科学有趣的影子说课稿.docx

科学有趣的影子说课稿

一、教材分析（设计意图）

班上有一位孩子带来了一张碟片，上面都是一些皮影戏，孩子们

对此很感兴趣。于是，我紧紧抓住了幼儿感兴趣的这一事情设计了本

次活动，以玩手影为导入，在循序渐进地深入，从而让幼儿全面系统地掌握了有关“光和影子”的感性经验。即：光线照在物体上，物体挡住光线就产生了影子。而且《纲要》中指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，

这是我选择了“影子”这一现象作为科学教育的内容的又一依据。在活动中，我利用实验比较、探索发现影子的形成原因，激发幼儿的探索欲望，促进幼儿的创新思维。

二、目标确定

大班幼儿对事物表面特征的观察已积累了一定的经验。在本次活

动中，通过寻找探索发现影子的奥秘，激发幼儿探索事物本质特征的

兴趣，科学教育活动是引导幼儿亲自探索和发展获得有关经验的过程。《纲要》指出：科学教育从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、

知识、技能等方面的发展。因此，针对本班幼儿科学教育特点，我确

定了以下目标：

1、引导幼儿观察发现影子的特征，知道影子的存在。

2、探索发现影子的形成原因。即：光线照在物体上，物体挡住

光线就产生了影子，并发现光源位置与影子的位置的关系。

3、萌发幼儿探索科学的兴趣及求知欲望，发展幼儿的观察、比较、合作、判断的能力。

三、重点、难点

1、难点：光源位置与影子位置的关系

2、重点：光线照射在物体上，物体挡住光线就产生影子。

四、教学准备：

根据教学目标和《纲要》中指出的，尽量创造条件让幼儿实际

参与探究活动使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，

我做了以下准备：

1、选择阳光灿烂的日子进行教学活动

2、把多功能厅布置成一个光影实验室、投影仪

五、教法与学法

《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、

引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，

及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。根据教学目标，我用集体教学的形式，在教学过程我主要运用了：

1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性、以及幼儿的自主建

构过程，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现

幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。

2、探索式教学法：满足幼儿探索事物本质特征的愿望，充分做

到以幼儿为主体，教师为主导。培养幼儿探索科学时间的兴趣，发展

幼儿的观察、比较、判断能力，让幼儿从小就养成主动探索科学的习惯，体验成功的喜悦，并且进一步体验自信带来的愉悦感。

六、教学过程

本次活动，我主要设计了四个环节：1、玩手影游戏引起幼儿的兴趣。2、引导幼儿寻找影子、了解影子的特征。3、探索发现光源位置与影子位置的关系。 4、延伸活动。

（一）玩手影游戏激发幼儿的兴趣

首先我设计了玩手影游戏，如：孔雀、小鸟、狐狸、小狗等手影。

（让幼儿也自由操作玩玩感受乐趣，将幼儿的学习兴趣和探索

愿望激发出来）这时我可以这样的指导语：为什么会产生影子呢？

（在这个环节中通过幼儿自由玩自由发言，体现幼儿学习知识

的主动性和自主性原则，引出本次课题）

（二）寻找影子、了解影子的特征

带领孩子到室外去，你能找到你的影子吗？幼儿寻找影子。看

一看影子是怎么来的呢？通过实验观察让幼儿了解：太阳光照在自己的身体上，身体挡住了太阳光就产生了影子。

（这个环节是本次活动的重点，教师为幼儿提供了一个阳光灿

烂的自然环境，引导幼儿进行探究，提高了幼儿自主探究的能力，为

后面的探索积累了经验，也为后面的活动提供了依据。）

（三）探索发现光源位置与影子位置的关系

为什么会有影子的呢？教师带领幼儿回教室做另一个实验：发

现没有光，影子就不存在了，有了光才会有影子。

这时我就可以用这样的指导语：看一看，光和影子在一起吗？

影子在光的哪一面？引导幼儿带着另外两个问题回到草场上，你发现你的影子的光源是什么？你的影子是在太阳的另一边吗？（幼儿自由交流讲述）得到：影子总在光的另一边。

（这个环节是本次活动的难点，我为幼儿提供了一个宽松的环境，幼儿可以根据自己的探索发现影子与光源的位置关系，启发幼儿开动脑筋知道影子总在光的另一边，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的语言表达能力，还拓宽了幼儿的思维。在此环节中，我更多的

