叙事作文“让我倍感——的一件事”评改课案例

叙事作文“让我倍感——的一件事”

评改课案例

老河口市贾湖中学任绍辉

教学目标: 指导学生围绕“内容不具体”的问题互相修改。

1、指导学生会发现别人作文中写得不具体的地方，并且用提问的方法提示给对方应该补充的内容。

2、引导学生把概括性词语变成对情境的具体描述，把内容写具体。

教学重难点：

发现别人作文中的问题，提出问题（重点），解决问题（次重点）；明确在哪儿提，提什么（重点），解决问题的方法（次重点）

教学方法：

指导学生用“提问”的方法围绕“题眼”指出文章中写得不具体的地方。

教学准备：

学生预写作文并进行自改。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣

师：前一段时间，老师让大家写过这样一篇作文（指板书说），你们知道为什么吗？

看！（大屏幕出示课件：杂志征稿启事）谁来读读？（指名读）

师：现在你们知道了吗？有什么想法吗？（想投稿）其实我也有这个想法，咱们真是不谋而合呀。虽然咱们的作文自己已经改完了，比初稿有了一定的进步，但为了投稿的命中率高，咱们再互相改改怎么样？我先说说看了你们作文的感受，说实话挺羡慕你们的，别看你们年纪不大，内心情感经历还是挺丰富的，那让我们一起来看看同学们写了哪些内容呢？

二、出示学生预作题目，总结预作优点

1、学生读题目。

（课件出示学生文章题目，学生分别读自己的题目）

[目的：通过读题目，突出题眼，以此证明学生预作内容的丰富]

预设：（1）一听就知道这是让你倍感自豪的一件事。

（2）我可没听出这是让你最自豪的一件事，你再来读读。

生读后，师补充：“……”说明还有不少同学写了别的内容。

2、看看，你们选材多广泛呀，表达多么丰富的情感呀！那么在文章的字里行间，是不是也清楚具体地表达了这些情感呢？（板书：清楚具体）

过渡：让我们看看同学们写的文章吧！

三、对比阅读，体会改后文的优点

1、师：请同学看手中的两篇文章，其实是咱们班同一个人写的，他向我们介绍的是“让我倍感害怕的一件事”（把板书题目补充完整：害怕），这两篇文章分别是他改前的和改后的，你们快轻声读一读这两篇文章，说说你发现了什么？

预设：（1）改后文比改前文写得具体；（2）改后文添加了许多内容，使文章显得更具体；

（3）改前文写得不具体；( 4 ) 改后文比改前文描述得更具体、更形象了。

2、师：老师也同意你们的看法，既然改后的文章写得这么清楚、具体，那么请你们再对比着读读改前的作文，看看添了哪些内容，用“”画下来。

3、读读你画的句子，反馈添加的内容

[目的：让学生知道改后作文的好处，激发学生再改作文的积极性]

[补充的好处——①描述清楚具体，②更突出题眼的意思。]

●第一处不同：“突然，一个大浪涌来，瞬间，我淹没在海水之中，所有的声音都听不见了，眼前一片模糊。”

提问：这句话写的是什么？你有什么感受？

（浪特别大，我的处境，这些都是描写当时危险的情况）

（顺着学生的发言及时点拨、评价。浪大：多危险！我的处境：多危险！）

（注意：浪大、处境这两点是这句话写的内容，危险是学生的感受。如果学生内容、感受都说了，老师的评价可以再少点）

小结：作者把当时危险的情况交代的多清楚呀! 难怪他那么害怕呢！

（手指板书“害怕”两字）

●第二处不同：“我很害怕，拼命地蹬腿，手使劲往上伸……”

提问：添上这些内容后有什么好处？

生说出好处（①使我们仿佛看见了当时的情景②让我们确确实实感觉到害怕他着急）反问：他都写了什么呀，就写的这么好？（写了他当时的动作，想法，把当时的情景描述具体了）

小结：对！通过写动作、想法、把当时害怕的样子具体描述出来了，让我们都感到害怕了。（手指板书“害怕”两字）

●第三处不同：“坐在那儿，我还在想那突然袭来的大浪，想那拼命挣扎的情景……”

（有感情地读）

反问：文章写到这都已经结束了，但是作者把坐在沙滩上想什么呢写出来了，你们觉得有必要吗？（以学生说为主）

（有必要，更突出他害怕。）

小结过渡：文章写具体的好处你们都体会出来了，你们知道这篇文章是谁写的吗？（窦唯）他对自己修改的作文不满意，于是就找到我帮忙。老师拿到窦唯的作文看了看，发现他文章的主要毛病是不具体，于是我就针对这个毛病在他文章的关键地方提了三个问题，他根据这三个问题进行修改，就改成现在这么具体了。你们猜猜，老师在哪儿、提了哪三个问题？

四、指导学生会发现问题，提出问题。

（在哪儿提问题？提什么问题）（学方法：与前面环节衔接，这是本节课重点）

注意：给学生想的时间

1、学生发言

预设三种情况，给学生两个问题（在哪儿？什么问题？）回答全了老师再出示课件中的问题，如果学生提的问题不准确的时候，老师预设学生回答的情况并想出引导方法。

第一个问题预设：生回答“大浪什么样？”

你说对了一半，（评价的指导性）还有吗？（或叫别人：谁再说说？）

还有“我”的表现呢！

这两个问题合起来，也可以说是“发生了什么情况？”，这就是老师提的第一个问题。

（课件出示第一个问题：发生了什么情况？）

第二个问题预设：生提：害怕成什么样？当时你怎么做的？怎么想的？当时什么表现？

（引导学生提的一定是问题，不是短语。）

对！老师和你们想的一样，提的就是“你害怕成什么样？（课件出示第二个问题：你害怕成什么样？）

第三个问题预设：生提：你想什么呢？你是怎么想的？

应该是“坐在沙滩上，你想什么呢？（课件出示第三个问题：你想了些什么？）

（如果学生回答不出来，老师引导：你再看看手中画的句子，他都写了什么？）

2 、师：这三个问题你们都猜出来了，猜的对不对呢？我们请小作者窦唯公布答案。（猜对了）

3、你们是怎么猜的？

预设：A、思考的四个角度

（1）看修改后的文章添的内容，猜出来的。

（2）看修改前的文章。

（学生可能会这样说：作文中写“浪来了，吓得我不得了”，我就想知道“浪什么样？”可他没交代清楚。作文中写“我很害怕”. 我就想知道“害怕成什么样？”刚发生了那么危险的事，他坐在沙滩上一定会“想什么呢？”我想老师可能是在大家想知道，可是作者没有交代清楚的这些地方进行提问的。）

