新课程改革试题及答案2

新课程改革试题及答案

一、单项选择题

1.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（）

A.充分地传授知识

B.尊重学生人格，关注个体差异

C.培养学生正确的学习态度

D.让学生自主地选择课程

2.新课程的核心理念是（）

A.更好地提高学生的成绩

B.满足社会、家长提高升学率的要求

C.提高每一位教师的教学水平

D.为了每一位学生的发展

3.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（）

A.充分认识知识对社会的价值

B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合

C.让学生尊重知识、尊重教师

D.将知识转化为巨大的经济利益

4.新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，在高中阶段（）

A.以综合课程为主

B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合

D.分科课程为主，综合课程为辅导

5.教学评价为师生调整教与学的行为提供了客观依据，这体现了教学评价的（）功能。

A.诊断

B.调控

C.激励

D.教学

6.教学评价的评价标准不带随意性，评价方法不带偶然性，评价态度不带主观性，这就是要求教学评价具有（）

A.科学性

B.指导性

C.整体性

D.客观性

7.形成性评价和总结性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是（）

A.形成性评价和总结性评价是教育活动的全部过程，前者在过程中进行评价，而后者在教育过程结束后评价

B.形成性评价是分析性的，具有和总结性评价相同的概括化程度

C.形成性评价为正在进行的教育活动提供反馈信息，是以评价对方优良程度为目的

D.总结性评价的直接目的是做出教育效果的判断，从而区分优劣，分出等级或鉴定结果

8.课程评价按照教学评价分析方法不同可分为（）

A.相对评价，绝对评价和自身评价

B.过程评价和成果评价

C.定性评价和定量评价

D.诊断性评价和形成性评价

9.为了解学生的总体表现和学生之间的个性差异，或比较群体学习成绩的优劣，采用（）最合适。

A.绝对评价

B.相对评价

C.定量评价

D.定性评价

10.下列有关教学评价的叙述中，阐述最恰当的一项是（）

A.形成性评价是教学活动告一段落时用于把握最终效果而进行的评价

B.教学评价具有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能

C.定量评价是对评价作质的分析，对获取资料进行思维加工

D.从课堂纪律状况分析控制水平属于与学生因素有关的指标

11.教师资格证考试，属及格分为过关标准。这种评价属于（）

A.相对评价

B.绝对评级

C.定量评价

D.定性评价

12.下列有关教学评价方法的描述错误的一项是（）

A.观察法是指在人为控制状态下的观察

B.测验是常用的评价工具，在教学过程中教师常插入一定量的测验内容以使在教学实施过程中及时掌握学生的认知水平和学习情况

C.档案袋法是信息环境下的教学评价方法，可以搜集学生的各种信息，如作业信息、考试信息、成长反思、论文等

D.调查法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现状和历史状况的资料，借以发现问题、探索教育规律的方法