是采用了间接指导和个别引导的方法。）

（四）活动的延伸

1、在玩踩影子的游戏中，孩子们能充分体验到其中的乐趣，真

的是其乐无穷。让幼儿带着有趣的问题在意犹未尽欢快的气氛中结束

活动。

（这一环节调动了幼儿身体的各个部分，充分满足了幼儿好动

的天性）

2、引导幼儿在日常生活中继续观察“光和影子”的有趣现象，

除了太阳光能产生影子以外，还有什么也会产生影子？

（在这里，其实活动还没结束，我让幼儿带着问题继续探索，使

幼儿的兴趣持续下去，进一步探索影子的有趣现象。）（殷菊华）幼儿园大班科学说课稿：物体怎样移动

幼儿在平时玩玩具的时候，总喜欢把玩具推来推去，拉来拉去。为了激发幼儿探索、实验的兴趣，培养幼儿喜欢尝试、乐于动手，通过

观察、操作发现一些科学知识和现象的学习意识和从事简单的技术学习

的能力，同时针对大班幼儿的认知水平和平时游戏中产生的问题以及娱

乐交流中的话题，我设计了一节尝试性、造作性和探索性都较强的科

学活动——物体怎样移动。

“物体的移动”除了教幼儿获取有关的物体移动需要的具体经

验外，还要对幼儿进行相关的科学知识教学，并从科学探索出发，生

成有关技术的目标和内容，将幼儿的科学与技术学习有机地、自然地结合起来。

在教幼儿“物体怎样移动”的之前，我预设了一下“物体怎样移动”的学前目标：首先，引导幼儿在玩的过程中，自己尝试让物体动起来，使幼儿感受物体运动和力的关系，获取有关物体移动需要力的具

体经验。其次，让幼儿尝试用力大和用力小的时候，物体移动的一样吗？再次，让幼儿想办法在不用身体碰物体的情况下，还有什么办法让物

体动起来？最后，要培养幼儿的观察力，并激发幼儿探索自然现象的

兴趣。

在学习“物体怎样移动”的时候，教师为幼儿共同准备了各种

物体。如：积木、汽车、纸、圆珠笔、各类玩具以及绳子、轮子、木

板等等。

为了让幼儿更好的投入到活动中去，在进入教室之前，我领着

幼儿在室外活动了一下。

随后我放开音乐，幼儿听着音乐《碰碰车》来到了教室，看到

地上放着各类玩具，顿时来了兴趣。

我趁机说：“小朋友们，地上放了这么多的玩具，我好想玩一玩，你们想玩吗？”说完，我就独自拿着玩具玩起来，小朋友也跟着玩起来。在我的启发和引导下，孩子们开始了活动中的第一次尝试，在这一环节中，教师给了幼儿自由探索的空间和材料，让幼儿通过尝试，发现物

体自己是不动的，只有去推它碰它物体才会移动。

我来到孩子们中间，问身边的几个幼儿：“文文，佳佳，你们在

玩什么？你怎么玩的？文文说：“我在玩积木，我可以搭高楼”。佳

佳说：“我在和皮球玩，我碰它就滚。”“我在玩汽车，我一推它

就跑。”----------孩子们有各种回答，我没有阻止孩子，但当一名

幼儿回答到本次活动的主题（我碰它就动，我推它就动）时，我及时

抓住，引出话题：“小朋友说的真棒，放在地上的东西，自己是不

动的，那你能用什么办法让它动起来呢？”

