流，释疑解惑。

6.引导学生理解诗意。

月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中寒气满天，面对岸上隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠然飘荡到了客船上。

设计意图：

理解了古诗的意思，才能更好的理解作者的情感。

三、动静结合，感悟美景。

1.诗人写的是什么季节，什么时候的情景?

(诗人写的是秋季，因为诗中提到了“霜”。时间是深夜，因为诗中提到了“月落”“霜”“渔火”“江枫”等)

2.在这首诗中诗人写了哪些景物?

(诗人写了“月落”“乌啼”“霜”“江枫”“渔火”“寒山寺”等)

3.出示课件3，自学提示：(1)诗歌在景物描写中运用了什么写法?(2)想象这是一幅什么样的江南秋夜图。

4.(1)动静结合。一、二句是“静景”，第四句是“动景”。

(2)学生进行意境描绘：一个深秋的夜晚，一轮明月逐渐落下，乌鸦在满天寒气中啼叫，江边几棵枫树，隐约可见，江里两三点渔火，时隐时现。一叶小舟孤零零地停泊在枫桥边上。一个游子难以入眠……

设计意图：

让学生画出本诗写景的词语，感悟作者动静结合的写法。

四、感悟“愁”思。

1.这么美的秋景，作者是什么心情?找出诗中的一句话。

(江枫渔火对愁眠)

2.你从哪些字眼看出张继难以入眠?

“月落”。他看到月亮落下去了。(他目睹月落，说明他没有睡。教师板书：月落) “乌啼”。他听到了乌鸦的啼叫。(耳闻乌啼，所以未眠啊。教师板书：乌啼)

“霜满天”。他还感受到了霜满天的寒气。(满天的霜有谁看见过?“霜满天”其实写的是作者的感受。诗人感到寒气逼人。他怎么能睡得着呢?教师板书：霜满天。) 诗人还看到了“江枫”和“渔火”，从中也可以看出他并没有睡觉。(张继睹江枫、望渔火，当时确实没有睡觉。教师板书：江枫、渔火)

张继因为未眠，所以他听到了寒山寺的钟声。

3.张继旅途辛劳，本应该早点歇息，而他却久久不眠，为什么?

“愁”，江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。这首诗表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

4.感情朗读：

深秋之夜，诗人泊舟枫桥，目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临;看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不感到孤独凄清而愁绪满怀呢?来，就带着这样的感觉再来读一读这首诗。

5.学生背诵。

设计意图：

抓住一个“愁”字，体会作者的情感。

五、体会诵读，情感升华。

同学们，在张继之前，没有人这样写过钟声;在张继之后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱。

六、拓展延伸，布置作业。

人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也有忧郁哀愁。李白在愁苦时写下了“白发三千丈，缘愁似个长”，孟浩然在愁苦时也写下了“移舟泊烟渚，日暮客愁新”的诗句，请大家下去收集更多有关愁苦的诗句，我们下节课继续交流。

【板书设计】

《长相思》

【教学目标】

知识与技能：

1.会写“榆、畔”两个字，有感情地诵读《长相思》。

2.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法感知诗词大意。

过程与方法：

抓住景物描写，体会作者的思乡之情。

情感态度与价值观：

感悟作者天涯行役的思乡之苦。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的思乡之苦。

【教学难点】

抓住景物，体会作者的思乡之情。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，了解诗人。

1.上节课，我们学习了两首古诗，王维、张继抓住景物的动静结合表达自己的情怀。今天我们继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。看看他又是如何表达胸中满溢的情怀的。

2.作者简介。纳兰性德是清初满洲贵族人士中文学造诣很深、艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。

3.“长相思”，词牌名，这首《长相思》分为上阕和下阕两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。

