浅析基于网络的远程教学模式
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浅析基于网络的远程教学模式
浅析基于网络的远程教学模式 Simple Analysis of Distance Instructional Models on the Net 董艳黄荣怀北京师范大学
信息科学学院E-mail: dongyan@https://www.360docs.net/doc/854078061.html, huangrh@https://www.360docs.net/doc/854078061.html, 本文从教学模式的概念及远程教育的特点，并
从教学组织形式和学习过程的管理两个维度对目前基于网络的远程
教学模式进行了归类，并围绕着东西方的文化差异对远程教学模式
进行了讨论。
关键词：
教学模式远程教育教学组织形式学习过程的管理远程
教学模式 1 教学模式的概念及分类教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。
从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育
模式[6]：
宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发
展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；
微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学
模式。
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的
某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型[3]。
按照李秉德教授的观点，教学模式包含以下几个要素：
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①指导思想：
它是建立各个教学模式的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论（教学理论、学习理论等）指导下提出来的。
②主题：
是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。
③教学程序：
是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。
另外还有几个隐含的因素：
④目标：
任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。
⑤策略：
不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。
⑥内容：
不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。
⑦评价：
不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。
教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 至于模式中各因素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。
教学模式的分类方法很多，如按学生学习的目的和内容分类，可分为信息加工模式、个性模式、社会交换模式和行为模式等；如根据与不同学科的联系，可分为哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式等。
比较有特点的教学模式，如布卢姆的掌握学习教学模式、皮亚杰的认知发展教学模式、斯金纳的程序教学模式、瓦根舍因等人的范例教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的先行组织者教学模式、布鲁纳等人的探索发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式等。
李秉德教授把典型教学模式归结为七种：
讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、探究-发现模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式。
[5]同样，教学模式的种类也很多，它们当中的许多教学模式对当代教育教学产生了深刻影响。
其中[3] 2 远程教育的教学模式远程教育（或远距离教育）是英文 Distance Education 的中译名。
Distance Education 这一概念于 19 世纪 70年代在国际教育
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界开始流行，在 80 年代初引入我国[2]。
目前对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。
