论工学结合人才培养模式的几种有效实施途径

林毓梁房金菁王晖

（济南铁道职业技术学院山东济南250104）

摘要：本文分析了高职教育工学人才培养模式的常见组织形式，剖析了制约工学结合人才培养模式实施的主要矛盾因素，提出了几种工学结合人才培养模式的有效实施途径

关键字高职教育人才培养工学结合

1．引言

教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》（教高[2006]10号）文件指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点．带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等利于增强学生能力的教学模式；加强学生的生产实习和社会实践。”“工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。”这一文件为高等职业教育人才培养模式改革与创新确定了方向，那就是要在职业教育领域推行工学结合的人才培养模式。

温总理在视察大连轻工业学校的时候指出：“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。”进一步为职业教育指明了发展与改革的方向，就是推行“教学做”的一体，推行“工与学”的结合，在工作中学习，在学习中工作。

近年来各高职院校纷纷在工学结合人才培养模式的创新上开展探索与实践，涌现除了一些成功的做法，但是也存在这样那样的问题。本文就工学结合人才培养模式在具体实施过程中的问题进行分析，提出几种有效的实施途径供大家参考。

2．工学结合人才培养模式的常见形式与存在的问题

通过对目前高职院校人才培养模式的对比和研究得知，在人才培养模式的实施上，最常见的做法有两种。一种就是所谓2+1模式，即前两个学年在学校学习，第三年到企业顶岗，通过一年的顶岗实习，锻炼学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

第二种模式可以叫做2.5+0.5模式，其本质与2+1模式是一样的，只不过是在学校学习两年半，最后的第六学期到企业顶岗实习，将顶岗实习期与企业员工的试用期结合起来，完成在学习与工作的结合，学习与工作的衔接。

固然这两种模式实施过程中，在校内学习阶段也会通过校内的生产性的实训加强学生实践能力的培养，但是不管是2+1还是2.5+0.5，仍然体现出的是一种“先学后工”的思想，推行的是一种“学完再工”的做法，无法达到工学紧密结合，无法做到“在做中学、在学中做”

3．制约工学结合培养模式实施的几个因素

工学结合人才培养模式的最佳实现形式，应该是工与学的深度融合，首先做到的应该是工学交替，进而实现“工学一体”，实现“在做中学”。但是这种工学结合的人才培养模式在实施过程中遇到了很多障碍，制约了工学结合有效实施。

实际上工与学是一对矛盾统一体，二者可以实现相互促进，共同发展，但是二者之间又存在着对立关系，存在着矛盾斗争。

这种矛盾首先体现在工与学的两个实施主体之间的矛盾，也就是学校和工厂企业之间的矛盾。双方的利益出发点是不一样的，学校的目的是想通过工学结合培养学生、锻炼学生，目的是想通过工厂帮助学校完成校内教学无法完成的人才培养的环节。而企业追求的是企业

的盈利，企业利润的最大化，不会平白无故地承担为社会培养人，为别的企业培养人的任务。所以在工学结合过程中，学校考虑的是学生能从企业学到什么东西，企业考虑的是学生顶岗能为企业创造多少价值，包括短期的和长期的价值。

工与学的这种矛盾还体现在工与学的实施过程的矛盾，也就是工业生产与教学活动组织过程的矛盾。教学活动遵循的是学生的知识认知与技能成长的规律，还要遵循基本的教学活动组织流程，而企业有自身的生产组织规律和组织流程，这两种规律和流程很难做到统一和步调一致。这就出现了学校想去顶岗的时候，企业可能处于淡季，企业进入旺季，生产任务重的时候，学生可能在校内按教学计划进行教学活动。

4．工学结合人才培养模式的一种有效实施途径

剖析上述工与学之间的矛盾，解决工学矛盾的途径就是首先要找到学习与工厂的利益共同点，然后根据企业生产流程特点，在一定限度内重新组织教学流程，寻找到学校与企业为了不同的目的去完成同一个任务的途径与方法。以下讨论几种有效的工学结合的实施途径。

4.1四学期制

四学期制的主要思想是将每个学年的教学安排调整为四个学期，其主要目的是缩短每个学期的时间，加强教学组织的灵活性，从而更好的适应企业生产组织活动的规律，更有利于安排学生到企业顶岗。

四学期制的主要做法是将每学年分为四个学期，每学期安排十周。三年制高职的前两个学年，每学年的四学期中，安排三个学期的校内教学，一个学期的企业顶岗。第三学年可以安排一个学期的校内教学，三个学期的企业顶岗。这样就做到了在前两个学年各有一个顶岗实习学期，做到了“学—工—学—工”的交替进行，真正实现了工学交替。

前两个学年的企业顶岗可以根据企业接受学生实习的岗位数量，将学生按班级划分好批次，分别在第一、第二、第三、第四学期进行，这样可以做到每年的四个学期在企业的学生数量相对稳定，照顾到企业对生产劳动力的相对稳定的要求。另外这种做法还充分考虑到了企业的利益，一般来说，学生到企业顶岗实习，有一个适应工作的过程，每名学生从适应工作，到位企业创造价值至少需要两个月左右的时间。在四学期制中，每年的顶岗实习学期大约为两个半月时间，这种做法兼顾了学校人才培养与企业生产两方面的利益。

4.2浮动三学期制

对于生产任务存在明显淡季、旺季的企业，或者对于那些根据订单组织生产的企业，四学期制的校内教学与实习的安排显得有些死板，可能不太适应这些企业的需求。对于这种类型的企业，我们可以施行浮动三学期制的模式。

所谓浮动三学期制，是将每个学年分为三个学期，包括春季学期、秋季学期和顶岗实习学期。春季学期与秋季学期各安排16周左右的校内教学任务，其教学组织模式与传统的教学模式相同。顶岗实习学期安排8周（约2个月），顶岗实习学期在全学年的安排是浮动的，是灵活的。也就是说春秋季学期按正常的教学计划进行，根据企业生产安排，什么时候来订单，什么时候进入旺季，就暂定原定进行的校内教学，转入顶岗实习学期，顶岗实习学期完毕，再会学校完成校内教学。如果企业订单还没有结束、或者还处于生产旺季，可以安排另一批次的学生进行顶岗实习。这样同样做到了工与学的交替进行，实现了工学交替。