幼儿再次尝试，这次尝试，我提出了明确的要求，因此幼儿比较

投入，这时我仔细观察幼儿的操作，一方面发现幼儿操作中的创造性

思维，给予肯定；另一方面，也帮助了一些思维和操作有困难的幼儿，给予引导，使幼儿都能有所发现。

过了一会儿，孩子们都争先恐后的来到我身边向我演示，等幼

儿围坐在我身边时，我问：“谁能主动说说你是怎样让物体动起来的？”“我是用手推的，一推我的积木就动起来了。”“我是用手拉的，一

拉我的汽车就跑起来了。”“我是用嘴巴吹的，一吹纸就飘起来了。” “我是用脚踢，一踢皮球就动了。”

孩子们边说边演示给其他小朋友看。

在这次尝试中，幼儿很专注，很投入。

教师说：“小朋友说的真棒啊！刚才小朋友用各种各样的办法

让物体移动，可以用手推、拉，可以有嘴巴吹，还可以用脚踢 -------

小朋友可真聪明。”（教师小结）

接着我又提出一个新的问题。

“小朋友只要用力推，物体就会移动，那用力大和用力小的时

候，物体移动得一样吗？”

幼儿再次尝试。这是一个新的，而且动脑筋的问题，孩子们被

吸引了，我刚说完，孩子们就去自己尝试了。我来回走动了，观察了

一下。大约过了七、八分钟，孩子在我周围坐好。

“刚才，小朋友都在认真的做实验，那请小朋友说一说，用力

大和用力小的时候，物体动的一样吗？你是怎样做的？”

幼儿争着演示自己的实验，边说边做，这时，我要求幼儿用比

较完整的语言讲述操作过程，如个别幼儿介绍不够流利的，我将耐心

地给他们第二次机会，鼓励他们把话说完整，把操作做的更好。

“我玩的是小汽车，我发现，我用很大力推，汽车就跑的很快、

很远，用力小轻轻的推，汽车就跑的很慢、很近。”“我玩的是纸，我

用嘴巴用力使劲的吹，纸就飘的很远，我用嘴巴轻轻的吹，纸就飘

的很近。”“我玩的是皮球，我用脚使劲的踢，皮球就跑的很快很远，我轻轻的踢，皮球就跑的很近。”

在这一环节中，幼儿都能发现用力大和用力小物体动的不一样，

可见幼儿的思维注意力都非常的集中。

教师说：“小朋友的实验都很成功，而且说的棒极了，用力大

的时候，物体移动的就快、就远，用力小的时候，物体就移动的慢、

近。（教师小结）

面对幼儿的感性经验，紧接着我又提出一个问题。“小朋友用

身体去碰这个物体，物体就会移动，那你能不能想

个办法，不用身体去碰这个物体，能让这个物体移动起来？”

幼儿再次尝试，由于有了先前的尝试经验以及探索的基础，他们有的单独实验，有的合作实验，边尝试，边操作。教师的问题给幼儿的探

索提供了方向，幼儿的兴趣想象力和创造力在这一环节中得到了充分的发挥，幼儿已有的知识经验得到了迁移，教师的肯定和鼓励，使每个幼儿获得了成功感，把这次的探索活动推向了高潮。

一段时间后，幼儿围坐在我的身旁，迫不及待的想演示自己的

实验。没等我问，孩子们的小手就举的高高的了。

“我想让小汽车动，我没有用手，我把绳子寄在积木上，一拉绳

子积木就动了。” “我把木板的一头放在高处，一头放在低处，把汽

车放在高处，一动木板汽车就自己跑下来了。” “我把纸往空中一扔，然后不断的吹，纸就动起来了。”孩子们越说越兴奋，总结出：

让物体移动，用的力不一样，物体移动的也不一样，用力大，东西就

动的又快又远；用力小，物体就动的又慢又近。

看到孩子们积极的表现，于是我把延伸活动放到了室外。“孩

子们，关于物体移动的秘密可多了，刚才小朋友还没有发

现更好的方法，现在我们到院子里试一试，看看还有没有新的方法，然后请小朋友仔细观察一下人们是怎样让重、轻的东西从下面移到上面，或者从里面移到外面。你自己也可以试一试。”

