儿童异食癖的特点、成因及治疗方法初探

儿童异食癖的特点、成因及治疗方法初探
儿童异食癖的特点、成因及治疗方法初探

儿童异食癖的特点、成因及治疗方法初探

【摘要】:孩子什么都往嘴里送,抠下的墙皮、撕开的烟丝、揪掉的头发……当你的孩子有这些怪异行为时,家长不要使用暴力制止,因为这是儿童的“异食癖”,要及时矫正治疗。在过去的研究中发现异食癖患儿吞食大量的墙皮、煤渣、纸片、烟头等异物,造成他们体内的铁、锌吸收障碍,从而引起儿童嗜异物现象。如今,异食癖是儿科临床治疗中较为棘手的问题之一。儿童嗜食异物的现象逐渐增多,特别是出现缺少看管的农村家庭或是部分不完整家庭当中。这样环境下的幼儿应该特别引起重视,现在也有更多人关注此现象。如何正确帮助治疗异食癖患儿也成为当今社会家庭所关注的问题。

【关键词】:儿童;异食癖;病因;治疗;

一、儿童异食癖的含义

儿童异食癖(P ica children)是指儿童长期嗜食通常不作为食物的物质,患异食癖的人会持续性地咬一些非营养的物质,如泥土、化妆品、墙灰、石头及纸片等。异食癖患儿大多表现出食欲低下, 偏食及营养发育状况低下贫血等。通常2~6岁儿童更为多见。

二、儿童异食癖的特点及成因

近几年来专家发现患的异食癖的儿童逐渐增多。也受到了越来越多人们的关注。所以,我将通过了解儿童异食癖患儿的一般情况、主要病因,研究异食癖患儿的病史询问、诊断和治疗方法。对部分异食癖患儿进行资料分析。异食癖的发生可能与很多方面的因素有关。过去一直以为异食癖主要是因体内缺乏锌、铁等微量元素引起的而并非由其他精神障碍所致。异食癖是由于代谢机能紊乱,味觉异常和营养不充足等引起的一种非常复杂的多种疾病的综合征。近几年来的大量研究发现,正是因为患儿吞食大量的粘土等异物,才造成他们体内的铁、锌吸收障碍。

通过以下几种案例分析,我们可以了解异食癖儿童的病因特点以及病因形

案例一:5岁的小琪一出生就是母乳喂养,14个月时断乳,同时学会走路。当时的小琪非常好奇,一边学着走路,一边东张西望,偶尔拾起路边的土块或纸屑往嘴里塞。父母一看见就厉声喝斥,结果父母越是粗暴禁止,小琪对吃土块或纸屑就越感兴趣,严重时,不论什么,只要是能吞到肚子里的东西都要吃,如棉球、线头、纸屑、海绵等。近两年基本固定下来,只吃纸屑和棉球,其他的就不吃了,同时小琪还不喜欢吃青菜,但对蛋黄比较偏爱。

案例二:于洪区张先生的儿子今年4岁了,两个月前,他发现自家卧室的墙壁上出现很多斑点,墙皮脱落很厉害。

之后,发现他儿子将墙皮抠下来后放进嘴里,有滋有味地嚼着。他很生气地打了儿子,但是后来儿子还是偷偷抠墙皮吃,这让他十分烦恼,于是去医院诊治。

案例三:一名年仅6岁的女童,因为腹痛数月余,伴腹胀、食欲不振,来到广州市某医院儿科就诊,经胃镜检查发现胃部充满毛发状物,胃幽门内塞满头发,部分呈发球并转移至肠道。经过胃镜室医生4个多小时的努力,借助胃镜用异物钳从胃中摘除发球,终于取出一束长约10公分的头发与30~40根头发的发球。术后情况良好,现已康复出院。

经女孩母亲回忆,孩子从小与父母分住,由奶奶带大,父母每隔1~2个月看看孩子,当孩子3岁时,发现孩子长期不自主地拔自己的头发吃,当时未引起父母的注意,时隔3年余,孩子诉说腹痛,父母才带孩子到医院就诊。

(一)儿童异食癖的特点

通过异食癖儿童的分析案例,我们可以看出,异食癖患儿大多为男孩,年龄则在2到6岁之间比较容易常见。患儿一般会嗜食头发、墙皮、泥土。片纸、棉球、烟头等异物。在患儿嗜食这个不作为食物的时候会出现食欲下降、营养不良等症状。因为患儿嗜食了这些异物也会导致身体内缺乏锌、铁等微量元素。所以可以总结出以下几点特点:

1. 儿童患得异食癖大多数在2~6岁。男孩较为多见,一般农村儿童比城市儿童

2.大多患儿嗜食不作为食物的物质,如泥土、煤渣、石灰、烟头及纸片等都是患儿常嗜食的异物,有的还喜欢闻某种特殊的气味。

3.患异食癖的儿童通常会出现多表现出食欲低下、偏食及营养发育状况低下、贫血等症状。

(二)儿童异食癖的病因

从病例诊断中分析发现,过去的研究结果认为异食癖是因体内缺乏锌、铁等微量元素引起的。但正是因为患儿吞食大量的粘土和异物,才造成他们体内的铁、锌等微量元素吸收障碍而导致异食癖的形成。很多家庭因素也是形成异食癖儿童的关键所在,家庭贫困、孩子缺少父母的关爱都会对造成幼儿对异物产生好奇感而嗜食。另外,由以上病例可看出造成儿童异食癖的情况还有一种就是儿童有精神方面疾患,易产生幻觉,不自觉吃异物。基于以上所述,我总结出了生理、环境、心理三方面因素而形成:

1. 生理因素

部分儿童的体内缺乏微量元素锌,锌虽然在人体内含量比较少,但它具有十分重要的生理作用。锌参与体内很多种酶的代谢活动,缺锌可引起很多器官和组织的生理功能异常。某些患有缺铁性贫血的儿童也会出现嗜食异物的现象,由于红细胞的主要功能是携带氧气,贫血时血液中含氧量减少,而呈低氧血症,从而引起组织和器官功能的减退。

2. 环境因素

家庭贫困而缺少食物和玩具等,再加上患儿的好奇感,偶尔吃一些不能吃的东西,父母在这种时候又缺乏正确的引导,只要粗暴地加以干涉。研究发现那些家庭破裂、经常缺乏父母的关心和爱护教育,缺少食物和玩具的儿童发生异食癖的比例明显增高,是缺乏监护或情感关怀的表现。都可以使这种不良的异食行为巩固下来造成异食癖。

3. 心理因素

有人研究发现,有些儿童对食品需要的满足与否,并不是以是否吃饱为标准,而是以嘴的运动需要是否得到满足来衡量的,因而有些家庭条件较差者

———特别是农村孩子,因为满足自己吃饱的标准就以泥土和其他异物为食品。所以我们常看到吃泥土等异食癖患儿。

三、相关治疗方法

通过对儿童异食癖的案例分析,可了解到其形成原因及其病因特点,同时针对以上案例也得出了相关治疗方法:

对幼小患儿首先要控制其周围环境,如不要把粉笔、颜料或其他易于吞食的小玩具放在幼儿周围。对年纪稍大些的儿童,则可行认知教育,即用各种各样的方法告知孩子什么是可吃的,什么是不可吃的。另外对于较大的孩子也可采用正强化法进行教育,即当儿童出现某些良好的特定行为之后,给予一定的奖赏,以鼓励之,使其逐渐放弃异食恶习。

异食癖的治疗也需要父母经常注意儿童身心健康所需的基本条件,如提供全面营养,养成良好的饮食习惯,不挑食,不偏食。父母每天下班后要有足够的时间和儿童亲昵、玩耍,以满足他们情感及心理上的需求,以免他们向不正常的方面去寻求刺激和安慰。对于因嘴的运动需要得不到满足的儿童,适当地给些零食还是必要的。而较为严重病例,要带他们去看心理医生,服用适量改善情绪的药物。医生针对儿童异食癖会采取不同的治疗方式,包括开补充药物、行为矫正积极提高患儿的认知能力和理解能力。家长不但要给孩子养成良好的饮食习惯,长期于患儿进行沟通。还要定期对儿童进行体格检查,更要对其进行心理检查,并消除患儿心理的紧张因素。

[结论]

异食癖可能是由各种内外致病因素引起的一种意向障碍,应积极防治。其发病机制有待进一步研究。

对现状的调查研究分析可以明确的看出患儿在不同的地区,不同的年龄阶段和家庭环境,病因表现就不同。缺铁性贫血是儿童异食癖的主要病因,其余依次是微量元素缺乏、铅中毒、营养不良、寄生虫病、心理发育障碍、病毒性脑炎后遗症及其他未知原因。以学龄前儿童最常见,幼儿次之,学龄期较少。学龄前和学龄期患儿存在不同程度情绪障碍。还有部分异食癖患儿是受到家庭破裂、父母分

离、缺少情感关怀、受虐待、缺乏伙伴等心理因素的影响。长期嗜食异物的患儿大多都跟缺乏矿物质钠、钴、铜、氟、碘、铁、锌、铬、硒、锰等有关。

近几年异食癖患儿越来越多,也受到了更多人的关注与研究。通过对原有的研究调查发现,现今对有关儿童异食癖的研究调查不够全面。在过去的研究当中我们可以看出,过去专家们对儿童异食癖的研究方式太过单一,不能够深入了解异食癖患儿的心理状态以及缺乏患儿患病状态的分析,而只是通过患儿的家庭环境以及患儿对待人或事物的态度来进行研究调查,从而给出结论。我从以往的研究过程中了解到过去研究的不足之处,再加上个人的意见以及研究方式进行了调查研究。对以上研究对象的分析、对研究方法的分析以及现状和治疗方法的分析。由此我可以得到这样的一个结论,以前有关儿童异食癖的研究调查中存在着多处的不足点。过去大多数研究者并没有对患儿患病症状和患儿的心理进行分析以及研究,所以我们应该从儿童异食癖的主要形成因素入手,通过儿童异食癖特点以及异食癖的主要治疗方式,做更详细的临床研究以及调查研究。从而了解到异食癖儿童的心理状态和患儿的患病症状分析。

[参考资料]

1.唐锦拥《临床医学杂志》 1987 3(3)157

2.诸福棠实用儿科学, 第四版、人民卫生出版社

3.李淑馨治疗异食癖, 中华儿科杂志1980;2:96

智力低下康复治疗方法

智力低下康复治疗方法 家长们都非常关注宝宝的智力开发问题,因为智力发育,对于宝宝来讲,是会影响到他一辈子的事情,而现在我国,小孩子智力低下的问题越来越多,所以我们只有能尽可能去关注这种问题,尽早的发现,及时的采取一些康复措施,才能够真正达到有效的治疗效果,以下就是关于智力低下的康复治疗。 提起智力低下大家都知道,现在我国患有智力低下的孩子是越来越多,智力低下的治疗极为重要。若能早期发现,积极治疗,就能取得好的效果。因此,了解儿童智力低下的治疗方法很重要。那么,小儿智力低下给如何治疗呢?下面就让上海市神经科医院权威专家为我们做出详解。常见的治疗智力低下方法: 1、运动能力:训练孩子爬行、翻身、坐、站、走,跑、跳等大动作的熟练程度,还要训练孩子肢体的灵活性和准确性,从训练孩子能抓住大的、近距离的东西,能摆弄物品,到解钮扣、穿针线等精细动作,最后能拆装物品等复杂动作。 2、理解能力、推理判断能力:这一部分是智力中至为重要的。常见的理解能力异常表现为:词语颠倒,混乱使用;重复性语言多;不会使用情景语言;声音奇特,表现在音量、语速、节奏、音调上与常人明显不同;形式简

单,刻板造作。 3、语言能力:在孩子还不会说话时,就要对孩子说话和与孩子进行感情交流。让孩子多听音乐、对话、儿歌、故事等,增强孩子的语言感知与理解能力,并在娱乐中教会孩子发出单音,直到教会孩子简单的字词句子。语言能力的培养是一个有步骤、有顺序的过程。不可操之过急。目前上海市神经科医院临床上采用最新的治疗方法--“NSCs生物细胞修复再生体系”疗法,给患者的康复带来了希望。细胞渗透修复是一类具有自我复制能力的未充分分化,尚不成熟的多潜能细胞,有自我更新和分化潜能力。在一定条件下,它可以分化成多种功能细胞,修复任何类型的组织和器官,以实现机体内部结构和自我康复能力。 对于小孩子的智力康复治疗问题,大家应该引起重视,因为小孩子智力低下,如果不能够及时的发现治疗,对他今后的人生及自我的护理,都会产生影响,所以家长在照顾孩子,以及在孩子成长的这个过程当中,必须注重他的智力开发。

小孩智力低下的表现

小孩智力低下的表现 孩子智力发育缓慢是众多家长心中焦急的一个痛,看着自家孩子比同龄人在发育水平明显落后,非常的心急。那么小孩智力发育迟缓怎么办?6款食物提高孩子心智。下面是本站小编为你们整理的内容,希望你们喜欢。 小孩智力低下的表现 一、智力低下的孩子最早表现出来的特点是往往是吃奶困难,有时不会吸吮,特别容易吐奶。 二、睡眠时间往往比较长,整天非常安静,很少哭闹。 三、正常的孩子出生后4-6周就会对妈妈微笑,智力低下的孩子往往到3个月还不会笑。 四、掌握各种动作(如坐、站、行走、说话)的时间比正常孩子要晚。 五、对周围不感兴趣,不看周围的东西。 六、正常小儿6-10个月时,常常喜欢把物品放在嘴里,智力低下的孩子到2-3岁时还常常把积木或其他物品放在口中。 七、2-3岁以后还常常流口水。 八、智力低下的孩子哭声尖锐或无力,音调缺乏变化。当外界刺激引起啼哭时,从刺激开始到出现啼哭这段时间比较长,有反复多次刺激才会引起哭啼。 九、对玩具不感兴趣,拿着玩具也不会玩。 十、由小时候的多睡不动转变为整天的不停活动,活动没有什么目的性。 小孩智力低下吃什么开发智力 1、大豆 大豆和豆制品是儿童营养的最佳食品。大豆中的大豆球蛋白是一种优质植物蛋白质,其中含有多种氨基酸。用大豆榨成的豆油中还含有丰富的营养价值很高的必需脂肪酸和磷脂,有助于儿童脑髓的发育。 2、牛奶 牛奶含有丰富的蛋白质,其中以酪蛋白为主,其次是乳白蛋白和乳球蛋白。奶脂中还含有容易消化吸收而且营养价值。 3、鱼类 鱼肉中富含丰富的蛋白质,如球蛋白、白蛋白、含磷的核蛋白,还含有不饱和