[目的：使学生知道：要在交待不清楚、不具体的地方提问是培养能力的点]

追问：为什么在这些地方提这些问题呢？为什么要把害怕的样子写清楚具体呢？（因为要把“浪来了，浪什么样？害怕成什么样？事后想什么呢”写清楚具体，就更能突出作者害怕（围绕题眼“害怕”提问）

(先不追问，等一等，如果有第三种情况就不再追问，如果没有第三种情况，再追问) （3）差文好文结合说，直接强调题眼。

生：看修改后的文章，结合着修改前后有差别的地方提问。（回答提问的依据）师追问：为什么在这儿提问？（不清楚、踩题眼）

（4）题目中要表达“害怕”这个意思，在文章中没写清楚的地方提问。

预设B、回答问题的两个角度：

（1）学生概括说：针对全体来回答：我是在不具体、不清楚的地方看您添的地方猜到三个问题。

（2）学生具体说：针对三个问题中的某一个问题来说。

师小结：同学们猜得真准，通过刚才读同学的文章，我们知道窦唯想要表达的最主要的意思是“害怕”，于是我们就在围绕这个主要意思写的不清楚、不具体的地方提些问题（板书：提问），然后他根据所提问题进行描述（板书：描述），就把“害怕”这个主要意思写清楚、写具体了（教提问的思路，同时板书箭头，显示这几者之间的关系，把板书补充完整）过渡语：那我们就用这个办法看一段话吧！

五、片段练习《我爱家乡的柿子》，巩固“围绕题眼提问”的方法

1、出示《我爱家乡的柿子》中删改后的一段话。

师：在这段话中，有的地方写的不清楚、不具体，你能不能在这样的地方提个问题呢？

2、学生提出若干个问题，老师板书。

预设：（1）行动是怎么敏捷的？（2）怎么爬的？（3）我们是怎么摘的？（4）坐在树杈上我们是什么表现？（5）成熟的柿子什么样？……

3、在这几个问题中，你认为哪个问题提的好？为什么？（四人小组讨论）

4、汇报、说理由。

如果学生有争论，老师提示：提问题应该围绕什么来提？

5、小结：看来，提问题不能盲目地提，应该围绕最想表达的主要意思去提。

6、师：通过自己的想象，说一说爬树高手是怎样爬树的？小声练一练。

指名说一说。

7、师：是这个意思。虽然你们爬树机会比较少，很少有这种生活经历，但是你们仍然能围绕“爬树高手”这个意思把小伙伴的动作描述得比较具体，和原文写得差不多，那我们就看看原文。（课件出示原文，指名读，后出示题目：《我爱家乡的柿子》节选）

8、小结：这段话中，除了动作描写外，还有一句话写得特别形象，你们发现了吗？（比喻句）看来要把当时的情景具体描述出来，除了要把人物的动作写清楚，还可以采用一些其他方法，你还知道哪些把文章写具体的方法呀？（把一些词的前面加上形容性词，修饰一下、把人物的心情、语言等写出来……）那我们在修改作文时就可以用上一些以前学过的把文章写具体的方法。

六、总结、布置互改任务

1、这节课我们学习了任老师帮大家修改文章的“招儿”，你们愿意用这个“招儿”帮你的同桌修改文章、让我们班同学的作文都登上校刊吗？（愿意）

2、提问：你们用什么方法帮你的同桌修改文章呀？

（围绕最主要的意思在表达不清楚、不具体的地方提问题）

如果有同学给你提出了问题，你该怎么办呢？

（用以前学过的把文章写具体的方法把文章描述具体）

3、同桌交换作文，默读，互相提问、修改。

板书设计：

让我倍感害怕的一件事

↓

清楚、具体

↗↖

提问→描述

1、敏捷？

2、怎么爬？

3、怎么摘？

4、坐在树上什么表现？

5、成熟的柿子什么样？

……

第二课时

一、导入：

同学们，你们的作文都已经互改完了，老师也认真看了。我惊喜地发现同学们的作文的确有进步，有的同学提问非常精彩，有的同学描述得非常生动。下面就要看一看，哪一组的同学问题提得好，（板书：提问）作者修改得又具体，（板书：描述）一会儿还要送出你手中的小笑脸呢！

过渡：哪一组同学愿意先来说说？

二、反馈互改情况（学生发言为主）

第一组：李庆昊发言，汇报给侯楠提问、侯楠自改的情况，由侯楠读自己改后的文章。

（提问的好，修改的也好）

第二组：张越男发言，汇报李雨馨给自己提问、然后自己修改的情况，接着读自己修改后的文章。（提问的好，修改的也好）

第三组：金褀曾发言，先读自己改后的文章，然后说同学给自己提问了但自己没有回答的情况，并讲明没有回答的原因。（提问了，但没有修改）。

师小结：面对同学的提问，金褀曾进行了筛选。（板书：筛选）

第四组：赵世博发言，介绍同桌提问后、自己又给自己提问并修改的情况，然后读自己

的文章。（自己给自己提问）

师小结：看来，别人可以提问，自己还可以提问。（板书：别人自己）

三、评价

师：上面已经有四组同学汇报了他们互改的情况，你认为哪组既提问的好，也修改的好？送出你的小笑脸吧！

老师分别统计四组获得小笑脸的情况。

学生讲理由

从三个角度预设：（1）概括说理由

（2）具体说理由

（3）四组综合起来说理由

四、总结

师：看，你们完全有能力把作文修改好，是吗？

告诉大家一个好消息，窦唯的文章已经被编辑刘老师选中登上校刊了，我也希望咱们班有更多同学的作文能登在校刊上。我们是这样认真修改作文的，其实大作家的每一篇文章、每一部巨著也是这样反反复复修改出来的。看！

