数学分层教学法浅谈

当前，如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得充分发展的最佳环境，是我们课改实验工作中急需解决的课题。

在近年的课改实验中，我们课题组探索出适合全县学生素质全面提高的教学模式——分层教学法。现在基本形成了全县规模的分层教学实验格局。初步统计，采用分层教学法的实验班近年来每次统考的平均分均高出未参加实验的平行班10多分，低分率大幅度下降，及格率和优秀率呈直线上升，这种教学模式深爱全县各中学师生的青睐。笔者就分层教学实验谈谈个人肤浅的认识，供各位同行参考。

一、分层教学实验的可行性

1、北师大课标版教材在精减内容，降低难度等方面有了显著的改变，图文并茂的课本，使学生们学数学的兴趣倍增，使更多的学生学有余力，同时也便于学生自学。

2、在实施这项改革之前的教学中，全县已开展初中数学目标教学，在课堂教学中，老师们就重视培养学生自学习惯，培养他们交流探讨的风气，为这个模式的实验奠定了良好的基础。

3、远程教育的全面开通，学校教学设施现代化又向前迈进了一步，为教师使用现代化教学手段实施教学提供了良好的条件，为进一步丰富学生的课外活动提供了较好的设备和场所。

4、学习困难的学生与学习中等和优秀的学生在语言文字的识记和表达能力，数理的运算和逻辑思维能力，记忆技巧和观察事物的方法等方面均存在差异，对不同层次的学生采用不同的教学要求，不同的教法，提供不同的辅导材料去帮助他们，使之在目标导向下主动学习，达到成功，就能使各层次的学生较快地发展，全面地提高教学质量。

过去之所以有较多的学生数学学得不好，是由于教学方法不当，布卢姆认为：“只要给合适的帮助，就能使95%的学生学好。”

二、分层教学实验的基本模式

1、学生分层。让不同层次的学生都能找准各自竞争的基点

教师根据学生的文化基础、智商水平、学习态度等方面将其分成学习困难学生、中等生和学优学，即C、B、A三个层次。分层是没有严格的界限，是动态可变的，形成激励机制后，让他们互相竞争，共同进步。