阅读教学中的思考

在阅读课中，同一篇同一段文章不同的人往往有不同教法，有的教师是就内容讲内容，为教而教。而有的教师则能注意既教给知识又注重阅读水平的培养。如教学《再见了，亲人》这篇课文的第三自然段，第一种教法是：教师组织一系列的问题让学生讨论，这段讲的是谁的故事？（小金花）小金花的妈妈为什么要混进敌占区（为了救老王）她想了一个什么办法救老王（和敌人同归于尽），这么多的问题讨论下来费了很多时间，其教学效果甚微，仅仅协助学生弄清了文章的情节，这种教法可谓是“情节重复。”

第二种教法是讲解，教师提出另外一些问题：“怎么，心里难过，唱不起来？”这是什么句式（设问句），你一向是个刚强的孩了啊！这句话与下文是什么关系？（是下文的总起），写小金花妈妈救老王时用了哪些动词（学生找了一些动词），又问“同归于尽”是什么意思？最后一句是什么句式？（反问句）。这种教法虽然不再是讨论课文情节，却走向了另一个极端——细细碎碎地讲解语文知识，这属于“知识讲解”教法。

第三种教法则是教师先让学生默读全段，考虑分几层。然后指导读第一个层次，要求把志愿军鼓励小金花的句子“怎么？心里难过，唱不起来？”读好，再让学生读这段第二个层次，特别是读好小金花说的话，要表现出对敌人的深仇大恨，接着教师要求学生略加准备，改用第三人称复述小金花说的话，最后讨论一个问题：妈妈牺牲时，小金花不掉一滴眼泪；为什么跟志愿军叔叔分别时，她却落泪了呢？这样让学生分层次，训练学生的复述水平。这是一种“水平训练”的方法。

叶圣陶先生早就说过：“教是为了不教”，今天的教是为了明天的不教。教师不能跟着学生一辈子，如果我们重视培养水平，学生就有了一种常常用得着的工具。

多年来的一线教学，使我充分地理解到阅读教学要重视培养学生水平，尤以培养学生自学能力为重点，要明确目标强化训练，不断改进教学方法，重视学法指导，日积月累，循序渐进。

关于个性化阅读教学的思考

关于个性化阅读教学的思考自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来，诸如“个性化阅读”“探究性阅读”“创造性阅读”等阅读教学术语已渐成时髦，几乎逢教研必讲，逢培训必讲。 “个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。但是，任何一种教学方式也好，学习方式也罢，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对

话，“体现”尊重学生差异，常常使整堂整堂的课堂教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底，学生还可多少被动吸收点知识，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，笔者认为主要有二。第一，不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展，同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。由此，我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义，诸如“为什么炮弹就是炸不到育乞西呢？”（《蜡烛》）“韩麦尔是一个不务正业，对学生不负责任的老师。”（《最后一课》）“父亲是因为失业了，怕儿子不赡

阅读教学的思考

如何有效进行阅读教学提高学生阅读素养语文教学的成功与否，要看学生语文素养的高低。其中阅读和表达直接影响着学生的语文素养，它涵盖了听说读写等重要因素。那么，应该怎样有效进行阅读教学，提高学生的阅读素养呢？现结合自己的教学实际，谈谈对阅读教学的点滴思考：一、课前导入引人入胜，激发学生的阅读兴趣。俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。二、预习课上引导学生抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，指导学生预习。抓预习，可以引发学生的学习积极性，并有助于培养自学习惯。那么怎样指导学生预习呢？首先让学生明确预习的目的。语文教师要让学生知道预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养学生的学习习惯，提高学生的自学能力，开拓自己思维的主要手段。学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。其次要有严格要求。预习如果没有严格要求，学生就会无的放失。到处翻翻看看，达不到预习目的。我在指导学生预习时，一是要求学生阅读课文的“预习提示”或“自读提示”，把握阅读要求；二是自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；三是根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做出记号，以便在教师讲课时用心听讲，求得透彻的认识。让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。另外我会根据不同的教材提出不同的预习要求。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确

关于阅读教学反思

关于阅读教学反思教学反思是教师以自己的教学活动和“自我”为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，下面是关于阅读教学反思的内容，欢迎阅读！小学语文阅读教学反思作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者