13.对于如何进行评价才能保证评价结果的可信度的表述不正确的一项是（）

A.教学评价的标准和方法应该符合教学实际，特别是评价结果，不能主观臆断或掺入个人态度

B.教学评价应该涉及各个方面，不能以点代面

C.教学评价应该把评价和指导结合起来，使被评价者明确努力的方向

D.评价数据应该采用最先进的技术手段进行分析处理，这样可信度才高

14.下列对教学评价过程表述不正确的一项是（）

A.评价的准备阶段应该完成调查问卷的设计

B.在评价实施的过程中进行测验或者发放问卷

C.在评价处理的过程中要依据权重对信息进行处理

D.在评价反馈阶段把评价结果公之于众

15.新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果，这主要说明新教材（）

①为学生提供了现成的结论

②强调与现实生活的联系

③强调知识与技能、过程与方法的统一

④体现了国家基础教育课程改革的基本思想

A.①②

B.③④

C.②④

D. ②③④

16. 教师成长=经验+反思是由（）提出的。

A.奥苏贝尔

B.波斯纳

C.布鲁纳

D.皮亚杰

17.随着教师专业化的进程和教师资格制度的完善，对教师的学历层次的要求也随之（）

A.降低

B.提高

C.不变

D.视具体情况而定

18.（）是教师教育区别于其他教育的重要标志。

A.教育实践课程

B.普通教育课程

C.学科专业课程

D.教师专业课程

19.20世纪70年代中期，（）作为教师在职培训的新概念与新策略，最先在英美等国产生的教育新思潮。

A.学前教育

B.终身教育

C.继续教育

D.校本教师培训

20.校本教师培训的基本特征就是高等教育机构与中小学校之间建立（）

A.伙伴关系

B.合作关系

C.互补关系

D.附属关系

二、多项选择题

1.新型的师生关系特征包括（）

A.平等的师生关系

B.民主的师生关系

C.对话-互动式的师生关系

D.教学相长的师生关系

E.相互尊重的师生关系

2.新课程理念对教师角色的定位是（）

A.教师是学生的促进者与帮助者

B.教师是教育教学的研究者

C.教师是课程的建设者与开发者

D.教师是开放的社区型教师

E.教师是学习者

3.随着教学方法改革，教学评价的理念也发生了深刻的变化，下列关于教学评价理念的说法正确的是（）

A.重视发展

B.重视综合评价，关注个体差异

C.强调质性评价，定性与定量相结合

D.强调互动参与和互助，自评和他评相结合

E.全面进行评价的目的是为了更好地选拔优秀学生

4.教学评价被看作是教学中的一个重要环节和不可缺少的部分，下列对教学评价的理解不恰当的是（）

A.教学评价是在学期末对教师的教学成果作出的考核

B.教学评价贯穿于整个教学过程之中

C.教师可以依据教学评价结果调节课堂教学安排

D.教学评价主要是对学生的学习成绩、课堂表现进行评估，为了筛选出优秀的学生

E.教师可以依据教学评价结果反思自己的教学过程，进一步完善自己的教学能力

5.当今世界，教学研究的发展趋势是（）

A.向学生回归

B.向教师回归

C.向社会回归

D.向学校回归

E.向教育实践回归

6.校本研究中的行动必须具有以下特征（）

A.教育性

B.社会性

C.可操作性

D.验证性

E.探索性

7.下列关于教师职业的认识正确的是（）

A.教师是一种要求从业者具有较高专业知识、技能和修养的专业

B.教师是一个正在形成中的专业

C.教师职业的专业化是一个持久的探索过程

D.教师不是一个专业

E.教师是一个非专业化的职业

8.一个成功的教师应该具备（）专业素质。

A.专业方法

B.专业技能

C.专业知识

D.专业精神

E.独特个性

三、填空题

1.新一轮课程改革倡导、的课程评价，不仅仅是评价体系的改革，更重要的是、等手段以及评价实施过程的转变。

2.新课程倡导、、等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

3. 是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。

4.建立、、和共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，重在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

5.三级课程管理体制指的是、和。

6.我国基础教育教材管理制度改革追求的目标是教材的、和高质量。

7.国家基本的教材管理制度主要包括、、教材出版发行制度、教材供应制度、教材试验制度、、教材选用制度、教材奖惩制度和教材申诉制度。

8. 和不得以任何形式参加教材的编写工作。

9.新的课程体系涵盖、和。

10.基础教育课程改革要以邓小平同志关于教育要“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的，全面推进。

11.从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育，

研究性学习，社会服务与社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过，增强探究和创新意识，学习方法，发展知识的能力。