设计意图：

以古诗文引入主题，更能激发学生的学习兴趣，让学生走近文本。

二、自主感悟，读懂诗句。

1.学生自由朗读。

2.指名读全文，读后评价。

3.出示课件1：

山一程，水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心/梦不成，故园/无此声。

4.根据停顿的节奏，再次请同学们朗读，读得要有韵味。

设计意图：

停顿的节奏能让学生入情入境地读，读出语感，读出独特体验。

5.学生在小组内交流诗词大意，出示课件2：

(1)榆关：山海关。

(2)那畔：那边，这里指关外。

(3)聒：声音嘈杂，这里指风雪声。

6.全班交流，出示课件3：

(1)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

(将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。)

(2)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

(入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。)

设计意图：

把握文本意思，才能更好的引导学生融进文本。

三、反复诵读，体会诗情。

出示课件4：

1.轻声自读，想象词中的情景，说说这首词表达了作者什么样的感情。

2.这种思乡之情作者是如何表达的?(触景生情)

3.找出写景的句子。出示课件5：

(夜深千帐灯风一更，雪一更)

设计意图：

这一单元的重点是动静结合，所以抓住写景的句子来体会作者的情感。

4.夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢?请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。

(1)为什么灯还亮着?

(2)是什么声音勾起了他们的思乡之情呢?

(3)这样的声音在将士们听来好听吗?哪个词告诉你声音嘈杂不好听?(聒)

你是怎么体会的?(出示风雪画面)

你听到了什么?看到了什么?

5.“故园无此声。”

好一个“故园无此声”!那“故园”指哪里?故园会有什么?请同学们展开想象，把它写下来。

6.师：是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊!身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊!

指名与师合作读。

师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有(生：风一更，雪一更)

师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有(生：风一更，雪一更)

师：在这里，没有故乡那慈祥的父母的呼唤，这里只有(生：风一更，雪一更)

谁还想再读?假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。再次有感情地朗读这首词。

设计意图：

让学生想象故园家暖人欢的情景，两者相比，突出边塞的凄冷，作者的无奈。

7.同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读本词。

四、课堂小结。

山一程，水一程，程程都是——

生：(齐读)长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：(齐读)长相思

师：爱故园，思亲人，字字化作——

生：(齐读)长相思

设计意图：

多次朗读，深化文章的主题。

五、拓展。

搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读。

【板书设计】

长相思

身向榆关 (难)

心在故园 (苦)

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22 四季之美

【教学目标】

知识与技能：

1.抓住表示时间的词，了解作者描写景物的顺序，感受四季之美。

2.背诵课文。摘抄优美的词句，积累语言。

过程与方法：

体会静态美和动态美相结合的写景方法。

情感态度与价值观：

感悟四季之美。

【教学重点】

抓住表示时间的词，了解作者描写景物的顺序，感受四季之美。

【教学难点】

体会文中的动态描写。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

初步感知课文的写法，体会春天的美景。

一、情境导入，引出课题。

1.出示课件1：同学们请观察这些四字词语，你发现了什么?

春暖花开鸟语花香万物复苏

绿树成荫挥汗如雨骄阳似火

秋高气爽秋雨绵绵稻谷飘香

冰天雪地冬日暖阳鹅毛大雪

预设：我发现这些词语都跟季节有关，第一组是描写春天的词语，第二组是描写夏天的词语，第三组是描写秋天的词语，第四组是描写冬天的词语。

2.那你能用上你喜欢的词语来说一说你心目中的那个美丽季节吗? 生自由发挥。

3.今天咱们来学习《四季之美》，看看作者眼中的四季是不是和你眼中的一样!

(板书课题：四季之美) 生齐读课题。

设计意图：

出示与季节有关的词语，让生说说自己心中的美丽季节，这样既激发了兴趣，又引入了课文。

二、整体感知课文。

出示课件2，初读提示：

1.读课文，要求读准字音，教师检查自学的情况。

2.这篇短文是按照什么顺序来描述景物的?

3.了解课文的主要内容。

主要写了一年四季最美的景色。

设计意图：

体会文章的写法及主要内容。

三、读第1自然段，体会春天的美景。

1.出示课件3：

(1)春天最美是什么时间?春天最美的景物是什么?从哪些词句感受到美?