从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质特征是教的行为与学的行为在时空上是分离的[1]。
我国学者丁兴富（1988）给出了远程教育的 5 项描述性定义： [2] 学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育）以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位有组织的系统工程自学为主、助学为辅（有别于个人自学成材）在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制（有别于自学）有许多学者对远程教育系统及其模式的进行了分类研究，如：彼得斯主要是从教学和管理上将远程教育分为东方模式和西方模式；基更（1982）也是根据教育管理体制和教学结构两重标准进行了两度分解。
丁兴富综合前人的研究成果，提出基于媒体教学模式和远程学习模式二维角度的远程教育系统的分类(见表 1)[7][8]。
表 1 基于媒体教学模式和远程学习模式的远程教育系统分类类型名称特点描述与实例远程媒体教学应用信息技术和教学媒体进行远程教学的模式函授教学（第一代）函授模式咨询模式前苏联、东欧及中国的函授教育，较多面授等人际交流多种媒体教学（第二代）视听媒体辅助模式视听媒体主
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 导模式中国广播电视大学、日本放送大学等独立函授院校，传统院校的函授部或函授学院欧美的函授教育，较多通信和电话等基于技术的教学辅导应用多种媒体开展远程教学的自治的远程教学院校欧洲和世界各地的开放大学电子远程教学（第三代）双向交互视频会议模式计算机网络教学模式网页课件发送模式网络课程异步通信模式网络课程同步通信模式远程开放学习远程学习环境、组织形式和方式方法个体化学习模式开放灵活学习模式半开放灵活学习模式集体学习模式相对封闭固定学习模式中国广播电视大学，中国的函授学习，美国国家技术大学电子远程大学、虚拟大学、全球虚拟大学美国国家技术大学、日本大学空间合作系统等网络大学、在线教学、英国网上工业大学等基于Web 的网络课程、网络视频点播等电子邮件、 BBS、计算机会议等网络可视电话、网络实时讲课、网络实时会议等以家庭为基地学生自主学习为主、助学为辅网络大学、虚拟大学、全球虚拟大学英国开放大学，加拿大阿萨巴斯卡大学等以工作单位或社区学习中心为基地的集体学习模式无疑以上分类对于远程教育的研究和实践均有实际的指导意义。
但是基于媒体的教学模式只是按媒体技术的发展来划分的，而远程开放学习模式是按学习环境和组织形式划分的。
余胜泉博士等针对网络教育提出了基于 Internet 的五种教学模式：
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讲授、协作、探索、个别辅导、讨论[9]，这五种模式显然具有一定的代表性。
从教学模式的定义及其要素(指导思想、主题、教学程序、目标、策略、内容、评价等)来看，以上模式的划分显然有不足的地方，有的划分标准不明确，或层次不清楚或特点不明显。
在远程教育中，尽管强调以学生自学为主，但并不意味着没有教师的参与，只是教师的角色发生了变化，从讲坛上的讲者变成了材料的设计与组织者、学习辅导者、和学习过程的评估者，其过程仍然是一个教学过程。
教学过程的各个因素相互作用形成教学模式，则基于网络的远程教学模式也是由网络环境下的教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成的一种稳定的、系统化和理论化的教学范型。
在网络环境下的教学过程中包含四个因素：
教师、学生、网络教学材料、网络学习环境。
在网络的支持下，教学也可以面向个体的、小组的、和班级的（甚至大群体的）三种组织形式。
而与传统教学过程不同的是，网络环境下的教学过程具有许多鲜明的特点：
（1）教师和学生处于网络的两端，碰不着面，但教师通过网络对学生进行指导，学生利用网络向学生咨询；（2）网络教学材料也不同于传统的印刷教材，而一方面是来自于 Internet 上的浩瀚的资源，另一方面可以是由教师按照不同的教学要求组织起来并
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学生也从很大程度上能够积极主动地参与网络化学习，并且能自主管理其学习过程。
这些特点是网络环境下的教学过程所特有的，也反映了网络教学环境中的教学过程的各个因素之间的相互作用，从而提供了一个思路来归类现有的远程教学模式。
3 基于网络的远程教学模式的归类根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性，我们将目前比较流行的教学模式进行归类（见图 1）：
图 1 基于教学组织形式和学习过程管理的远程教学模式图教学组织形式作为一个维度（水平方向），从个体的、小组的到集体的。
将学习过程的管理作为另一个维度（垂直方向），从被动的到主动的，则异步讲授型、同步讲授型、协作学习型、讨论学习型、探索学习型、问题教学型、案例学习型、掌握学习型、自学辅导型模式均可从中找到其位置。