通过这个活动延伸，让幼儿进一步体验力和运动的关系。

记的我曾经看到这么一段话：在尝试教学时，不要忘记要先尝

试后教，尝试教学中一定要让幼儿有尝试的机会，一定要让幼儿带着问题、目的去尝试，不要想幼儿是否能尝试成功，要重在过程，尝试

以后要让孩子有交流的机会，让幼儿与幼儿之间相互学习。所以在整节活动中，我把发展幼儿的探索精神、创造性思维方法放到了首位，

让每个幼儿都有尝试、交流、发现、发言的机会，充分体现了幼儿在

活动中的自主性。尝试教学的课程的模式，在活动中也得到了充分的体现。

这节课结束后，我并没有把这一活动结束，而是在日常生活中

遇到物体移动的问题，都能和孩子一起共同的讨论。

如今，尝试教学在我园已广泛展开，孩子能尝试，尝试能成功是

尝试的重要内容，尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让孩子们在尝试中学习。遇到问题，让孩子尝试解决，孩子们可以这样试也可以那样试，为孩子留下了自我探索和创新的空间。尝试教学给老师

们带来了挑战，也给孩子们带来了探索和创造的空间，使孩子们的创造性思维得到了极大的发展。孩子们在尝试教学的氛围中，已经张开了想象的翅膀，飞向了广阔的蓝天。

幼儿园大班科学说课稿：风

一、情况分析：

幼儿生活在丰富多彩的自然环境当中，一切东西都会吸引幼儿

的心灵，从而焕发起无穷的好奇心，在《纲要》中，科学教育的内容

从幼儿身边取材，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化产生兴趣和探究的欲望。风是幼儿在日常触及到的最多的自然现象，本活动通过利用生活中的物体探索风的形成，让幼儿在活动中更为直接地体验风的存在，激发他们的探究热情，引发孩子们对风的好奇心与探究欲望。

二、说教材

（一）幼儿园《纲要》中指出幼儿园科学教育的内容要从孩子

身边取材，引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化产生兴趣和探究的欲望。科学教育的任务是：培养幼儿对科学的探索兴趣和爱好；重视探究能力的培养；教给幼儿主动探索的技能；发挥科学的教育作用。科学活动《风》就很好地落实了这一教育任务。

（二）教学目标

1、知识目标：

引导幼儿在活动过程中感知风的存在，快慢、强弱。

2、能力目标：

发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造力。

3、情感目标：

让幼儿想象风的奥妙，激发幼儿的求知欲。培养幼儿从小热爱科学的情感。

（三）教学重点、难点

这是一次科学活动，其中穿插了一些科学常识教育。但教学仍以科学教育为主。因此，整个教学活动的重点放在尝试感知风的存

在上。

感知活动通过小朋友与风对话，激发幼儿的求知欲，尝试的形式是利用材料来寻找看不见的朋友。因此，幼儿动手操作探索风的形成是这次教学活动的难点。

（四）、活动准备：

使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中。为此，我们作了如下活动准备：

1、空间准备：操作桌子 10 张呈直角摆放在侧面和后面，便于操作评价。

2、物质准备：电风扇、扇子、吹风机、气筒、纸板、吸管、气球、吹气玩具、吹风玩具、书、雨伞、风车、有关龙卷风的碟片等。

3、经验准备：已经知道空气的存在；活动前在户外感受风。

三、说教法

新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动。针对这次教

学活动的教学目标、教学设计和学生的实际情况，在整个教学活动过程中以情境教学法为主，采用了以下教学方法：

1、情境教学法：在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象，为主体的生动活动提供具体的场景，以引起孩子一定的态度体验，使孩子心理机能得到发展的方法。

