风到底是什么原因产生的

风到底是什么原因产生的
风到底是什么原因产生的

风到底是什么原因产生的

炎热的夏季吹来了一丝凉爽的风,我们感觉到了风的存在,风到底是怎么产生的呢?在下面的文章里,将为你讲述风的产生以及风的相关知识,一起来看看吧!

风是怎样刮起来的?

风就是空气的流动。在我们周围全是空气,我们每个人都要呼吸空气。空气中有冷的,有热的。热空气比冷空气轻,所以它就往上浮动,冷空气马上就流动过来补充。地面上的空气,海洋上的空气被太阳照热了以后就往上升,别处的冷空气就流动过来补充,空气的这种流动就是风。地球很大,地球上的空气流动也是大量的,所以有时候刮很大的风,就是这个道理。也就是说,面冷热不均,造成大气的垂直运动(上升或下沉),产生水平方向上的气压差,于是就有水平气压梯度力,水平气压梯度力造成的大气水平运动,就是风。

为什么会产生龙卷风?

龙卷风是个非常厉害的家伙,它里面的风速,往往大到每秒几十米到100米以上。龙卷风是空气里的旋涡。在发展强烈的积雨云中,空气扰动很厉害,里面温度、湿度、风向和风速差别很大。例如,下沉气流风速往往达8级以上,而上升风速一般只有3~4级,这就使得积雨云内部空气扰动剧烈,产生旋转作用,当旋转作用增大到一

定程度时,就形成了龙卷风。还有,上下温度相差悬殊,冷空气急速下降,热空气猛烈上升,上下层空气交替扰动,形成许多小旋涡。这些小旋涡逐渐扩大,上下激荡越发厉害,终于形成了大旋涡。

为什么诸葛亮能借到东风?

在赤壁之战中,周瑜决定让黄盖用苦肉计去曹营诈降,用火攻烧毁曹兵连结在一起的战船。但是秋末时节,长江两岸正是西北风盛行,周瑜的火攻计划根本无法实行。诸葛亮听说后,开了十六个字的药方:“欲破曹公,宜用火攻;万事俱备,只欠东风”。诸葛亮向周瑜保证三天后“借”到东风。三天后,果然刮起一场好大的东南风,周瑜完成了火烧赤壁的军事行动,曹军大败。其实,诸葛亮只不过是作了一次成功的气象预报而已。诸葛亮颇通天文地理,他夜观天象得知东南风将起,便乘机“借”了一回,而他“借东风”的故事却从此传为美谈。

风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤

风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤 空气流动所形成的动能称为风能。风能是太阳能的一种转化形式。那么风是怎样形成的?小编在此整理了风是怎样形成的实验,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获! 风是怎样形成的实验介绍 ①用剪刀剪一个纸螺旋圈,并在圈的中心扎一个小孔,穿过一根细线,线端打结。 ②将绳的另一端固定在支架上,使螺旋圈自然下垂。 ③点燃蜡烛,把它放在螺旋圈的下面,观察有什么现象。 ④移走蜡烛,过一会再放回原位,观察螺旋圈会怎样。 一、探究让风车转动的原因 1、蜡烛“吹”风车实验: a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答. b、介绍实验步骤和要求:把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验. c、问:让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节. 说明:由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如:学生如果回答:“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考:是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。 二、热空气会上升实验: a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。 三、探究空气的流动路线: a、问:我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类. b、问:有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法. c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力. d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结:热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明:在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以

风是怎样形成的

风是怎样形成的 一年四季,我们几乎每天都在和风打交道,有和煦的春风,也有刺骨的寒风。那么,你知道风究竟是怎样来的吗? 如果给风下一个简单的定义,可以这样说:空气在水平方向上的流动就叫做风。风是由于空气受热或受冷而导致的从一个地方向另一个地方产生移动的结果。我们知道,太阳照射着地表的不同区域,空气受阳光的照射后,就造成了有的地方空气热,有的地方空气冷。热空气比较轻,容易向高处飞扬,就上升到了周围的冷空气之上;而冷空气比较重,会向较轻空气的地方流动,于是空气就发生了流动现象,这样就产生了风。 风的形成 朱瑞兆 风的形成乃是空气流动的结果。风能利用形成主要是将大气运动时所具有的动能转化为其他形式的能。 风就是水平运动的空气,空气产生运动,主要是由于地球上各纬度所接受的太阳辐射强度不同而形成的。在赤道和低纬度地区,太阳高度角大,日照时间长,太阳辐射强度强,地面和大气接受的热量多、温度较高;再高纬度地区太阳高度角小,日照时间短,地面和大气接受的热量小,温度低。这种高纬度与低纬度之间的温度差异,形成了南北之间的气压梯度,使空气作水平运动,风应沿水平气压梯度方向吹,即垂直与等压线从高压向低压吹。 地球在自转,使空气水平运动发生偏向的力,称为地转偏向力,这种力使北半球气流向右偏转,南半球向右偏转,所以地球大气运动除受气压梯度力外,还要受地转偏向里的影响。大气真实运动是这两力综合影响的结果。 实际上,地面风不仅受这两个力的支配,而且在很大程度上受海洋、地形的影响,山隘和海峡能改变气流运动的方向,还能使风速增大,而丘陵、山地却磨擦大使风速减少,孤立山峰却因海拔高使风速增大。因此,风向和风速的时空分布较为复杂。 在有海陆差异对气流运动的影响,在冬季,大陆比海洋冷,大陆气压比海洋高风从大陆吹向海洋。夏季相反,大陆比海洋热,风从海洋吹向内陆。这种随季节转换的风,我们称为季风。所谓的海陆风也是白昼时,大陆上的气流受热膨胀上升至高空流向海洋,到海洋上空冷却下沉,在近地层海洋上的气流吹向大陆,补偿大陆的上升气流,低层风从海洋吹向大陆称为海风,夜间(冬季)时,情况相反,低层风从大陆吹向海洋,称为陆风。 在山区由于热力原因引起的白天由谷地吹向平原或山坡,夜间由平原或山坡吹向,前者称为谷风,后者称为山风。这是由于白天山坡受热快,温度温度高于山谷上方同高度的空气温度,坡地上的暖空气从山坡流向谷地上方,谷地的空气则沿着山坡向上补充流失的空气,这时由山谷吹向山坡的风,称为谷风。夜间,山