12. 是教材编写教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

13. 要根据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和

以为基本活动的原则。

14.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到国家对的基本要求，着眼于培养学生的愿望和能力。

15.建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以为主，校长教师学生家

长的评价制度。

16.在普及九年义务教育的地区，小学毕业就近升学的办法，鼓励各地中小学自行组织毕业考试。

17.按课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为课程资源和

课程资源。

18. 资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。

19.课程资源的丰富性和适切性程度决定着的实现范围和实现水平。

20.为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必须注意两个重要原则。其一

原则，其二原则。

21.更好地实现课程改革目标的当务之急，是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种。

22.新课程的是贯穿于整个基础教育课程改革工作的关键环节，直接影响基础教育课程改革的成败。

23.国家高度重视，基础教育课改革成为是本次基础教育课程改革的一个突出特点。

24.整个基础教育课程改革的组织与推进体现了、、科学的工作思路。

四、名词解释

1.课程资源

2.课程的要素来源

3.自主学习

4.探究学习

6.形成性评价

7.发展性评价

8.终结性评价

五、简答题

1.新教学改革究竟改什么？其主要任务是什么？

2.新课程倡导什么样的学生观？

3.为什么要致力于转变学生的学习方式？

4.转变学习方式究竟意味着什么？

5.现代学习方式的基本特征是什么？

6.面对新课程，学校教学管理制度如何重建？

7.当前课程评价发展的基本特点是什么？

8.当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现是什么？

9.新课程课堂教学评价带来了哪些变化？

10.成长记录袋的主要意义是什么？

11.课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式有什么重要意义？

12.新教材有什么特点？

13.怎样筛选课程资源？

14.一般课程资源的开发的基本途径是什么？

15.开发和利用教学活动的资源的主要途径包括什么？

16.为保障新课程的顺利实施，教师培养和培训工作要发生那些变化？

六、论述题

1.新课程中教师角色将发生哪些转变？

2.新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？

3.教学关注学科还是关注人？

4.新课程从哪些方面提出了教育评价的改革？

5.评价改革就是考试改革吗？考试改革的方向是什么？

6.教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？

7.教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极主动，共同发展的过程？

8.教学应该重结论还是重过程？

1.陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”

请运用新课程改革理念分析陶行知先生的教育行为。

2.一天午后，一群小孩子在田间的小路上追逐着一只蜻蜓。突然，蜻蜓猛地撞在树干上摔了下来。翠贞扑上去捉住了它，几个孩子抢着要，闹成一团。陶行知恰好从村里走出来，见他们在捉蜻蜓玩，便停下脚步，慈爱地抚着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”翠贞想了一下，回答道：“吃虫子。”“吃露水”。另一个男孩说。孩子们七嘴八舌地抢着说：“吃草，吃树叶，吃泥土！”陶先生拉着孩子们坐在田埂上说：“还是翠贞说得对。蜻蜓吃虫子，苍蝇、蚊子、水里孑孓它都吃，你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起，阳光下，蜻蜓的圆眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。陶先生又问：“蜻蜓尾巴有什么用，谁知道？”“蜻蜓用尾巴在河里点水。”“尾巴是指方向的。”陶行知将蜻蜓小心地翻过去，指着它的尾巴说：“你们看，它的尾巴是一节节的，又细又长。它用尾巴保持平衡，调整方向。在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截，不过，以后又会长出来。”接着他将蜻蜓的头部对着孩子们说：“它的眼睛很大，结构很复杂，有成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子……”孩子们入神地听着，一个小男孩伸出小手，小心翼翼地抚了一下蜻蜓的尾巴。陶先生说：“孩子们，我们观察生物，切不可将它捉来弄死。一只蜻蜓一年可以为人类消灭成千上万只蚊子。你们看，它在大自然中飞来飞去，多么自在，多么活泼！”

请运用新的教育理念分析陶行知先生的教育行为。

参考答案

一、单项选择题

1.B【解析】以人为本的教育理念强调学生是学习的主体，应该尊重学生的人格，关注

个体差异。

2.D【解析】新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。

3.B【解析】新课程强调树立正确的价值观即把学科、知识、个人价值与社会价值有机地结合起来。

4.B【解析】《纲要》规定高中阶段的课程以分科课程为主。

5.B【解析】为师生调整教与学的行为提供客观依据是教学评价调控功能的体现。

6.D【解析】教学评价必须客观、公正，才能真正发挥其评价功能。

7.D【解析】总结性评价与形成性评价是教育活动的两个重要形式。总结性评价注重总体分析，对教学效果做出最终评价；形成性评价贯穿于整个教学过程，它注重细节分析，在于发现问题，改善教学。