的情感，陶冶了情操。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。群文阅读教学反思为了深入实践开展本校子课题的研究工作，本课题组织开展了“群文阅读第一课”课堂教学研讨活动，通过上课、评课、议课交流活动，自己对“群文阅读”这个全新的概念有了几点粗浅的体会：

语文阅读教学中的困惑和思考

语文阅读教学中的困惑和思考我在初中语文阅读教学中就存在不少困惑，学习之后，有不少感触。（一）学生的困惑和误区： 1、学生们一拿到语文阅读题，第一感觉就是不知所措，无从下手，不知道怎么阅读。 2、学生们害怕阅读，是因为觉得在长篇的文章当中，选出只对几道题有用的信息，尤如大海捞针，产生恐惧心理。 3、学生的语言表达能力差，导致有话不知怎么说。 4、学生在阅读训练中很难享受到阅读的成功，容易放弃阅读。（二）教师的困惑和误区： 1、不能寻找一条行之有效的阅读教学方法，使阅读教学无的放失。 2、急功近利心理，导致教师陷入头痛医头、脚痛医脚的治疗误区之中。 3、忽略了课本教学对阅读教学的重要影响，导致在课堂上失去阅读教学的最佳时机。 4、阅读教学毫无计划，打无准备之战。鉴于以上教学过程中遇到的问题，聆听了专家的讲座之后，我觉得应从以下几个方面努力，以改变阅读教学现状，全面提高阅读教学质量。（一）增加学生的阅读量只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。养成良好的阅读习惯，丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感也是学习语言的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要学生会很有兴趣地拿起一本书、一张报、一份杂志，他们的这些行为，老师们都应该鼓励。（当然，这些书籍应该是内容健康的）因为只有增加阅读量，才可能增长学生的见识，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能无形的提高，更重要的是，这是一种主动的而非他人强制性的方式。效果会更加明显。（二）注重阅读教学的计划性和层次性在阅读教学过程中，首先应该转变观念，注重阅读教学的计划性和层次性，把阅

对 “阅读教学”的几点思考

对“阅读教学”的几点思考平利中学陈保顺在新课改的进行过程中，作为奋战在讲台上的一线教师，光凭一腔的热情是不够的。面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从。我在语文阅读教学中就曾有过一些困惑、思考和体会，今天把它写下来。新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无关痛痒的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。

高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。如果说，目前高考中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，高考中考阅读题大多数是不能完成的。把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置，随心所欲地安排教学内容和过程，是不是走入了语文教学的另一个误区？我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。现在极端淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂虽然好看又有什么用呢？我认为既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有着必然的内在联系，其他的一切形式都必须为这个主要的根本的任务服务。语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，语言活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是文本的存在，才使得这个情景、这个“场”得