2019届高三一轮复习四大气受热过程附答案

2019届高三一轮复习四大气受热过程 1.下图中表示(北半球)近地面风向的箭头是 A.①B.②C.③D.④ 2.下列辐射中波长最短的是( ) A.地面辐射B.太阳辐射C.大气逆辐射D.大气辐射 3.关于大气运动的叙述,正确的是() ①高低纬度间的热量差异是引起大气运动的根本原因 ②大气受热上升后地面可形成高气压 ③大气运动只表现为水平运动 ④热力环流是大气运动最简单的形式F A.①②B.③④C.①④D.②③ 4.大气运动最简单的形式是( ) A.三圈环流B.大气环流C.热力环流D.季风环流 5.有关风的叙述,正确的是 A.大气的运动是风B.地面的冷热不均是形成风的直接原因 C.风是大气运动的一种最简单的形式D.风向就是风吹来的方向 6.图示为地球大气受热过程示意图. 图中各数字代表不同的辐射,读图回答下题。 A.①能量大部分都被大气吸收B.②表示少量的长波辐射 C.③的保温作用只出现在夜晚D.④是近地面大气的根本热源

7.当天空发生月全食时,月亮并没有消失,而是呈现红铜色,俗称为“血月”。2018年1月31日,天空迎来天文奇观“超级血月”。完成下题。 出现“超级血月”现象主要和以下哪一环节有关 A.地球大气的反射作用B.月球大气的削弱作用 C.太阳耀斑的强烈爆发D.地球大气的散射作用 8.读“地球大气的垂直分层(部分)示意图”,回答下题。 从大气垂直分层看,图示大气层是( ) A.低纬度的对流层B.中纬度的平流层 C.高纬度的对流层D.高纬度的平流层 9.火星上的大气非常稀薄,气压只有地球的1%,可推测火星比地球 ①质量小②体积大③温差大④温度高 A.①②B.②③C.①③D.①④ 10.大气运动的根本原因是 A.不同地区的冷热不均B.高空和地面温度的差异 C.海陆热力性质差异D.同一水平面的气压差异 11.对地面起保温作用的辐射形一式是什么 A.太阳辐射B.大气辐射C.地面辐射D.大气逆辐射 12.晴朗天空呈现蔚蓝色,是因为大气对太阳光的 A.吸收作用B.反射作用C.散射作用D.大气逆辐射作用 13.13.对流层热量的主要来源是 A.吸收太阳辐射B.臭氧的吸收作用C.地面的反射作用D.地面辐射14.14.关于水平气压梯度力的叙述,正确的是() A.等压线越稠密,表明水平气压梯度越小 B.水平气压梯度力方向始终与风向垂直 C.水平气压梯度力方向始终与风向一致 D.水平气压梯度力方向始终与等压线垂直并指向低压

小学科学风的形成教学设计

小学科学《风的形成》教学设计 石家庄市栾城区栾城镇聂家庄学校温昕 教学目标 1.能从实验现象出发,提出要研究的问题。 2.能推测螺旋圈转动的原因并做出解释。 3. 能用对比实验.模拟实验的方法,通过观察、分析实验现象,理解并归纳风的成因。 4. 利用所学的热传递(对流)的知识解释生活中的现象和问题。 教学重点:探究风的成因。 教学难点:利用所学知识解决生活中的现象。 引导猜想——设计实验——验证猜想 教学准备: 1、课前收集有关风的图片及文字资料,并进行整理和分类。 2、课前观察身边哪里有风,什么地方可以产生风。 3、模拟实验材料:可乐瓶、蜡烛、火柴、香、湿毛巾等。 六、教学过程 一、创设情境 教师活动: 谈话:同学们喜欢猜谜语吗,下面我给大家出一个谜语,看看谁猜得又对又快。 教师出示课件 谜语:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它

点头。 学生猜谜语:风 师:好,同学们真聪明,都猜对了。 师问:如何感受自然界中的风。 学生回答:(红旗飘扬,树枝摇摆等等) 师:同学们,你们想知道风是怎样形成的吗今天我们就一起探讨风的形成。 板书:风的形成 板书:(风的成因)空气流动形成风 师:猜测空气的流动跟什么有关(学生回答:温度,天气等等) 二、师生科学探究活动。 教师活动: (一)活动一:观察上升的空气 1、下面我来做一个有趣的实验。教师演示实验过程:拿一个纸螺旋圈,圈中间系住一根线;将线的另一端固定在铁架台上,调整好高度,使螺旋圈自然下垂;点燃蜡烛,放在螺旋圈下面,观察有什么现象;移走蜡烛,过一会儿再放回原处,观察螺旋圈会怎样。 2、谈话:刚才老师做的这个实验,你们观察到了什么(学生回答:) 3、教师总结:空气受热上升,带动螺旋圈转动。 4、出示课件阅读科学在线,了解人们对热空气上升的利用等。 (二)活动二:风的形成