(2)有感情地朗读并背诵。

2.春天最美是什么时间? 生：春天最美是黎明。师：你是从哪一句知道的? 预设：第一句话。(板书：黎明)

3.春天最美的景物是什么?鱼肚色的天空、彩云。

4.这段话中有一个多音字“晕”，它在课文当中是四声，组词红晕，它还有一个音“y ūn”，组词晕倒。

5.有感情地朗读并背诵第一自然段。

设计意图：

教师引导学生学习第一自然段春天的美景，让学生感悟这种写法，为后面学生自学做准备。

四、课堂小结。

过了春天，就会迎来美丽的——夏天! 你们喜欢夏天吗?为什么呢?

(生自由回答喜欢夏天的原因)

师：我们下节课再来学习夏天。

第二课时

【课时目标】

1.学习夏天、秋天、冬天的美景，并感悟这种动静结合的写法。

2.能用这种写法写其他的景物。

一、复习导入。

课文是按什么顺序写的?春天有什么美景?

设计意图：

复习导入，为后面的学习做准备。

二、读第2—4自然段，感悟夏天、秋天、冬天的美景。

1.出示课件4，自学提示：

(1)夏天，最美的时间是，最美的景物有。

秋天，最美的时间是，最美的景物有。

冬天，最美的时间是，最美的景物有。

(2)从哪些词句中感受到美?

(3)有感情地朗读并背诵相关段落。

2.学生自学交流。

3.出示课件5，师重点引导学生体会景物的动态美。

(1)“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。”

翩翩飞舞的萤火虫给夏夜增添了无限的乐趣!

(2)“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”

运用拟人手法写出了归鸦急切归巢的心情。

(3)“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”

大雁比翼而飞，让人感受到秋天的美景。

设计意图：

学生自学夏天、秋天、冬天的美景，并抓住动态的景物，体会这种写法。

三、拓展延伸。

1.课文所写的景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。(动静结合，写出景色的优美)

2.学生动笔写。

3.抽生读一读，说一说。

设计意图：

动静结合写景的方法拓展到课外。【板书设计】

22 四季之美

季节

最

美时间

最美景物

春天

黎

明

鱼肚色的天空、彩云

夏天

夜

晚

明月、萤火虫

秋天

黄

昏

归鸦、大雁

冬天

早

晨

雪、霜、火盆

热爱大自然热爱四季

23 鸟的天堂

【教学目标】

知识与技能：

1.认识3个生字，会写10个字，正确读写“不可计数”“应接不暇”等词语。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法：

1.通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写，体会事物的静态美和动态美。

2.哪些地方描写了事物的静态，哪些地方描写了事物的动态，了解这种表达方法，练习运用到习作中。

情感态度与价值观：

理解课文内容，从不同角度感受“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。

【教学重点】

1.了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。

2.学习描写事物静态和动态的方法。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.了解课文主要内容。

2.在理清文章脉络的基础上，抓住重点句段感悟榕树的美丽。

3.学习静态描写的方法。

4.体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

【教学过程】

一、导入新课。

1.今天我们来学习第23课《鸟的天堂》。“天堂”是什么意思?“鸟的天堂”是什么意思?为什么课文中有的写的天堂加引号，有的不加引号?(学生理解题目的意思) “天堂”是指人们想象中舒适、快乐的生活环境;“鸟的天堂”是说那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。

设计意图：

由题目导入，设置悬念，激发兴趣。

2.出示课件1：巴金简介。

巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。1927年赴法国留学，并开始创作第一部中篇小说《灭亡》。1928年底回到上海，从事文学编辑和创作。1929年到1937年间，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》。1933年，巴金到广东新会访友时，途经新会天马河，看到一株百年树龄的大榕树，于是写下了脍炙人口的《鸟的天堂》。

二、整体感知。

1.出示课件2、3，指导学生读准这些词语。

陆续白茫茫榕树纠正

涨潮树梢应接不暇不可计数

2.学生理解这些词语。

不可计数：没有办法来计算，形容数量多。

应接不暇：形容人或事情太多，接待应付不过来。文中指鸟太多，看不过来。

留恋：不忍舍弃或离开。

3.出示课件4，边读边思考：

(1)作者几次经过“鸟的天堂”?看到的景象有什么不同?

