新时期中国多元文化音乐教育发展的策略分析

作者：高照飞

来源：《神州·中旬刊》2013年第05期

摘要：多元文化音乐教育已成为当今国际音乐教育的主潮，为了应对世界多元文化音乐教育国际化的趋势，新时期中国政府明确提出多元文化音乐教育的方向是弘扬民族音乐，理解多元文化，虽然许多学者提出了应对多元文化教育的若干举措，但是具体实行却在中国不尽人意，作为工作在普通职业院校音乐教育战线上的一线老师，深切体会到开展多元音乐教育对于全体学生的的必要性和可行性，于此，提出以下几种策略。

关键词：多元文化音乐教学观念中国策略

作为多元文化的衍生物，新时期中国多元文化音乐教育以多种角度对传统的本土音乐教育观进行了积极的反思，并在此基础上，尊重和学习世界上存在的多种音乐文化，这样，中国多元文化音乐教育就打破了长期以来以某种音乐为核心的一元论教育理念，构建起多元论教育理念。

一、中国多元文化音乐教育的研究动态

中国有56个民族，每个民族都有自己独特的民族音乐，也就是说中国音乐本身就具有多元化的特性，但是“多元文化”早是20世纪初叶就由美国教育家杜威提出，可是系统的理论和实践研究在中国却刚刚起步。

中国的近代音乐教育，以传统的欧洲古典音乐马首是瞻，音乐教育的一元论倾向严重，伴随着多元文化音乐教育的理念的提出，中国的音乐学者和音乐教育专家开始对多元文化音乐教育在中国的实施进行了深刻的思考。

20世纪下半叶，各大学校相继开设了各种类型多元文化音乐教育课程，了解、学习多元的异文化音乐已经成为世界文化沟通的桥梁。当然中国的专家、学者通过文献阅读、学术交流、实践考察等方式填补了多元文化音乐教育理论上的欠缺。

二、开展多元文化音乐教育的必要性和可行性

1、必要性

普通中等院校作为培养复合型人才的重要基地，有必要开展多元化文化音乐教育，首先为了应对新国际化音乐教育的主流，其次秉承着“文化中的音乐”和“音乐作为文化”的基本思想，

可以更好的适应人类全球化发展的趋势，总之，多元化文化音乐教育给国际理解与交流合作创造了一个良好的平台。

2、可行性

首先国家教育部政策上的支持，相信多元文化音乐教育在普通高校的实行游刃有余，其次多元文化音乐教育打破了单一枯燥的音乐授课模式，迎合普通高校学生接受教育的认知心理，所以说多元文化音乐教育的可行性极强。

三、中国多元文化音乐教育发展的策略分析

1、加强音乐教育的硬件资源

（1）建构基础音乐课程体制

中国音乐教育尽管取得一定的成就，但是相对于发达国家来说还是比较薄弱，原因两方面，其一传统认知的错误，音乐教育课程只是餐后甜点；其二板书式的授课方式使得原本有意思的音乐教育变得索然无味；应对这两方面的欠缺，建构基础音乐课程势在必行。

独立设置课程《民族音乐》，假设一个民族传承一种音乐，那有多少好音乐等待着下一代去传承，当今社会流行音乐铺天盖地，词曲殊途同归，我们可以开设《民族音乐》这一课程，慢慢去了解并接受世界上其他民族的音乐，哪怕只是简单的民谣，在继承中创造新的音乐旋律。

多元文化音乐教育与基础乐理、视唱练耳、音乐鉴赏、艺术实践等的有机融合。保持原有的基础理论课程，增加多元文化音乐教育内容，使得学生可以理论与实践相结合，深一层理解音乐的真谛。

课程的自由组合，避免批量化生产凡人的问题。课程不再是特定知识体系的载体，而是学生通过兴趣爱好自由组合特殊集体，各种思想的交叉组合迸发出新的火花。

（2）丰富音乐教育资源

丰富音乐教育资源是顺利实施多元文化音乐教育的重要的物质条件，首先教科书的编制与翻译，这是一个巨大的工程，需要业内的学者、专家根据学生对多元文化音乐的认知心理编排教学内容，并对老师给予教学参考。

选择正版影像资料，任何一种音乐的产生都有其特殊的背景，这就要求我们要在保持原汁原味的语境下欣赏世界上每个民族的音乐，以保证其音乐文化的正宗性。

2、专业音乐教师多元文化能力的培养