风形成的根本原因分析

风形成的根本原因分析 形成风的直接原因,是水平气压梯度力。风受大气环流、地形、水域等不同因素的综合影响,表现形式多种多样,如季风、地方性 的海陆风、山谷风、焚风等。简单地说,风是空气分子的运动。要 理解风的成因,先要弄清两个关键的概念:空气和气压。空气的构 成包括:氮分子(占空气总体积的78%)、氧分子(约占21%)、水蒸气 和其他微量成分。所有空气分子以很快的速度移动着,彼此之间迅 速碰撞,并和地平线上任何物体发生碰撞。 气压可以定义为:在一个给定区域内,空气分子在该区域施加的压力大小。一般而言,在某个区域空气分子存在越多,这个区域的 气压就越大。相应来说,风是气压梯度力作用的结果。而气压的变化,有些是风暴引起的,有些是地表受热不均引起的,有些是在一 定的水平区域上,大气分子被迫从高气压地带流向低气压地带引起的。 大部分显示在气象图上的高压带和低压带,只是形成了伴随我们的温和的微风。而产生微风所需的气压差仅占大气压力本身的1%, 许多区域范围内都会发生这种气压变化。相对而言,强风暴的形成 源于更大、更集中的气压区域的变化。 相对于地表面的空气运动,风通常指它的水平分量。风是矢量,以风向、风速或风力表示。风向指气流的来向,常按16方位记录。 风速是空气在单位时间内移动的水平距离,以米/秒为单位。大气中 水平风速一般为1.0~10米/秒,台风、龙卷风有时达到102米/秒。而农田中的风速可以小于0.1米/秒。风速的观测资料有瞬时值和平 均值两种,一般使用平均值。风的测量多用电接风向风速计、轻便 风速表、达因式风向风速计,以及用于测量农田中微风的热球微风 仪等仪器进行;也可根据地面物体征象按风力等级表估计。

教育科学出版社小学三年级科学上册《风的成因》优秀教案

《风的成因》教案 【教材简析】 新课程标准要求三至四年级学生形成空气流动形成风”的科学概念,知道空气的冷热变化会导致空气流动,这是自然风形成的主要原因,并能举例说说生活中形成风的一些方法本课收集模拟实验中看到的现象,作为证据来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型,是在难以直接用研究对象做实验时,制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动这一规律,并让学生举出与此相类似的生活现象就可以,不需要给出具体的解释 【学生分析】 第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。当热空气上升时,空出来的区域(低压区)将由附近的冷空气填补,形成我们平时感受到的风。本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫热空气上升的原因对三年级的学生来说有一定难度,本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象 【教学目标】 科学概念目标 冷热不同的空气会流动形成风。·生活中有多种制造风的方法 科学探究目标 尝试画图解释观察到的现象·能够按步骤完成模拟实验 ·能够借用多种手段观察空气的流动方向 科学态度目标 1.乐于在情境中学习,保持对一个问题的好奇心和探究兴趣 2.乐于进行小组合作探究,能主动参与合作学习活动 科学、技术、社会与环境目标 了解空气的性质,体会它们给人类生活带来的便利 ·意识到科学与技术对人类社会的促进作用。

【教学重难点】 重点、难点:理解在模拟实验过程中,热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要 【教学准备】 为学生准备:盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等 教师准备:学生实验材料一套、班级记录表。 【教学过程】 一、聚焦 1.观察图片,在生活中,根据需要我们会想办法制造风,你有哪些制造风的办法? 2.谈话:大自然中的风又是怎样形成的呢? 设计意图:本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。 二、探索 1.明确活动要求 (1)准备好一个盒式蜡烛,一张透明硬薄膜、一个纸盒,一段蚊香和一束纸条。 (2)在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。 (3)点燃蜡烛后,将蜡烛放在盒中,然后用透明硬薄膜封住纸盒。(盒子内的蜡烛需要用明火点燃,所以要先点火,再粘贴透明硬薄膜。) (4)借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。 (5)画图解释你观察到的现象。实验过程中,建议关上实验室的门、窗、风扇和空调或少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。 2.讨论 (1)描述你观察到的现象。你认为模拟实验中的“风”是如何形成的2)你认为大自然中的风是如何形成 3,学生汇报 设计意图:本课的探究与上节课的实验内容有直接联系,引导学生从空气的冷热角度进行思考。本环节收集模拟实验中看到的现象作为证据,来解释自然界中风