脂肪酸、钙、磷、铁、维生素B12等成分,都是脑细胞发育必须的营养物质。 4、蛋类 鸡蛋中的蛋白质,吸收率高,蛋黄中的卵磷脂经肠道消化酶的作用,释放出来的胆碱,直接进入脑部,与醋酸结合生成乙酰胆碱。 乙酰胆碱是神经传递介质,有利于智力发育,改善记忆力。同时,蛋黄中的铁、磷含量较多,均有助于脑的发育。 5、动物内脏 动物的肝、肾(腰花)、心、脑等内脏含有丰富的优质蛋白质和磷脂等营养物质,对儿童脑髓的发育有一定的促进作用。 注意:为了促进孩子的脑髓发育,除了多进食以上食品外,在小儿断奶之后,特别是在1 4岁时,还要注意有足够的其它营养素配合,才能保持各类营养物质之间的平衡,促进智力的发育。

小儿佝偻病病因症状

小儿佝偻病病因症状、临床表现、治疗 佝偻病,是小儿常见的营养不良性疾病。病因主要是缺乏维生素D,导致骨骼发育不良所致。轻症小儿可见面色苍白,烦躁不安,睡眠易醒,夜啼,汗多,头部可见枕秃,囟门迟闭、方颅等。重者,除有上述症状外,出现鸡胸、下肢呈“O”形或“X”形腿、脊柱弯曲等表现。本病为婴儿时期常见的一种慢性营养缺乏症,主要因维生素D摄入减少和日光照射不足而使体内钙磷代谢失常,以骨骼系统生长发育障碍为主要临床体征,同时影响神经、肌肉、造血、免疫等组织器官的功能,造成机体抵抗力降低。本病发病缓慢,易被忽略,一旦发展到后遗症期,则难以恢复如常,民间俗称“鸡胸”、“龟背”。 本病多见于3月一2岁小儿.主要表现为正处于生长中的骨骼的病变、肌肉松弛和神经兴奋性的改变。佝偻病的骨骼改变常在维生素D缺乏后数月出现,患有骨软化症孕妇的母乳喂养儿可在出生后2个月内出现佝楼病症状。重症佝偻病患儿还可有消化和心肺功能障碍,并可影响智能发育和免疫功能。本病在临床上可分期如下:(一)初期多见于6个月以内,特别是<3个月的婴儿,主要表现神经兴奋性增高,如易激惹、烦恼、夜间啼哭、睡眠不安、汗多刺激头皮而摇头出现枕秃等。这些非特异性症状可作为临床早期诊断的参考依据。此期常无骨胳病变,X线骨片可正常、或钙化带稍模糊;血清25-(OH)D3下降,PTH升高,血钙、血磷降低,碱性磷酸酶正常或稍高。

(二)激期维生素D缺乏的婴儿如不经治疗,症状会继续加重,出现甲状腺功能亢进,钙、磷代谢失常和典型的骨骼改变。<6月的佝偻病婴儿以颅骨改变为主,颅骨薄、前卤边缘较软,检查者用指尖轻轻压迫枕骨或顶骨的后部,可有压乒乓球样的感觉;6月龄以后,尽管病情仍在进展,但颅骨软化逐渐消失、额骨和顶骨双侧骨样组织增生呈对称性隆起,至7-8个月时变成“方盒样’头型即方头,严重时呈鞍状或十字状颅形,头围也较正常增大。“方盒样”头应与前额宽大的头型区别。胸廓骨骼改变多见于1岁左右患儿,肋骨骨骺端因骨样组织堆积而膨大,于肋骨与肋软骨交界处可扪及圆形隆起。以第7-10肋骨最明显,从上至下如串珠样突起,称佝偻病串珠(rachitic rosary);肋骨骺部内陷,胸骨向前突起,形成鸡胸样畸形,如胸骨剑突部向内凹陷,即成漏斗胸;膈肌附着处的肋骨受牵拉而内陷,形成一道横沟,称为郝氏沟(Harrison groove),这些胸廓病变都会影响呼吸功能。手腕、足踝部亦可形成钝圆形环状隆起。称佝偻病手、足镯;由于骨质软化与肌肉关节松弛,小儿双下肢在开始站立与行走后因负重可出现股骨、胫骨、腓骨弯曲.形成严重膝内翻(“O”型)或膝外翻(“X”型)畸形。正常1岁内小儿亦可有生理性弯曲和轻微的姿势变化,如足尖向内、或向外等,以后会自然矫正.须予以鉴别。患儿在会坐和站立后,因韧带松弛可致脊柱畸形。严重低血磷导致肌肉糖代谢障碍,使全身肌肉松弛、乏力,肌张力降低,坐、立、行等运动功能发育落后,腹肌张力低下致腹部膨隆如蛙腹。重症患儿脑发育亦受累,表情淡漠,语言发育迟缓,条件反射形成缓慢;免疫

智力障碍儿童生活自理能力培养

智力障碍儿童生活自理能力培养 摘要:随着素质教育的推进,智力障碍儿童的社会适应问题逐渐成为特殊教育领域关注的问题,促进学生社会化逐渐成为特殊教育学校教育的一个重要方面。提高智力障碍儿童的社会适应能力,让他们掌握参与社会的技能,能够自理自立,不仅是衡量特殊教育质量的重要标志,而且是提高智力障碍儿童生存质量的重要保证。所以培养智力障碍儿童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培养智力障碍儿童的生活自理能力,不但能减轻家庭的负担,还能减轻社会的负担。通过一定的强化训练,使智力障碍儿童在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识,提高这些方面的自理能力。借助于在培智学校实习半年的机会,通过日常对智力障碍儿童生活自理能力的观察与思考,本人主要以对智障儿童生活自理能力的培养为主题展开,介绍当前我国智障儿童的现状,智障儿童的介绍,提高智障儿童生活自理能力的对策等展开讨论。 关键词:智障儿童;生活自理;能力;培养 一、智力障碍儿童的介绍 (一)儿童智力障碍的分级简介 按照智商分数和社会适应障碍程度两个基本指标将儿童智力障碍分为四个等级 1.轻度智力障碍 智商70~55分(以韦氏智力测验为例,下同),同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力,能承担简单的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要,他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育,在小学正常班级随班就读。他们在学科学习(如语文或数学等课程)方面存在不同程度的困难,但大多数人能完成小学阶段的基本学习,具有一般日常生活所需的语言交往能力.具有简单的阅读和应用写作能力(如写留言条、请假条、简单的应用文书等),具有简单的计算能力;青少年期可以接受职业教育和职业训练,成年后可以从事简单的职业劳动,参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。 2.中度智力障碍 智商55~40分,同时具有中度的社会适应障碍。中度智力障碍儿童具有一