8.C【解析】课程评价按照教学评价分析方法不同可分为定性评价和定量评价。

9.B【解析】相对评价能准确地表示出被评价者在某一整体中的相对位置。

10.B【解析】形成性评价是在课程实施和教学过程中使用的掌握性评价，它是在计划方案实施过程中的各阶段进行的评价，这种评价的结果，不注重评定等级，只注重发现问题。定量评价不对评价作质的分析。课堂纪律状况分析控制水平不属于与学生因素有关的指标。

11.B【解析】绝对评价是将被评价对象与事先确定的客观标准相比较，以判断其是否达到标准的一种评价方法。

12.A【解析】观察法是在自然状态下对被视察对象进行的观察。

13.D【解析】运用先进的技术对评价数据进行分析并不能保证评价结果的高可信度。

14.D【解析】在评价反馈阶段不应该把评价结果公布于众。

15.D【解析】新教材强调与现实生活的联系，强调三维目标的统一，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，也体现了国家基础教育课程改革的基本思想。

16.B【解析】波斯纳提出教师成长是通过增长经验和反思教学得以实现的。

17.B【解析】随着教师专业化的进程和教师资格制度的完善，对教师的学历层次的要求也要随之提高，这是必然趋势。

18.D【解析】教师专业课程是教师教育区别于其他教育的重要标志。

19.B【解析】终身教育是教师在职培训的新概念与新策略。

20.A【解析】高等教育机构与中小学校之间建立伙伴关系是校本教师培训的基本特征。

二、多项选择题

1.ABCDE【解析】新课程要求建构对话-互动式的新型课堂，要求建构民主平等、尊师

爱生、教学相长、心理相容的师生关系。

2.ABCDE【解析】新课程改革中教师角色的转变包括：教师是学习的主体，是学生的帮助者与促进者，是教育教学的研究者，是新课程的建设者与开发者，是开放型的社区教师。

3.ABCD【解析】教学评价是为了全体学生的全面发展与个性发展，不是为了更好地选拔优秀学生。

4.AD【解析】教学评价的目的是为了教师的专业发展，为了学生的全面发展与个性发展，因而AD项不正确。

5.BDE【解析】当前教育研究的趋势是向学校、向教师、向教育实践回归。

6.ADE【解析】校本研究中的行为不具有可操作性，社会性不是校本研究行动的必备特征。

7.ABC【解析】我国《教师法》明确规定了教师职业的专业性质。

8.BCD【解析】一个成功的教师应该具备专业知识、专业技能、专业精神三方面的专业素质。

三、填空题

1.立足过程促进发展评价理念评价方法

2.成长记录袋学习日记情系测验

3.多元智力理论

4.校长教师学生家长

5.国家课程、地方课程、校本课程

6.多样化选择性

7.教材编写核准制度教材审查制度教材评价制度

8.教育行政部门国家公务员

9.幼儿教育义务教育普通高中教育

10.教育方针素质教育

11.实践科学研究综合运用

12.课程标准

13.幼儿园教育游戏

14.公民素质终身学习

15.教师自评共同参与

16.免试

17.校内校外

18.校外课程

19.课程目标

20.优先性适应性

21.课程资源

22.组织与推进

23.政府行为

24.开放民主

四、名词解释

1.课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

2.课程的要素来源：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素就是课程的要素来源，其特点是作用于课程并且能够成为课程的要素。

3.自主学习：是相对于被动学习而言的，是指在具体的教学条件下学生高品质的学习。学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

4.探究学习：即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

5.合作学习：是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力为目的的一种学习方式。

6.形成性评价：是在课程实施和教学过程中使用的掌握性评价。它是在计划方案实施过程中的各阶段进行的评价。目的是及时了解某项教学活动的效果。这种评价的结果，不注重评定等级，只注重发现问题。