[风形成的根本原因分析]风形成的根本原因

[风形成的根本原因分析]风形成的根本原因 在有海陆差异对气流运动的影响,在冬季,大陆比海洋冷,大陆气压比海洋高风从大陆吹向海洋。那么风形成的根本原因是什么呢?小编在此整理了风形成的根本原因,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获! 风形成的根本原因 形成风的直接原因,是水平气压梯度力。风受大气环流、地形、水域等不同因素的综合影响,表现形式多种多样,如季风、地方性的海陆风、山谷风、焚风等。简单地说,风是空气分子的运动。要理解风的成因,先要弄清两个关键的概念:空气和气压。空气的构成包括:氮分子、氧分子、水蒸气和其他微量成分。所有空气分子以很快的速度移动着,彼此之间迅速碰撞,并和地平线上任何物体发生碰撞。 气压可以定义为:在一个给定区域内,空气分子在该区域施加的压力大小。一般而言,在某个区域空气分子存在越多,这个区域的气压就越大。相应来说,风是气压梯度力作用的结果。而气压的变化,有些是风暴引起的,有些是地表受热不均引起的,有些是在一定的水平区域上,大气分子被迫从高气压地带流向低气压地带引起的。 大部分显示在气象图上的高压带和低压带,只是形成了伴随我们的温和的微风。而产生微风所需的气压差仅占大气压力本身的1%,许多区域范围内都会发生这种气压变化。相对而言,强风暴的形成源于更大、更集中的气压区域的变化。 相对于地表面的空气运动,风通常指它的水平分量。风是矢量,以风向、风速或风力表示。风向指气流的来向,常按16方位记录。风速是空气在单位时间内移动的水平距离,以米/秒为单位。大气中水平风速一般为~10米/秒,台风、龙卷风有时达到102米/秒。而农田中的风速可以小于米/秒。风速的观测资料有瞬时值和平均值两种,一般使用平均值。风的测量多用电接风向风速计、轻便风速表、达因式风向风速计,以及用于测量农田中微风的热球微风仪等仪器进行;也可根据地面物体征象按风力等级表估计。海陆风形成原因海陆风的水平范围可达几十公里,垂直高度达1~2公里,周期为一昼夜。白天,地表受太阳辐射而增温,因为陆地土壤热容量比海水热容量小得多,陆地升温比海洋快得多,因此陆地上的气温显著地比附近海洋上的气温高。陆地上空气柱因受热膨胀,形成了如图所示的气温、气压分布,在水平气压梯度力的作用下,上空的空气从陆地流向海洋,然后下沉至低空,又由海面流向陆地,再度上升,遂形成低层海风和铅直剖面上的海风环流。海风从每天上午开始直到傍晚,风力以下午为最强。日落以后,陆地降温比海洋快;到了夜间,海上气温高于陆地,就出现与白天相反的热力环流而形成低层陆风和铅直剖面上的陆风环流。海陆的温差,白天大于夜晚,所以海风较陆风强。如果海风被迫沿山坡上升,常产生云层。在较大湖泊的湖陆交界地,也可产生和海陆风环流相似的湖陆风。海风和湖风对沿岸居民都有消暑热的作用。在较大的海岛上,白天的海风由四周向海岛辐合,夜间的陆风则由海岛向四周辐散。因此,海岛上白天多雨,夜间多晴朗。例如中国海南岛,降水强度在一天之内的最大值出现在下午海风辐合最强的时刻。 如果你在海边住上一段时间,就会有这样的体验:晴朗的白天,常有风从海上吹来;而到了夜晚,风又从陆地吹向海洋。这种有规律循环出现的风就是气象上所说的海陆风。日间陆地受太阳辐射增温,陆面上空空气迅速增温而向上抬升,海面上由于其热力特性受热慢,上空的气温相对较冷,冷空气下沉并在近地面流向附近较热的陆面,补充那儿因热空气上升而造成的空缺,形成海风;夜间陆地冷却快,海上较为温暖,近地面气流从陆地吹向海面,称为陆风,这就是海陆风。海陆风因仅受一天的热力差异影响,能量微弱,风力不大,范围也小,一般仅深入陆地20~50千米,又称滨海风,在静稳天气最为显著。海风对抑制中午暑热,调节气候有很好的作用。我国拥有千万人口以上的上海市颇得海陆风的恩惠。

风的形成

风的形成 空气的运动是在力的作用下产生的。作用于空气的力除重力之外,尚有由于气压分布不均而产生的气压梯度力,由于地球自转而产生的地转偏向力,由于空气层之间、空气与地面之间存在相对运动而产生的摩擦力,由于空气作曲线运动时产生的惯性离心力。这些力在水平分量之间的不同组合,构成了不同形式的大气水平运动。而微团的水平运动对于风形成、演变起着重要的作用。 1作用于空气的力 1.1气压梯度力 气压梯度是一个向量,它垂直于等压面,由高压指向低压,数值等于两等压面间的气压差(△P)除以其间的垂直距离(△N),用下式表达: 观测表明,水平气压梯度值很小,一般为1—3hPa/赤道度,而垂直气压梯度在大气低层可达1/10m 左右,即相当于水平气压梯度的10 万倍,因而气压梯度的方向几乎与垂直气压梯度方向一致,等压面近似水平。 气压梯度不仅表示气压分布的不均匀程度,而且还表示了由于气压分布不均而作用在单位体积空气上的压力。为了阐明这个问题,在气柱的P 和P+δP 间取一小块立方体流体(图4·15),其体积是δV=δXδYδZ,Y 轴平行于地面等压线,X 轴指向较高气压方向,Z 轴垂直向上,并与地面重力作用线平行。 经推导,在X方向周围空气作用于立方体静压力之和为: 同理Y和Z方向也可求的,三个向量之和为 上式除以体积(δV)后,即得气压梯度△P,所以气压梯度是作用于单位体积空气上的力。

实际大气中,由于空气密度分布的不均匀,单位体积空气块质量也是不等的。根据牛顿第二定律,在相同的气压梯度力作用下,对于密度不同的空气所产生的运动加速度是不同的,密度小的空气所产生的运动加速度比较大,密度大的空气所产生的运动加速度比较小。因此,用气压梯度难以比较各地空气运动的速度。在气象上讨论空气水平运动时,通常取单位质量的空气作为讨论对象,并把在气压梯度存在时,单位质量空气所受的力称为气压梯度。 在大气中气压梯度力垂直分量比水平分量大得多,但是重力与Gz 始终处于平衡状态,因而在垂直方向上一般不会造成强大的垂直加速度。而水平气压梯度力虽小,由于没有其它实质力与它相平衡,在一定条件下却能造成较大的空气水平运动。气压梯度力是空气产生水平运动的直接原因和动力。 1.2地转偏向力 空气是在转动着的地球上运动着,当运动的空气质点依其惯性沿着水平气压梯度力方向运动时,对于站在地球表面的观察者看来,空气质点却受着一个使其偏离气压梯度力方向的力的作用,这种因地球绕自身轴转动而产生的非惯性力称为水平地转偏向力或科里奥利力。 在大尺度的空气运动中,地转偏向力是一个非常重要的力。地球不停地绕地轴以角速度ω从西向东自转,生活在地球上的人和上述圆盘上的人很相似会很自然地以转动的地表作为衡量物体运动的标准,所不同的是转动的球体表面更为复杂。然而圆盘非常相似地球极点的地平面。在北极,地平面绕其垂直轴(地轴)的角速度恰好等于地球自转的角速 度ω。转动方向也是逆时针的。因而在北极,单位质量空气受到的水平地转偏向力与空气运动方向垂直,并指向它的右方,大小等于2Vω。在赤道,地球自转轴与地表面的垂直轴正交,表明赤道上的地平面不随地球自转而旋转,因而赤道上没有水平地转偏向力。在北半球的其它纬度上,地球自转轴与地平面垂直轴的交角小于90°,因而任何一地的地平面都有绕地轴转动的角速度。见图4·17,图上ω表示绕地轴转动的角速度,AC 表示A 点地平面的垂直轴。由于∠AOD=φ,所以∠ABC=φ,ω在地平面垂直轴方向的分量为ω1(ωsinφ)。根据圆盘转动速度所得的公式α=2Vω,可以得出任何纬度上作用于单位质量运动空气上的偏向力为:A=2Vωsinφ 在南半球,由于地平面绕地轴按顺时针方向转动,因而地转偏向力指向运动物体的左方,其大小与北半球同纬度上的地转偏向力相等。地转偏向力只是在空气相对于地面有运动时才