维生素D缺乏性佝偻病防治建议

维生素D缺乏性佝偻病防治建议 《中华儿科杂志》编辑委员会 中华医学会儿科学分会儿童保健学组 全国佝偻病防治科研协作组 维生素D( vitamin D,VitD)有广泛的生理作用,维持人体组织细胞正常生长发育。VitD不直接作用于靶器官,而是通过与VitD受体结合发挥作用,故也属类固醇激素o VitD受体在全身许多组织细胞表达。 VitD缺乏性佝偻病(rickets of vitamin D deficiency)(简称佝偻病)为缺乏VitD引起体内钙磷代谢异常,导致生长期的骨组织矿化不全,产生以骨骼病变为特征的与生活方式密切相关的全身性慢性营养性疾病。佝偻病不仅影响儿童正常生长发 育,也与VitD缺乏相关的疾病有关,是我国儿科重点防治的四病之一。全国佝偻病防治科研协作组在卫生部领导下1986年制定了“婴幼儿佝偻病防治方案”,规范了佝偻 病防治工作;随着现代医学的发展,为了更好地开展本病防治工作,《中华儿科杂志》编辑委员会联合中华医学会儿科学分会儿童保健学组、全国佝偻病防治科研协作组提 出本防治建议。鉴于佝偻病多见于3岁以内的婴幼儿,本建议主要针对婴幼儿佝偻 病。 一、预防 佝偻病的发生与不良的生活方式密切相关。佝偻病完全可以通过科学育儿的综合 防治措施预防和控制。佝偻病的预防应从围生期开始,以l岁以内婴儿为重点对象、 并应系统管理到3岁。即做到“抓早、抓小、抓彻底”o (一)综合防治措施 特别强调父母及看护人参与的重要性。利用各种宣传形式,向群众广泛宣传科学 育儿和佝偻病防治卫生知识,纠正不良育儿方法,指导家长参与科学保健。 (二)系统管理 通过妇幼保健网对孕妇、新生儿、婴幼儿开展保健管理,定期随访并按计划进行 佝偻病防治监测。 (三)加强护理 指导家长做好各年龄期儿童保健和护理,定期进行预防接种,积极预防上呼吸道 感染、肺炎、腹泻、贫血等急慢性疾病。合理喂养、平衡膳食、改变偏食等不良习惯 对于预防佝偻病非常重要。 (四)母亲孕期预防 孕妇应经常户外活动,进食富含钙、磷的食物。妊娠后期为秋冬季的妇女宜适当 补充VitD 400—1000 U/d(10一25pug/d)。如有条件,孕妇在妊娠后3个月应监测血25-( OH)D浓度,存在明显VitD缺乏,应补充VitD,维持25-(OH)D水平达正常范 围。使用VitA、D制剂应避免VitA中毒,VitA摄入

10岁儿童智力低下表现

10岁儿童智力低下表现 10岁儿童已经到了上学的年纪,很多妈妈都希望自己家的孩子在学校里是最出色的那一个,但是出色的孩子往往只有那个几个而已,有些孩子相比于同龄人逊色很多,妈妈们很担心他们是否智力低下,那么10岁儿童智力低下表现有哪些呢?下面随小编一起来看看吧! 10岁儿童智力低下表现 1、冲动、攻击、自伤行为: 智力低下儿童冲动、攻击行为男孩较女孩多见,重度以上学生较轻、中度学生多见,表现为易激惹、冲动、破坏物品、踢打袭击他人或者辱骂别人;幼小者则表现咬人、咬物、好打人,以发泄自己的情绪。他们的攻击行为往往找不出明显原因,行为发生突然,常带有破坏性。有些弱智儿童则内向攻击,表现为自伤,如达不到要求或者愿望受到约束时出现捶胸、打头、咬自己的身体、撞墙等伤害自己的行为,以发泄自己的不满。 2、退缩行为: 退缩行为在学龄前期正常儿童中也较为常见,但随年龄的增长而好转。而较大年龄弱智儿童特别是程度较重学生也常表现有退缩行为,如胆小、害羞、低头、说话声音小、不敢与人交往、害怕见陌生人、害怕去生疏的地方、过分依恋亲人等,有的则采取面墙独处、躲避等方式。 3、异食行为: 异食行为表现为吞食非食物性物质如咬吃玩具上的油漆、灰泥、头发、污物等,由于吞食的异物不同导致不同消化系统的问题。笔者曾接触过一个有异食行为的13岁中度智力低下女生,她爱抓扯自己的头发吃,额前的头发扯得秃了一大块;在家里喜欢偷吃生肉,自己无法控制,经过一段时间治疗后而好转。 如何教育10岁智力低下儿童 1、生活技能训练: 包括穿衣、吃饭、说话和排便的训练。采用操作性条件反射的方法进行训练。先手把手地教孩子一个个分解动作,然后让孩子学习,从简单到复杂,每做成一步就给奖励。 2、基础知识的教育和简单职业技能的训练: 尤其对于轻度智力低下者,要让他们掌握基本的知识,认识数字,写简单的字等。职业训练包括教孩子学习简单的操作性技术工作,如制作简单的物品。 10岁儿童智力低下的表现妈妈们应该都明白了吧?如果妈妈们出现自己的孩子有以上的这些症状,一定要带孩子立刻去专业医院检查,趁早治疗,要知道,孩子智力低下会受到身边人的排挤、漠视,智力低下也会影响他的余生。