作者两次经过“鸟的天堂”，第一次只看到大榕树;第二次看到许多鸟。

(2)哪些自然段是写第一次经过“鸟的天堂”?哪些自然段是写第二次经过“鸟的天堂”?

课文第5—9自然段写的是作者第一次经过“鸟的天堂”时见到的情景，第10—13自然段写的是第二次经过“鸟的天堂”时所见到的情景。

(3)出示课件5，默读课文思考：作者是按游览顺序写的，课文可以分为几部分?

第一部分(第1—4自然段)：写作者和朋友划船出去游玩;

第二部分(第5—9自然段)：写第一次经过“鸟的天堂”时见到的景象;

第三部分(第10—13自然段)：写第二次经过“鸟的天堂”时见到的景象;

第四部分(第14自然段)：写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

设计意图：

理清文章脉络，整体感知课文。

三、学习第一部分。

1.出示课件6，朗读第1—4自然段，思考问题：从这一部分中，你读出了哪些内容?

2.学生汇报。

四、感悟大榕树的奇特、美丽。

1.学生朗读并汇报自己从课文中读到的。

2.出示课件7：自学提示(一)。

(1)默读思考：第5—9自然段是按什么顺序写的?课文主要写了榕树的什么特点?

(2)用一个词或一个短语概括说说这是一棵怎样的大树。

(3)有感情地读一读。

3.学生边读边画边汇报，师相机出示课件8、9：

(1)这一部分描写了榕树“大”和“美”的特点。

描写“大”的语句：

①“那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”

②“当我说许多株榕树的时候……这样大的还是第一次看见。”

③“真是一株大树，枝干的数目不可计数”。

④“有许多根直垂到地上……卧在水面上。”

描写“美”的语句：

①“一簇簇树叶……真绿得可爱。”

②“那么多的绿叶……新的生命在颤动。”

(2)用一个词或一个短语说说这是一棵怎样的大树。

(独木成林、枝繁叶茂、充满生机与活力、郁郁葱葱……)

4.师相机提问：枝干不可计数的原因是什么?

5.看着这一切，作者被榕树的勃勃生机震撼了，作者不由得发出了感叹。

6.这么美的大榕树让我们再有感情地读一读。

7.学生欣赏大榕树的“大”和“茂盛”。

8.小结：这一部分作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、干、枝的形状、颜色等进行了描写，这是静态描写。

设计意图：

抓住大榕树的美丽，学习静态描写的方法。

五、课堂小结。

作者在“鸟的天堂”里见到鸟了吗?我们下节课再学习。

第二课时

【课时目标】

1.通过文字想象众鸟纷飞的壮观场景。

2.理解重点词句，体会作者的思想感情。

3.体会静态和动态的描写方法。

4.体会作者对“鸟的天堂”的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

【教学过程】

一、复习导入。

通过上节课的学习，作者几次去了“鸟的天堂”?在那里看到了什么?

设计意图：

复习上节课的内容，让学生回忆，很快进入文本。

二、感受众鸟纷飞的场景。

1.出示课件10：自学提示(二)。

朗读第10—13自然段，思考下列问题：

(1)作者这次去“鸟的天堂”是什么时候?

(2)这一部分作者看到了很多鸟，作者是怎样描写众鸟纷飞的活动情景的?标出有关语句，体会作者当时的心情。

2.学生读文汇报：

(1)作者用排比句“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”写出了鸟形、鸟色及鸟的姿态。用这样相同或相似的句式来写，读起来节奏感强，朗朗上口。

(2)作者用了拟人句“树上就变得热闹了”“站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”写出了鸟儿们在“天堂”里活泼、自由的生活，反映了作者愉快的心情。

3.有感情朗读，读出鸟的可爱和多来。

4.小结：这一部分作者主要写了鸟的活动——不同大小，不同羽色，不同动态的鸟，构成了一幅“百鸟图”。

设计意图：

出示自学提示，让学生自学，培养学生的自主阅读能力。

三、学习第四部分。

1.要离开了，此时此刻作者的心情是怎么样的?