《风的成因》教学设计

《风的成因》教学设计 【教材简析】 新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念,知道空气的冷热变化会导致空气流动,这是自然风形成的主要原因,并能举例说说生活中形成风的一些方法。 本课收集模拟实验中看到的现象,作为证据来解释自然界中风的成因。模拟实验是科学实验的一种基本类型,是在难以直接拿研究对象做实验时,制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律,并让学生举出与此相类似的生活现象就可以,不需要给出具体的解释。 【学生分析】 第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。当热空气上升时,空出来的区域(低压区)将由附近的冷空气填补,形成我们平时感受到的风。本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。 “热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度,本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。 【教学目标】 科学概念目标 ●冷热不同的空气会流动形成风。 ●生活中有多种制造风的方法。 科学探究目标 ●尝试画图解释观察到的现象。 ●能够按步骤完成模拟实验。 ●能够借用多种手段观察空气的流动方向。 科学态度目标 ●乐于在情境中学习,保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。 ●乐于进行小组合作探究,能主动参与合作学习活动。 科学、技术、社会与环境目标

●了解空气的性质,体会它们给人类生活带来的便利。 ●意识到科学与技术对人类社会的促进作用。 【教学重难点】 重点、难点:理解在模拟实验过程中,热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。 【教学准备】 为学生准备:盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。 教师准备:学生实验材料一套、班级记录表。 【教学过程】 一、聚焦 1.观察图片,在生活中,根据需要我们会想办法制造风。你有哪些制造风的办法? 2.谈话:大自然中的风又是怎样形成的呢? 设计意图:本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。 二、探索 1.明确活动要求。 (1)准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。 (2)在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。 (3)点燃蜡烛后,将蜡烛放在盒中,然后用透明硬薄膜封住纸盒。(盒子内的蜡烛需要用明火点燃,所以要先点火,再粘贴透明硬薄膜。) (4)借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。 (5)画图解释你观察到的现象。实验过程中,建议关上实验室的门、窗、风扇和空调,减少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。 2.讨论。 (1)描述你观察到的现象。你认为模拟实验中的“风”是如何形成的? (2)你认为大自然中的风是如何形成的?

《风的形成》教学设计

风的形成 湖北省安陆市孛畈镇中心小学杨新 教材分析及设计理念: 1、本课选材于粤教科技版四年级上册《刮风了》单元的的活动三“风是怎样形 成的”,是学生在学习了活动一“刮风的现象”、活动二“观测风”之后开展的探究活动。本课教学是以学生自主探究为主要的学习方式,通过“情境创设,提出问题”、“探究发现,风是怎样形成的”、“学会推理,总结自然风形成的原因”、“迁移应用,分析海陆风的成因”、“知识回归生活:讨论风的利弊”等环节,让学生亲身经历获取知识的全过程,充分体现了以“学生为中心”的教学新模式。 2、本课教学把先进的教育技术——“电子投影仪”巧妙地应用在科学教学中。 应用“电子投影仪”特有的“即时交互,聚焦”等功能辅助教学,成功突破教学重难点,利用“PPT”特有的“附件”等功能存放视频或图片,实现预设与生成的完美结合,“电子投影仪”应用在科学教学中,不仅激发了学生学习的兴趣,提高了教学效率,还极大地丰富教学内容,实现高效课堂。 教学目的: 1、知识:了解风的成因,知道海陆风的形成原因,培养学生学生根据现象进行 推理的方法。 2、技能:会做风的形成的实验,。 3、情感:乐于参与,积极思考。 教学准备: 1、多媒体:设计具有趣味性和严谨的科学性的课件,增强学生上课的兴趣,构建高效的课堂。 2、器材:风的形成分组材料每组1套。 教学过程 一、情境创设,提出问题 1、播放“刮风的现象”视频。 2、提出问题:通过视频,你看到什么自然现象? (设计思路:通过创设情境,引导学生关注“风”这一自然现象,迅速进入新课的学习) 3、引导学生思考回顾关于风的认识:“关于风的知识,你了解哪些”。 (设计思路:引发学生思考,了解学生的前概念,为下一步的教学做好准备。)

《风的形成》优秀教学设计

《风的形成》教学设计 教学目标: 1、科学探究:能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题,并能选择适合自己探究的问题;能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。 2、科学知识:理解自然界中风的成因。 3、情感态度价值观:想知道,爱提问,喜欢大胆想象,愿意合作交流,认识到科学是不断发展的。 教学重点、难点: 引导学生自己设计风的成因模拟实验,自然界中风的成因。 教学方法: 引导猜想——设计实验——验证猜想 教学准备: 1、课前收集有关风的图片及文字资料,并进行整理和分类。 2、课前观察身边哪里有风,什么地方可以产生风。 3、模拟实验材料:可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。 教学过程: 一、谜语导入:从学生熟悉的自然现象入手,提出要研究的科学问题。 谜语导入:同学们,喜欢猜谜语吗?老师给大家出一个,你猜猜:“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”,是什么?(风) 师生谈话:风是一种常见的自然现象,同学们都非常熟悉。生活中哪里有风?小组先讨论一下。 学生谈论、交流。 (师:同学们知道的真不少。) 教师引出科学问题:原来,风无处不在,风与我们的生活密切相关。(课件出示)彩旗飘扬,帆船疾驶,林涛怒吼,波浪汹涌――这些都是风的作用,它高兴时,悠闲漫步,轻摇柳枝;发怒时,则狂奔乱舞,拔树倒屋。那么,你知道自然界的风是怎样形成的吗? 今天,我们就一起来研究这个问题:风的形成(出示课题)