小儿佝偻病有什么治疗原则

小儿佝偻病有什么治疗原则 小儿佝偻病是一种危害孩子身心健康的疾病。那么对于小儿佝偻病有什么治疗原则呢? 佝偻病,也就是人们常说的“软骨病”,是婴幼儿常见的一种慢性营养缺乏病。它是由于体内维生素D不足引起的全身钙、磷代谢失常,使钙、磷不能正常沉着在骨骼的生长部分,严重的可以发生骨骼畸形。 此病很少危及生命,但它发病缓慢,不易发现,一旦症状明显常伴有抵抗力低下,易并发呼吸道和消化道感染性疾病而危及生命。 造成维生素D不足的原因主要是摄入量不足。小儿饮食中一般含维生素D的量很少,人奶、牛奶和其它乳制品中维生素D的含量,都不能满足小儿正常生长发育的需要。维生素D主要来自两方面:一是动植物中所含的维生素D,能够促进钙、磷的吸收和储留,使人体组织液中的钙、磷保持一定的浓度。这两种物质不仅是组成骨骼的主要成份,而且又是人体许多重要组织发挥正常功能所必需的物质。维生素D的另一个来源是太阳光谱中的紫外线,它照射在皮肤上可使皮肤中一种叫7-脱氢胆固醇的物质,转化为维生素D,弥补了食物中维生素D的不足。 佝偻病往往在婴儿出生以后3-4个月发病,最早表现为精神神经症状,如烦躁不安、易激怒、夜惊和多汗,在吃奶或哭闹时出汗尤甚,可浸湿枕头。由于汗的刺激,小孩常摇头擦枕,以致枕部一圈头发脱落。以后就是骨骼的改变,如方颅、前囱门大、出牙晚,到了10个月还没有出牙。胸部表现有肋串珠、肋外翻和鸡胸,久坐或久站可以引起脊柱弯曲,下肢出现“O”型腿或“X”型腿,患儿运动功能发育也明显迟缓。 佝偻病是可以预防的。经常让小孩进行室外活动,多晒太阳,让阳光中的紫外线直射到小儿身上,每天在外活动2个小时以上就能获得足够的维生素D,但要注意在夏天不要在太阳下暴晒,也不宜在室内隔玻璃晒太阳,因为这样也达不到紫外线照射的目的。此外,要合理地给婴儿添加如蛋黄、猪肝、豆制品和蔬菜等辅食,以增加婴儿维生素D的摄入量。

儿童智力低下怎么办-9岁儿童智力低下

儿童智力低下怎么办|9岁儿童智力低下 很多家长对于智力低下的相关知识不是很了解,因此当碰到智力低下的儿童时就不知怎么办了。今天小编为大家带来了儿童智力低下怎么办的资料,一起来看看吧! 儿童智力低下怎么办 (1)病因治疗:已经查明病因者,如慢性疾病、中毒、长期营养不良、听力及视力障碍,则应尽可能设法去除病因,使其智力部分或完全恢复。甲状腺功能低下,苯丙酮尿症等内分泌代谢异常患儿应早期诊断,早期采用甲状腺激素替代或苯丙酮尿症特殊饮食疗法,改善其智力水平。社会心理文化原因造成的MR,改变环境条件,让其生活在友好和睦的家庭中,加强教养,则可使其智力取得进步。 (2)训练和康复:配合应用医学、社会、教育和职业训练等措施,按年龄大小和MR的严重程度对患者进行训练,使其达到尽可能高的智力水平,提高生活自理能力,语言交流能力,使其能与正常同伴进行交流,从而适应社会生活。

1)轻度MR患儿,尽早在有组织的机构(如托儿所和幼儿园)里接受持久的综合教育和训练。最好让患儿与正常儿一起照管,这样比分开照管更有益。 2)进入特殊班级或特殊学校,提高身体健康水平,训练日常生活技能和言语功能以及简单的文化学习。 智力低下治疗的最佳时段 1.智力低下的治疗关键期212岁 儿童脑发育时期主要在212岁期间,智力低下儿童主要是脑发育受损引起的,因而此时干预治疗将会比后期治疗难度低,所以家长切不可等待,抱有智力低下自愈的想法,不少后期看智力低下的患者,恢复的难度就很大了。把握住智力低下患儿的治疗关键期,是对孩子最无声的爱,也是孩子度过快乐童年的第一步。 2.6岁前属于轻度智力低下,治疗有效

处于发育阶段的大脑具有相当大的可塑性,能通过不同途径表现出适应能力,特别是许多轻度智力低下儿童,都有提高智能的潜力,是预防工作的重点。轻度智力低下主要与社会文化情况有关,所以预防轻度智力低下重点应放在出生后的诸多因素,如营养、保健、早期教育。在6岁之前,尤其在1岁半到2岁之间最有效。同时对社会和环境不利因素要予以足够的重视。 3.不同患儿有效治疗时间有所差异 在诊断过程中,需详细收集儿童的生长发育史,全面进行体格和神经精神检查,将不同年龄儿童在不同发育阶段的生长发育指标与正常同龄儿童进行对照和比较,判定其智力水平和适应能力,是否患有智力低下。 一般而言,一旦发现为智力低下,应尽快到专业的医院进行就诊,并持续治疗直到根治。治疗智力低下是刻不容缓的,千万不可耽误。 哪些训练可以提高孩子的智力

4岁儿童智力低下怎么康复训练过程

4岁儿童智力低下怎么康复训练过程 一、4岁宝宝智力低下康复训练 1、首先,用“感知”刺激儿童智力发育。要提高孩子的智力水平,训练孩子的感知觉是不可忽视的一环。新生儿已经有了视觉、听觉和触觉反应,家长可以通过让孩子观察、注视,追踪彩色、运动的物体来训练孩子的视觉;通过让孩子寻找能发出声响的玩具,听音乐,给孩子读故事等来训练孩子的听觉;通过和孩子拥抱,用粗毛巾擦身体,让孩子翻跟头、玩沙土、游泳等来训练孩子的触觉。有的智障儿感官灵敏度差,感受外界的能力不足,不能正确地区分颜色、声音,家长可以多带孩子上动物园或外出郊游,不断地讲述在动物园中或野外看到的各种动物的形状、声音、生活习惯,结合图片向孩子讲述,反复的刺激可以加深孩子对外界事物的了解。当再次出现上述情景时,就会使他有反应,增强识别的能力。 2、其次,日常生活中,要注意训练孩子的认知能力。教孩子认识日常用品,掌握它们的名称,并且要多教孩子一些常识,例如一星期有几天,太阳从哪边出来和落下,教孩子认识时间、认路和乘车,等等。 3、再次,在孩子还不会说话的时候,就要多和孩子说话、交流感情,在娱乐中教孩子发出简单的声音,直到教会孩子简单的字词句子。当有语言障碍的孩子不能正确表达自己的意思时,必须不断地引导孩子用语言表达,并可购买一些学语言的光碟,使孩子受到反复的刺激,然后学习光碟中的儿歌,提高语言能力。 4、最后,提高智力的营养保障。多数专家认为,只靠这些训练仍不能很好地全面提高智力,充足的营养也是不可或缺的。在婴幼儿期,必须提倡母乳喂养,合理添加辅食。在正常的饮食结构中,还必须根据智障儿的具体情况及时添加一些微量元素,包括铁、锌、硒、钙,这样对患儿身高、智力、运动的发育都有较好的改善作用。 二、智力低下儿童如何进行康复训练 20世纪50年代末期,在婴儿行为和发展的心理学研究领域以Rheingold等人为代表的关于亲子交往和早期经验(早期干预是一种早期经验)对婴幼儿行为变化的影响的研究工作,与对智力低下儿童的早期干

