小继教我们怎样上课——怎样设计课堂教学目标培训讲稿

新课程，我们怎样上课

培训讲稿

培训学时：4学时

主要内容：

怎样设计课堂教学目标

导语：知识与技能是一门学科中对学生而言最有价值的知识点；过程与方法是对所选择的知识技能的反思、批判与运用；情感态度与价值观是伴随着对该学科的知识与技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升。当每一门学科教学实现了三者的真正统一的时候，我国基础教育课程体系就完成了知识观的转型。

一、追求三维目标

引言：课堂教学目标实际上就是通过教学活动对学生身心发展变化的期望。新课程所倡导的课堂教学“三维目标”，就是在各学科课程教学过程中，通过有效的课堂教学活动，对学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的发展的期望。

1、课堂教学怎样落实知识与能力目标？

（1）情境创设：情境赢贯穿课堂教学的始终；其基本功能和作用主要表现在：①通过特定的情景，激活学习的问题意识，形成给予问题的学习任务，从而展开学习活动；②通过特定的情景，使问题与学生原有的认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动的新知识，实现认知结构的改组或重构。

（2）新知探究：解决两个问题，一是实现知识内化，即解决什么和为什么的问题；二是形成学科技能，把握知识应用规律。

（3）知识运用：既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平：①要精心设计训练题，要有一定的智力坡度；②要落实在课堂教学中贯穿四项训练：观察能力、操作能力、表达能力和问题解决能力的训练，培养学生的思维能力。

2、课堂教学怎样落实过程与方法目标？

关键问题：在课堂教学中，教师如何改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，如何加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。

学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有

机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果，这里的“教”是条件，“学”才是关键。

在课堂新知识的学习过程中，教师要做到以下两点：

一是强调学生的自主探索，这是主动学习的实质性的环节；

二是要重视学生的合作学习，这是主动学习的拓展性的环节。

3、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观？

概述：情感、态度与价值观从本质上讲，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。

每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学习主题发展的必由之路。对此，要解决“情感、态度与价值观怎样教”这个问题，至少要做到以下两点：

一是教师真心实意的身教；

二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。

4、课堂教学怎样实现多维目标的整合？

（1）在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、运用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生收到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。

（2）把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础：

①重视教与学的方式的配合；

②重视学生活动与训练的设计；

③重视知识的探究过程；

④重视交流；

⑤重视互动。

（3）把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体：

①重视情景创设；

②重视榜样的力量。

（4）知识与能力是教学目标的核心，过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统。

二、依据课程、教材和学生

引言：在现实中，有的教师跪着教书，成为教材的奴隶；有的学生跪着学习，成为考试机器的奴隶，这无疑是一种异化。教师也就不能热爱自己生命构筑的教育，学生当然也不可能热爱构成他们生存方式的学习活动。如何改变这种异化状态？我们必须认真审视落实课堂教学目标的依据：课标、教材、学生等问题。

1、依据课标：在强调掌握基础知识和基本能力的同时，更要看重创新精神和实践能力的培养，是落实课堂教学目标的前提：

第一、新课程重新定位知识技能的作用；

第二、新课程重新定位学生在的学习中的地位；

第三、新课程重新定位了课程与生活的关系；

第四、新课程重新定位终身学习的培养目标。

2、依据教材：在基于教材与超越课堂之间，建设新教材，创设属于“我们”的课堂，是落实课堂教学目标的保证。

主张和做法一：呵护创造，追求生动，无限彰显人本。

主张和做法二：恪守文本，致力落实，顶礼膜拜文本教材。

在尊重“文本”与推崇“人本”之间，在基于教材与超越课堂之间，我们要遵循规律，大胆探索又踏实行进，创设属于我们的课堂：

（1）应该超越，可以生成。相信“教材只是一个例子”；在教学中让学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题，解决问题，这种学习态度让学生终生受益。

（2）应当尊重，必须基于。坚信“教材毕竟是个范例”；在使用教材时，既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要创造性的使用教材；切实发挥教材的作用，培养学生主公探索、用于求知的科学精神。