理论意义上说，自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型是比较适合于在网络教学环境中的以个体学习为主的教学模式，并且随着排列的顺序，学习过程的管理逐渐从
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被动的到了主动的。
异步讲授和同步讲授型模式比较适合于以集体学习为主的远程教学；在异步讲授过程中，学生学习过程的管理主动程度要高于同步讲授教学模式。
而介于两者之间的协作学习型和（异步和同步）讨论型学习模式比较适合于以小组为主体的远程教学模式，而这两类教学模式也因为网络技术的功能而能发挥很好的教学效果。
3.1 以集体学习为主的远程教学模式讲授型模式讲授型模式来自于传统的课堂教学模式，因其可用于一定规模的学生在短时间内接受系统知识、技能的培训，被认为是最经济的教学模式之一。
在网络环境中，不仅可以利用网络所提供的功能进行双主（教师的主导作用和学生的主体作用）教学，而且其不受传统课堂的人数、时间和地点的限制，更大规模地突破客观因素的限制。
正因为此，基于网络的远程教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异来划分为异步式讲授和同步式讲授，不同的方式也将采取不同的程序、策略和评价方式等。
（1）同步讲授型同步式讲授模式是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆在网络上，进行网络教学。
这种模式的教学程序同传统的课堂教学：
诱导学习动机感知理解教材巩固知识运用知识检查反馈。
在这种教学中，教师在远程授课教室中通过直观演示、口头讲解、文字阅读等手段向学生传递教学信息，网络将这些信息传递
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教学材料及学生的作业可通过网络、通信等系统实时呈现和传送。
这些材料通常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚主动的被动的异步讲授型自学辅导型掌握学习型案例学习型问题教学型探索学习型协作学习型异步讨论型同步讨论型同步讲授型学习过程管理个体小组集体教学组织形式至还有一些视频内容。
（2）异步式讲授异步式讲授通常借助于网络课程和流媒体技术来实现，流媒体技术是边下载边播放的低带宽占用的网络视频点播技术，这种技术可以在 Internet 上实现包括音频、视频的教师授课实录的即时播放。
在异步教学中，学生学习的主要方式是访问存放在 Web 服务器上的事先编制好的网络课程。
这些网络课程的网页左边通常采用树状结构的布局（类似Windows 资源管理器），右边就显示出相应的章节内容，能非常方便地在课程结构中浏览课程的内容，同时听到教师的讲授。
对网络课程的设计和开发有很高的要求，其中不仅要体现学科
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的课程结构和内容，还要包含教师的教学要求、教学内容、以及教学评测等，这些材料可以是文字的，也可以是声音的、或视频的，以利于学生按照要求进行自我检查。
在异步讲授中，当学生遇到疑难问题时，可以通过 E-mail 向网上教师或专家进行咨询，也可以通过 BBS、新闻组（News Group）、或在线论坛等形式和网络上其他学习者进行讨论交流。
以个体学习为主的远程教学模式分析李秉德教授提出的教学模式，我们将网络上适用的并且以个体学习为主的教学模式归为五大类：
自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。
表 2 以个体学习为主的远程教学模式的部分要素比较编号名称指导思想或目标教学程序策略及学习材料的要求 II-1 自学辅导模式以学生自学为主的方式来培养学生的自学能力和学习习惯阐明学习任务和要求学生自学讨论交流教师启发答疑练习总结激发自学兴趣，传授自学方法存放在网上的 CAI 软件库用 Java 语言编写的直接在网上运行的网络CAI 课件 II-2 掌握学习模式美国教育家创立的；认为每个人都可能完成教学内容；布卢姆的目标分类学划分教学目标划分单元教学内容选取教材与教法诊断性测验安排相应的教学进度（1）每个单元的诊断性测验（2）对应目标的单元学习任务（3）学习进度的建议 II-3 案例学习模式从案例的应用和研习中获得解决问题的具体方案阅览大量案例对案例进行
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 信息加工接受教师指导形成新的概念（1）存放在 Internet 上的案例库（2）制作成 CD-ROM 形式的案例库（3）访问一些资源网站 II-4 问题教学模式马赫穆托夫提出的；让学生自己提出问题和解决问题，立足于学习-认识过程的核心创设情境、确定问题收集信息、自主学习协作学习、交流信息分析信息、构建答案答案展示、效果评价（1）创设问题情境（2）提供有关的信息材料（3）提供解决问题的一些提示 II-5 探索学习模式主要由布鲁纳提出的，通过具体的活动实例培养学生的归纳思维问题分析阶段信息收集阶段综合阶段抽象提炼阶段反思阶段（1）设立适合由特定的学生对象来解决的问题；（2）提供大量的与问题相关的信息资源。