智力障碍儿童的发展与教育

智力障碍儿童的发展与教育 1.我国智力障碍定义: 智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。 我国的定义分是指智力显着低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 2.美国智力障碍定义: ①智力障碍是一种障碍。 ②智力障碍意味着在智力功能上有显着限制,具体表现为,使用适当的智力测验工具进行评估时,其智商低于均数(M)两个标准差(SD)以上。 ③在适应行为方面有显着限制,具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。 ④障碍发生在18岁以前。 3. ICF的定义: ICF是WHO提出的国际通用的在个体和群体水平上描述和测量健康的框架,是由身体功能和结构、活动和参与、环境因素和个人因素等四种成分组成的理论性结构。在ICF中,残疾是指以下内容的任何一种或全部:损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。损伤是指身体功能和结构明显偏离和丧失。活动受限指个体进行活动的困难。参与受限指个体在实际生活中遇到的问题。环境因素指生活中的自然、社会和态度的环境。所有ICF的成分都是独立并且相互关联的。 4.智力障碍定义使用的注意事项: 在智力障碍定义的使用中,需要考虑以下几点:①当前功能的限制必须在一定社会环境和文化中考察,而不是离开其所处环境和文化割裂地评定,应以个体同龄伙伴作为参照对象。②评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差异,兼顾个体多样性及其独特反应。③在同一个体内部,局限往往与优势共存。智力障碍人群是一个特殊的群体,他们某些方面表现为智力障碍,但同时也可能具备一些独立于其智力障碍的能力,表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某一方面。④对个体的不足进行描述的主要目的是建立个体所需的支持方案。⑤通过一个阶段适当的,有针对性的支持,智力障碍者的生活功能通常会得到改善。 5.智力障碍出现率: 截止2006看4月1日,我国总人口数为130948万人,全国各类残疾人的总数为8296万人,智力障碍人数为554人,其中男性占55.39%,女性占44.16%,智力障碍占残疾人的比例为6.68%。 6.中国智力障碍的分级标准:

针对智力障碍儿童的常用教学方法(借鉴参照)

针对智力障碍儿童的常用教学方法 虽然智力障碍儿童是一个特殊教育群体,但他们与正常儿童具有相同的学习顺 序、学习特点和学习方式。鉴于此,一个普通教育机构的通用教学法同样适用于智力障碍儿童。但是,智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题,所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿童,这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。因为选择和运用有效的教学方法,对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具 有非常重要的意义。 (一)任务分析法 所谓任务分析法,也叫工作分析法,它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法,旨在使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。任务分析法在智力障碍儿童教学中使用价值非常高,该方法几乎可以覆盖所有技能类教学内容。由于智力障碍儿童的观察力、理解力和记忆力相对比较差,因此在学习比较复杂地进行操作性技能时不能对操作步骤进行有效观察、分析和记忆,而最终导致操作困难。为帮助智力障碍儿童看清楚并掌握正确的操作步骤、规范操作程序,教师常常对相对复杂的技能进行动作技能的分解,即将复杂技能分解成若干个容易观察、容易模仿的细小操作步骤,通过帮助学生一个环节一个环节地进行操作实践,使他们掌握技能完成的要点,最后将每一细小步骤连缀成一个 完整的操作技能。任务分析法符合智力障碍儿童教学中的小步子教学原则。 (二)谈话法 谈话法又称“问答法”,是最传统的教学方法之一。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法又分为复习谈话和启发谈话两种基本形式。谈话法既可以用

[智力障碍儿童的情感特点是哪些]轻度智力障碍儿童特点

[智力障碍儿童的情感特点是哪些]轻度智力障碍儿童特点 智力障碍儿童与正常的儿童会有差别,有着自己的情感特点。今天小编为大家带来了智力障碍儿童情感特点,一起来看看吧! 智力障碍儿童情感特点 高级情感发展迟缓,情绪不稳定且调节能力差。研究表明,智力障碍儿童的情感体验长期处于低级阶段,高级情感如责任感、义务感、集体责任感等产生晚、发展慢。智力障碍儿童的情绪情感由于自我中心主义和社会性联系狭窄、不深刻的缘故,常常变换迅速,很不稳定。但有时候又表现为情绪情感的固着现象,行为刻板,缺乏应变能力。 失败期望高于成功期望,情绪比较消极。智力障碍儿童由于认识活动的缺陷,在学习和生活中遭受的挫折和失败较常人要多,他们逐渐的就会丧失自信,对从事的工作缺乏成功的期望,甚至事情尚未开始,就觉得无法成功.放弃自己的努力。 智力障碍儿童的个性特征 智力障碍儿童的主动性不足。智力障碍儿童的主动性一般较差,在家里大多不会主动做家务,在学校里大多不会主动完成作业。他们不善于支配自己的动作,不会按照比较远的目标去行动。 智力障碍儿童有不可遏止的冲动性。智力障碍儿童由于自我控制能力差,对外部的刺激常不能很好地辨认理解和做出合理的反应,以至对外界的刺激会做出很原始的反应,以冲动的、瞬时的行为来回答。 智力障碍儿童易受暗示和固执。智力障碍儿童在接受别人的影响时表现出一种矛盾的情况,一方面是易受暗示,另一方面又是脾气固执 智障儿童的心理特点 1、感知觉迟钝、缓慢

生活中,只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大,并且呈现的时间长,他们才能感觉到,因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。 2、注意力不集中 常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引,因而注意力不能集中,常表现为不能专注听讲。 3、机械记忆力尚可 这是智障儿童最好的心理能力,许多需要思考来学习的内容,他们是靠机械记忆力学下去的。 4、语言能力薄弱 语言问题比较大,80%都有语言障碍、发语音困难,只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话,但说的也是极简单的句型,内容极为贫乏,往往没有办法表达自己的意思。 5、抽象思维能力极差 智障儿童对抽象概念,如颜色、形状、数等,很难真正学会,往往是靠形成的条件反射、记忆来学的,想象力不丰富。如果把他们认识的东西换了个位置,就难以辨认。 6、比较容易兴奋 智障儿童多动、一刻也不停,而且行为无组织;抵制型的儿童退缩、胆小、不合群。这两类儿童适应环境的能力和人际交往能力都很差。 7、意志力差 遇见很小的困难都会哭或者去找老师,他们没有办法独自努力去做有难度的学习,如折

轻度智力低下儿童的表现

轻度智力低下儿童的表现 轻度智力低下儿童的表现轻度智力低下患儿早年发育较正常儿略迟缓,且不像正常儿那样活泼,对周围事物缺乏兴趣,做事或循规蹈矩,或动作粗暴,言语发育略迟,分析能力差,认识问题肤浅,学习成绩较一般儿童差,能背诵课文,但不能正确运用,算术应用题完成困难,通过特殊教育可获得实践技巧和实用的阅读及广告牌能力,长大后可作一般性家务劳动和简单的具体工作,遇事缺乏主见,依赖性强,不善于应付外界的变化,易受他人的影响和支配,能在指导下适应社会。 儿童智力低下治疗的最佳时间段智力低下的治疗关键期2—12岁 儿童脑发育时期主要在2—12岁期间,智力低下儿童主要是脑发育受损引起的,因而此时干预治疗将会比后期治疗难度低,所以家长切不可等待,抱有智力低下自愈的想法,不少后期看智力低下的患者,恢复的难度就很大了。把握住智力低下患儿的治疗关键期,是对孩子最无声的爱,也是孩子度过快乐童年的第一步。 6岁前属于轻度智力低下,治疗有效 处于发育阶段的大脑具有相当大的可塑性,能通过不同途径表现出适应能力,特别是许多轻度智力低下儿童,都有提高智能的潜力,是预防工作的重点。轻度智力低下主要与社会文化情况