关于中学语文阅读教学的若干思考

关于中学语文阅读教学的若干思考摘要：阅读教学是训练学生阅读能力的重要途径。近年来，阅读教学受到广泛重视，但受应试教育与落后思想的影响，阅读教学忽视了对学生阅读兴趣、能力和习惯的培养，虽然付出了大量的精力和时间，学生的阅读能力却没有得到很好的提高。没有形成良好的阅读习惯与正确的阅读方法，制约了学生思维与能力的发展。关键词：语文阅读教学问题对策一、中学语文阅读教学存在的问题 1.阅读教学“以教师为中心”。传统的阅读教学“以教师为中心”，学生被动地接受、理解。教师先阅读相关的资料，然后写出教案；课堂教学时，教师写出准备好的问题，引导学生把这些问题与答案联系起来，然后让学生记忆背诵。对于每篇课文从字到句几乎都是精讲精练，讲了重点还要讲难点，讲了难点还要讲疑点，使学生完全处于一种被动的接收状态。这样的阅读教学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，很少能从整体上把握课文，使文章丧失了整体美感，使教师成为教学参考书的奴隶，学生的思维跟着教师转，形成了没有独立思考观念的奴隶，在这种情况下，就扼杀了学生阅读的兴趣、激情和学生创造的灵感，也使得语文教学丧失了活力与魅力。 2.“应试教学”的阅读限制了阅读教学的灵活性。我们的语文教学都局限于应试教育的模式，教师为考试而教，学生为考试而学，教师只重视把阅读材料的答案告诉给学生以及教给学生一些应试阅读的技巧，把大量的时间和精力用来专门研究怎样应付考试、怎样在考试中取得高分，而不是来提高阅读能力；为对付各级各类的考试，把自读课上成了练习课，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，阅读训练就是为了提高学生的考试成绩。由于这种惯性思维和应试教育的影响，也就束缚了学生阅读及其能力的发展，限制了学生创造性思维的发展。这种以训练代替阅读，绕过阅读量的积累沉入题海的应试教学，不但导致学生不堪重负，还使得很多学生对于语文阅读教学产生了厌恶情绪。这种“应试教学”的阅读使学生的个性被泯灭、创造的天赋被扼杀。 3.忽略了课外阅读。阅读是对文本的深化、升华、再创造。单靠一本书和课堂四十五分钟的时间是不可能提高阅读能力的。学生的阅读量少，阅读面窄，阅读效果差，阅读速度慢，阻碍了学生阅读能力的提高。只有增加学生课外阅读量的积累，才能提高学生的阅读品位和阅读能力，使学生形成正确的阅读方法和良好的阅读习惯。但是在应试教育的环境下，学校和家长都把学生的学习锁定在教材与试题当中，不但不鼓励学生课外阅读，有的甚至限制和排斥学生课外阅读，因为怕浪费学生的学习时间。由于课外阅读缺乏必要的指导，就形成了学生阅读畅销书的很多而读经典文学作品的却很少的现状。看书只是走马观花，根本不动脑筋，这种盲目的阅读效果不但浪费时间而且效益差。因此，无论是学校还是学生家长都有必要给学生树立正确的阅读观念，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。二、改变中学阅读教学的有效途径 1.运用多媒体教学，营造良好的教学氛围。良好的教学环境能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，充分发挥他们的知识水平和学习潜能。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，将阅读材料所涉及的自然景观、人物形象通过多媒体融入课堂教学，学生通过看、听把自己的感知、感受表达出

阅读教学中的思考

阅读教学中的思考在阅读课中，同一篇同一段文章不同的人往往有不同教法，有的教师是就内容讲内容，为教而教。而有的教师则能注意既教给知识又注重阅读水平的培养。如教学《再见了，亲人》这篇课文的第三自然段，第一种教法是：教师组织一系列的问题让学生讨论，这段讲的是谁的故事？（小金花）小金花的妈妈为什么要混进敌占区（为了救老王）她想了一个什么办法救老王（和敌人同归于尽），这么多的问题讨论下来费了很多时间，其教学效果甚微，仅仅协助学生弄清了文章的情节，这种教法可谓是“情节重复。” 第二种教法是讲解，教师提出另外一些问题：“怎么，心里难过，唱不起来？”这是什么句式（设问句），你一向是个刚强的孩了啊！这句话与下文是什么关系？（是下文的总起），写小金花妈妈救老王时用了哪些动词（学生找了一些动词），又问“同归于尽”是什么意思？最后一句是什么句式？（反问句）。这种教法虽然不再是讨论课文情节，却走向了另一个极端——细细碎碎地讲解语文知识，这属于“知识讲解”教法。第三种教法则是教师先让学生默读全段，考虑分几层。然后指导读第一个层次，要求把志愿军鼓励小金花的句子“怎么？心里难过，唱不起来？”读好，再让学生读这段第二个层次，特别是读好小金花说的话，要表现出对敌人的深仇大恨，接着教师要求学生略加准备，改用第三人称复述小金花说的话，最后讨论一个问题：妈妈牺牲时，小金花不掉一滴眼泪；为什么跟志愿军叔叔分别时，她却落泪了呢？这样让学生分层次，训练学生的复述水平。这是一种“水平训练”的方法。

我们发现不同的教法，着眼点不同，就会给学生带来不同的影响，产生不同的效果。停留在“情节重复”。是和小学语文教学目的相违背的，当然也不可能有效地提升学生的自学水平。“知识讲解”是对课标片面的理解，语文是一门工具性学科，虽然语文课中很多知识是需要传授的，但仅仅停留在讲解、记忆阶段是不够的，只有把这些知识转化为技能和水平，学生才能掌握得牢固。叶圣陶先生早就说过：“教是为了不教”，今天的教是为了明天的不教。教师不能跟着学生一辈子，如果我们重视培养水平，学生就有了一种常常用得着的工具。多年来的一线教学，使我充分地理解到阅读教学要重视培养学生水平，尤以培养学生自学能力为重点，要明确目标强化训练，不断改进教学方法，重视学法指导，日积月累，循序渐进。