（课件出示名家手稿及格言）（师读课件中的话）

看来，好文章的确是改出来的！今天，我们用的修改文章的方法只是其中的一种，同学们将来还会掌握更多的修改方法，使文章越来越好！（下课）

板书设计：最害怕的一件事

筛选

提问→描述

∕﹨

别人自己

初中英语写作及教学设计优秀案例

如对您有帮助，请购买打赏，谢谢您！初中英语写作及教学设计优秀案例转载于绿色圃中小学教育网一、引言英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。二、抓好基本功的训练写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。 1.听写练习听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。 2.说的练习每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 3.词组识记以及固定表达句型背诵在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time 意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。 4.五种简单句的句型结构训练五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。三、开展形式多样的写作训练 1.英汉互译练习每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。 2.仿写教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。 3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力 Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。 4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文

如何修改作文教学案例

《一件令我感动的事》作文修改教学案例琴【案例背景】《一件令人难忘的事》五年级是下册第四组的作文。这个单元作者主要讲诉了一个个感人至深的故事。如《再见了，亲人》讲诉了志愿军战士与朝鲜人民依依惜别时的情景，《金色的鱼钩》刻画了老红军战士忠于党，关心同志为同志献出宝贵生命的高大形象，《桥》中我们看到了一个恪尽职守，英勇献身，不徇私情，舍己为人的老支书。《梦想的力量》中六岁的瑞恩，聪明，善良坚持不懈。这一个个鲜活的故事是作者抓住细致的描写刻画出来的，本单元我们就是要学习作者细致的描写手法来写一件令我感动的事。因为小学高段学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的心想法，会分段，有中心，还应学会运用一定的写作技巧使文章增色例如这个单元中重点练习的细致的描写。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力，描写不够细致，选材没能紧扣中心的问题。我设计本课，让学生学会怎样利用比喻，拟人，以及细致的描写方法使自己的作文更添亮点。课堂实录一、导入师：文章不厌百回改，好文章都是修出来的，这节课我们就一起来学习如何修改作文。二、指导过程 1、修改作文的意义

师：叶圣老先生说：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 2、作文题目师、出示题目要求古人云：题者，额也；目者，眼也。就是说，题目是一篇文章的前额和眼睛。“题好文一半”，好的题目准确、简洁、醒目、新颖，能引人注目，发人深省，题目拟得如何，直接关系到作文的质量，影响到作文的艺术感染力。师:请同学们来评一评，哪些题目拟得好，哪些需改进？《燕子情深》《一件令我感动的事》《感动自我》《慈母情深》《感动》《感动人心》《令人感动的公益广告》生：《慈母情深》拟的好，从题目中我们就看到了她和妈妈感情很深。师：你分析的很好，她的题目准确，简洁明了而且富有美感。生：《感动人心》拟的好，从题目中我感受到了她的感动是发自心的。师：是呀！这是感动到心里去了，让人很好奇到底是什么感动了他的心？生：《令人感动的公益广告》题目太长了显得啰嗦，不优美。师：题目太冗长，显得没有美感，太啰嗦！师：今后我们拟题注意：准确、简洁、醒目、新颖，能引人注目，发人深省3、作文开头师：说完题目咱们要来说说开头的要求： 1．要向主题靠拢2．要短小精悍3．要有文采4.表达要清楚师：下面我们一起来看看此次出现的好的开头，我们请作者来读一读，其他同学品品好在哪里？引入式：那是一个秋天，风儿那样缠绵，我听到一声巨响，震彻山岩。。。。。。（王一舟）

初中作文教学大赛教学设计一等奖---作文语言出彩技法

作文语言出彩技巧林甸四中张振华教学目标： 1、知识与能力：让学生掌握几种常用的语言出彩技巧。 2、过程与方法：通过品味、修改、模仿等活动逐步提高学生语言表达能力。 3、情感态度与价值观：让学生认识到运用写作技巧的重要性。教学重点：掌握语言精彩的几种实用方法。教学难点：能熟练运用各种写作手法让语言“靓”起来。教学方法：启发式教学，感悟提升与讲练结合。教学手段：多媒体、展台教学课时：1课时教学过程：一、精导引标——认识语言精彩的重要性，明确探究目标。 1、（师）导语：大家听说拜伦吗？（生略）他是英国著名的诗人。有一天他看见一位盲人在路边乞讨，身边挂着一个牌子写道：“自幼失明，沿街乞讨”（投影）。可是他手上的那个破盒子却空空的。于是，拜伦在他的牌子上写上了一句话：“”。路人见后纷纷解囊。谁知道拜伦写的什么？“春天来了，可是我却看不见”（投影）一句话激起了路人的同情心。这就是语言表达的魅力。如果我们的作文也能以出彩的语言去表达精巧的构思，深刻的立意，那么读者定会对你的文章一见钟情。现在我们就一起来探讨一下，怎样使自己平淡、甚至是空洞、俗套的语言变得精彩。（板书课题：作文语言出彩技巧） 2、（师）出示学习目标（学生一起诵读目标：投影） (1)掌握几种实用的语言出彩方法。 (2)运用写作技法使语言出彩。二、技法探究——探究语言出彩的常用方法（指点迷津）师：我们来看一组句子？（生读句子） A小花在雨后的阳光下开放。 B淡紫色的花瓣吃力地张着，犹如一只只展翅欲飞的蝴蝶，金黄的花蕊在阳光下微微颤抖，虽经历风雨的洗礼，但每一朵花儿都绽放着最美丽的微笑，望着蓝天。引导：大家喜欢哪个句子？说说理由？（生回答略）师：两个句子的最大差异就是A句平淡的叙述，而B句运用了修辞手法，使描述变得生动形象。如果我们的文章能偶用一下修辞手法，必会文采斐然。（板书：运用修辞，文采斐然）1、语言出彩在运用修辞，文采斐然。还记得《春》那篇文章吗？一起回忆下：开篇第一句怎么写的了？生回忆背诵。启发：运用了什么修辞？（反复、拟人）‘表达了对春的急切盼望和春来的喜悦之情。结尾有运用修辞吗？春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。排比、比喻、拟人的修辞，盛赞春的新、美、力，点明中心。文中还对春花、春风、春