在实际实施中，顶岗实习学期还可以和寒暑假结合在一起，寒暑假也在一定范围内浮动安排，这样使学生每年有三个月在企业中的顶岗。

浮动三学期制进一步考虑了企业生产组织的特点，适应了企业对劳动力的需求特点。在生产旺季安排学生到企业顶岗，使学生在企业中真正有岗可顶，能顶上岗。

4.3 弹性学分制

弹性学分制并不是说学生在三年的学习过程中获得学分是弹性的。就人才培养方案而言，学生三年内应得的总学分应该是固定的，但是这些学分在哪一学期修得可以是弹性的。

在实际操作上，要求学生在三年内获得若干顶岗实习学分，这些学分可以根据学生的个性发展在不同的学期获得。也就是说顶岗实习的安排是在学校的组织下，根据每名同学的个性发展和个人喜好灵活安排，学生可以根据自己的知识和能力提高的水平选择某一学期是在校内学习还是到企业进行顶岗锻炼。这样实现了“感觉理论不够了就回学校上课，上一段课，再回企业实践”的学做结合、工学交替的学习模式。

4.4学习型工厂方式

上述三种模式其主导思想是从教学组织和管理上进行改革，以适应工学交替、顶岗实习的需要，化解工与学的矛盾。但是不管哪种模式在实施过程中还会遇到这样那样的困难，工与学的矛盾问题仍然会制约工学交替的有效实施。学习型工厂是破解这一矛盾的一种有效模式。

学习型工厂又称为教学工厂，是新加坡教育界为解决学生培养中实践能力不足，无法尽快适应工作岗位而开创的一种新的人才培养模式

学习型工厂的主要做法是在学校内开设融“教学、培训、生产”三要素为一体的教学工厂，教学工厂为学生提供一个完善的学习环境和过程，有利于培养学生创新能力和团队精神。

教学工厂无疑是工学结合人才培养模式的一种最佳的解决方式。首先教学工厂设在校内，解决了学生交通、食宿等显示问题；再者教学工厂实现了“教学、培训、工作”三者空间的统一，实现了教、学、做的深度融合，从工学交替突破到工学相伴、工学一体。

在教学工厂的设立上，一定要特别注意工厂的投资主体应是学校、政府或者其他公益团体，而不应是企业。正因为其投资主体不是企业，而是学校、政府，所以可以做到将原有“工”“学”矛盾的主体统一到一起，从根本上避免了工与学的矛盾。由于教学工厂的是由学校或者政府投资兴建的，所以工厂的最终的目的是为了培养学生，而不是赚取利润，教学工厂的一切生产经营、教学培训活动都是围绕培养学生的职业能力而展开的。这一点有别于“引厂入校”的校庆合作模式，引厂入校模式由于办厂的投资主体还是企业，追求利润最大化是企业的最终目的，企业为了追求利润和学校为了培养学生的矛盾无法克服，最终往往演变成学校出租校舍由企业办厂，工学结合无从谈起。

4.5 企业学习岛方式

由于教学工厂需要学校投入大量的资金来建设，还需要场地、人员、管理方面的配套，很多学校可能不具备这样的条件。这种情况下，企业学习岛模式是一种较为理想的解决方案。

企业学习岛又称企业学习型车间，其主要做法是在企业中靠近生产车间附近开辟一块教学场地，称为“学习岛”。学生在车间内顶岗，在学习岛进行必要的理论学习，实现了边工作，边学习；在做中学，在雪中做。其组织形式有些类似于多年前盛行的企业职工夜校，只不过学习的人员由原来的企业职工变为学校的学生。

企业学习岛同样实现了教学、培训、生产三者空间上的统一，学生吃、住、工作、学习均在企业中进行。组织形式上可以采用上午顶岗工作，下午在学习岛上课；白天顶岗工作，晚上上课；一天顶岗、一天上课等多种形式。

如，某一班制企业，需要50名顶岗员工，学校可以组织100名学生到企业顶岗，这100名学生分为两个班组。一班上午工作，下午学习；二班上午学习，下午工作；每周或者每月交替轮换。晚上可以共同安排主题学习、研讨、拓展学习等内容，。而对于两班制企业，如果有25个岗位可以接受学生顶岗，同样可以安排100名学生入厂顶岗，这100名同学分四个批次，每天顶岗工作4小时，在学习岛内学习6小时。

在教学内容组织上，一定要贴近企业生产实际、贴近本行业对学生知识和能力的需求。教学内容一定是基于工作过程进行构建的。学生顶岗工作时，要安排教师进行现场指导，及时发现学生在生产过程中出现的问题，在教学时间内加以解决。这样就做到了学为所用、学以致用、学做一体。

5．结语

从教育部《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》颁布已有近四年时间，这四年是我国高等职业教育改革发展突飞猛进的四年。各高职院校在人才培养模式的创新方面取得了很多成功的经验，本文所列的几种实施途径是对这些成功经验不完整的总结与分析，不同的高职院校应根据自身特点，并综合考虑区域经济的发展特点、行业特点、学生特点、合作企业生产组织特点选取合适的途径与方法，做到工与学的完美融合，提高学生的综合职业能力。

参考文献

[1]教育部教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教育部网站

[2]李松对引进新加坡教学工厂理念的思考

[3]陈学飞高职院校教学组织方式的新转型高校教育管理2009.3

人才培养方案- 模版

第一部分XX专业人才培养方案一、专业介绍与人才培养方案说明（一）专业背景（提供与本专业相关的国家、自治区、昌吉州和阜康市的产业发展现状及规划材料）（二）专业发展历程（人才培养方案和课程改革的重大阶段性说明）（三）人才培养方案说明（本专业人才培养方案的制订开发、审定和批准实施。）（四）人才培养方案设计理念（贯穿“工学结合”、“顶岗实习”的职教理念，按照“干什么，学什么，缺什么，补什么，要什么，给什么”的原则，）二、人才培养目标（简要说明）三、培养对象与学制

（1）培养对象：（2）学制：（3）学历层次：四、课程设置（一）本专业“工学结合”人才培养模式的实施（以“工学结合”人才培养模式为主线，结合校内外实训条件，将学习任务分解到每个学期。）（二）典型工作任务及学习领域 1、深入企业调研，搭建校企合作平台（以就业为导向，专业建设委员会为主体，建立校企合作、专业建设、人才培养模式等改革发展的长效机制。） 2、召开实践专家研讨会，构建“工学结合”专业核心课程体系（与行业企业专家、能工巧匠分析企业生产经营活动、职业岗位群典型工作任务，根据相应专业能力、方法能力和社会能力，运用教学论的基本原理进行加工，将企业中实际工作任务转化为学习型工作任务。依靠职业成长和认知规律，以能力为本位，以工作过程为导向，进行典型工作任务到学习领域的配置转化，确定需开设的课程门类，以工作过程的开展顺序为主要依据，并兼顾教学规律，重构专业课程体系。）