2、问题教学法：在活动引导中，提出恰当的开放性问题，可以激发幼儿的学习兴趣，形成了好的师幼互动。

3、操作教学法：它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习。本次活动安排了两次操作活动。第一次是引起兴趣后第一次操作，主要是探索产生风的趣味性、多样性，让幼儿在看一看、用一用、试一试中获得感知风的存在。第二次操作是试一试、比一比感受。

4、演示教学法：是指教师通过讲解谈话，把实物或教具陈示给孩子看，帮助他们获得一定的理解。本次活动中的演示法是通过看龙卷风的碟，让幼儿对风有全新的认识，在这一过程中，现代教学辅助手段的运用发挥了传统教育手段不可替代的功能，使理解和认识更透彻。

此外，在各个不同的教学环节中还穿插运用探索教学法、问题教学法、示范教学法、启发联想教学法、实际操作教学法等教学方法。

使整个教学过程动静结合，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，做到

寓教于乐。

为了增强幼儿的学习兴趣，在活动前，教师让幼儿在户外感受

了风。以增加幼儿对风认识。

四、说学法

以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高认识、

锻炼能力，更升华了情感，本次活动采用的学法有：

1、多通道参与法：新《纲要》科学领域中的目标明确指出，

（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、交

流探索的过程和结果”。因此，活动中引导幼儿看一看、比一比、学一学、说一说、做一做、想一想等，多种感官的参与使其在不知不觉中对

活动内容产生兴趣。

2、体验法：心理学指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。为了让幼儿对风有更深的印象，采用了游戏体验法，在寻找风朋友的过程中引导幼儿体验、感受风存在的，激发幼儿的探究热情，继而去应发幼儿对风的好奇心与探究欲望。

期间，还通过幼儿间的互补学习、师幼合作的方法，表达丰富、多样性的认识，体现着“以幼儿发展为本”的理念。

五、说活动过程

我采用环环相扣组织此活动程序，活动流程为：

寻找风朋友激发兴趣——自由探索感知风的存在——幼儿动手操

作尝试，探索风形成——与幼儿交流探索结果——运用生活经验及观

看录象带，感知风对人的好处与坏处，交流有关风的经验——评价总

结

六、说教学过程

（一）激发兴趣（利用找看不见的朋友，激发幼儿的探索兴趣）

兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习

兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动幼儿探求知识的动力，它会使幼儿产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，因此，我根据教材实际，创设兴趣情景，来调动幼儿的学习热情。活动开始，利用问孩子：“你们喜欢交朋友吗？”然后让幼儿闭上眼睛“有个看