二、科学探究:通过猜测和实验,发现风形成的原因。 1、学生制造风,并研究风形成的原因。 探究引导:我们教室里有风吗?现在,请同学们试试,你能不能制造风? 学生自己活动。(放手让学生自己做) 学生造风:用嘴吹,用书扇、开窗等。 继续引导:老师这里也有一些材料,你能利用它制造出风吗?谁来试试? 学生利用教师提供的材料造风:扇子、气球、风车 深入引导:在生活中还有哪些风是借助器械来制造的? 学生回想:生活中的造风现象(风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调) 学生交流自己所观察到的现象。 教师总结:这些都是人为制造的风,我们称为人造风。 启发探究:想一想,人造风有哪些相同的特点? (示范:吹)吹的是什么?空气。空气有什么变化吗? 师:空气的变化,我们用肉眼是看不到的。但你可以用手去感觉。嘴巴周围的空气怎么变化的?空气跑到别处去了,嘴巴周围就成真空了没有空气了吗?对,周围的空气又跑过来了。 学生猜测感受:人造风的特点。 交流发现,教师小结:人造风是空气从一个地方运动到另一个地方,周围的空气过来补充。也就是,空气的流动形成了风。 2、猜测假想自然界中的风是怎样形成的。 问题探究:人造风是风的一种,是我们人为地让空气流动形成的,像刚才我们用扇子来扇风,不扇时,扇子周围的空气不流动,我感觉不到风;扇扇子时,扇子周围的空气流动到我的脸颊和身上,我便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢?是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊?(生笑,不是。)那自然界的风到底是怎样形成的?根据上节课我们学习的热空气的知识,你猜一猜?小组同学先讨论一下,把你认为最主要的条件写在记录上。 小组讨论:风是怎样形成的。(小组同学各抒己见) 学生交流:同学们大胆交流自己的猜想,并说出这种猜想的理由。 确定研究主题:同学们大胆地提出了几种猜想,哪一种猜想最有可能呢?(生交流) 3、设计实验,验证自己的猜想。

青岛版科学三年级下册《风的形成》教案设计

《风的形成》 教学目标: 科学探究目标: 1、能从实验现象出发,提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。 2、能用模拟、对比实验的方法,通过观察、分析实验现象,归纳总结出风的成因。 情感态度目标: 愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。 科学知识目标: 1、能解释纸螺旋圈转动的原因。 2、能理解风的成因。 教学重点、难点: 指导学生探究风的成因。 教具、学具准备: 铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱(纸风箱)、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等。 教学过程: 一、情景导入: 1、师:同学们,我们拿起书来扇会有什么感觉? (师生一起做)生叙述感受 师:同学们,你们知道什么是风吗?。

(学生回答,借此来了解学生已有的知识和经验) 2、同学们来看这样一个现象,当时是冬天,把教室门打开一条缝,将两条纸片分别站在门缝的底部和上部,你发现什么?你能提出什么问题吗? 师:同学们提的问题很好。这一节课我们就来研究风是怎么形成的。(切入课题)板书课题 二、活动一:空气受热上升 同学们,现在我们的教室里有风吗?谁能制造出一些风来?必须用行动证明,准备一下,谁来展示? 看来有一定困难,那老师准备了一个小实验(介绍实验器材:铁架台、螺旋圈、蜡烛),你们猜老师会有什么现象发生? ⑴、用剪刀剪一个纸螺旋圈,并在圈的中心扎一个小孔,穿过一根细线,线端打结; ⑵、将绳的另一端固定再支架上,使螺旋圈自然下垂; ⑶、点燃蜡烛,把它放在螺旋圈的下面,观察有什么现象; ⑷、移走蜡烛,过一会儿再放回原位,观察螺旋圈会怎样。 2、让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。 3、指导学生阅读科学在线,思考: ⑴、热气球是怎样升空的? ⑵、人们利用热气球可以做哪些事情? 4、小组讨论纸螺旋圈转动的原因是什么?解释冬天门缝下部的纸片往里飘,上部的纸片往外飘的原因。

探究风的形成原因

探究风的形成原因 科学探究目标: 1、能从实验现象出发,提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。 2、能用模拟、对比实验的方法,通过观察、分析实验现象,归纳总结出风的成因。情感态度目标:愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。 科学知识目标:1、能解释纸螺旋圈转动的原因。2、能理解风的成因。教学重点难点:指导学生探究风的成因。 教具学具准备 铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱(纸风箱)、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等 教学过程 一、从学生生活经验入手,导入新课。1、谈话:同学们,你们知道什么是风吗?。(学生回答,借此来了解学生已有的知识和经验)2、同学们来看这样一个现象,当时是冬天,把教室门打开一条缝,将两条纸片分别站在门缝的底部和上部,你会发现什么?你能提出什么问题吗?(学生思考片刻,部分学生回答)3、小结:同学们,一个小小的现象可以引我们想这么多,我觉得如果弄明白风是怎么形成的这个问题,其他问题你自己可能就会解决了。这一节课我们就来研究风是怎么形成的。(切入课题)二、师生科学探究活动。(一)首先