（三）课程设置

（四）学习领域课程描述（在每一学习领域课程描述中都包含工作过程、工作与学习内容、学习目标、学习时间，从而达到真正解决“教什么，谁来教，在哪教，怎么教”的问题。） 1.学习领域的结构学习领域的描述格式见表1-4 2．XX专业学习领域课程的教学设计专业学习领域课程的教学设计见表1—5～表1—？。

人才培养改革建议方案

人才培养改革建议方案一、开展校企合作工学交替人才培养模式改革的意义坚持以就业为导向，大力推进工学结合，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。开展工学交替的实践活动，是教学计划安排的重要实践环节，是实施中等职业学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一，是不断探索中职人才培养模式,把工学结合作为中等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革的重大举措。二、工学交替人才培养模式改革的目的开展工学交替人才培养模式改革的目的，是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源、学校与企业深度合作，共同探索并实践工学交替人才培养模式。采取课堂教学与学生参加实际工作相结合，培养学生的职业道德、职业技能、创新能力和就业竞争力。三、工学交替人才培养模式改革的内容及措施工学交替人才培养模式是根据职业岗位能力培养的需要，由学校与合作企业共同制定专业教学计划和教学大纲，确定教学方法和手段，把专业人才培养过程分解为三个阶段进行：第

一个阶段,即基本职业素养培养阶段、第二个阶段，即岗位核心能力培养阶段、第三个阶段，即岗位拓展能力培养阶段。基本职业素养培养阶段。利用一年的时间,完成基本素养课程的学习。根据职业岗位要求与合作企业共同对学生的职业道德和创新精神进行培养。培养其诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识。这个阶段的教学工作主要集中在校内由专职教师完成。岗位核心能力培养阶段。根据职业岗位要求与合作企业共同分析企业岗位必须具备的核心能力，共同实施专业教学计划和教学大纲。由企业提供具体工作项目、任务，推动任务驱动、项目导向的教学模式的改革，完成岗位技能课程的理论知识学习和岗位技能的培训，理论知识主要由专职教师承担，实训项目主要由企业的兼职教师承担，分别在校内、校外实训基地交叉进行。继续职业道德和创新精神的培养，让其始终贯穿在各门课程教学当中。岗位拓展能力培养阶段。本阶段完成技能实作、兴趣课程、修养课程、知识拓宽与提升课程等的学习。重点强化岗位核心技能、进一步挖掘职业兴趣、拓展岗位能力、提高发展潜力，通过校外实训基地顶岗实习的形式实施。由企业的兼职教师加以主导，校内的专职教师辅助。继续职业道德和创新精神的培养，让其始终贯穿在顶岗实习的教学中。

人才培养调研报告

国家发展改革示范校重点建设专业建设材料兴国县职业中等专业学校农业机械使用与维护专业 “两轮实践”人才培养模式改革调研报告兴国县职业中等专业学校 5月目录目录一、引言........................................ 错误!未定义书签。

二、调研背景................................... 错误!未定义书签。（一）农业机械化发展对技能人才的需求不断增长错误!未定义书签。（二）经济社会化形势为农机专业建设带来新机遇错误!未定义书签。三、调研方案设计............................... 错误!未定义书签。（一）指导思想.............................. 错误!未定义书签。（二）调研目的.............................. 错误!未定义书签。（三）调研内容.............................. 错误!未定义书签。（四）调研对象.............................. 错误!未定义书签。（五）调研方式.............................. 错误!未定义书签。（六）调研实施.............................. 错误!未定义书签。四、调查数据分析............................... 错误!未定义书签。（一）企业基本信息.......................... 错误!未定义书签。 1．企业属性分析 ......................... 错误!未定义书签。 2．企业类型描述 ......................... 错误!未定义书签。 3．企业规模分析 ......................... 错误!未定义书签。（二）企业的用人需求分析.................... 错误!未定义书签。 1．企业招聘学生的学历 ................... 错误!未定义书签。 2．企业招生学生的学校类型 ............... 错误!未定义书签。 3．企业注重的能力和素质 ................. 错误!未定义书签。 4．企业招聘学生的月薪范围 ............... 错误!未定义书签。 5．企业招聘学生的实习情况 ............... 错误!未定义书签。

工程教育专业认证与新工科背景下“四位一体”信息人才培养模式探索

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/83661510.html, 工程教育专业认证与新工科背景下“四位一体”信息人才培养模式探索作者：李建平王辉李鹏飞李军吴文珍来源：《科教导刊·电子版》2020年第11期摘要围绕工程教育专业认证与新工科建设背景，本文介绍了以我院物联网工程、电子信息科学与技术等专业为例，构建了以课堂教学、以赛促创、科研导向、创业扶持为“四位”，以基础课与专业主干课教学为“一体”的信息人才培养模式。实践表明，“四位一体”培养模式激发了学生自主学习热情和创新创业意识，也为其他专业人才培养提供借鉴和新思路。关键词新工科四位一体工程教育认证中图分类号：G642 文献标识码：A 《国家教育事业发展“十三五”规划》指出，“优先发展教育，构建现代教育体系，建设学习型社会，培养大批创新人才，已成为人类共同面临的重大课题和应对诸多复杂挑战、实现可持续发展的关键”。2018年8月，习近平总书记在全国教育大会上，明确了教育的首要问题，教育工作的根本任务，坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋。我校在新时代本科教育全面发展的契机下，坚持育人为本、德育为先，传承大庆精神育人和“一体两翼”特色，深化教育教学改革，推进内涵发展。随着信息技术日新月异的快速发展，要求信息化人才必须能够及时掌握最新的信息技术和手段，积极参与新的信息技术的研究和开发，具有科学的思维方法和分析研究能力，开展现代化信息服务。我院在新工科和工程教育认证背景下，构建了“四位一体”信息人才培养模式。 1研究背景 2014年，教育部发布首份《中国工程教育质量报告》，要求工程教育人才培养应适时做出相应的调整和变革。 1.1工程教育认证 2016年，我国正式加入《华盛顿协议》，成为该协议正式成员，标志着我国工程教育质量标准实现国际实质等效，工程教育学位和工程师资格实现国际互认。近年来，各高校陆续开展了基于工程教育认证的信息类课程教学改革，以及各专业人才培养模式的讨论，取得了一定的成果。