以上远程教学模式还存在一些差别，如不同的远程教学模式，围绕的主题不同。
问题教学模式的主题是围绕问题而展开，案例学习模式围绕着案例而展开。
等等。
因篇幅问题，不再展开。
尽管存在一些差别，以个体学习为主的远程教学模式在操作上也存在共同性。
如学习支持的方式，有以下途径：
（1）电子邮件异步非实时地实现；（2）通过网上上的在线交谈方式实时实现；（3）教师编写的存放在特定服务器上的问
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题库；（4） BBS 系统不仅能为学生的学习提供强大的交流功能，也能为学习提供支持。
3.2 以小组学习为主的远程教学模式（1）讨论学习模式基于 Internet 的 BBS 可以很轻松地实现网上的讨论学习。
讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。
在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论，由教师提出讨论问题，学生分成小组进行讨论。
在讨论学习模式中，讨论的深入需要通过学科专家或教师来参与。
（2）在线讨论在网络教学环境中，教师要通过网络来倾听学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导，最后要对整个讨论过程作总结，对讨论组中不同成员的表现也要进行点评。
在讨论过程中，教师要在策略上注意，一方面要善于发现和肯定学生发言中的积极因素，进行鼓励；另一方面要以学生可以接受的方式指出学生的不当言论，切记使用容易挫伤学生自尊心的词语，最终的目的是保证讨论的顺利进行，解决问题或达成一定的共识。
讨论的主题可由教师或讨论小组的组长来提供。
（3）异步讨论由学科教师或学科专家围绕主题设计能引起争论的初始问题，并在BBS系统中建立相应的学科主题讨论组，学生参与到某一讨论组，进行讨论或发言；教师还要设计能将讨论逐步引向深入的后续问题，让组内的学生获得进一步的学习。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在讨论的过程中，教师通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）；对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
这种讨论可以由组织者发布一个讨论期限，在这个期限内学习者都可以在平台上发言或针对别人的发言进行评论，教师要定期对网上的言论进行检查和评价，并提出一些新的问题供深入讨论。
3.3 协作学习模式[10] 协作学习的基本概念是：
协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。
协作学习的主要思想就是以小组的形式去共同完成某一任务，它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。
在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。
协作学习的一般程序是：
明确任务和学习目标成员设计进行作业总结性评价。
在第一阶段，协作组成员还要一起讨论设计进程计划表、工作环境、所使用的资源、成员应该遵守的原则等内容，以使协作组中每位成员都有参与感，并能够最大限度地发挥其潜能。
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第二阶段，要明确每个成员的任务和职责，解决将各个成员的工作、学习结果统一成一个有机整体的问题。
成员个人根据协作组对自己提出的要求，设计个人学习的目标、程序和方法等。
协作学习的策略有：
学生小组成绩分工、小组游戏竞赛法、切块拼接、共学式、小组调查等。
协作学习和其他思想（如自学、探索等）的结合，产生了一些新的模式，如自学-协作式培训模式（见图 2）。
图 2 自学-协作型培训模式网络环境为协作学习的开展提供了空间。
北京师范大学网络教育实验室所开发的基于 Web 的协作学习平台（）已在网络远程教学方面进行了很好的尝试，并获得了不错的效果。
4 中西方的文化差异带来的对远程教学模式的讨论尽管在国际上使用同样的远程教育的术语和概念，但实际中它们可能有着非常不同的含义。
远程教育的很多模式、实践和评估方式都是学自西方世界，并通过多个国家的实践，取得了不同程度的成功。
众所周知，西方人的价值观使得他们在远程教育模式中强调个体学习和自我管理，教学的惟一目标是促进能够管理其学习过程的学生的深入学习。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 因此更多地强调自主学习和协作式学习，强调与他人（教师、辅导教师或学生）的对话与交流。
如掌握学习模式利用单元测验、单元目标、学习进度的建议等策略让学生来管理和计划自己的学习进程；案例学习模式通过小组成员之间的协作讨论来加深对案例的信息加工，形成新的解决方案。
而中国的教育实践比较强调教师的主导作用，强调学生的个人努力，强调适应性和顺从，注重团结，而忽略教学活动中的冲突，忽略学生求异思维及个性的发展，教学过程中学生多是处于被动接受的地位，等等。