关于阅读教学的新思考

关于阅读教学的新思考一、让语文阅读教学走向“对话” 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、理解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文是一门具有厚重文化底蕴的课程，语文教学其实是在实行着一场最广泛意义上的“文化对话”——一场学生与作品、学生与作者、教师与教材与原著、学生与教师、学生与学生、学生与社会文化、传统文化与现代文化、东方文化与西方文化之间的多维对话。尤其是依托教材，引导学生与时代特征、作者思想、民族文化、现实生活的对话更为重要。因而，在新课程改革大力推动，努力转变教师角色、转变学生的学习方式的时代要求下，我们的语文阅读教学应走出传统的那种以知识传递为中心的稳定模式，而由此转向构建以“对话”与沟通为主流形态的教学新平台——语文的人文性决定着“对话”应是阅读教学最合理的表现形态。“对话”已经成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。当前，在主体性教学、主体参与教学模式、教学与交往等研究的基础上，“对话”原则也开始逐渐浮出水面。这种新的教学形态，姑且称之为“对话教学”。对话教学是以对话为原则的教学，是一种民主平等、沟通与合作、互动交往、创造生成的教学。作为适合对话时代精神出现的“对话教学”，正逐渐成为一种新的教学形态。“对话”介入阅读教学的领域，一方面是释放语文教学文化内涵的需要，另一方面也促使了阅读教学走向了一个新的平台。当然，语文课堂中的对话不但是一种模式、一种现象，更是追求平等、关照生命、敞亮视野、寻找意义的重要方式。（一）、具有对话的心态是展开对话阅读教学的前提。 “成功的教学中，教师与学生在实行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存有都依赖于情感合作的持续发展。”因而，师生之间心理的“解冻”并确立起一种积极的对话心向是改良传统阅读体制的首要问题。一是教师要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，不要再继续扮演“现代牧师”或者充当着世俗文化主要传播者的角色。教师的介入水准及介入方式几乎就决定了“对话”的能否发生及对话阅读的效果。这就意味着在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能的还给学生。二是要积极营造学生愿意对话的阅读氛围。这种气氛的形成在很大水准上取决于教师设计的问题——在课文的支持下能否作出多种的回答？问题的表达方式是否易于学生的理解？这些问题能不能激起学生表明自己立场的需要？例如：教学《赤壁之战》，教师设计如下问题：?你觉得东吴赢了这场战争，谁的功劳最大？?这个问题的回答往往是多义的，而且能激起学生对话的需求：有学生认为是黄盖，因为是他提出并去具体实施了?火攻?这个计策。也有学生认为是周瑜的功劳最大，理由是他接纳并全面运筹着火攻计划，还有学生会认为士兵的功劳最大，因为他们是火攻计划具体执行者。更有知识面较广的学生提出质疑：?火攻?计划是诸葛亮想出来的，课文中为什么没有出现他，这是在有益偏袒黄盖。三是要鼓励学生与他人实行大胆的对话。传统的阅读教学中，“对话”的形式往往局限在极少数优等生与教师之间展开，绝大部分学生很少有解释自己观点的机会。因而，要让多数都有愿意对话的心理，就必须先给他开口的机会，注重他们所提出的问题，而不至于是“在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。源于学生的问题与提问的对话，几乎是变相的不能容忍。”]倾听他们的发言，尊重他们的观点。一段时间下来，对话就会成为他们在阅读中的自觉行为。