专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果

专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果我校预防医学专业于2007 年开始招收第一届本科生，至今已向社会输送400 余名公共卫生专业人才，现有在校生400余名。本专业经过13年的不断探索，为适应社会经济对公共卫生专业人才的需求，遵循教育部、卫生部制定的《本科医学教育标准》、《公共卫生执业医师资格考试大纲》中相关要求，借鉴兄弟院校办学经验，并结合我校的办学定位和办学特色，不断深化教育教学改革，强化学生应用能力与实践能力培养，取得了显著的成效。我校预防医学专业以“培养适应现代化发展需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握基础医学、临床医学和预防医学的基本知识、基本理论、基本技能。具备初步创新精神、终身学习能力和良好职业素质，能在疾病控制、卫生防疫、环境卫生、食品卫生监测等机构从事疾病预防与控制和卫生事业管理或在科研、教育部门从事研究和教学工作的专门人才”为目标，按照“加强实践、突出特色”的思路，不断改革理论教学和实践教学体系，优化培养方案。总结近年来的工作，本专业在人才培养模式改革中所采取的具体措施及实施效果如下：一、专业人才培养模式改革创新的具体措施（一）优化培养方案，构建特色应用型人才培养模式我校预防医学专业经过十余年的发展，通过每年的专业实习检查和学生座谈，结合各实习单位的建议和学生的反馈意见，参照《公共卫生执业医师资格考试大纲》中相关课程要求，制定符合我校的办学定位和办学特色的培养方案并不断完善。经过培养计划的修订，本专业的培养目标定位更加准确，课程体系更加完善，行业特色更加突出。（二）强化实践教学，培养学生实践能力 1.开展实验教学改革为了使学生建构系统、全面的专业知识体系，专任教师开展了“整合构建预防医学专业实验课程体系的实践研究”。如《环境卫生学》课程将原有四个分散的与水质检测相关的实验，整合为一个设计性实验，由学生事前做好实验设计，利用两天时间完成从水样采集到水质分析和消毒的全过程实验，将片段式的知识点融合，极大提高了学生的综合技能水平；《营养与食品卫生学》课程将乳类粗脂肪、蛋白质含量测定及其卫生质量检验整合为一个综合性实验，使学生系统性掌握乳类的卫生质量及营养价值检测方法及相关指标的国家标准。

《校企合作人才培养模式实践与研究-》课题结题报告.doc

《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题研究报告许昌工商管理学校二O一四年十二月

《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题研究报告《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题是河南省职业教育教学改革项目重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年多的探索与研究，加强学校与企业的联系，校企双方互相支持、互相渗透、资源互用。在市教育局业务主导部门的指导支持下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对校企合作的发展起到了促进作用，课题研究基本按原计划要求按时完成，现将课题研究工作的主要情况与研究结果报告如下：一、课题的提出 1、“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。即要求中等职业学校办学与就业市场实现零距离对接，这就决定了中职学校和企业必须共同努力培养人才，才能适应企业需求。一般来讲，中国中职教育校企合作开始于二十世纪80年代，经过30年的实践与探索，我国中职教育工学结合、校企合作也取得了一些成就，在校企合作的形式和模式上也有一些突破和创新。但是，和世界上发达国家德国、日本、美国等国相比，我国开展校企合作的时间短、经验不足，和世界发达国家还有很大差距。企业、学校、政府在如何发挥主体地位作用和各自的优势上还存在着许多困境和困惑。 2、国家对中职教育空前重视，中职教育迎来了前所未有的发展机遇期。大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。2002 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011 年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。 3、目前关于这个课题的研究虽然比较多，但主要集中在高校领域，而针对中职校企合作的研究较少。河南省中职学校在这方面的课题研究落后于其他省份。 4、目前我国高等职业教育发展已进入了“规模到质量”的瓶颈阶段，如何主动适应社会需求、加大改革力度、加强校企合作内涵建设、提高教育质量已经

工学结合人才培养模式的探索论文.

工学结合人才培养模式的探索论文 2019-02-21 摘要：以工程测量与监理专业为例，提出了工学结合人才培养模式的设计思路。重点介绍了工学结合人才培养模式的课程体系、专业培养目标、实施过程及工学结合人才培养模式的实践经验，总结了工学结合人才培养模式的实施与效果，关键词：工程测量；工学结合；人才培养模式；工程实践一、“工学结合”人才培养模式建立的背景和意义教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件），要求职业教育要改革创新，在办学模式和人才培养模式上进行重大改革，明确提出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。所谓“工学结合”就是教育要与企业、社会需求紧密结合，将学习内容与工作过程相结合，通过工作完成学习，其载体是综合性的典型工作任务，在实施过程中要让学生亲自经历完整的工作过程。教学实施中，聘请具有丰富实践经验的现场专家、能手共同参与到人才培养的过程之中，以真正实现校企合作，并借助企业的设备、资源和环境，从而达到让学生在企业平台上学会工作的目的。二、“工学结合”人才培养模式的构建（一）专业定位工程测量与监理专业是以培养第一线需要的高素质高技能型应用人才为目标，本专业毕业生主要分布在铁路、公路、测绘、建筑、工程监理、市政规划及国土资源等领域，主要从事野外观测、内业计算和数据处理、测量资料档案管理、工程施工监理等工作。学生毕业后主要能从事的岗位有：测图技术员、地籍测量技术员、控制测量技术员、施工测量技术员、工程监理员、资料员、测量仪器管理员及测量仪器市场营销员等。（二）“工学结合”人才培养模式的总体设计 1.以职业岗位群为依据，构建课程体系。本专业秉承“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体、以能力为本位”的职业技术教育理念，主动适应土木建筑工程诸领域中工程测量与监理技术岗位需求，及时跟踪市场，认真分析和研究其发展趋势。在人才培养的系统开发方面，充分体现职业岗位群的要求。依托企业，以工作任务为引领，构建科学合理的课程体系，加强教育教学

工学结合培养方案

长顺县中等职业学校护理专业工学结合人才培养方案长顺县中等职业学校护理专业

护理专业工学结合人才培养方案一、人才培养理念 1.坚持中职教育办学方向，全面贯彻学校“提升内涵，努力提高人才培养工作的水平和质量，以把我校建设成为全国一流的中职改革示范学校”为奋斗目标。 2.坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的中职教育办学方针，大力推行校企合作、工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。 3.坚持“政府主导、行业支持、医疗卫生系统参与、学校承办”的专业办学模式，适应周边医疗卫生系统科学发展的需要，为地方经济发展培养更多的高素质、高技能专门人才，形成“校企融合、工学结合、政府买单”人才培养模式。 4.推行“校企共建、产学一体”，探索模块化工学结合人才培养模式，使人才培养模式紧贴市场需求。 5.实行理论、实践、素质一体化教学，使学生知识、能力、素质达到同步提高。二、专业人才需求（一）专业人才需求情况 2002-2003年，卫生部护理人才需求预测研究课题组，基于1985-2001年我国医护人力17年的资料，经过专家论证提出，到2015年我国的医护比例应基本接近国际的平均水平达到1：1。按照这个比例进行预测和规划，医护人数均将达到232.3万人，医护比例均为1.5，其中护士数量在2001年128.7万人的基础上，净增加103.6万人，平均年净增加11.5万人。加上自然减员和人