部编人教版七年级语文上册写作如何突出中心教案

写作如何突出中心 1．通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。 2．借助课文，认识文章中心对于一篇文章的重要性。 3．学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。 2课时一、导入清代王夫之有一句名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。”这句话告诉我们，文章立意非常重要。写作时要想说清楚使自己感动的人或事，在叙说时就必须有明确的叙事中心。二、请同学们阅读写作指导，交流感受。 1. 设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线来写。 2．要注意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细致描写甚至反复加以强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。 3.巧用技法，突出中心。从表达方式上看，有抒情点题、议论点题、叙述点题、描写点题；从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题；从点题的位置看，有标题点题、开头点题、结尾点题。 4．还有开门见山、画龙点睛、渲染烘托、抑扬对比等技巧，也可突出中心。一、写作实践(一) 1．导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包是什么样子的，你的书包里面藏着怎样的故事，说说你的书包或者关于书包的故事，分享给大家。 2．学生交流分享。 3. 文题妙解 (1)“我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立中心。 (2)“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。 (3)“我和书包”，着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。范文：书包里的故事童年像一杯美酒，醇香令人回味；童年像一朵栀子花，温馨沁人心脾；童年更像一把吉他，动听勾人心弦。记得那是我三年级的时候了，当时的作业在小小的我面前显得很多，我做作业，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顾不得书本的整齐了。因此，我的书本经常被压折起来，我也无暇顾及。好多新发下来的书本放到我这儿，几天后就会卷边折页，变成了一本“旧书”。可是让我不解的是，原本有毛边的书本在第二天我从书包里拿出来的时候，竟整齐地排列着，一点毛边毛脚都没有。让我很是诧异。当时的我还是个懵懂的孩子，没心思考虑那书本是怎样变“新”的。只是知道第二天早晨，书本就如被施了魔法般，整齐地放在我的书包里。终于有一天，我心中出现了这个疑惑。于是，晚上我便悄悄从床上爬起来，蹑手蹑脚地走到房间门口——那里

初中英语作文教学设计

初中英语作文教学设计写作教学的目的是培养学生表述与表达事实、观点、情感、想象力的能力，学会交流信息，培养规范的写作习惯。写作是一项复杂的心智活动，要求学生具有较高的语言综合运用能力。 Talking about how to keep healthy 1.学会描述良好的的生活习惯。 2.学习根据所给词或词组, 写出关于均衡的饮食对于保持健康的重要性的文章。描述出保持健康的方法，以及自己的看法。 1．搜集有关描述健康的词汇如：eating habit , important , food , strong, keep, healthy，vegetable ,fruit 等词语。(先扫除词汇上的困难) 2．收集自己亲身经历过的如何保持健康的方法与经验以供讨论。 1.导入:通过讨论不同保持健康的方法，引出本节课的大任务。吸引学生，激发其学习兴趣，提高学生作为学习主体课堂参与意识。 2.通过展示大量单词、词组以及学生本人的提出的保持健康方法，将他们注意力吸引到课堂中，此时老师恰到好处地让学生汇报导入任务切入主题。 3、具体活动——设计本话题的习作：

良好的生活习惯，尤其是均衡饮食对于保持健康非常重要请就该内容写一篇英语短文，谈谈你的看法。词语：eating habit , important , food , strong , keep … 句子：1、As we know ,having a balanced diet is good for our health. 2、The more regularly we eat, the healthier we will be. 3、通过让学生先写作，然后在指导学生确定写作的主题：“告诉他们本篇习作通过阐述好的生活习惯对健康的重要性来提倡健康的生活方式。” 4、指导学生如何谋篇布局：文章的结构：采用“总—分—总|的结构来写。每个段落的具体写法：①总数好的生活习惯对健康的重要性。 ②具体介绍有哪些良好的生活习惯对健康有益； ③总结概括，呼吁大家要养成健康的生活习惯。 5、评比最佳习作。本次的任务是让学生在活动中灵活的运用所学过的有关描述保持健康的句子。利用多媒体教室的幻灯片展示学生的作文，并进行必要的修改，评出谁是最优秀作文获得者，并给予相应的奖励。 6、本环节任务：开放性小结本课的内容。教师用上个

作文评改课

《我拿献给你（您）》作文评改课设计者：新会会城华侨中学阳春秀教学目标： 1、认识作文修改的重要性，提高写作能力。 2、掌握作文修改的一些常规做法和步骤。 3、养成平时修改作文的习惯。 4、认识到选材的重要性，学会如何弥补材料缺陷，让文章变得生动吸引人。教学重难点： 1、掌握作文修改的一些常规做法和步骤。 2、认识到选材的重要性，学会如何弥补材料缺陷，让文章变得生动吸引人。教时安排：2 课前准备：给例文评分和写评语教学步骤：一、展示课题和学习目标二、导入吕叔湘说：“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。”文章修改的重要性，已经为许多人的写作实践所证明，许多大家的名作都经过了反复的修改。左思呕心沥血，10年写成《三都赋》，使洛阳为之纸贵。钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。在没有电脑的年代，要修改文稿是多么困难的事，但托尔斯泰、巴尔扎克等把那些多卷本的长篇修改了多遍以至十数遍，丝毫不亚于构思起草时对作品的生命投入。没有严肃认真的写作态度，是不可能做到这样的，也难怪他们能够成为世界一流的大文豪。《安娜·卡列尼娜》的构思始于1870年，而到1873年托尔斯泰才开始动笔。最初，托尔斯泰想写一个上流社会已婚妇女失足的故事，但随着写作的深入，原来的构思不断被修改，小说的初步创作不过仅用了短短的 50天时间便得以完成，然而托尔斯泰很不满意，他又花费了数十倍的时间来不断修正，前后经过12次大的改动，直至4年之后才正式出版。这时，小说废弃的手稿达1米多高！你获得什么启示？三、示修改作文的步骤：一改主题;是否明确？积极阳光吗？二改选材：是否围绕中心？还有更好的材料吗？选材弊端：1、材料没有扣题,不能表现中心思想。 2、材料太普通，缺乏新意。三改结构：安排是否合理？过渡是否自然？详略得当吗？四改内容： 1、改病句（含错别字和标点） 2、改叙事：是否完整？过程具体吗？ 3、改描写：人物细节描写（是否扣住中心？

