小学英语教学情境的创设

小学英语教学情境的创设Writen by:Zhang dongmei

Supervised by:Cai Jing

English Department School of Foreigion Studies Anhui Normal University

September2012

小学英语教学情境的创设

摘要

好的情境设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。然而反观我们现在的小学英语课堂教学，创设情境还没有被教师完全运用到教学中。这篇论文介绍了情境教学的重要作用和影响，同时也讨论了如何设计情境教学。因此作为英语教师应当尽力为学生创造这样的情境。本论文的研究者通过自己切身的体验，在教学过程中不断优化小学课堂教学模式，学生在形式多变的教学中始终处于活跃、兴奋的状态，从而达到理想的教学效果。

关键词：英语教学；教学情境

Primary English Teaching Situation

Abstract

The good scenario design allows the students exposure to a wonderful learning atmosphere,feel the language,enjoy the use of language to communicate the joy.The other hand,we are now the primary school English classroom teaching,however, create situations are not teachers fully applied to teaching.This paper describes the important role and influence of situational teaching,also discussed how to design a situational teaching.As English teachers should try to create such situations for students.The researchers of this paper through their own experience in the teaching process,constantly optimize the primary school classroom teaching mode,students in the form of changing the teaching is always in the active,excited state,so as to achieve the ideal teaching effectiveness.

Key words:English teaching;teaching situation

目录

Abstract............................................................I 摘要..................................................................II Chapter1引言 (1)

Chapter2情境在英语教学中的重要作用 (2)

Chapter3教学情境对于英语教学的影响 (2)

3.1情境在教学过程中对英语教学的影响 (3)

3.2情境在教学方法上对英语教学的影响 (3)

Chapter4如何创设有效的英语教学情境 (4)

4.1借助实物教学，拉近教师与学生的距离 (4)

4.2运用体态 (4)

4.3结合游戏教学 (4)

4.4利用多媒体教学 (5)

Chapter5总结 (6)

参考文献 (7)

正文：

Chapter1引言

社会生活的信息化和全球化，使英语的重要性日益突出。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行交际，学习英语也正是为了能完成它交际的任务。《小学英语课程教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上①。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同现状。

①引用自《小学英语课程教学基本要求》

Chapter2情境在英语教学中的重要作用

情境教学就是一种能促使教学过程变成一种永远能引起学生极大地兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化及教师的技巧和责任心等②。

教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学科教学实效的重要途径。

根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。同时，《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情景中体验和学习语言”③。“一个真实的情景，一个浓郁的情景”，可以创设良好的课堂教学环境，可以唤起学生亢奋、愉悦的心情。激发学生积极的学习动机，引发学生对知识的兴趣，使学生感到学习“乐在其中”，建立起和谐的师生关系，从而促进教学的成功。在英语教学中，创建一个真实浓郁的情景，有利于提高英语课堂教学质量。

Chapter3教学情境对于英语教学的影响

语言是交际的工具，交际离不开情景，交际也离不开语言，语言是在情景中表达意义的，脱离了情景，语言就很难恰当地表述其含义，很难发挥其交际活动的功能。因此，情景需要语言，语言离不开情景。

3.1情境在教学过程中对英语教学的影响

②刘洪霞，浅析英语情境教学，《德州学院学报》2011年第S1期

③中华人民共和国教育部制订，《英语课程标准》，北京师范大学出版社2007年6月

情境教学就是在教学过程中，利用直观性原则，通过实物直观、教具直观、生动形象的语言直观来激发学生的浓厚兴趣，唤起学生的学习热情而且有利于学生对所学知识的感悟、理解和掌握。通过各种教学活动把课文内容的语境激活，使学生感到身临其境从而积极主动地参与学习活动④。它是一种双向探讨的开放式教学方法，也是传授知识和培养技能为一体的全方位教学方法。在情景教学过程中要努力建立一种民主、平等、融洽的师生关系，营造一种团结、和谐、进取的学习氛围。不仅让学生主动地接受知识，而且通过活动使师生间产生心灵的共鸣。这种心灵的接触可以缩短心理距离，产生友好、亲近、共鸣和信赖的效应。使师生走向广阔的社会生活领域，身临其境地感受所学知识的运用。从而给学生提供更多语言交流机会和才能表现的机会，实现了教学活动的多样性和开放性。提问导入情景，实物设置情景，图画展示情景，简笔画表达情景，角色表演体会情景，电教模拟情景，音乐渲染情境，熏陶情景，游戏演示情景，多媒体丰富情景。英语课使用录音机、幻灯机、投影器、电视录像、电影等现代设备进行电化教学，使语言和环境更紧密地结合，使语言学习和语言使用更紧密地结合。电化教学形象生动，声像结合，图文并茂，为学生创造了一种赏心悦耳的英语情景。