英语(心得)之关于小学英语阅读教学方法的几点思考——听张老师Last Weekend 一课有感

英语论文之关于小学英语阅读教学方法的几点思考——听张老师 Last Weekend 一课有感张老师这节课基本上体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想，为我们提供了一个很好的小学英语高年级阅读教学模式。小学英语阅读课的目的是培养学生良好的阅读兴趣和欲望。使学生能够阅读简单的英语读物并掌握简单的阅读技巧。听了张老师的课，我觉得这节课的这几个教学个环节：Lead-in（导入）、Read and respond（阅读和回答）、Follow-up （延伸活动）中，亮点很多，很值得我们学习。（一）阅读前——热身复习自由谈论“促”阅读张老师在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，如首先引导学生谈论通常情况下自己的周末活动的安排，然后用自己在上周末的一系列活动照片引入过去式What did you do last weekend？话题的学习和表达，为稍后的语片阅读获得更好的阅读效果作铺垫。（二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控“巧”阅读 1、好的学习技巧让学习事半功倍在教学过程中，张老师注意的不仅仅是学生知识的获得，还注重了智力的开发和能力的发展，通过不断地引导学生自主学习和探究。只是巧妙地交给学生一把“打开知识大门的钥匙”，让学生自己在反复阅读中领会其中的语言知识。如：张老师让学生初读时找“key word”等，像这样在平时的课堂教学中不断引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的，这无疑会使学生的学习事半功倍！ 2、保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻实际课堂中，张老师在提问后给了学生一些独立思考的时间，让他们能潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，张老师又能耐心地引导学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。我想，最后得到的即便不是学生完美地回答，却也能收获学生对老师的倍加尊重和学习的自信。另外，借助这次UC教研的机会，就这节阅读课，我想提两点建议和各位同行交流

语文阅读教学中的几点困惑与思考

语文阅读教学中的几点困惑与思考一、如何引导学生“感悟” 新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。二、怎样确定文本的地位文本即通常所说的“课文”。推翻文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定文本的合适地位呢？是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的引子了呢？县市教研员下来听课，我们通常是这样来上课的：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模仿写作发散思维训练上。至于语文优质课竞赛，那就更热闹了。又是多媒体，又是学生上台表演课本剧，甚至花七八分钟让学生讨论与课文并无必然联系的材料。四十五分钟看录像听歌跳舞画画似乎什么都有，惟独语文没有了。这样上课，这样的手段对文本的解读、对语文素养的提高究竟有多大作用呢？一位优质课获奖老师在上唐朝诗人王维的《使至塞上》时，花去近十分钟让学生绘画以表现“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。为什么不让学生用自己的语言来描绘诗句的意境呢？难道语文课不是为了培养学生的语言表达能力？