如何突出中心写作指导

如何突出中心写作指导 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

写作《如何突出中心》 1．通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。 2．借助课文，认识文章中心对于一篇文章的重要性。 3．学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。 2课时一、导入清代王夫之有一句名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。”这句话告诉我们，文章立意非常重要。写作时要想说清楚使自己感动的人或事，在叙说时就必须有明确的叙事中心。二、请同学们阅读写作指导，交流感受。 1.设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线来写。 2．要注意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细致描写甚至反复加以强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。 3.巧用技法，突出中心。从表达方式上看，有抒情点题、议论点题、叙述点题、描写点题；从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题；从点题的位置看，有标题点题、开头点题、结尾点题。 4．还有开门见山、画龙点睛、渲染烘托、抑扬对比等技巧，也可突出中心。一、写作实践(一) 1．导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包是什么样子的，你的书包里面藏着怎样的故事，说说你的书包或者关于书包的故事，分享给大家。 2．学生交流分享。 3.文题妙解 (1)“我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立中心。 (2)“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。 (3)“我和书包”，着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。范文：书包里的故事童年像一杯美酒，醇香令人回味；童年像一朵栀子花，温馨沁人心脾；童年更像一把吉他，动听勾人心弦。

《《我读懂了》作文讲评课教学案例》

教师搭台学生唱戏师生同歌高效曲 ----《<我读懂了 >作文讲评课教学案例》贾湖中学高效课堂研究课题组我校课题组按课题研究计划，今年春季重点研究如何补题和如何把文章写具体。今天课题组讲课教师利用这个节课，来研讨检验本学期课题研究的教学效果。以下便是教学具体经过：一、导入新课师：同学们前几节课，我们练习写作了题为《我读懂了 >>的作文，今天我们讲评大家的作文。请大家回忆以下这次作文的两个要求是：生1：一是恰当的补填；二是把文章写具体。师：很好，这位同学记得真准确。教师出示教学目标：1、恰当补半命题作文题，2、学会把文章写具体。师：请同学们齐读作文要求。【导入环节，讲课教师直接干脆，开门见山，直奔主题，特别是针对本节课的两个教学目标，既节省了教学时间，又给人耳目一新的感觉】二、完成新课教学目标1 师：同学们，本学期我们学习了如何补半命题作文题，下面请同学们回忆以下半命题作文题有哪几种结构形式？生2：1是补前半题，如：《也美丽》，2是补后半题，如：《我最想依靠的是——》，3是补中间，如：《一路与——同行》，4是补首尾，如：<<----让我 ------》。师：很好，记得真牢固。那么半命题作文题在补题时要注意哪些问题呢?一会儿请大家交流一下。学生前后、同桌交流【学生前后、同桌交流，让学生自己回忆、表现所学知识，学生学习的

积极性、主动性高，这比我们教师口吐白沫的讲，效果要好得多，讲课教师把学习的主动权还给学生，真正体现了新课标的精髓，课堂以学生为主体，让学生体验到学习的快乐，让学生体验到学习方式的转变，让学生感觉到他们才是课堂的主人。】师：同学们谁来给大家交流一下? 生3：一要仔细审题，辨清题意，二是要选择自己熟悉的内容来写，三是要选择那些新颖的材料，人人都知道的就不写，四是中心要明确。师：有没有要补充的？生4：我认为补好题目后，题目搭配要得当，不能有语病。师：同学们，这位同学补得好不好? 生齐答：补得好。师：现在我们总结一下半命题作文题在补题时要注意的问题：教师边小结边板书：1、辨清题意，2、熟悉为先，3、去俗就新，4、开口要小，5、合乎规范。同学们根据这些方法，看《我读懂了 >>这个题目中，老师从同学们的作文中收集到的补题，同学们看补得合适吗?为什么？1、妈妈的眼泪（苦心），2、父亲的辛劳（辛苦），3、幸福的泪水，4、xx书本的内容，5、xx课的内容，6、苦心，7、班长的难处，8、班主任的用意。下面请同学们讨论交流。学生前后、同桌交流师：哪位同学发表一下自己的意见？生5：我认为1、2、3、6、7、8这几个补题恰当，符合题目要求，4、5这两个补题不恰当，因为，我认为作文的目的不是想让学生去写自己没有学会或弄明白的书本内容，而是想让学生去写自己生活中以前没有读懂的东西。生6：我也认为1、2、3、6、7、8合适，4、5不合适。我认为老师出这

初中语文写人作文教案

初中语文写人作文教案【篇一：初中语文记叙文写作之人物形象的描写教案】记叙文写作之人物形象的塑造写人的文章通常是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述相结合来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好以写人为主的记叙文，应从以下几方面入手：一、肖像描写肖像描写常犯的毛病 1.肖像描写纯属多余写人物，常常用肖像描写，但并非说对所有人物都要来一番肖像描写。例子：我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。到底哪条通向最高峰的路呢?正在我们不知往哪走的时候，从山上下来一位老大爷，拉着一个小姑娘。那老大爷，两鬓如霜，古铜色的打皱的脸像核桃皮似的，一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光；那小姑娘，红扑扑的脸，就像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫儿，向上翘着，怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我们，滴溜溜地转。我们向老大爷打听通向最高峰的路是哪一条，他用手一指，说：“喏，右边那条。”我们谢过老大爷，又兴高采烈地出发了?? 这篇文章，重点是写游山的经过和途中的所见所闻所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；为了打听路而出现的人物不是主要的描写对象，也与主题无关。因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像描写是没有必要的。 2.肖像描写太多太细

