人教版二年级上册数学教案(全册)

第一单元长度单位

教材分析

本单元共安排了 8 个例题：例 1（统一长度单位）；例 2、例 3 以及相关内容（认识厘米，用厘米量）

；例4、例5以及相关内容（认识米，用米量）

；例 6、例 7 以及相关内容（认识线段，量画线段）

；例 8（估测、解决问题）。

1. 统一长度单位。

在呈现测量情景时，先让学生观察一个长度单位（ 1 庹、 1 拃、一个脚长）的长度；让学生体会到因为选用不同长度单位作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。在此基础上，让学生用同一单位“拃”作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。引导学生发现同样是一拃，但长度也因人而异，测量结果也会不同，从而得出结论：统一长度单位很有必要；

2. 认识厘米，用厘米量。（1）认识厘米。

让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是 1 厘米，再让学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长，让每个学生都清楚 1 厘米到底有多长，建立 1 厘米的直观表象。

（2）用厘米量。

注意指导学生具体量的方法：要把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这纸条的长度就是几厘米。从而领会测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。

3. 认识米，用米量。（1）认识米。

借助米尺帮助学生建立 1 米的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平，用米尺量出 1 米的长度，初步建立米的长度观念。

根据 1厘米和 1 米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的关系，知道 1米=100厘米。

（2）用米量。

通过让学生量一量自己的身高、黑板、教室门等建立米的长度概念。

4. 认识线段。线段是几何初步知识中比较抽象的概念，教学时应注意用语的科学性。不能将实物或实物的“边”等同于“线段。”让学生体会到：线段是直的。用尺子画给定长度（限整厘米）的线段时，要注意画法的指导：注意从尺的“0”刻

度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。

5. 解决问题。利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度。在学生积累了足够的实际测量经验后，让学生尝试进行长度估测，并通过比较估测与实际测量所得结果，修正自己的估测策略。

教学目标

1. 通过让学生观察，亲身体会1庹、1拃、1个脚长活动，使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2. 使学生通过操作，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立

1厘米、

1米的长度观念，知道1米=100厘米。

3. 使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。

4. 使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。

5. 在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。

6. 培养学生互助合作精神和用数学的意识。教学重难点

1. 在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2. 建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。教学建议

1. 注意培养学生的观察兴趣。

2. 应充分利用教材的资源。

3. 应全面了解学生对长度单位观念建立的能力。

4. 引导学生去观察、操作、尝试。例如“认识米”一课，要让学生通过操作、探索来体会厘米和米的关系。因此教师应给学

生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试，要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中理解知识。

5. 应注意结合教学，渗透思想品德教育。本单元蕴涵的思想品德的因素很多，教师可以适时地加以渗透。

6. 应采取小组合作的学习方式。因为探究学习需要充分全面地观察问题或事物，找出其本质特征，摒弃其非本质特征。但学生年龄小，观察能力有限，通过小组合作，可以互相启发，互相补充，使问题得到比较清晰全面的认识。本单元的内容都可让学生自己探索。在合作学习中，教师应注意培养学生认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯。

课时安排 4 课时。

第1课时

教学内容

教材第2?3页及练习一 1、2题。教学目标

1. 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2. 学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体（限整厘米）。

3. 让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

4. 初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识，在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。

教学重点

1. 体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2. 初步建立1厘米的长度观念。教学难点

1. 学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统一长度单位的必要性。

2. 用厘米测量物体。教学过程