小学低年级阅读教学的思考

小学低年级阅读教学的思考 ◆宋晓娜（山东青岛枣山小学）【摘要】阅读教学是小学语文教学中的重要内容。在小学低年级，由于学生的知识面和阅读能力有限，教师要善于引导学生阅读，通过鼓励学生进行朗读，领悟语言的魅力；灵活选择合适的阅读方式，让学生能在主动阅读中感受到阅读的乐趣，提高阅读能力及语文素养。【关键词】小学语文低年级阅读教学作为小学语文老师，应引导学生掌握正确的阅读方式，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的整体阅读效果。然而，当前的小学语文教学并未从学生的实际情况出发进行阅读教学，从而使得课堂教学的整体效果并不尽如人意。因此，如何提高小学低年级的阅读教学质量仍是当前教育界研究的主要课题。一、感悟语言魅力，引领学生多读好书小学低年级学生才刚步入知识的殿堂，对陌生的事物以及环境总会充满好奇心。新课标指出，要使用流利的普通话、声情并茂地朗读课文。为顺应新课改的要求，小学语文教师应从学生的天性出发，通过帮扶等方式让其了解读书的益处，从而有效开发学生的大脑，提高其语文鉴赏能力，并逐步养成爱读书、多读书的好习惯，为学生未来的知识学习奠定坚实的基础。如在学习《青蛙看海》这一课文时，学生在朗读：“天哪，这么高的山！”“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”这几句话的过程中，学生在除此朗读时总是难以把握情感，使得朗读不够到位。因此，教师应帮助学生有感情地对课文进行朗读。首先，语文教师可先进行泛读，在读到“没有……也没有……怎么上得去呢？”这时，教师应读出青蛙无可奈何但又不甘放弃的心情，并让学生将自己朗读的语气与教师朗读的语气进行对比，感受其中的差别，并在朗读结束后详细讲解在朗读过程中需要注意的地方。随后，让学生进行阅读，从而让其能感受到文章感情变化，并享受到阅读的乐趣。除此之外，教师还可采取其他合适的方式引导学生进行课文朗读，让其能尽快掌握学习语文的主要方法，感受到语言的魅力，以提高学习的整体效果。二、感受文字奥妙，提高学生学习主动性一般而言，选入语文教材的文章都是优中选优的，具有一定的教育意义，且每一篇文章均有其独特的表达方式与语言魅力，值得学生进行探索、研究以及学习。因此，在进行阅读教学的过程中，教师应引导学生进行语言探索，感受文字的奥妙，让学生能在进行阅读的过程中产生自豪高与成就感，从而提高自主学习能力与学习的效果。如在学习《蚂蚁和蝈蝈》一文时，文中写到“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”教师先要求学生自行朗读，感受该句式的特别之处。同时，为加深学生对该段文字的理解，教师可向学生阐述使用“有的……有的……”句式进行表达，不仅能使语言更加生动有趣，还增加了文章整体的韵味。通过此种方式进行阅读教学，不仅让低年级学生易于理解该篇文章的字、词、句以及语言的精妙之处，还能为其将来语言的学习与运用夯实基础。通过采取此种方式进行教学，不仅提高学生的自学能力，还能让学生在平淡无奇的阅读学习中感受到文字的奥妙之处，发现文章的韵律美、文字美以及节奏美，从而对阅读产生浓厚的兴趣，并以饱满的热情主动投入到今后的阅读学习当中。同时，学生习得并积累了语言，能为将来的写作学习打下坚实的基础。三、尊重学生，灵活选择阅读方式由于学生的成长环境、生活经验、兴趣爱好、阅读能力与理解能力各不相同，因此，教师在进行阅读教学过程中，应认真倾听学生的意见，充分尊重学生的选择，灵活选择合适的阅读方式，并让学生根据自己的兴趣爱好选择自己的能接受阅读起点与终点，从而提高阅读教学的整体效果。如在上到《蚕姑娘》一文时，众所周知，该文主要讲述了蚕的生长与变化的整个过程。在进行阅读教学的时候，教师可通过事先询问学生：“你们觉得蚕应该是什么样子的？”“你们在现实生活中见过和养过蚕吗？”如有学生在现实生活中确实有养蚕的经历，可让其跟全班同学介绍一下养蚕的经过，以激起其他学生的好奇心，从而提高学生的兴趣与积极性。或者，语文教师可以让学生来选择一种他们喜欢的方式进行教学，如通过多媒体进行教学、情境演示进行教学等，以活跃课堂的学习与阅读氛围，为接下来的课文阅读做好铺垫，且学生更易理解文章所讲述的内容，使课堂的教学效果得到显著的提高。由此可见，教师可从文章的内容出发，在考虑到学生的理解能力低与生活经验少的基础上，灵活选择合适的低年级学生方式进行阅读教学，以充分释放学生的学习热情，开拓学生视野，增强学生的好奇心与想象力，从而取得良好的教学效果。总之，作为语文教师，必须给予孩子们正确的引导，通过鼓励学生进行朗读，领悟语言的魅力，灵活选择合适的阅读方式，从而逐渐养成爱读书、多读书的好习惯，不断提高阅读能力，为将来的学习与写作奠定坚实的基础。参考文献： [１]陈新铸．放飞个性，还学生自主阅读的活动空间 [J]．教育艺术，２０１５，（１０）．３１１中国校外教育下旬刊课程探索 07/2018

关于阅读教学的思考和建议

关于阅读教学的思考和建议语文教学中，我们通常要思考“教什么”和“怎么教”，但是我们要知道“教什么”比“怎么教”更重要。通常我们老师拿到一篇课文，首先想到的不是“教什么”而是“怎么教”。不知道“教什么”的语文课常常是注重课文的内容，课文讲完了，教学也就结束了。国外大学吴先生和江苏省教育科学研究所的陈老师合著的一篇文章的题目是《表达与阅读谁主沉浮》，文章通过对中外语文课堂在重点趋向和课程建构方面进行对比，发现存在显著差异，那就是：国外语文课程的重点趋向是表达，而我国的语文课程的重点趋向是阅读；许多国家的语言课程是以表达为中心或重点来建构的，而我国的语文课程却是以阅读为中心来建构的。文章的中心是呼吁我国小学语文教学，要变阅读核心为表达核心，要以表达为核心，重工具性训练也重人文性熏陶，在这一点上和他们有异曲同工之妙，因此又回到我们刚才的话题，语文老师拿到一篇课文首先要思考的是“教什么”，明确了“教什么”然后再考虑“怎么教”，听起来有些拗口。“教什么”绝不是指课文内容，而是从课文内容中提取出来的语文知识和能力，这就要求我们语文老师有一双敏锐的善于发现的眼睛。“教什么”呢？就以三年级上册课文《小露珠》为例。我通过研读教材认为，可以凭借这篇课文教给学生以下的语文知识和能力：第一个是分段和概括段意的能力。因为这篇课文段落分明，适合分段和概括段意。老师们不要对分段和概括段意讳莫如深，我认为必要的分段训练