描写人物肖像时，从头到脚细描细写，眉毛胡子一把抓，写得过多过细，根本抓不住人物肖像的特征，往往给读者以芜杂臃肿之感，显得单调刻板、浅薄平庸，甚至有形无神，读来索然无味。例如《一堂生动的语文课》的肖像描写：这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题?? 这篇文章，应当扣住“生动”二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒。像上面的肖像描写，面面俱到，细而又细，结果使人物形象毫无特点可言，不能给读者留下鲜明而深刻的印象。 3.肖像描写千人一面不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反过来，不同思想性格的人，其穿着打扮和相貌也往往不尽相同。我们必须根据人物的思想性格，写出人物肖像的典型特征。但有些同学描写人物肖像，往往是一样的打扮一样的相貌，就像克隆出来的，根本看不出人物肖像的个性特征。如：写美人，都是“瓜子脸儿”，“柳眉杏眼”，“樱桃小口”；写老教师，都是“两鬓斑白”，“皱纹刀刻似的”；写小姑娘，都是“梳着羊角辫”，“一双炯炯有神的大眼睛”??如此千人一面，岂不是违背了生活真实?又焉能表现出人物思想性格的独特性? 肖像描写优秀范例写人外貌时，一定要根据文章主题的需要，抓住特征，善于取舍。

九年级作文教案设计

九年级作文教案设计【篇一：初中话题作文教学设计】初中话题作文教学设计赵晓玲教学目标：1、引导学生认识话题作文的特点。2、学习和运用话题作文的写法。教学重点：让学生懂得研读提示语，拟好标题，确定体裁，筛选写作内容。教学难点：让学生学会以小见大，深化主题。教学时数：一课时教学步骤：一、导入：话题作文给同学们很大的自由：题目、文体（除诗歌外）、内容、主题、写法不限，可以自由自在地想象、海阔天空地谈话。但同学们在写作时，也许“太自由”了，反而不好把握。为此，这节课我们一起来探讨话题作文的一些写作技巧。二、分析初中话题作文本身的特征：（投影显示）1、它为我们提供一些提示语。2、所给话题就是写作的内容和范围。三、与学生探讨初中话题作文的写作技巧：（投影显示） 1、研读提示语。这是入门的前提，话题作文的提示语往往是为写作提供了不同方面、不同角度、不同层次的提示，要反复咀嚼，细心品味，进行丰富的联想、准确地提炼。从中“读”出许多有益的信息，而这些信息是命题者的“暗示”，只有明白了其中的深意，写作就有把握了。 2、灵活得“体”。话题作文的文体（除诗歌外）不限，并不是不要文体。其实从提示语中会有许多有关文体的“暗示”。如“故事”、“思考”、“知识”分别预示着记叙性的、议论性的、说明性的。写作时，可以尽情发挥但不能变成没有文体的闲言碎语。为此，应指导学生选择最能驾驭的文体，与材料统一起来，灵活得“体”。 3、拟好标题。标题是文章的眼睛，看文先看题，题好一半文。一个好标题能令文章锦上添花。应反复推敲提示的内容，拟出简洁、明确、生动、新颖和独到的标题。 4、以小见大。话题作文范围太宽泛了，为学生创设了广阔的空间和选择余地。写作时似乎不着边际，往往会觉得不知从何下笔。最好的办法是“大题小做，以小见大”。大题小做是将宽题变窄，从一个

小学四年级习作评改教学有效策略课例研究报告

小学四年级习作评改教学有效策略课例研究报告四年级语文组刘可秀王钦儒潘健健闫雪娇杨珊一、研究课例：人物描写之学写对话二、研究背景《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。一直以来，我们在作文指导教学上投入了许多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的条分缕析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了许多成功的经验和做法。但是，对于作文评改的研究却不太重视。只有加强作文评改的有效策略研究，才能够指导学生学会修改习作，不断自我提升，才能够营造“评改提升写作”的氛围，树立“好文章是改出来的”这一正确理念。三、解决的问题基于培养四年级学生语用能力，提高习作水平，改变习作教学学生写教师批的低效学习现象，探究习作评改课型流程，教给学生习作评改方法，会自改习作作品，又能评改他人作品，不断提高语用能力。

四、课例研究计划与分工本课题计划时间为两个月，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。第一阶段：准备阶段（2017年3月初） 1.选题。 2.制定课题研究方案、提交研究报告计划书。 3.学习相关理论。第二阶段：实施阶段（2017年3月—2017年4月中旬）（1）第一次磨课讲课（3月15日）实施课题研究方案，落实课题研究班级，撰写课例初稿。（2）第二次讲课磨课时间（3月22日）继续开展课堂教学研究，探索习作评改教学策略并进行二次修改和反思。（3）第三次讲课磨课时间（3月29日）完善课堂设计，参与教师完成课例研究中的反思与小结。第三阶段：总结阶段（2017年4月下旬）整理研究材料和数据，完成课例报告。

初中作文教学特色教案设计

初中作文教学特色教案描写人物外貌的作文指导课课堂设计设想： 1、让学生在观察与实践中来体验人物表情的变化。 2、养成善于观察的学习习惯。 3、体验人物丰富的表情变化，并能抓住细节进行适当的描写。课前准备：要求每位同学写写自己最熟悉的老师的外貌，同时摘录有关人物外貌的课文中自己最喜欢的人物形象。内容：“外貌描写” 一、揭题导入：本次作文训练，我们一起来学习外貌描写 1、谈话导入。揭示本堂课的学习目标。 2、板书课题：《外貌描写》。二、初步感知，了解外貌描写的具体内容。 1、请同学说一说你选择的老师的外貌，让大家来猜猜，你写的是哪位老师。 2、你是抓住哪些方面来描写外貌的。

3、师生共同归纳外貌描写的具体内容。（长相、衣着、神态、姿态等）三、抓住不同人物外貌的特征（例文1：玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。）（例文2：这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。）小结：人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征。四、注意因人物思想感情变化而给外貌带来的变化。 1、要求同学在一张纸上表示出关于“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”的四幅表情图，看看谁能表现的最准确，形象。 2、出示“高兴”、“疼痛”、“发怒”、“伤心”四幅图片。请同学们仔细观察，比较，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？ 3、学生观察，同桌讨论，老师巡回指导，自由发言。 4、呈现例文。