7.发展性评价：是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。

8.终结性评价：是在课程实施和教学过程结束之后，为了解其成果而进行的评价。主要

目的是评定成绩，做出结论，或者评定措施的有效性。一个重要功能就是确认达到目标的程度。

五、简答题（答案要点）

1.（1）要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；

（2）要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变；

（3）要致力于教学管理制度的重建。

2.（1）学生是发展的人；

（2）学生是独特的人；

（3）学生是具有独立意义的人。

3.学习方式相对稳定和灵活，不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

4.传统学习方式把学习建立在人的客观性、爱动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性，被动性、学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性、不断生成张扬发展提升的过程。这种学习观的根本转变在于学习不是由一种外在的控制力量决定，而成为一种发自内心的精神解放运动。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。

5.（1）主动性；（2）独立性；（3）独特性；（4）体验性；（5）问题性。

6.学校教学管理制度的重建势在必行，一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。当前，要特别强调和致力于：

（1）建立以校为本的教学研究制度；

（2）建立民主科学的教学管理机制；

（3）建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

7.（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；

（2）综合评价应注重个体差异，实现评价指标的多元化；

（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

（4）强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

8.（1）评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

（2）评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了具体差异和个性化发展的价值。

（3）评价方法仍以传统的纸笔为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用质性的评价手段与方法。

（4）被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用评价模式。

（5）评价重心仍过于注重结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

9.（1）改变了教师教学的方式和学生学习的方式；

（2）改变了教师课堂准备的关注点和备课的方式；

（3）改变了教师对教学能力的认识。

10.（1）学生通过自己的全程参与，学会了反思判断自己的进步和努力。

（2）成长记录袋为教师最大限度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

11.（1）可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；

（2）可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性；

（3）可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。

12.（1）重引导及学习方式的变革；

（2）强调与现实生活的联系；

（3）体现学生的身心特点；

（4）创造地使用教材，绝不能把教材简单地当作教条来教；

（5）把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在主要和内容的编排中。

13.（1）第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会的发展需求和进步方向；

（2）第二个筛子是学习理论即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，遵循学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；

（3）第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。

14.（1）开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或提示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇，即应具备的知识、技能和素质；

（2）审查学生在日常活动中以及为实现自己的目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；

（3）开发和利用课程实施的各种条件；

（4）研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础；

（5）鉴别和利用校外课程资源；

（6）建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

15.（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；

（2）确定学生的现有发展基础和差异；

（3）为学生提供反馈资料；

（4）安排学生从事课外实践活动；

（5）制定参考性的技能清单；

（6）总结和反思教学活动；

（7）发挥网络资源的作用。

16.（1）对教师培养与培训目标进行调整；

（2）要注意改进教师培训的方法；

（3）要特别重视发挥教师在素质提高和师资培训中的主体作用；

（4）为最大限度地做好教师培训工作，与教师培养、培训工作有关的各部门，包括师范院校、继续教育部门、教研机构以及大学课程中心等之间的相互联系与合作也是非常重要的。

17.构建了“数学代数”空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个学习领域。与现行大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有增有删，在内容的学习要求

方面有升有降，在内容的结构组合方面有分有合，在内容的表现形式方面有隐有显。

课程标准中增加的内容：统计与概率有关知识，空间与图形的有关内容，数与代数的有关内容等。课程标准删减的主要内容：带分数的四则运算繁杂的大数目计算以及类型化的应用题解答知识等。课程标准有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。

新课程标准基本理念上的变化：

①体现了义务教育的基础性、普及性；

②改变了过去小学数学以知识的积累为取向的课程体系，建立以构建学生身心全面持续和谐发展为目标的课程体系；

③重组了学生的数学学习内容；

④分学段规定了数学课程的具体标准；

⑤注重了学生数学学习方式的改变；

⑥提出了数学活动应注意的策略；

⑦改革了评价的方式和应达到的目的；

⑧强调了现代信息技术在小学数学中的应用影响作用。

六、论述题（答案要点）

1.（1）从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，其内涵包括以下两个方面：教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人；