口老龄化、社区服务扩大等因素带来的人力需求增加，我国实际需要的护理人员应比预测的数量更多一些（专家建议应为预测数量的1.25倍）。因此，2003-2010年我国护理教育的年平均招生数量应大于15万人。 2004年，教育部与卫生部等六部委首先确定在护理等四个专业领域培养技能型紧缺人才，并在全国组织实施“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”。旨在使护理教育更好地适应我国卫生改革与发展的需要，满足广大人民群众对卫生服务的需求。（二）政策导向为进一步提高我校对初中级技能人才的培养能力，由长顺县政府带头、长顺县多家医院相结合与有关部门的配合，并加大了对我校实习实训场地及设备的规划与投入，及校外实训基地的完善，预计到明年崭新的长顺职校将屹立在人们的眼前。（三）职业面向 1.职业岗位护理专业的职业岗位，包括了临床护理、老年护理、社区护理、康复护理、临终护理。具体包括以下岗位：（1）医院从事临床护理工作；（2）在老人院从事护工工作；（3）社区医院从事护理工作；（4）在疗养院从事康复护理工作；（5）在相关临终护理机构从事临终护理工作。

人才培养模式改革调研报告(精)

酒店专业人才培养模式改革调查报告目前，中职学校在人才培养结构、办学理念、教学模式、教学内容等方面还比较机械、保守。从课程层面看，传统课程重理论、轻实践，忽视知识与具体工作任务的联系,不能有效培养学生的岗位工作能力；从市场供需层面来看，酒店教育受教育传统模式及世俗偏见的影响与酒店业的需求严重脱节。这就需要我们重新审视酒店教育，注重研究酒店业市场，加强与酒店的沟通、合作，借鉴国外酒店教育的经验, 科学办学定位、人才定位，建立以就业为导向的课程理念，构建适应时代发展、市场需求的酒店教育模式。、建立以就业核心能力为主体的课程体系，强化实践环节。在顶岗实习的基础上，实现轮岗定岗、五星定位。酒店行业是服务性行业，酒店企业的从业者是为消费者提供服务的工作人员,酒店和酒店产品是及时消费品，所接受的是面对面的服务，服务质量的好坏直接影响着消费者。因此，酒店企业对员工的要求就直接体现为服务质量，这就要求学生掌握扎实的操作知识和娴熟的操作技能。由于专业的实践性强，酒店企业对学生的实际操作能力摆在第一位，而且要提升实际操作能力的标准，以五星级酒店的标准制定实训方案。酒店服务与管理的技能训练、酒店礼仪规范尤其重要。前厅管理与服务能力、客房管理与服务能力、餐饮管理与服务能力、康乐管理与服务等方面的知识和能力非常重要。食品营养与卫生方面的知识、酒店市场营销、酒店财务管理等方面的知识与能力、会展概论、形体训练、计算机应用及实习、普通话的训练、英语听说的训练等实践环节都非常重要。我们以集中训练和分散训练相结合的方式,要求学生积极主动的对上述的主要课程进行训练，掌握主要的操作要领。完善专业实习及社会实践，引导学生通过志愿者、义工、临时工等方式进行专业实习和社会实践，设置专门学分。五星级酒店的实习实践是为了让学生更好的接触真实的工作环境，学生们在工作中所学到的实际经验必须在回到课堂教学中以研讨会或者论坛的形式加以巩固。实习的学生们在工作环境中所学到的东西经过进一步的消化吸收将来在他们进入最终社会时将有助于提高他们的生活和工作技能。二、引导职业导向，拓展其它技能，培养兴趣多样化。

人才培养模式效果调查分析报告

人才培养模式改革效果调查分析报告一、目的意义在中等职业教育改革迅速发展的形势下，自从2010年起，国家教育部、财政部、人事部等三部门启动了国家改革发展示范校的创建工作，为中等职业教育发展掀起了新一轮的高潮。我校荣幸进入了第二批创建国家改革发展示范校的行列。自2012年6月起，我校创建国家改革发展示范校的建设工作隆重拉开了序幕。为了适应社会对我校电工电子技术专业人才的需求，我们电工电子技术重点建设专业项目组组织全体专业课老师，深入学习国内职业教育理论的成果，走进企业、行业进行深入实际的调查研究，广泛征求企业、行业等用工单位对人才的需求，并在企业、行业、社会专家的指导下，对我校电工电子技术专业人才培养模式进行了改革，从培养的规格、培养目标、课程设置、课程标准、教学评价等方面进行了改革。如今，国家改革发展示范校建设工作开展有一年多的时间了，为了了解我们在人才培养模式改革的效果，了解学生在示范校创建以来有哪些变化等等，我们组织了这次问卷调查，也是很有必要的。这也有利于我们继续更深入的的进行改革，使我们的教学实际和企业的用工完全有效的对接起来。制定出切实有效的人才培养方案。现将本次调查情况做以报告。二、调查对象眉县职业教育中心电工电子技术专业3个年级（11级、12级、13级）、5个班(电1161班、电1162班、电1263班、电1264班、电1365班)、100名学生（有在校生、也有顶岗实习的学生）。三、调查方法采用问卷调查。调查表由电工电子技术重点建设专业项目组《人才培养模式》改革项目组和企业专家，根据构建“宽基础、活模块”的课程体系的需求而设计的。在对问卷有了全面了解的基础上，随机在电工电子技术专业12级、13级两个年级抽取70名学生，发放问卷调查表，填毕即可收回，又通过邮递的方式向顶岗实习的11级学生发放回收问卷调查表30份。本次调查共发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效率为100%，统计方法采用百分比处理。调查过程还采取座谈、咨询等方法，尽可能的全面了解人才培养模式改革的成效，尽可能的了解学生对示范校建设工作的人才模式改革情况的了