有关,所以预防轻度智力低下重点应放在出生后的诸多因素,如营养、保健、早期教育。在6岁之前,尤其在1岁半到2岁之间最有效。同时对社会和环境不利因素要予以足够的重视。 不同患儿有效治疗时间有所差异 在诊断过程中,需详细收集儿童的生长发育史,全面进行体格和神经精神检查,将不同年龄儿童在不同发育阶段的生长发育指标与正常同龄儿童进行对照和比较,判定其智力水平和适应能力,是否患有智力低下。一般而言,一旦发现为智力低下,应尽快到专业的医院进行就诊,并持续治疗直到根治。治疗智力低下是刻不容缓的,千万不可耽误。 智力低下和脑瘫的区别⊙智力低下患儿既有先天因素,又有后天因素;而小儿脑瘫则是后天因素占多一定,目前临床上认为脑瘫不是遗传所致。 ⊙智力低下可以是脑瘫患儿的症状之一,但是,脑瘫患儿不一定都表现为智力低下。 ⊙智力低下的孩子的主要症状是智力缺陷伴随的语言发育缓慢,运动障碍等,脑瘫患儿则主要表现为中枢性运动障碍、肌张力异常、姿势及反射异常。 ⊙智力低下患儿没有并发症,但脑瘫患儿会产生一系列的并发症,比如癫痫,智力低下,视觉障碍,听觉障碍。

智力障碍儿童的发展与教育

智力障碍儿童的发展与教育 1?我国智力障碍定义: 智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。 我国的定义分是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。 智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或者智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 2?美国智力障碍定义: ①智力障碍是一种障碍。 ②智力障碍意味着在智力功能上有显著限制,具体表现为,使用适当的智力测验工具进行评估时,其智商低于均数(M )两个标准差(SD)以上。 ③在适应行为方面有显著限制,具体表现在概念性、社会性以及实践性技能方面限制。 ④障碍发生在18岁以前。 3. ICF的定义: ICF是WHO提出的国际通用的在个体和群体水平上描述和测量健康的框架,是由身体功能和结构、活动和参与、 环境因素和个人因素等四种成分组成的理论性结构。在ICF中,残疾是指以下内容的任何一种或全部:损伤、活 动受限、参与受限以及受环境因素限制。损伤是指身体功能和结构明显偏离和丧失。活动受限指个体进行活动的困难。参与受限指个体在实际生活中遇到的问题。环境因素指生活中的自然、社会和态度的环境。所有ICF的成 分都是独立并且相互关联的。 4?智力障碍定义使用的注意事项: 在智力障碍定义的使用中,需要考虑以下几点:①当前功能的限制必须在一定社会环境和文化中考察,而不是离开其所处环境和文化割裂地评定,应以个体同龄伙伴作为参照对象。②评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差异,兼顾个体多样性及其独特反应。③在同一个体内部,局限往往与优势共存。智力障碍人群是一个特殊的群体,他们某些方面表现为智力障碍,但同时也可能具备一些独立于其智力障碍的能力,表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某一方面。④对个体的不足进行描述的主要目的是建立个体所需的支持方案。⑤通过一个阶段适当的,有针对性的支持,智力障碍者的生活功能通常会得到改善。 5?智力障碍出现率: 截止2006看4月1日,我国总人口数为130948万人,全国各类残疾人的总数为8296万人,智力障碍人数为554 人,其中男性占55.39%,女性占44.16%,智力障碍占残疾人的比例为 6.68%0 6?中国智力障碍的分级标准: 7按ICF分类和AAMR(1992)按支持程度对智力障碍的分类:: 按照ICF框架,健康状态可划分为三个部分:身体功能和结构、活动和参与、环境和支持AAMR(1992)按支持程度对智力障

10岁儿童智力表现-儿童智力低下的表现

10岁儿童智力表现:儿童智力低下的表现 越来越多的人开始意识到开发右脑的重要性,右脑的开发能给人们的记忆水平和思考水平有着很大的提升。你知道10岁儿童有什么表现吗?下面就让小编给大家分享10岁儿童智力表现,希望大家喜欢。 10岁儿童智力表现 在西方,测定儿童智力的传统方法是施用智力测验。智力水平的高低用智商表示。传统的智力测验计较智商的公式是:智商=心理年龄/实足年龄×100。例如,1个10岁的儿童能顺利地通过测表中10岁年龄组的试题,那末他的心理年龄就等于10岁,运用以上公式,便可求得他的智商为100。另一名10岁儿童能成功地通过13岁年龄组的试题,则他的心理年龄为13岁,所求得的智商就是130。凡是,把智商在90~110之间的人称为“中等智力”的正凡人,这一类人约占总人口的50%左右;智商在110~120之间的人称为“一般聪明”,约占%;智商在120~130之间称为“优秀智力”,约占%;智商在130以上者为“超优智力”,约占%;智商在140以上的被称为“天才”,据计数,这类儿童约占儿童总数的%。 此外,有人还对于一些历史名人举行追溯性的评定,试图估价他们在现代智力测量中可能得到的智商分数。国外曾公布过如许的研究结果: 富兰克林智商160分,伽俐略185分,牛顿190分,笛卡尔210分,康德190分,华盛顿140分,林肯150分,拿破伦145分,伦孛朗155分,达·芬奇180分,莫扎特165分,歌德310分,伏尔泰190分……智商的测定,有许多不科学的成分,但由于它多少反应了智力情况的1个侧面,以是在许多关于教育、心理和智力开发等研究工作中,仍常常施用。 我认为:这只测量了一小部分脑功能,与智力没有太大瓜葛.智力如此复杂,直到现在对于它和脑的研究也处于初始阶段.更不代表智慧. 不外,有些测量智商的题目是挺好玩的,可以当休闲题目做做. 10岁儿童智力题 1、选出不同类的一项:A、蛇B、大树C、老虎 2、在下列分数中,选出不同类的一项:A、3/5 B、3/7 C、3/9 3、男孩对男子,正如女孩对A、青年B、孩子C、夫人D、姑娘E、妇女 4、如果笔相对于写字,那么书相对于A、娱乐B、阅读C、学文化D、解除疲劳 5、马之于马厩,正如人之于A、牛棚B、马车C、房屋D、农场E、楼房 6、2 8 14 20 请写出“ ”处的数字。 7、下列四个词是否可以组成一个正确的句子生活水里鱼在A 、是B、否 8、下列六个词是否可以组成一个正确的句子球棒的用来是棒球打A、是B、否 9、动物学家与社会学家相对应,正如动物与相对A、人类B、问题C、社会D、社会学 10、如果所有的妇女都有大衣,那么漂亮的妇女会有A、更多的大衣B、时髦的大衣C、大衣D、昂贵的大衣 10岁儿童智力异常是怎么回事 轻度智力低下精神病学又称愚笨。IQ为50~70,适应性行为轻度缺陷。早年发育较正常儿略迟缓,且不象正常儿那样活泼,对周围事物缺乏兴趣。做事或循规蹈距,或动作粗暴。言语发育略迟,抽象性词汇掌握少。分析能力差,认识问题肤浅。学习成绩较一般儿童差,能背诵课文,但不能正确运用,算术应用题完成困难。通过特殊教育可获得实践技巧和实用的阅读及广告牌能力。长大后可作一般性家务劳动和简单的具体工作。遇事缺乏主见,依赖性强,不善于应付外界的变化,易受他人的影响和支配。能在指导下适应社会。 意见建议:智力低下是一种严重的影响到孩子以后发展的儿科疾病了解孩子智力低下的