（3）教师要用教材教而不是教教材。教材一旦进入教学过程，教师必定要根据自己的理解对其进行选择、解读，并在教学的双向交流中与学生的情感、态度、价值观碰撞、激活，进行再加工，因此，教师在不知不觉中参与了教材的再开发。在“课程标准→教材→教师→学生”的流程中，课程标准是依据，教材根据儿童生活选材，教师带着教材走向学生，引导学生更好地走向未来的生活，因此是教师用教材教，而不是教教材。

（4）活用教材，还学生一方创造的天地。教材并不能决定效果，关键是我们以怎样的态度去对待教材。

3、依据学生：关注生命成长，促进学生自我激励、自我成长、自我完善，是落实课堂教学目标的根本。

（1）课堂评价要多元，让学生有安全感。要做到这一点，有三方面工作要

做：

①确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；

②民主原则，多和学生商量；

③尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊心。

（2）课堂要激发情感，让学生有体悟感。

学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程；新课程的课堂教学就要突破单纯的注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。

（3）课堂要强调师生互动，让学生有主人感。教学是教师的教与学生的学的统一。

首先，必须承认教师与学生都是教学过程的主题，都是具有独立人格价值的人；

其次，强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生之间相互沟通、相互影响、相互补充，从而真正实现教学相长。

（4）课堂要问题凸现，让学生有兴趣感。新课程课堂的关键是培养学生的“问题”意识；理想的课堂，应该是有“问题”的课堂，通过疑问的不断解决、不断深化，让学生带着疑问走进教室，走出教室时仍然怀抱好奇。

（5）课堂要注重动手实践，让学生有创新感。多给学生动手实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。

三、整体与差异的统一

引言：新课程课题教学的目标定位，需要指向全体学生的素质养成，为了每一个学生的发展；需要根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标；需要实事求是地承认学生之间的差异，关注个体差异，满足不同学生的学习需求；追求所有的学生在原有的基础上都能真正地有所发展，有所成功。

几句话：

学生是发展、成长中的人，需要引导、提升，也有潜能，需要开发。

人是处在一个不断完善的过程中，发展又具有非同步性。

个体性主要是指现代教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加个体学习的参与度，更加注意发展学生的潜能。

1、关注个体差异：在课堂教学目标落实中充分体现。

根据现代心理学对个体差异的研究，与学习有关的个体差异可分为可变差异和不变差异。

可变差异：是指表现为学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异。这种差异是习得的，是可以改变的。

不变差异：是指相对于可变差异而言的较为稳定的、变现为个性特征方面的差异，包括学生的认知方式、智力类型、气质等方面的差异。

我们应该如何处理现实教学中存在的个别差异？

正确的做法是“正视差异、利用差异、消除差异”。对此，我们在落实课堂教学目标时要努力做到以下两点：

（1）正视差异，平等地看待学生，并让学生感受到这种公平。

差异不是教师歧视学生的根源，因为差异并不是优劣的表现，而只是类型和程度的不同。

（2）改变差异，让平等的教学真正落到实处。

差异教学：即尽可能地提供多种形式的教学，让每一个学生以不同的方式达到一般发展水平，这也是公平教学的实质。

2、实施分层教学：全面落实课堂教学目标的有效选择。

（1）分层教学中选择教师内在尺度法（或曰隐性尺度法）

（2）分层教学中选择正确分组法

分组方法分为：组内分层和组间分层。前者分组后组内成员有差异而组间无差异，后者组间有差异而组内无差异。

3、“分层递进”教学，落实整体与差异教学目标的优化策略。

“分层”就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层，制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展。其基本策略为：

（1）目标分层，把握水平差异。根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯，在学习上所花的时间，初步将学生分为A、B、C三类。

A类：学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；

B类：智力因素较好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；

C类：智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。

（2）施教分层，解决接受差异。在课堂教学中，针对不同基础的学生，实施分层教学。

A类：给予机会自学；

B类：自学加上老师适当的点拨；

C类：由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机

会。

（3）评价分层，实现共同进步。

①考核内容的水转要体现分层；

②考核质量分析要体现激励性；

四、显性与隐性的结合

认识显性目标与隐性目标的特征，是有效实施课堂教学以达成教学目标的关键所在。在教学目标设计中注重：把握整体的课堂教学目标，体现教学的发展性；从变革课堂教学方式层面，落实教学的显性与隐性目标；坚持显性与隐性的结合，实现三维教学目标的整合，理性地处理好两类目标的关系，以实现新课程的理想课堂。