3.2情境在教学方法上对英语教学的影响

英语教学的核心是提高学生听、说、读、写的能力，要使学生英语水平提高，关键要运用有效的教学方法，使学生对英语学习产生情感上的需要。英语教学中，无论是“听”还是“说”，往往运用枯燥的办法，让学生“说”，指导学生“听”。课堂教学中“听”往往是“听”音带，“听”教师的领读，学生的“说”往往局限于师生对话、学生与学生之间进行的对话。这样引发了学生学习英语的不良情绪，学生对这种教学方法感到非常厌烦，教学效果也不理想。而情景教学运用了将视、听、说融为一体的手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习上，进而使学生对学习的内容获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

Chapter4如何创设有效的英语教学情境

④陈云波，初中英语情境教学初探，《课程教材教学研究(中教研究)》2010年第Z2期

4.1借助实物教学，拉近教师与学生的距离

在英语教学中，教师如果只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳，而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。

例如学习“Let’s learn”部分时特意事先准备好一些实物，诸如：onion，tomato，potato，cucumber，carrot之类。放在一个大塑料袋子之中带到教室，展示一个实物，学习它相应的单词，接着用来练习What’s this？It’s a/an…Is it a/an…?Yes，it is…No，it isn’t…等句型。最后教师让学生从袋子中摸出一样东西，让老师问，学生答，答对了还有小奖品。课堂情绪很高，所教的几个单词学生很快就掌握了。⑤

4.2运用体态

动作能有效地帮助学生记忆单词、句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。

1、在教数字1-10时，可利用手势语，让学生边说one、two、three、four、five、……，边做动作，学生们记忆就非常迅速。还有一些反义形容词，如高tall-矮short，胖fat-痩thin，大big-小small等也可用手势语教学。

2、动词教学用体态情景进行也是很好的方法，例如：站stand、坐sit、开open、关close、跳jump、跑run、指point、触touch等，学生从直接的动作中切身体会到每个动词的意义，教师处于引导的地位，不需要做过多的解释。

4.3结合游戏教学

儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head,eye,face,mouth,ear,nose,neck,

⑤张浩宇，情境教学初探，《小学科学(教师论坛)》2012年04期

knee,foot,arm,hand和leg等词。为了避免学生们厌倦，可以设制这样两个游戏。

游戏一：分组“筛选”游戏。让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快、越来越快的速度说：Touch your nose/hand...please！学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。

游戏二：每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。

学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。

4.4利用多媒体教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。⑥”

所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。

例如，在教“学习用品”一类单词时，可以拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，可以先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可眼里看着图画，让学生作出一些表情、动作,或让他们到黑板上画出

⑥引用自《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》

简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。

除了用图片、物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”，“dog”，“cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。

有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。

声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐不为呢？

Chapter5总结

由上可以看出，小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的学习境地。总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。

参考文献：

(1)中华人民共和国教育部制订，《英语课程标准》，北京师范大学出版社2007年6月

(2)陈琦，《教育心理学》，高等教育出版社，第1版(2005年8月1日)

(3)陈云波，初中英语情境教学初探，《课程教材教学研究(中教研究)》2010年第Z2期

(4)刘洪霞，浅析英语情境教学，《德州学院学报》2011年第S1期

(5)刘文恒，情境教学浅论，《躬耕》2006年第09期

(6)柳月琴，情境教学——英语教学的亮点，《文教资料》2005年第04期

(7)王娟，让英语情境教学更富实效的几点建议，《中小学教学研究》2011年第02期

(8)臧秀玲，情境教学在英语教学中的作用，《中国教育研究论丛》2006年第00期

(9)张浩宇，情境教学初探，《小学科学(教师论坛)》2012年04期