不到的朋友想和我们班的下朋友做游戏”引发幼儿的兴趣，从形式上、内容上都深深吸引着孩子。

（二）自由探索（幼儿动手操作尝试探索风的形成）

创新意识是创新素质培养的前提，根据幼儿好奇、好动的特点，在第二环节中安排了孩子自由探索活动，我引导鼓励幼儿利用各种物

品扇动感觉风，激发幼儿的探究热情，教师在一旁给予支持、鼓励及指导，这一过程中，教师是引导者、支持者、合作者。

（三）交流结果（对幼儿获取风的经验进行）

在前一过程中，孩子获得经验是零碎的，那怎样进行加工呢？在

探索活动结束后，幼儿最想的就是把自己所发现的寻找风的方法告诉

给其他幼儿和老师，如：她是用什么方法做的？发现各种东西制造出

来的风吹到身上的感觉是不一样的？把自己在探索中所得到的经

验与老师几同伴讨论交流。为此，在自由探索后我们就通过幼儿介绍，集体讲评的方式，对幼儿获取风的经验进行。

（四）丰富经验（利用生活经验和看录像感知风对人的好处与

坏处）

引导幼儿回忆自然界的风，运用生活的经验感知风对人的好处和坏处（好处：可以吹干衣服、风力发电、热的时候会觉得凉快等等；坏处：龙卷风会把人吹飞、房子会吹，给人类带来危害等等），为了使幼儿的兴奋点上升，我给幼儿看了有关龙卷风的录像，其动感使孩子感知龙卷风的力量，替代了图片死扳不动的传统方法。在轻松的氛围中体验了学习过程的快乐。教师适时赏识又给每个孩子体验到创造的乐趣。此环节较好地将艺术融入了科学，达到比较完美的统一。

（五）评价总结（总结幼儿自己探索到的有关风的经验知识）在活动

过程中，对幼儿进行了情感、语言、能力、动作、发展等多方面的随机评价和阶段评价，总结丰富幼儿有关风的经验知识。

并采用幼儿自评和教师评价相结合的方法，达到师幼、幼幼互动作用，以使教育更好地为幼儿发展服务。

（六）活动延伸

活动结束，我们不能马上告一段落，关键是引导幼儿持续不断

地对风产生兴趣。我把本次活动的物品投放到活动区，这样更激发了幼儿学习的积极性。根据这次活动以及幼儿的兴趣、经验和需要，进

行生成活动。在活动的组织中我始终坚持以幼儿为主体，以积极的体态语引导幼儿参与活动，用生动的语言对幼儿进行情感教育。活动中，幼儿思维活跃，始终能围绕活动内容积极思考，从而将本次活动推向

了最高潮。最后，让幼儿轻快地走出活动室，到户外寻找风、感受风，结束本次活动。

幼儿园大班科学说课稿：人造彩虹

一、说教材

自然界是充满着神奇有趣、美丽奇特的科学现象，就拿“彩虹”这一自然现象来说吧，它常常出现在夏天雷雨后，云层中的水珠大量

聚集时，经过阳光的折射，就会在天空中出现美丽的彩虹。但往往孩子们还未仔细欣赏时，它转瞬即逝，犹如昙花一现，让人难以捉摸。

这一奇特的自然现象深深吸引着孩子们，大班幼儿活泼好动他们对事

物充满了一定的探究欲望，对周围事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲。因此，我设计了这个活动，在活动中给孩子提供宽松、和谐的氛围，并在轻松愉快的情绪中表现自己，整个活动以生动、有趣的游戏形式串