进行活动一:观察上升的空气1、下面我么来做一个有关的实验,叫做“纸螺旋圈转起来”,请同学们根据提示进行操作。(学生先了解教材提示,教师出示实验提示:①剪一个纸螺旋圈,圈中间系住一根线;②将线的另一端固定在铁架台上,调整好高度,使螺旋圈自然下垂;③点燃蜡烛,放在螺旋圈下面,观察有什么现象;④移走蜡烛,过一会儿再放回原处,观察螺旋圈会怎样。) 2、学生小组合作进行实验,观察研究。根据观察小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。 3、谈话:刚才很多小组已完成了这个实验,哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。(学生谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。) 4、谈话:现在我们再返回来,看看刚上课时的那个问题:门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动?(热空气上升,冷空气过来补充) 5、关于热空气上升的实例你还知道哪些?引导学生阅读科学在线,了解人们对热空气上升的利用等。(学生多种回答)设计意图:设计纸螺旋圈动起来的实验,主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来,认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。(二)接下来进行活动二:风的形成 1、谈话:我们接下来要做的是风的形成的模拟实验,需要用到纸风箱,请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。 2、在做实验之前,我们先来了解教材上的实验提示。(学生自读理解提示)教师强调三点:①前后对比实验中,除了蜡烛燃烧和不燃烧之外,其他条件都应相同;②实验过程中纸风箱要不透风;③纸风箱易燃烧,实验中要小心。

风的形成原因【风的形成原因有哪些怎么形成的】

风的形成原因【风的形成原因有哪些怎么形成的】 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 空气的上升或下沉叫空气的垂直运动,空气相对于地面的水平运动称为风。在很小的时候我们就对风充满了好奇,也不知道它是从哪里来的。小编在此整理了风的形成原因,供大家参阅! 风的形成原因介绍 形成风的直接原因,是水平气压梯度力。风受大气环流、地形、水域等不同因素的综合影响,表现形式多种多样,如季风、地方性的海陆风、山谷风、焚风等。简单地说,风是空气分子的运动。要理解风的成因,先要弄清两个关键的概念:空气和气压。空气的构成包括:氮分子、氧分子、水蒸气和其他微量成分。所有空气分子以很快的速度移动着,

彼此之间迅速碰撞,并和地平线上任何物体发生碰撞。 气压可以定义为:在一个给定区域内,空气分子在该区域施加的压力大小。一般而言,在某个区域空气分子存在越多,这个区域的气压就越大。相应来说,风是气压梯度力作用的结果。而气压的变化,有些是风暴引起的,有些是地表受热不均引起的,有些是在一定的水平区域上,大气分子被迫从高气压地带流向低气压地带引起的。 大部分显示在气象图上的高压带和低压带,只是形成了伴随我们的温和的微风。而产生微风所需的气压差仅占大气压力本身的1%,许多区域范围内都会发生这种气压变化。相对而言,强风暴的形成源于更大、更集中的气压区域的变化。风力测量介绍 信息指标 风资料是重要的气象资料之一,无论在理论研究上,还是在国民经济建设的各部门,如农业、运输业、建筑业、

水利工程、疗养等部门都是不可缺少的。风是空气的水平运动,是一个用方向和速度表示的矢量。风向是指风来的方向,除静风外,用16方位表示。风速是指空气所经过的距离对经过的距离所需时间的比值,单位用米/秒表示,定时观测,取整数,自记记录,取小数一位。 方法 测量风向风速的仪器有EL型电接风向风速计,达因风向风速计等。测定的项目有平均风速和最多风向。配有自记仪器的,作了风向风速的连续记录并进行了整理。此外风的测量中还有以风力等级进行观察的,风力等级是根据风对地上物体所引起的现象将风的大小分成18级,以0~17级的等级数字表示。风力等级观察须在空气不受任何障碍物影响的地方进行。山谷风形成原理白天,山坡接受太阳光热较多,成为一只小小的“加热炉”,空气增温较多;而山谷上空,同高度上的空气因离地较远,增温较少。于是山坡上的暖空气不

《风的形成》教学设计(一)

《风的形成》教学设计(一) 教学目标: 1、知识与技能:知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的,理解风的成因。 2、过程与方法:能从多方面感受风的存在,并能提出的有关风的有价值的问题;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路,并能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。 3、情感态度与价值观:想知道,爱提问,喜欢大胆想象;愿意合作交流;认识到科学是不断发展的。 教学重、难点: 分析实验现象,认识产生风的原因。能解释一些日常生活问题。 教学方法: 讲授法、演示法、观察法、操作法,引导学生自主探究、合作交流。 教具学具:多媒体实验箱蜡烛火柴香毛巾纸条铁架台 课前准备:搜集有关风的图片、资料 教学过程: 一、谜语激趣,揭示课题 1、同学们,你们喜欢猜谜语吗?课件出示谜语:“生来本无形,走动便有声,夏天无它热,冬天有它冷”你们知道它是什么吗?(风) 注:多媒体课件放风的声音。(风是空气的流动形成的。) 2、师:说到风你想到了什么?生:---- 师:风在我们的生活中无处不在。 3、看生活中的一个现象。 教师演示门缝飘纸片的实验,让学生说出观察到了什么,并试着解释这一现象。 生:下面的纸条往里飘,上面的往外飘…… 生:风吹的结果…… 师:想不想知道为何会出现这一现象?那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。(出示课题:风的形成)

二、实验探究、发现新知 (一)、实验探究、启迪思维 1、师演示实验。(螺旋圈转动) 2、学生以小组进行实验,观察现象并提出问题。 3、课件出示科学在线,让学生阅读并思考:热气球是怎样升空的? 生:空气受热后会上升,上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。 4、小组讨论:根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因?解释冬天门缝下部的纸片往里飘,上部的纸片往外飘的原因? 5、师:猜想风是怎样形成的?生:空气受热后上升,周围的冷空气补充过来形成风。 (二)、验证猜想 1、观察实验箱,介绍实验箱的构造和实验方法。 2、教师演示实验。把一支蜡烛放进实验箱内;把毛巾用冷水浸湿,放在实验箱左侧;点燃蚊香放到实验箱左侧小口处;观察蚊香烟流动的方向;点燃实验箱内的蜡烛,再把蚊香放在小口处;观察蚊香烟流动的方向;熄灭蜡烛。 3、学生仔细观察,实验完毕,学生每四人一组进行讨论,共同填写一张实验报告单。 (每四人一组,每组一张记录单。) 4、汇报交流: (1)没有点燃实验箱内的蜡烛时,实验箱的内外空气的温度是否相同?烟是怎样飘动的?说明了什么? (2)点燃实验箱内的蜡烛后,实验箱的内外空气的温度是否相同?哪里比较热?哪里比较冷?烟又是怎样飘动的?说明什么? 5、思考、讨论:

教科版小学科学新三年级上册科学第二单元第7课 《风的成因》习题

教科版三上第二单元第7课《风的成因》习题 一、判断题 1.风是一种常见的自然现象,它不具有破坏性。() 2.风是由空气的流动形成的。() 3.日常生活中,我们可以用多种方式感受到风。() 4.妈妈在炒菜时,其他房间也能闻到香味,说明空气在流动。() 5.风形成的主要原因是冷热空气不均匀造成的。() 6.为了实现空调的制冷功能,一般把空调安装在房间的上部。() 7.热空气总是向下流动的。() 8.在大自然中,空气总是循环流动的。() 二、选择题 1.如图所示,风扇可以给我们送风,主要是因为( )。 A.风扇可以让周围的空气流动 B.风扇可以压缩空气 C.空气没有质量 2.下列现象中不是由风造成的是( )。 A.塑料瓶漂浮在水面上 B.烟囱里排出的气体在飘动 C.吹出的泡泡在飘动 3.流感病毒可以通过空气快速地传播,这是因为空气( )。 A.有质量 B.没有固定的形状 C.可以流动

4.下列关于空气和水的描述,正确的是( )。 A.空气没有质量,水有质量 B.空气可以流动,水也可以流动 C.空气是无味的,水是有点甜的 5.如右图模拟实验中,从A孔流进的是( )空气,从B孔流出的是 ()空气。 A.冷 B.热 C.无法判断 6.如上图模拟实验中,拿一架纸风车靠近B孔,若蜡烛燃烧得更旺些,则风车的转动会()。 A.更快 B.更慢 C.不变 7.冬天厨房里热气腾腾的,热气在()聚集最多。 A.门上 B.窗户上 C.天花板上 8.下列关于大自然中风的成因的说法不正确的是()。 A.热的地方空气上升,冷的地方空气就会流过来补充 B.与不同地区的温度不同无关 C.热空气与冷空气对流 三、探究题 科学书上,我们研究了风是怎样形成的,请回答下列问题。 1.如下图所示,在纸箱里放入一根点燃的蜡烛,可以观察到上方的纸条会__________。

李白浪漫主义诗风的形成原因

李白浪漫主义诗风的形成主要有以下几点重要因素: 一、盛唐土壤与李白的浪漫主义诗风 首先,唐朝的政治、经济全面繁荣及由此形成的盛唐气象是 李白积极浪漫主义诗风存在和取得重大成就的基础。唐朝是我国封建时代最强盛和统治时间最长的王朝,前有 “贞观之治”后有“开元盛世”,其疆域之大、民族之多都是空 前的,甚至达到了中国封建社会的鼎盛时期。特定的时代孕育着 特定的风气。政治上的开明、文化上的兼容并包性,使得大唐帝 国逐步形成并孕育着一种乐观、自信与积极向上的社会风尚。人 们朝气蓬勃、胸襟开阔、豪迈奔放。而这种骄傲自豪、乐观奋 发、继往开来的精神无疑是时代的主旋律,也是历史的最强音。 李白就是生活在这个南北文化、中外文化交流与交融的伟 大时代。作为被这个时代孕育出来的诗人,李白像一颗巨星从大 唐的大地上冉冉升起,俯视天下。他在盛唐取得的令人注目的成 就,所谓是“时世造英雄”,当时的文化氛围,正是他得以成长 的沃土。他那追求理想、反抗权贵、要求自由的精神,个性张扬 的气质,高亢豪迈的性格,雄奇飘逸的诗风。特别是他那吞吐天 地、囊括寰宇的气势。无疑就是唐朝政治、经济全面繁荣昌盛在

精神领域的反映和真实写照。 二、屈原楚辞对李白的浪漫主义诗风的影响 屈原是战国时期伟大的浪漫主义诗人。他的作品洋溢着热爱 祖国、忠于理想的激情,充满着神奇瑰丽的想象,其积极浪漫主 义的艺术创作风格对后世影响十分深远。李白毫不隐瞒地表达了 对屈原的追慕,诗曰“屈平词赋悬日月,楚王台榭空山丘。”。 李白在《代寿山孟少府移文书》一诗中写道:“申管晏之谈,谋 帝王之术,奋其智能,愿为辅弼……”可见其早晚之年都不离怀 才报国之思。就创作思想而言,李白与屈原的积极浪漫主义风 格,毋庸置疑,是一脉相承的。 在李白的诗歌中我们总能隐约可以看到屈原浪漫主义风格的影子——两者皆擅于通过意象的运用来表达自己对现实的褒贬 之情;为了增加诗歌的浪漫主义气息,两位诗人都注意了神话传 说的运用,并通过神话传说来表达自己对社会、人生的认识和感 受。但相比较之下,笔者认为李白的意象比屈原更加丰富。从他 们的诗作中,我们可以明显地看到李白对屈原浪漫主义艺术手法 的继承与发展。 李白浪漫主义诗歌常常以神话、传说的题材和象征、比喻 的手法来反映现实。如《远别离》、《梁甫吟》都是借神话传说 反映社会现实;《登高丘而望远海》、《古风》等篇,则是借古 讽今;《蜀道难》也以雄奇的笔墨和丰富的想象,写出蜀地的奇 险,充满了浪漫主义色彩。 把浪漫主义和现实主义完美结合起来并在同一首诗作中体

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