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者；

（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师。

2.（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；

（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；

（3）在对待自我上，新课程强调反思；

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

3.从实践层面讲，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：（1）重认知轻情感；（2）重教书轻育人。总之，以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在有其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。因此，教学应该以学生为本，以学生为主体，重视学生的身心发展及健全人格的培养。

4.（1）学生评价的改革重点：①建立评价学生全面发展的指标体系；②重视采用灵活

多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

（2）教师评价的改革重点：①打破惟学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；②强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高；③建立教师、学生、家长和管理者共同参与的，体现多渠道信息反馈的教师评价制度；

④打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立以学论教的发展性课堂教学评价模式。

（3）对课程实施评价的改革重点：①建立促进课程不断发展的评价体系；②以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。

（4）考试的改革重点：①在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力；②在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测试的传统做法；③在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩；④关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加的唯一录取标准的做法。

5.一些地区长期以来，将考试作为评价学生、教师和学校发展的唯一手段。本次基础教育课程改革的明确提出，考试只是评价的一种方法，促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展的过程，需要借助其他的评价方法和手段收集反映学生，教师和学校发展过程与状况的证据，目前的考试技术主要还是用来考核学生发展的结果，忽略了其发展的过程，因此考试改革本身等同于新课程中的评价改革。考试改革的方向是：

（1）在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力；

（2）在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法；

（3）在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

总之，考试作为评价学生的一种方式，需要与其他评价方法有机结合起来，如开放性的质的评价方法，全面评价和判断学生发展的状况。

6.当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断

进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。

7.教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往，积极主动，共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质。师生的交往、互动是对教学过程的正本清源，是对“把教学看成是教学有目的，有计划，有组织地向学生传授知识，训练技能，发展智力培养能力，陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。

8.从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的，或所需获得的结果。所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性丰富为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法作为课程目标的重要组成部分。从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

七、案例分析（答案要点）

1.这则案例充分体现了陶行知先生民主平等的教育理念，同时也体现了陶行知先生对学生的尊重、信任、爱与严格要求。陶行知先生看到学生打架后，立即严厉制止是一种严格要求。但是他并没有责骂与批评，而是运用发糖果的方法巧妙地让学生自己逐步认识与发现自己的错误，从本质上改变学生打架的不良行为。教育的最终目的是让学生明辨是非，形成正确的人生观、世界观与价值观，学会做一个真正的人，具备优秀的个性品质与健全的人格。陶行知先生就是这样用自己的人格魅力去包容学生、感化学生，用为人师表的行为耳濡目染地影响学生、熏陶学生。

2.（1）陶行知先生教育学生要关爱自然，关爱自然界的一切生命与物种。当今社会，环境污染极为严重，物种灭绝正在加速进行，人类破坏自然的行为一定会受到惩罚。自然提供给了我们赖以生存的物质基础，我们应该感谢自然、关爱自然、呵护自然。陶行知先生从点滴小事做起，理论联系实际，与学生共同感受自然界物种的可爱、神奇与美妙，在这种熏陶中，逐步培养学生热爱大自然的精神，并学会珍爱生命，关爱他人。

（2）陶行知先生没有把知识局限于教材、课本，而是在实际生活中随时随地选材教育学生，尊重了学生的天性，尊重了学生的生理心理发展规律，尊重了学生主体性的原则，循序渐进地丰富学生的知识，开阔学生的眼界与思维。这些都有利于培养学生的想象力与创造力，最终使学生成为一个真正的具有优秀的个性品质与完全性格的人。

（3）陶行知先生看到学生追逐蜻蜓，便与学生一起玩耍，一起观察蜻蜓，讨论蜻蜓的习性与尾巴的用处，在平常的生活中一点一滴地教育学生。体现了陶行知先生平等和谐的教育理念，更体现了陶行知先生“生活即教育，教育即生活”的教育理念。