地理课堂中的调控技能

地理课堂中的调控技能

调控技能是教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，教师要充分发挥自己的教育机智，以学生的学习情绪、学习态度和学习效果为依据，及时调整教学内容，改变教学方法使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是新课程教学的显著特点之一。

一、调控技能的作用

1．引起学生的注意

教师根据课堂上不断变化的教学因素的实际需要，及时调整教学方法与内容，以获得更高的课堂效益。在课堂教学中，由于学生原有的认识水平、对教学内容的理解和接受有差异性，在兴趣、情感等非智力因素方面也参差不齐，时涨时落。这样，学生思维的发散性、变通性、流畅性等方面均可能受到抑制。这时就需要教师运用教学机智，通过察言观色获取种种反馈信息。及时调整教学方法与内容，以活跃课堂，提高教学效益。

2．保持教学过程的流畅

课堂教学过程中往往不可避免地会出现各种难以预料的偶发事件。如：学生违纪行为，外界突发性干扰，教师本身失态、失言及教学中的“卡壳”现象等，倘若没有一定的教学机智，就可能会闹出笑话，出现课堂混乱的现象。因此，运用一定的教学机智，就能较快使教学步入正轨，保证课堂教学过程的流畅性。

3．开发学生的学习潜能

学习潜能具有最佳性。教师对教学施展的各种教育教学活动，并不

会在任何时候都会产生好的效果的，如果教师在教育教学过程中善于捕捉教育教学活动中的最佳时机，采取最佳方法，借机发挥，因势利导，就能取得最佳教育教学效果，从而最大限度的开发学生的学习潜能。

4．提高教师的威信

教学机智能充分而集中的展示教师的聪明才智和修养，增强教师的教学能力，提高教师威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。富有教学机智的教师，遇事往往能不慌不忙，指挥若定，游刃有余。象一位高明的魔术师，在转瞬之间能够化窘为乐，化对立为谐和。既调节了课堂气氛，又愉悦了学生身心；既培养学生的健康情感，又增强了教师的魅力。

二、调控技能的分类

1、教法调控技能

地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师

的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

2、兴趣调控技能

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引

导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。

在地理教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

3、语言调控技能

语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

教学是语言的艺术。总体来说，入课语要叫得开，结束语要凤尾之笔。讲课时，语言要清晰，语速要适度，有节奏，有余味，从容不迫，方可牢牢控制住学生的注意力。教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。

教师在地理教学中要讲究语言艺术。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象

为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

4、情绪调控技能

教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。

首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。

其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅

可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入地理学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。

5、反馈调控技能

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反溃在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，

及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使地理课堂教学收到满意的效果。

6、机智调控技能

在地理课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。课堂教学机智调控技能的具体运用示例

1．偷梁换柱法。

即根据需要，恰当的运用有趣的比喻，精彩的格言，短小精悍的故事，有趣的诗句,歌星的名唱等以调控课堂，激发兴趣。学生肯定会积极思考，从而使学生迅速掌握知识。如我给学生上地理课，有两名女生在交头接耳，不认真听课。不能批评学生，咋办呢？……唱吧：“对面的女孩看过来，看过来看过来。我课讲的很精彩……

2．借题发挥法。

即在教学过程中，发现学生有违纪现象，不直接提出批评，而是运用讲课内容，结合这件违纪现象发挥开去，既讲授了知识，又委婉的批评了学生的违纪行为，达到了一箭双雕的效果。从而积极参与到课堂中来。如拉铃上课了，有的擦黑板，有的大声喧哗，……乱作一团。“看，我们的教室，熙熙攘攘象闹市，纷纷扬扬四似瑞雪。在这样的环境中能学习好吗？”“不能”“好，下面我们学习保护环境”

3、顺水推舟法。

即学生的思维发展到一定程度时，教师给予积极的鼓励与赏识，使其能更好更快的发展。如在讲“要不断创新，以推动新事物的发展”时，我说：“香蕉盛产于我国南方，在我们本地，如何对它创新？”这一下激活了学生的思维，学生有的说香蕉是喜阳的，可以把南方的香蕉种植到我们这里朝阳的山上；有的说可以把它种植在大棚里；还有的说可以通过研究，培养出适合我们这里气候环境的香蕉等等。学生思维活跃，发言积极，提出了各种各样的想法，这时，我说：“同学的想法都有可取之处，但不管采用什么样的方法，我希望能尽快吃到本地产的香蕉”。这样既对学生想法予以肯定，又鼓励他们今后要不断去实践创新。

总之，课堂调空作为教学艺术的重要组成部分，有着不可忽视的艺术功效。如果将一个完整的教学过程比作一支交响乐，那么课堂调空则犹如这支交响乐的一段小插曲，但这种才能的培养和发展不是一日之功，必须要依靠教师长期自觉地加强各方面的修养和锻炼，长期注意知识的积累和融合，长期注重教育教学理论和技艺的学习，长期重视教育教学实践与反思才能达到的境界，只有那些勤奋进取，不断追求，勇于探索的人，才有可能摘取这支教育艺术之花！