人才培养方案修订情况总结

艺术学院人才培养方案修订情况总结为了进一步提高教学质量，艺术学院积极开展2017人才培养方案的修订工作。根据修订的情况总结如下： 1、指导思想：全面遵循教育规律，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为目标的指导思想，积极探索课程体系设置和人才培养模式的创新。全面深刻理解高等职业教育培养高素质应用型人才的目标，把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，突出实践能力培养，体现我校的办学定位。 2、指导原则 ①以就业为导向，主动适应区域经济社会发展和行业建设需要。 ②加强应用性和针对性的有机结合。 ③强化职业道德，明确培养目标。 ④从培养高技能人才的角度出发，科学构建课程体系。 3、前期调研根据学院的安排，各专业负责人组织本专业专家组，前往相关高校、企业进行调研，共走访河北师范大学、河北传媒学院、中国传媒大学、中央戏剧学院、首都师范大学、西南交通大学、四川传媒学院等院校考察调研，充分听取各高校专家意见，作为人才培养方案修订的参考意见，并且各专业还组织专家深入企业进行调研，如河北演艺集团、河北画报社等企业了解企业对于人才需求的情况，另外各专业对已有毕业生进行了问卷调查，了解毕业生工作之后觉得哪些地方欠缺等，作为2017版人才培养方案修订的依据。 4、完成初稿各专业在学校统一要求以及指导原则和前期调研的基础上完成2017版人才培养方案的初稿，并在专业内部广泛征求意见进行调整。 5、专家论证各专业人才培养方案初稿调整完成后，学院组织校内为专家进行新版培养方案论证，通过专家论证进一步完善新版人才培养方案，邀请专家包括，本专业高级职称教师、本专业相关行业人员、校内教务管理人员、以及学生代表等，最后

人才培养模式改革

计算机应用专业人才培养模式改革实施方案一、计算机应用专业行业背景及需求分析国家“电子信息产业调整和振兴规划”文件的出台，西部大开发十一五规划纲要“关中——天水经济区发展规划”的确立，宝鸡市“关于加快关天经济区发展规划”的实施以及眉县关于引进高端技术产业,兴建信息化产业园区五年规划蓝图的绘制，为计算机应用技术专业提供了良好的发展空间。目前，学历教育提供的人才数量远远满足不了需求。教育部关于紧缺人才的报告称，我国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万，陕西省2011年计算机职位需求3万多个。伴随我县区域经济的快速发展，计算机专业人才需求将达到数千人。为促进区域经济发展，服务我县信息产业建设，我校将重点建设计算机专业，培养大量优秀的技能型人才，以应对人力资源岗位空缺的不利局面。二、人才培养模式改革的总体建设目标（一）专业建设目标加强校企合作，全面构建“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式，建设“宽基础，活模块”的课程体系，推行并完善以“任务驱动法”为主导的教学模式，两年建设期内，主要完成工学结合人才培养模式和课程体系的改革，师资队伍的建设和完善。同时，学校围绕素质教育和能力培养为中心，构建双线齐进的教学模式，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，实施“订单式”培养，突出实践应用特色，促进实践教学体系的改革及实践教学基地的建设，结合行业资格准入政策，实施毕业生的“一书多证”制度，以区域市场为导向，以行业为依托，以“双师”素质教师为保证，把计算机应用专业建成培养目标定位准确，专业理论知识够用，实践教学体系完善，产学研结合紧密，具有鲜明中职特色的示范专业。（二）课程建设目标与合作企业共同组建专业团队，加强校本教材、实训教材开发，建设核心课程2门，特色课程2门。完成相关实习实训教材编写。通过理论学习和实践训练，在已有的课程教学改革和建设成果的基础上，不断更新课程教学内容体系，跟踪最新的计算机应用技术，改革课程教学模式、教学方法和教学手段，加强网络实验室和教学环境条件的建设，加强课程师资队伍的培养和建设，努力提高教学质量，争取达到国家级精品课程的建设水准。 (三)师资队伍建设目标采取“走出去、请进来”的办法，一方面到企业聘任兼职教师，另一方面选派教师到合作企业参加专业技能培训，打造一支业务素质过硬、实践操作能力突出的“双师型”教师队伍。并利用2年时间，培养出1名平面设计和1名网络技术专业带头人，4名核心骨干教师7名双师型教师、4名兼职教师。根据专业建设的需要，分析学校原有计算机专业教师的现状，师资队伍建设将以巩固提高现有教师队伍为主，引进高水平人才为辅的策略，同时聘请本专业优秀的校外兼课教师。将高素质、专业化的师资队伍建设始终放在专业办学的首位，树立“专业办学，师资为先”的理念。力争组建一支专兼职的专业师资队伍，逐步建立起专业水平较高、教学经验丰富、科研成果显著、专业方向明确、中青骨干为主、结构层次合理的高素质校内专任师资队伍。同时不断加强师资队伍的培养和培训，逐年派遣师资到产学合作企业进行专业调研或技术实践，或参加专业性的技术研讨会，或参加技术培训学习，进一步加强建设双师型的教师队伍的力

“双创”人才培养模式研究报告

“双创”人才培养模式研究报告一、课题研究背景就业是民生之本，创业是实现就业的一种重要方式。目前,在xx经济转调升级过程中，出现了“招工难”与“就业难”双重局面，就业结构失衡，青年创业创新动力不足。据我国有关部门的数据显示青年的整体创业率仅有 1%左右，在xx地区近年新增就业人口 8.92 万人中，仅 3002 人通过自主创业实现就业，仅占比 0.03%，青年创业率低于全国整体水平。为此，党的十八大明确提出实施创新驱动发展战略，将其作为关系国民经济全局紧迫而重大的战略任务。国务院颁布的《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意》明确指出，推进大众创业、万众创新，是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择，是扩大就业、实现富民之道的根本举措，是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。近年来，我国就业创业工作取得显著成效，已有数百万劳动者在参加创业培训后实现自主创业。但同时也应看到，目前就业创业教育工作尚不能完全满足经济新常态下推进大众创业、万众创新的需要，作为新时代生力军的青年的就业创业能力需要进一步加强，青年就业创业教育制度、教育模式、教育质量、工作力度等需要进一步完善。由于青年学生专业技能扎实，所学专业技能与社会企业

需求紧密结合，在新产业领域青年学生就业状况普遍向好。但青年学生缺乏相应工作经验，综合能力相对较差，加之结构改革、技术进步、新经济危机及自身就业观念的影响，青年学生的就业创业压力日益增大。如何更好地推进青年的就业创业教育，转变就业观念，搭建创业创新平台，以创业带动就业，增强青年学生适应社会的能力，更好地为xx乃至xx中地区经济发展做出贡献就成为一个亟需正视的问题。只有就业问题得到了解决，人们的生活才能有最基本的保障，社会经济才能得到稳步的发展，社会才能保持繁荣稳定。当前社会的就业形势日益严峻，我国经济改革已经步入了深水区，产业结构调整和经济发展方式改变带来的阵痛使得我国经济增长的速度出现了明显的下降趋势。如何解决当前社会就业难的问题，如何为经济发展注入新的活力，已经成为了一个持久的社会问题。当前的青年普遍缺乏创新意识和创业能力的问题，如何在“大众创业万众创新”的时代背景下提高青年的就业创业能力，是今后我国青年就业创业研究应该探讨的主要问题，只有如此才能从根源上解决就业创业难的问题。作为一名技工院校的教育工作者，我们清楚的认识到，随着信息经济、知识经济向智慧经济的转型，就业创业也在不断的转型和变化，在经历了 20 世纪 80 年代改革开放初期“个体户”式的创业热潮、20 世纪 90 年代末互联网泡

