《分数的意义》评课总结

这堂课中分数意义的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得。学生“学习的主人”色彩得以体现。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。体现了“在活动中学习数学”的现代思想。

当然我们从另一个角度看，活动的有效开展也离不开学生的良好的数学学习习惯，我们通过麻老师的课中可以看出，她把不仅学生的学习习惯培养定入了学习目标之中，而且还在每个教学细节注意落实目标的达成，从导课开始就注重引导学生交流好的学习方法和习惯。通过教师对学生聆听、表达、合作学习方法等学习习惯的培养，教师的质疑问难，学生的活动都能有效的达成。

一．选准认知起点，激发学习兴趣

《小学数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。吗老师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从学生学情出发，短短的一句“你能说几个分数吗？” “1/4，表示什么？” 唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了积极性．导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了“起跑”。

二．重直观感知，动手操作

数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”．然而，分数毕竟是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让学生理解理解其意义。针对小学生以形象思维为主的特点，麻老师在成功的激发了学生的探索欲望后，及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，让学生采用不同形式和方法“做分数1/4”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。同时引出一个物体、一些物体、一个整体的情况，从而为抽象单位“1”做好了准备。

《分数的意义》一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，麻老师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，所以加上“”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，麻老师通过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。紧接着引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个教学中向学生提供了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮助学生实现思维的“加速”。在此学习活动过程中，我们可以看出，教师以引导者的身份通过质疑：引导学生说话，注重学生认真倾听及时纠正说话，有效的合作：引导学生分工合作，达到有效地合作。

三、练习功能的成功转化

练习，不只是巩固，更要发展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习沦为授课的附庸。而麻老师的练习设计是让学生在练习中

丰富、发展、建构新的知识。通过4道有梯度的练习，学生对分数意义的一般性认识变得更为全面、丰富、深刻，推动着知识的螺旋上升。几道练习，有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在有趣、富有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数。

总的来说，这堂课突出了重点，突破了难点，体现了新理念，完成了教学任务，实现了教学目标，是一节比较成功的数学课。