我佩服的一个人习作评改课案例四年级下

《我佩服的一个人》习作评改课案例（四年级下）教学理念：课标提出，要“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”，要“重视对习作修改的评价，不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，根据课标上述精神，习作评改课应重视在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生学会修改、学会欣赏、学会评价。教学目标： 1.了解这次习作的评改标准 2.掌握赏析、评改习作的方法，学会欣赏作品 3.让学生在评改的过程中体会成功的快乐教学准备： 1.老师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作 2.每个学生准备一枝红笔教具准备：小黑板、多媒体课件教学过程：一、引入课题，提出标准师：同学们，每个人都有难忘的、佩服的人，我们通过第七单元的习作课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就对这篇习作进行评改，在评改的过程中品评大家的习作。（板书：我佩服的一个人——习作评改课）师：在评改前我们先来回顾一下这次习作的要求。（读第七单元的习作内容与要求）师：评改总要有个标准，根据这次习作的要求和我们平时评改习作的经验，你认为这个主题的习作，怎样写才是一篇好习作？先小组讨论，再告诉老师。师：这次习作必须抓住人物特点来写，要通过描写人物的语言、动作、神态心理活动来表现你佩服他的原因。老师也想到了这几点，并划分了等级标准。（挂小黑板）

等级标准：优等习作：叙述完整，思路清晰，语言通顺，具体、生动、有趣。良等习作：内容较明白，叙事较清楚，语句较通顺。中等习作：内容较明白，语句较通顺。师：如果还有比“中等”糟糕，你评价什么？“差”不好，容易打击人，评什么？以鼓励为主。（“你加油，成功等着你”、“你努力别放弃”）【设计意图：让学生明确这次评改习作的要求和习作等级标准，为评改习作做准备。】二、典型评析，教会评改方法师：按照刚才提出的标准，老师从大家的习作当中选出了三篇。师：请三位作者分别上来朗读自己的习作，并谈谈自己习作的亮点在哪里？不足在哪里？然后大家推荐一篇集中评改。师：我们先来初次阅读一下他的习作，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事领他佩服？（板书：初读）师：谁来说说他写的是什么事？你们佩服吗？故事完整吗？思路清晰吗？师：接下来我们来仔细评一评这篇文章好在哪里？有什么不足之处。（板书：细评）师：为了能在短时间内学到批改方法，我们只细评习作的一个片段。（将习作放在实物投影仪上显示）师：我们来看这两段中的一段。老师一边读大家一边想，这段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者写法不是很好？（边读边指出，在文中做批示）师：这两段中有哪些地方写得好，表现佩服的？师：好了，虽然我们只是批改了习作的一个片段，但我们对这篇习作已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给习作一个初步的评定。（学生评，并讲出理由）师：给xxx同学的文章做一个总的评价，也就是评语。（板书：总评语）评语应该贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。师：xxx同学，你听了同学们的评价，有什么想法和收获？师：我们通过对xxx同学习作的评改，知道评改习作应按照什么步骤进行？

初中作文梦想教案设计

初中作文梦想教案设计【篇一：放飞梦想教学设计】放飞梦想，筑梦泸西教学目标： 1、采用扶放结合的方法，进一步培养学生学写想象作文的能力。 2、引导学生展开想象和幻想，激发学生思维，丰富习作素材。 3、培养学生独立构思和认真学习的良好习惯。教学重难点：启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，并指导学生有序地、主次分明地说和写。教具准备：多媒体课件教学过程：一、激活思维 1、故事导入前几天，老师读到了一个有趣的故事，想听吗？ “一个美国学生写了一篇名字叫《蛋》的作文，文章的大意是：一天，几个小朋友在野外拾到了一个蛋，这是一个什么蛋呢？有的说是鸵鸟蛋、有的说是蟒蛇蛋，有的说是恐龙蛋……一个小朋友看大家这样争执不休，就说：“别争了，咱们把他带回去孵出来看看不就知道是什么蛋了吗？几天后，这个蛋竟孵出了美国总统里根。据说，这篇文章还得了奖呢！同学们，听了这个故事，你认为这篇文章为什么能得奖？（板书：大胆，神奇） 2、揭示题目：大胆而又神奇的想象，使这位同学的作文得了奖，其实善于想象是我们每个同学的天性。爱因斯坦就说过：“想象力比知识更重要。 “你们也敢像这位同学一样大胆想象吗？信心是成功的基石，相信同学们通过自己的奇思妙想，一定会创造出神奇、有趣的事物来。这节课我们就来—— 板书：放飞梦想，筑梦泸西（学生连读三遍）二、启发想象 1、说到泸西我们可算是土生土长的泸西人，你们对泸西有什么了解？（学生自由发表自己的见解）

2、同学们知道的还真不少呢，下面就奖励大家来欣赏一组美丽的风景（课件播放图片） 3、如今，我们泸西正在倾力打造高原花园城市，作为一个泸西人，我们倍感自豪。看到这些美丽的景色，你们的思维真的放飞了吗？（引导学生从人文素质、环境、建筑、经济等方面交流） 4、同学们，你们的憧憬真是太美了，看来想象之鸟一旦高飞，我们的脑海中便会浮现出许许多多新颖、生动的意象。三、揭示要求 1、美文欣赏。请同学们边读边批注，这篇文章里有哪些表达方法是值得你借鉴的。 2、是啊，想象能诞生出精巧的小诗，想象能产生出新奇的故事，想象能书写出优美的文章。下面就请同学们来当一回小设计师，让我们大胆地展开想象的翅膀，用精美的文字为我们的家乡泸西，为我们的家园白水设计一副美丽的前景图。 3、温馨提示：内容具体，详略得当，凸显真情 4、你想给自己的作文取一个什么题目？（《新泸西，新家园》、《泸西，梦中的家》）四、放飞梦想，书写情怀。五、习作展示，相机点评。六、板书设计放飞梦想筑梦泸西大胆神奇【篇二：《我的理想》作文教学设计】小学语文六年级下册《我的理想》习作指导教学设计学习目标： 1.在口语交际的基础上进行习作，学会有条理地表达，写出自己的真实体验，并进行评议与修改，感受习作的快乐。 2.尝试前后照应的写法。重点、难点： 1.在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐 2.尝试前后照应的写法。课前准备：组织学生收集以“理想”为主题的名言警句。教学过程：一、创设习作情境

作文批改评语集锦(全)