联生成。

二、活动目标

根据以上的分析和思考及大班幼儿的年龄特点，我从认知、情

感、能力三方面来制定这次活动的目标。

1、在观察、探索中了解彩虹现象的由来。

2、尝试用多种方法制造“彩虹”，产生对自然界奇妙现象的兴

趣。

3、愿意与同伴交流，分享探索的过程。

4、根据目标：我的活动重点是在观察、探索中了解彩虹现象的由来。活动难点是尝试用多种方法制造“彩虹”，产生对自然界奇妙现象的兴趣。

三、活动准备

为了使活动呈现出趣味性、综合性，寓教育于生活情境中、游戏中，我做了以下的准备：

1、选择一个明媚的日子。

2、课件一份，镜子人手一份，盆中装满水，圆珠笔，色拉油，白纸，三棱镜，放大镜，泡泡。

四、活动过程

根据幼儿的年龄特点，我设计了以下五个环节：引起幼儿的兴趣——迁移经验，了解彩虹的由来——学习动手制造“彩虹”——交流实验结果——延伸活动。

我是让孩子们在操作探索中亲身体验，了解彩虹现象的由来，克服重点和难点。具体过程如下：

（一）引起幼儿的兴趣。

我通过以下三个小环节来实施：

1、幼儿自由玩镜子。幼儿在玩中和同伴说说从水中的镜子中找到了什么？

2、引导幼儿在水中把镜子对着太阳照射。

3、说说自己的发现。数一数有几种颜色？它们是怎么排列的？

我开始的直接提是孩子拿着子在水中自由玩耍，

自己的，幼儿的肯定不充分，之后我用言提示他“在水中把子着太阳照一照”，有目的的引，他自己去“彩虹” 一奇妙的自然象：子中能反射出七彩的色。

（二）了解彩虹的由来。

一我出示雨中、雨后的件制作，幼儿看件彩虹是怎么生的，最后得出：彩虹是夏天雷雨后出的自然象，是天空中着多的小水滴阳光照射后形成的，彩虹是、橙、黄、、青、、紫排列的。屏幕上雨后的件的色刺激着小朋友的感官，使他的手、、眼、嘴并用，每个孩子都能全身心的融入学中。

（三）学手制造“彩虹”。

前一的介，幼儿“彩虹”的由来生了厚的趣，

教可以引“ 么漂亮的彩虹一会就没有了，怎么呢？”我

直接把抛幼儿，他想法解决，孩子肯定会：“我可以自己做一条‘彩虹’呀？那怎么制造‘彩虹’呢？” 着个

，孩子自己找材料，如：泡泡、放大、三棱、珠笔、

白??幼儿自由地用多种方法制造“彩虹”，教用置

的方法察幼儿操作，及地提出行引，幼儿在操

作程中交流、合作。本是运用了法和操作法，也是活的

点之。

（四）交流果。

幼儿互相欣制造的“人造彩虹”与同伴交流着自己是用什么

材料制造“彩虹”的，并用言、演示自己的程。在看看、、做做中一步了解到彩虹一象的由来，真正做到了《大》中提出的“引幼儿身的事物和象的特点，化律生趣和探索欲望。” 幼儿用言表达出自己的探索程和果，增了幼儿的言表达能力和交流能力。一主要采用的操作法。

（五）延伸活。

活束后可以幼儿在科学探索区中，找多种制造彩虹的方法，生自然界奇妙象的趣，并体着成功的趣。

本次活的内容源于生活，足了幼儿好奇心和求知欲，在活束后，幼儿探索，将学到的技能行运用，已达到教育的最目的。

幼儿园大班科学稿：奇特的花草

一、教材

在孩子的眼里，大自然的花花草草是那的漂亮神奇，没有善之分。孩子生活的周永都有花草木的陪伴：春天，公园里各种各开放

的花；夏天，在底下乘凉；秋天，一起落叶；冬天，小穿上棉??所以，孩子喜花花草草，也愿意了解它，大自然充着好奇和探索的欲望。

世界上的植物有很多种，而每一种植物又都有着自己独特的地方。植物在外形、生方式等方面都存在着多的不同。由于境

源的破坏，有的植物繁殖多，而有的植物又??在一个广的植物世界之中涵着多种多的教育价。

大班幼儿植物有了一定的和了解，通各种教学活，

幼儿已初步了园内的各种花草木，但是，幼儿的有关植物的知和是零散的，需要教予孩子整和梳理，帮助孩子形成一个有关植物的比完整的概念，更重要的是激幼儿大自

然的花花草草，整个世界，整个地球的美好情感。才是一

个完整儿童、完整人的基本素养。通教学活，教可以引幼儿

通察、比、探索、等等，大胆表述植物世界的，

植物之的不同，探植物的独特之，了解植物世界和我人

世界之互相依存的关系，激幼儿植物和保植物的美好情感。

在《奇特的花草》个活中，我着重解一下植物的自我保。因我，植物的自身保与它的生存境和它各不相同的外形特征有着很大的关。另外，如今独生子女行自我保意的教育是十分重要的，而植物的自

我保教学活的开展恰恰可以激起幼儿行自我保的意。

二、活目

基于教材的上特点，我从知、情感、能力三方面来制定次活

目。

1、了解植物保自己的方法，知道植物自我保的方法与生存境、外形之的关系。