智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准

智力障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准 关于“智力障碍”的有关用语相当多,如早期的“低能”、“呆子”、“白痴”、“笨瓜”、“傻瓜”、“蠢材”等。在特殊教育中,一般采用“弱”、“智能障碍”、“智力残疾”、“智力缺陷”、“智能低下”等术语,这些术语,虽然在涵义上有一定的差异,但通常被交互使用。 一、智力障碍的定义 对智力障碍的界定,不同国家和地区、不同的学科领域各有差异,如: (一)美国的定义 美国智力落后协会自1921年第一次提出弱智的诊断和分类系统后,先后进行了九次修订。在1959年之前,以IQ分数为标准,即IQ 低于70为弱智。1959年(第五版)的智力障碍定义,除智商外,增加了适应行为,要求必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。自此,对智力障碍的判断均以智力发展的明显落后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。 下述为美国智力落后协会1983年、1992年和2002年对智力障碍所作的定义。 1.美国智力落后协会1983年(第八版)的定义 智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为方面的障碍,并发生在发育时期。 2.美国智力落后协会1992年(第九版)的定义 智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限,其特点是智力功能明显低于平均水平,同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限:交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 3.美国智力落后协会2002年(第十版)的定义 智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。 (二)世界卫生组织的定义 世界卫生组织在1986年颁布的《精神障碍国际分类法(第十版草案)》(ICD - 10)中把智力障碍定义为精神发育受阻或发育不完全,以致智力水平和各种能力受损,如认知、语言、运动和社会技能方面的受损,适应性行为通常也有不同程度的受损。 (三)日本的定义 日本文部省将智力障碍定义为:由于各种各样的原因,智力发展有一定的停滞,从而形成智慧能力的低劣,在处理自己身边事物及适应社会生活方面有显著困难的人。 (四)我国的定义 我国于2006年4月1日开始了第二次全国残疾人抽样调查,此次调查修订了1987年首次全国残疾人抽样调查所采用的智力障碍的定义,将智力残疾界定为:智力残疾,是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍,使个体活动和参与行为受到限制,需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞;或在智力发育成熟以后,由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 二、智力障碍儿童心理和行为特征 在心理和行为特征方面,智力障碍儿童之间存在着很大的差异,虽然如此,他们之间仍有很多共性特征。这些共性特征大致可以归纳如下: (一)认知方面 (1)识别身边、周围事物和现象有困难,重度者不能识别颜色与形状; (2)记忆缺乏明确的目的,记忆的组织能力较差,尤其是需要深入处理的记忆任务; (3)后设认知(认知执行任务时需要什么策略与使用自我调节能力的策略)的能力有困难; (4)分类能力差,例如,无法将火车与汽车视为一类; (5)理解、推理、判断能力低,智力发育低下、迟滞,智商指数(IQ)在70 以下。 (二)语言方面 (1)语言表达和理解能力发育迟缓,始语迟; (2)轻度的弱智儿在日常会话方面接近普通孩子,但对于复杂、抽象的语言表达和理解能力低下; (3)发音、构音迟缓、异常;

预防儿童智力低下的措施都有哪些呢

预防儿童智力低下的措施都有哪些呢 智力低下儿童的智能发育障碍,明显落后于同龄平均水平,除智能低下外,还有使患者的运动、生活能力、学习劳动能力等都低于正常水平,甚至有畸形。因此要尽早的做好智力低下的预防。那么,在日常生活预防智力低下的有效措施有哪些呢? 1、普及卫生教育和营养指导,做好传染病、病毒、细菌、原虫的免疫接种; 2、进行遗传代谢检查及咨询,避免近亲婚姻、发现携带者应进行遗传咨询,做到优生优育; 3、预防各种感染及意外事故的发生,减少颅脑外伤及意外事故,正确治疗脑部疾病、控制癫痫发作; 4、加强学前教育和早期训练,对学龄前儿童定期进行健康检查(体格、营养、精神心理发育、视觉和听觉);禁止对小儿忽视和虐待; 5、对高危新生儿进行随访,早期发现疾病,给予治疗,尤其应该注意,早期营养(蛋白质和铁、锌等微量元素)供应和适当的环境刺激对智力发育有良好作用;注意做新生儿代谢疾病(如甲状腺功能低下、苯丙酮尿症)筛查; 6、适龄生育,要做好产前和围产期的保健工作,羊水检查,包括染色体病、神经管畸形、代谢疾病等疾病的检查,高危妊娠管理、新生儿重症监护、劝阻孕妇饮酒吸烟、避免或停用对胎儿发育有不利影响的药物等措施;科学方法接生。 治疗措施

1、理解能力、推理判断能力:这一部分是智力中至为重要的。常见的理解能力异常表现为:不会使用人称代词“你、我、他(她)”;词语颠倒,混乱使用;重复性语言多;不会使用情景语言;声音奇特,表现在音量、语速、节奏、音调上与常人明显不同;形式简单,刻板造作;没有主动语言,叫他说什么,他就说什么。 2、语言能力:在孩子还不会说话时,就要对孩子说话和与孩子进行感情交流。让孩子多听音乐、对话、儿歌、故事等,增强孩子的语言感知与理解能力,并在娱乐中教会孩子发出单音,直到教会孩子简单的字词句子。语言能力的培养是一个有步骤、有顺序的过程。不可操之过急。 3、感知能力和认知能力:新生儿已经有了视觉、听觉和触觉反应,家长可以通过让孩子看,注视、追踪彩色的、运动的物体来训练孩子的视觉;通过让孩子寻找能发出声响的玩具,听音乐,给孩子读故事等来训练孩子的听觉;通过和孩子拥抱或抚摸等来训练孩子的触觉。家长要多拥抱、抚摸和逗引孩子,来训练孩子的交往能力。随着孩子年龄的增长,应该进一步加强感知综合能力的训练。 4、记忆力、数字计算能力:包括儿童注意力训练、注意力、记忆力协同训练、记忆增强训练、强化记忆训练和多种能力协同训练。 中医学整体观念和辨证施治的优势,在提高患者治愈率方面取得了可喜的成绩。养脏益智止动汤是纯中药制剂,治疗效果显著,是您治疗智力低下的首选,希望所有患者都能早日恢复健康。

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