1、把握整体的课堂教学目标，体现教学的发展性。

如何才能制定科学的课堂教学目标呢？应该注意处理好以下几个方面的关系：

（1）设计教学目标要处理好显性目标与隐性目标之间的关系；

要处理好这两种目标之间的关系，一是教师要认真钻研教材，领会教材精神，设计好显性目标；二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，使用“经历”、“体验”等词语把感情态度等方面的隐性要求通过这些词语非常明确地表达出来，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。

（2）教学目标的设计要注意结合教学过程将教学目标具体化；

①教学目标是“教学中师生预期得到的学习结果和标准”，是“路标”，它表现为具体的、特殊的、部分的价值；

②教学目标的行为动词要尽可能具体而明确；

③教学目标的行为条件要明确、具体；

④教学目标的行为表现程度要指向学生对目标所达到的最低标准。

（3）教学目标的设计要处理好学科知识发展与中小学教材在认识上的距离问题；

（4）教学目标的设计要把握好学生学习现实基础和教材逻辑要求的关系。

2、从变革课堂教学方式层面，落实显性与隐性的教学目标。

（1）变显性的“组织教学”为隐性的“动机激发”；其目的是让学生在师生交往的情景中收到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机；

（2）变显性的“讲授知识”为隐性的“主动求知”；其目的是让学生拜托

教师那种生搬硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识；

（3）变显性的“巩固知识”为隐性的“自我表现”；其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神；

（4）变显性的“运用知识”为隐性的“实践创新”；其目的是让学生打破书本局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不作教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神；

（5）变显性的“检查知识”为隐性的“互相交流”；其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方式，感受学习的酸甜苦辣。

3、坚持显性与隐性的结合，实现三维教学目标的整合。

新课程的三维教学目标关注的是生长、成长中的人的整个生命。在具体操作中，也许三者之间的把握还有很大的难度，但我们一定要去尝试、去探究。如果教师真的能够把关注的焦点放在学生的全面发展上，放在显性目标与隐性目标的结合上，那么，凭借教师潜在的创造力，就一定能够形成各具特色的有效的课堂教学风格。

五、预设与生成的和谐

引言：理想的课堂，应是师生在共同征服尚未被学生所知的领地（甚至还有尚未被老师所知的领地），在征服的过程中随时都可能得到意外的惊喜，而不是必须按照事先设定的路线走完一条没有激情的行程，应积极追求预设与生成和谐的教学目标达成的效果。

在现实课堂教学中还普遍存在着课堂预设与课中生成相互脱节的两种现象：一是预设中关注学生的发展，想方设法从各个可能的环节渗透过程和方法、情感态度和价值观的发展；二是许多课堂上形式多样，热热闹闹，看似学生的参与面广，但更多的是没有思维含量、无效的动。

新课程中如何落实课堂教学目标的效果——“预设与生成的和谐”的思考:

1、正确理解：“教学预设”与“动态生成”目标的和谐。

一堂符合新课程标准要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界：一方面通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特征；另一方面通过课程的动态生成此时教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，是教学充满着人成长的气息。

“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方

式转变的结果。

2、摈弃三种意识：追求“预设”与“生成”目标的和谐。

所谓的三种意识，就是教案意识、替代意识、控制意识

3、优化内外环境策略：促使预设与生成目标的和谐。

内环境主要强调：关注学生的认知基础和生活经验，准确把握最近发展区，让学生的“动”成为可能；了解学生在解决问题、知识结构转化为智能结构过程中的真正困惑，采取恰当地预设，让学生的“动”从无效、低效走向高效，实现“动态生成”。

基本环节表现为：教学前了解学生、教学中观察学生、教学后反思学生。

外环境主要强调：学习的有效、高效须建立在学生原有的知识经验之上，基于学生的认知发展水平，同时又离不开优化的教学外部环境。

促使课堂预设与生成目标和谐，需要我们选择以下一些策略：

（1）营造安全的心理环境，使学生“敢动”

（2）教学任务由平衡性变挑战型，使学生“想动”

（3）学科知识由死板变活化，使学生“能动”

（4）教学方式由线型变模块，使学生“互动”

（5）注重学习方法的有效指点，使学生“会动”

总之，落实新课程课堂教学预设与生成目标的和谐，应是一个师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的和谐互动的教学过程。