作者为什么说“鸟的天堂”确实是鸟的天堂?

第一个“鸟的天堂”为什么带引号?

(1)“鸟的天堂”有适合鸟生活的大榕树、潮湿温暖的环境、当地人的自觉保护，所以这里的鸟儿们生活得十分自由、幸福，就好像生活在天堂一般。

(2)带引号的写的天堂特指那颗大榕树。

2.让我们带着对“鸟的天堂”的留恋和赞美再读读最后一个自然段。

设计意图：

从读中感悟“鸟的天堂”的美，这样学生保护环境的情感就会自然生成。

四、体会静态描写和动态描写的写法。

作者两次到“鸟的天堂”见到了不同的景象。文中哪些地方是静态描写?哪些地方是动态描写?这样写的好处是什么?

1.大榕树是静止不动的，文中作者从根、干、枝、叶等部位逐项来写，这就是对榕树的静态描写。如“枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里”，绿叶“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”。

2.作者第二次到“鸟的天堂”看到的景象，主要写了鸟的活动，是动态描写。如，“到

处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”

3.写文章时，运用动态描写和静态描写结合的手法，就能把内容写得更具体、更准确，动静结合，可以增强文章的感染力。

设计意图：

进一步感悟静态描写和动态描写的方法，为以后的习作做准备。

五、总结拓展。

1.总结全文，归纳中心。

本文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特及被称作“鸟的天堂”是名不虚传的。表达了作者热爱大自然，赞美大自然的思想感情。

2.学习了这篇课文，你受到了什么启发?(答案不唯一，可让学生畅所欲言。可以谈保护动物，保护环境，保护大自然等方面，也可以谈学习课文的静态和动态描写方法。) 设计意图：

拓展保护环境，学生的情感态度价值观得以体现，这样的设计，使得语文学科的工具性、人文性统一和谐，可谓一举两得。

【板书设计】

23 鸟的天堂

(静态)第一次：树大茂盛

(动态)第二次：鸟多欢快赞美

24*月迹

【教学目标】

知识与技能：

认识本课的8个生字;理清文章的写作顺序，把握孩子们寻找月亮足迹的心理变化。

过程与方法：

寻找月迹——感悟月迹——理解月迹的教学方法。

情感态度与价值观：

培养学生热爱生活，追求美好生活的向往。

【教学重点与难点】

1.寻找月迹过程中的心理变化。

2.培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课。

1.同学们曾经读过许多描写月亮的文学作品，唱过许多与月相关的歌曲，有的是歌颂月的美好和纯洁，有的是借明月表达心中的情感和思绪。现在请同学们说说与月相关的诗词名句。

出示课件1：

春风又绿江南岸，明月何时照我还?(王安石)

野旷天低树，江清月近人。(孟浩然)

海上生明月，天涯共此时。(张九龄)

举头望明月，低头思故乡。(李白)

但愿人长久，千里共婵娟。(苏轼)

2.师：这节课我们来学习一篇与月相关的文章。(板书：月迹)

3.出示课件2：作者简介。

贾平凹，1952年出生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，“娃”“凹”同音。

设计意图：

由描写月亮的诗词名句引入课文，既激发了学生的兴趣，又自然引入了文本。

二、整体感知课文。

1.出示课件3：

用自己喜欢的方式读课文，要求：

(1)圈点勾画生字词。

(2)思考：文章写的是什么时间，什么地点，什么人的什么事。

2.检查自学情况。

设计意图：

学生扫清障碍，整体感知课文。

三、寻找月亮的踪迹。