作文批改评语集锦（全）一、开头 1、语言简练，规范，开篇吸引人。 2、开篇简明扼要，精炼有序；重点描述，给人留下深刻印象。 3、以景喻情，开头颇有新意；倒叙开头，渲染意境。 4、开头很活泼，拟人化手法的运用使开头显得活泼。 5、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。 *6、文章的开头太简单，能渲染一下环境，补上一段话吗？二、结构 1、对精彩地方进行简单描述；点面结合。 2、过渡自然，每一段交待得很清楚。 3、场面和气氛描写为文章增色不少；对精彩地方进行简单描述；点面结合。 4、简单介绍情况，自然过渡到下一段； 5、简要叙述前因，进行铺垫。 *6、这一部分可以加入对话或者一些心理描写，文章衔接得更自然。三、语言 1、充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动. 2、自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动. 3、拟人化语言使文章更显得生动活泼. 4、外形描写十分有趣，突出了…的可爱。介绍中融入了自己的思想，有感染力。用了***的方法,很形象。 5、采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出了……的美。比喻句用得精当。加入了古诗进行联想，富有韵味。 *6、这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动。四、结尾 1、结尾含蓄，点明主题。 2、结尾简炼、感人。 3、结尾呼应应开头,结构完整. 4、由景生情,结尾自然. 5、比喻形象、贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔。 *6、结尾似乎没有写完,应能与开头照应.观察细致,描写生动内容： 1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。 2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。 3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。 4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。 5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。 6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。 7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。 8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。 9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

优秀作文教案

满分作文诉着眼点满分作文7大着眼点一、关于卷面。同学们必须记住,考场作文,是阅卷老师读了你的作文后打分的。卷面的整洁、写字的工整、段落结构的协调,都直接影响着阅卷老师的视力感觉,对阅卷老师的打分心理产生冲击,一个好的卷面,即使作文不怎么出色,分数也不会少。一篇生动的作文,如果卷面不整,分数就不会高。很多同学写字并不好,你们在考场上一定要记住,必须一笔一划写清楚,不要太大,也不要太小。千万别写得太潦草。你不认真,阅卷老师也不会认真。二、关于文体。国家教育部关于中考的《指导意见》中,对作文的要求是:不得设置审题障碍,要淡化文体要求,鼓励学生写真情实感。据此,我们可以明确地准备记叙文一种体裁。同学们在备考的时候,要阅读优秀的记叙文范文，掌握几种叙事方法。譬如：开头情景渲染、开门见山点题、中间注意插叙等等。这里提一下小应用文。小应用文今年中考八成要考,大家要注意。书信、通知、颁奖词、短信、导语、简单的说明文、分析概括某种现象等,可能还会出现。建议大家查查资料,把去年中考语文试卷的小作文题复习一遍，做到有备无患。三、关于标题。根据新课标精神,近两年的作文发生了一些变化。其中最大的变化是:命题和半命题作文为主流。去年的中考作文,命题作文约占70%,半命题约占7.5%,话题和材料作文,占15%。即使出现了材料作文,有些也是二选一题目。如果是命题作文,我们自然不用考虑起标题。如果是半命题或其他形式,我们则要尽力求新。如《从身上学到的》,就考验了同学们的补题技巧和题材创新。有的同学直接填了“父母”、“老师”、“同学”,创新程度就不够。有的同学写了“那片松柏”、“温总理”、“那座雕像”、“陈贤妹”,就能使阅卷老师感到“眼前一亮”。四、关于立意: 首先,我们必须记住,作文是让阅卷老师读的,不是自己在QQ空间上信马由缰地乱写,因此,作文的立意必须积极向上。对于有争议的内容,不要太大胆。譬如,你要求中日开战夺回钓鱼岛,中菲海军在黄岩岛摆战场,你骂朝鲜独裁,等等类似的内容,只能降低你的分数。一句话,我们要写阅卷老师愿意看的,作文得高分才是正途其次,无论中高考作文怎么出题,立意的范畴基本分为8类。一是生命意义,写生活中感悟的滋味。二是自然景物,写对周遭世界的感悟。三是情感体验,写你珍藏在内心的人和事。四是享受幸福,写那些给我们温暖和智慧的情节。五是成功成长,写花季中的酸甜苦辣。六是道德修养,写生活中宝贵的品质如诚信、真诚、勇敢、善良等。七是哲理品悟,写自己从生活细节中提炼的规律性认识八是告别往昔,写对生活中值得珍藏的片段。上面几个方面,有侧重也有交叉,同学们要根据作文题目,明确不同的立意五、关于题材。在这里,我明确反对写古人,譬如,每次中考,司马迁、李白、屈原、陶渊明、林则徐等都会当做材料出现在作文里,老师们已经看腻了,大家要避免这个误区了。那我们选什么题材呢?我的建议是,把上述的8个立意的范畴,各准备一个比较典型的题

作文指导《突出中心》

作文指导《突出中心》【教学目标】 1．学习围绕中心，选取典型材料。 2．学会运用多种形式，突显文章中心【自主学习】一、默读《突出中心》知识短文，思考：（在文中打上记号） 1、什么叫中心？中心是___________________________________ 。 2、中心有什么作用呢？ 3、怎样才能做到突出中心？二、知识回顾回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？《紫藤萝瀑布》：___________________________________ 。《走一步再走一步》：___________________________________ 。《蝉》：___________________________________ 。《贝壳》：___________________________________ 。《在山的那边》：___________________________________ 。《虽有佳肴》：___________________________________ 。【思考练习】 ①爸爸的工作是搞进出口贸易，主要负责东南亚地区进出口业务。一天晚上，狂风呼啸，电话铃声响起，紧急告之一批货物滞留在港口。爸爸二话没说，穿上大衣，匆匆走出家门。事后我才知道，爸爸如不及时赶到现场处理，国家就要损失几百万元。中心思想：__________________ ②临近考试了，教语文的张老师发了高烧，但她仍然带病坚持上课。同学们知道后，有的给老师搬椅子，有的给老师递上一杯热茶，有的帮老师擦黑板…… 中心思想：__________________ 【文题再现】本单元的作文题目是：一、书包是我们每个人必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离，假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想，可以有哪些确立中心的角度？试根据提示将你想到的填写在下表中。（表格见课文）二、以“电视机前（餐桌旁）的一家子”为题，自定中心，写一篇作文。不少于500字。三、亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做义工……期间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣，都可能触动过你的内心，引发过你的思考……请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。