关于推进校企合作、工学结合人才培养模式改革的指导意见

关于推进校企合作、工学结合人才培养模式改革的指导意见为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国办发〔2014〕19号）与教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）等文件精神，推进我校校企合作、工学结合的人才培养模式改革与创新，进一步提高教学质量和人才培养质量，现就我校人才培养模式改革工作提出如下意见，望各系（部）认真实施。一、指导思想全面贯彻党的教育方针，按照党中央、国务院决策部署，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建课程衔接体系，健全教学质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。二、改革目标坚持把不断提高人才培养质量放在首位，以职业能力培养为核心，以校校（园）、校企联合培养为手段，根据不同专业和校 -1-

企（园）的实际需要，采取灵活多样的形式，通过调整阶段培养的方式和目标来促进学生岗位技能和职业素养的可持续发展；在教学管理方式、课程体系、教学方法和手段等方面，深化改革、不断创新，办出特色，提高水平，构建具有专业特色、具备时代特征、符合现代职业教育要求、适应社会和企业的发展需要、充满生机和活力的人才培养模式。三、基本原则（一）坚持以就业为导向校企合作、工学结合体现了高职教育以就业为导向的办学宗旨，是高职教育的特色与优势。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把校企合作、工学结合作为学校人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。（二）坚持教学过程的实践性、开放性和职业性人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，校内实验实训和企业（行业）顶岗实习是关键环节。要加大实习实训在教学中的比重，重视学生校内实训的针对性和效果；探索任务驱动、项目导向、工作过程导向等有利于增强学生能力的教学模式；加强学生顶岗实习的指导和管理，创新顶岗实习形式；强化以育人为目标的实习实训考核评价，校内成绩考核与企业（行业）实践考核相结合。 -2-

人才培养模式改革调研报告

1.人才培养模式改革调研报告畜牧兽医专业人才培养模式改革调研报告长春市农业学校国家示范性中等职业学校畜牧兽医专业人才培养模式改革调研报告长春市农业学校二O—二年三月 1 畜牧兽医专业人才培养模式改革调研报告畜牧兽医专业人才培养模式改革调研报告畜牧兽医专业人才需求预测与专业建设调研工作长春市农业学校畜牧兽医示范专业建设项目组负责，其目的是为我校畜牧兽医示范专业建设的可行性和必要性提供依据。通过社会调研，正确把握吉林省畜牧兽医专业人才需求的状况和趋势，从而对畜牧兽医专业的专业定位、人才培养目标、课程体系构建等方面提出可行性建议。总论 1、调研的指导思想畜牧兽医专业调研指导思想是：以国家中长期发展刚要为指导，以吉林省牧业发展十二五规划纲要为目标，以吉林省农业支柱产业为依托，以吉林省、长春市畜牧兽医行业企业对中职人才需求以及就业岗位对知识、能力和素质需求为内容，对吉林省、长春市畜牧兽医行

业、企业、院校、毕业生、在校生等方面进行全面的调查，为顺利完成畜牧兽医专业建设和教学改革，搜集具有实用性、指导性、前瞻性的客观资料，推动专业建设和教学改革，提高本专业人才培养质量，更好地满足行业企业发展和学生职业生涯发展的需要，同时也高质量地完成项目建设任务。 2、调研的思路畜牧兽医专业服务面广，涉及养殖、加工和服务业的多个领域，同时，从事本行业的企、事业用人单位的规模、性质、主要岗位等有很大差异，全面调查有一定难度。为了保证调研结果的正确性和科学性，确定如下调研思路。 2 畜牧兽医专业人才培养模式改革调研报告宏观背景调研和微观需求调研相结合：通过宏观背景的调研了解吉林省畜牧兽医主体产业的发展现状和趋势以及与之相适用的人才总需求；微观调研以企业为主体，了解企业目前现有人才成长经历及未来发展的实际需求状况。畜牧兽医人才的总体需求调研与中职畜牧兽医人才需求的调研相结合：畜牧兽医人才的需求是多层次的，把握中职畜牧兽医专业人才的需求和定位必须全面了解畜牧兽医行业对畜牧兽医人才的需求结构。畜牧兽医人才需求调研与中职教育现状调研相结合：中职教育培养目标要符合畜牧兽医行业岗位对人才能力及职业技能的要求，

工学结合人才培养模式,课程体系及教学内容建设调研报告

工学结合人才培养模式、课程体系及教学内容建设调研报告张铮结合数控技术专业国家示范院校建设课题——人才培养模式、课程体系改革，课题组积极开展先期调研工作，目前已完成了工学结合课程体系建构策略的思考与选择的专题研究。为深入全面了解国内工学结合人才开展情况，我们选择国内工学结合人才模式教学改先进院校——成都航空职业技术学院进行调研，本次调研旨在深入了解成都航空职业技术学院工学结合人才培养模式教学改革的成功实践，以便吸收、借鉴与提高，使数控技术专业工学结合人才培养模式实践起好步、走好路、从而获得成功的实践经验。一、成都航空职业技术学院工学结合开展情况成都航空职业技术学院是中央地方共建的一所省属职业院校，依托国防航空国防科技企业和四川省区域经济建设，行业特征明显。该院已实践的工学结合模式主要有：（1）“双循环工学交替”模式与成都飞机工业（集团）公司等航空企业产学合作，在制造类专业实施了“学校（理论）—工厂（实践）—学校（理论）—工厂（实践）”“双循环工学交替”和“学校教育教学+企业顶岗实践”培养模式。该模式于2000年荣获四川省高等教育教学成果一等奖。（2）“校企全程合作培养”模式与四川航空公司等企业密切合作，在民航服务专业实施了“联合培养、共同考核、双向选择、企业使用”的“一条龙”式校企全程合作培养模式。该模式于2004年荣获四川省高等教育教学成果二等奖。