是可以进行的，因为分段和概括段意训练的是，学生从整篇结构上把握一篇文章的能力，有效地训练不仅可以让学生思路清晰，而且可以提高他组段成篇的能力。第二个是学会比喻句。课文中有三处关于小露珠的优美而恰当的比喻。第三个是对话中提示与位置变化的句列，以及由此带来的标点符号的训练。四是了解小动物不同的活动方式。在这篇课文中有三种小动物，它们有蹦、踏、落，这三个动词准确的表现了三种不同动物各自的行为方式，它们是不能换的。五朗读训练。大家可能心里想一节课这么多的内容怎么上的完呢？这就需要我们老师结合本班的实际情况来取舍，不能面面俱到。我觉得一篇课文的教学，我们应该做到该讲的我们就详细的讲，具体的讲，不用讲的就让学生读一读就一带而过了。课文在写的过程中有详略，我们在讲的时候也应该有重点。一、阅读教学中我们不应该完全寄托于学生的感悟，还应追求精确。新课程改革以来我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见”，语文教学总是模模糊糊，朦朦胧胧，似“镜中月，水中花。”其实语文教学中该精确的地方还是要精确的，完全寄希望于学生的感悟，收获一定是甚微的，因为小孩子的生活阅历毕竟比较浅显，课文中有些难懂的词语，表面的意思孩子们知道，可是背后隐藏的内涵，必须还需要我们老师的引导，跟他们一起学习，让他们不仅读懂字的表面意思，更重要的是读懂字背后的内涵。教学犹如一篇优美的散文诗，既有起伏跌宕、峰回路转的魅力。散文追求形散而神不散，我们的语文课堂追求精散而神不散，让课堂成为精神漫游的场所，我们的教师收

对阅读教学的几点思考

对阅读教学的几点思考 ——在下板城学区教师培训会上的讲座第二小学姚丽敏今天就根据我校的阅读教学及刚才的两节课，谈谈对阅读教学的一点认识。一、关于语文课堂教学评价在谈这个问题之前，我先给大家看一个语文课堂评价标准的要点： 1、课程理念要先进。 2、教学目标要明确。 3、语文训练要扎实。 4、教学过程朴实。这是全国青年教师阅读观摩课的评课标准，是经过全国语文教学改革研究会和全国阅读教学研讨会共同研究制定的，可以说这个标准代表着小学语文改革的发展方向。下面我们来分析一下从四方面评价的课堂教学标准。一是课程理念要先进。在这个评价标准中，强调要能体现课程标准倡导的理念，我们知道课程标准倡导的理念有四个：要全面提高学生的语文素养，要正确把握语文教育的特点，要积极倡导自主、合作、研究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。最主要的是要体现工具性和人文性的统一,这是语文课程的基本特点。所以，语文教学应当凸显语文学科的特性，就是立足工具，弘扬人文。当前阅读教学有一种倾向，是“得意而忘形”，什么意思呢？就是一味地注重内容理解、人文感悟而忽略了语言的理解和运用。比如说，一篇课文，整个一节课都是理解感悟，学生谈完了老师谈，甚至还要画蛇添足般地再套上思想品德教育的内容。我们想想，我们学习课文是为了什么？难道就是让学生知道课文的内容吗？难道就是为了让学生感悟文章的中心受到思想教育吗？其实这些也没错，但是如果我们学习语文就是为了这些，那就可以把常用的3000多个汉字一学，学生自己看书就能完成理解内容的这个任务，从中也能受到思想的熏陶。3000多个汉字两年也就完成了，何必学完小学语文学中学语文，再学大学语文呢？我们学习语文的目的是什么？正确理解和运用祖国的语