（3）“三方”合作模式在计算机软件专业人才培养过程中，学院与教育服务中介机构、数十家专业软件厂商“三方”合作，按照“提供优质服务、共享优质教育资源、培养高素质人才和利益共享、成本分担”原则，发挥各自优势，各司其职，共同实施人才培养。该模式于2004年荣获四川省高等教育教学成果二等奖。（4）“订单式”、“定制式”合作培养模式先后与空军5719厂、上海泰永企业有限公司、成都中海物业管理有限公司等企业产学合作，在航空机电设备维修、模具设计与制造、物业管理等专业以“订单式”、“定制式”方式校企联合培养专门人才。（5）“双证制”模式依托航空企业、建筑企业、计算机公司，基于反向设计原理，在机械、建筑、计算机各个专业开发并实施了凸显高职教育特点、与职业资格证书相融通的“双证制”和“多证书”培养模式。集成上述各种教育模式申报的“新时期高等职业教育人才培养模式探索与实践”荣获2004年四川省高等教育教学成果一等奖、2005年高等教育国家级教学成果二等奖。二、成都航空职业技术学院工学结合教改主要做法通过与成都航空职业技术学院教务处长、数控专业带头人等交流，总结该院工学结合教改主要做法： 1．一专业一模式，求实效该院推进工学结合教学改革时，专业带头人提出适合本专业工学结合的人才培养模式，并努力实践，不求模式一统，注重与专业实际情况符合，所以实效较为明显，也容易获得专业教师认同。例如双循环工学交替形式主要在制造类各专业中实践，而在航空发动机维修专业中，则结合飞机发动机不同型号，进行定制（按一

订单式人才培养方案

订单式人才培养方案集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

汽修专业“订单式”人才培养方案一．以“工学结合”为切入点，设计“工学交替培养．能力梯次提高”的人才培养模式，切实提高学生的专业技术能力汽修技术是理论知识与实践技能高度结合的一门专业技术，为了使学生更好地了解．掌握汽修技术，并了解企业生产的全过程，汽修专业应以工学结合为切入点，采用“工学交替培养．能力梯次提高”的人才培养方案，切实提高学生的专业技术能力。 1．“工学交替培养．能力梯次提高”的人才培养方案具体内容的优点（1）通过工学交替培养，使学生更好地了解企业的机床类型．加工方法和生产技术。（2）通过工学交替培养，使学生更好地了解企业的生产模式和文化氛围。

（3）通过工学交替培养，使教师也能够全方位地了解企业。二．以提高实践技能为培养目标，将职业资格证培训考试纳入实践教学体系，构建“双证融通（毕业证书+职业资格证书）”的培养方式，为学生就业提供保障。为了更好地培养学生的实践技能，使学生毕业时不仅取得高中毕业证书，同时获得多个职业资格证书，为毕业生实现持证上岗扫清障碍，在新的人才培养模式中，构建了“双证制”的培养模式。 1．以部分理论专业课程与实践专业课程为基础，对应设置了职业资格证书培训和考证。同时，将职业资格证的培训与考试纲入课程体系，分别设置在限定实践选修课与任意实践选修课中。 2．在限定实践选修课中，设置了四门与汽修专业密切相关的职业资格证的培训与考试：汽车电工中级工培训考试．汽车维修中级工培训考试．汽车钣金中级工培训考试．汽车喷涂中级操作工培训考试。通过将职业资格证书的培训考试纳入课程体系的“双证制”措施，将原来松散随意的职业资格证培训考试管理变为严格的课程体系管理，使学生毕业时最低应获取一项职业资格证书，有力促进了学生实践技能的提高，为学生毕业后在持证上岗就业提供保障。三．着力构建与企业无缝对接的“订单式”培养模式，为“订单式”培养预留足够的空间。 “订单式”培养是职业教育发展的新方向，中等职业校校通过与企业的联系，实现专业人才的“订单式”培养，可

人才培养模式实施方案

中、高职一体化衔接课程方案设计项目负责人：鲍贤俊?? 报告撰写人:吴国伟? 摘要：当我国职业教育步入体系建设的新阶段，为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，推进中、高职教育的“立交桥”建设，不断完善本市“中、高职教育贯通培养”模式的改革实践，本项目通过对“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究，构建了以职业能力为核心的中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准，为中、高职人才培养目标的教学连续性，以及中、高一体化衔接的课程设计提供了有普适意义或应用价值的参考案例。? 关键词：中高职教育；贯通培养；课程衔接；方案设计一、实验研究目标作为本市首批中等职业教育课改特色实验学校，以及本市首批开展“中、高职教育贯通培养模式”试点工作的职业院校，为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，推进中、高职教育的“立交桥”建设，本项目借助本市中等职业教育课改实验这一平台，以“中、高职一体化衔接课程方案设计”为实验任务，以科学确立以职业能力为核心的“中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准”为主攻目标，以力求确保本市中、高职教育贯通培养朝着有利于现代职业教育体系建设方向发展，并力求为本市职业教育教改实践提供有普适意义或应用价值的参考案例。二、实验研究过程与方法本项目自2009年9月起开题，至2011年3月申请结题，研究过程大致可分为“课题调究、案例分析、报告形成、专家论证”等四个阶段。主要方法或步骤，可简要概括为：①收集“中、高职一体化衔接课程方案设计”的各类文献资料，熟悉现状背景；②开展“实验任务”的项目调研，明确重点难点；③制定“实验任务”的研究计划，确定设计思路；④组织“实验任务”的案例分析，提炼普适经验；⑤推出“实验任务”的阶段成果，开展改革试点； ⑥形成“实验任务”的试点方案，组织专家论证；⑦综合“实验任务”的论证意见，最后形成较完整的“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究成果。三、实验研究成果本项目按照市教委教研室明确的“实验任务”的立项要求，通过近两年的理论研究与实践探索,完成的实验研究成果，由“项目研究报告、项目调研报告、项目试点方案”等三部分组成。第一部分的“研究报告”由“项目结题报告、项目主题报告”组成。其中：《以职业能力为核心的集团化办学中、高职教育衔接研究》主题报告，分别于2009年12月和2010年11月，荣获上海市职教协会2009年度优秀论文“三等奖”和第二届中国职业技术教育科学研究成果“二等获”。第二部分的《上海市中、高职学生对中高职教育衔接认识的调研报告》，系本项目开展项目研究的支撑材料。第三部分的“试点方案”，分别由我校《中、高职教育贯通培养试点“汽车技术服务与营销”专业人才需求调研报告》、《中、高职教育贯通培养试点“汽车技术服务与营销”专业实施方案》、《中、高职教育贯通培养试点“汽车技术服务与营销”专业教学标准》、《中、高职教育贯通培养试点“汽车技术服务与营销”核心课程标准》等组成。以上项目研究成果，既是我校开展教改活动的实验案例，也可供本市相关职业院校在推进“中、高职教育贯通培养模式”试点工作时参考。现遵循市教委教学研究室关于汇编“课改实验研究成果”的通知要求，就本项目“研究报告”的正文内容概述如下：（一）关于“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究背景本项目主要从“课题研究的目的意义、课题研究的基本思路、课题研究的综合元素”等三个方面加以分析，并重点从“课题研究的综合元素”这一背景分析加以切入，以力求在理论研究与实际操作两个层面较系统地把握“中、高职一体化衔接课程方案设计”的基本要求。