在这种文化背景下，讲授式教学模式在培养系统知识和技能时产生很好的效果，当然也容易走入教师控制教学的被动局面。
随着教育理论和先进技术的渗透，远程教学模式的思想和实践在发生着变化。
不同的文化差异，对远程教育模式的形成也有一定的影响。
努力理解不同文化之间的差异，在网络所构建的远程教育环境中，一方面由教师组织网上学习材料，进行网上学习的监督，采取科学的评价措施；另一方面让学生从被动的参与学习过程过度到主动的自主式的管理学习过程的状态，真正将学习者放在学习环境和学习过程的核心地位上，从而探讨每种远程教学模式在不同的文化背景中对实践的有力指导。
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随着日益增长的全球化，文化的边界已经不太明显。
全球一体化给远程教育模式的变迁和跨国界的教学提出了一系列的问题。
为解决这些问题，远程教育工作者要在不同的文化背景之间起到更好的桥梁作用。
参考文献 [1] 德斯蒙德基更（Desmond Keegan）著.丁新等译.远距离教育基础.北京：
中央广播电视大学出版社， 1997. [2] 丁兴富，高克明等著.远距离高等教育学导论.北京：
中央广播电视大学出版社， 1988. [3] 李秉德主编.教学论.北京：
人民教育出版社， 1991. [4] 谢利民著.现代教育论纲要.西安：
陕西人民教育出版社， 1998. [5] 张楚廷著.教学论纲.北京：高等教育出版社， 1999. [6] 查有梁著.教育建模.广西教育出版社， 1998. [7] 丁兴富.远程教育形态的分类学研究及其主要研究成果（上） .开放教育研究.2019（1）：
13-16. [8] 丁兴富.远程教育形态的分类学研究及其主要研究成果（下） .开放教育研究.2019（2）：
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网上教学的常见形式有哪些 提到网上教学我们就要知道网络课程，教学内容就是课程。网络课程是指以网络为主要媒体，呈现教学内容及实施教学活动的课程。它主要由三部分组成。 1、按照教学目标教学策略组织起来的教学内容。 2、支撑起整个网络教学的教育软件和教学资源。 3、在网络教学环境下实施的教学活动内容。 基于这三点我们来看看网上教学的常见形式有哪些 直播 作为现在网络教学的绝对主流与大势，直播火的一塌糊涂，从娱乐性质的直播到现在教育性质的直播，因其互动性、时效性、调动学生积极性和可以反复观看性，在线直播受到无数老师和学生的喜爱。 录播 在直播之前，我们网上学习一直都是看录好的视频课程，这种方式无法做到与老师互动，但是也有他独特的优势，像现在的慕课，公开课等，都是录播的形式，这更加方便我们对于具体的知识点的学习和稳固，或者对于非必修学科，我们采用录播的方式也能满足学习者的需要，随时随地的可以观看学习。 直播面授 这种形式适合很多人同时听课，直播与面授相结合，比如学校的多功能厅，几十上百人，那么坐在后面的人就不能看清前面讲什么，这时候就需要直播面授，让每个人都可以看清听清老师讲的什么，或者同
一个老师讲课，几个班的同学都需要上课，那也可以进行直播面授，让几个班的同学同时看到老师讲课内容。拥有直播面授2in1模式的平台并不多见，云朵课堂就是一个，而这种模式却是很多学校和机构所需要的。 一对一 一对一在线教育就相当于线下的一对一家教一样，由线下转到了线上，但是这种网上教学形式很大程度的方便了课程的实施。让孩子可以不用再花时间在往返路程上，让家长不用在接送孩子，安心省心。 大致上分析了解了现在的在线教育行业的网上教学模式有哪些，这些通过PC端都可以实现，而学生可以在PC端、手机、pad、微信课堂等端口随意切换学习。了解了之后，相信会方便大家更好的找到适合自己的网上教学学习模式。
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基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究（作者：訾斐） 2009-12-27 9:22:22 前言： 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素质教育搭建了平台，有力推进了新课程改革，为小学教育开辟了广阔的前景。信息技术的发展为创新人才培养提出了挑战的同时也提供了机遇，如何有效地利用网上资源以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育超越式发展，建构基于网络环境下教学模式和教学设计的研究，是一个迫切需要研究的问题。因此，于2002年元月，五条路小学继“九五”成果申报了中央电教馆“十五”现代教育技术试验课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》，2002年4月立项，批准被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的第二项专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的子课题。我校在总课题组的指导下，于2002年4月在数学、英语、美术三个学科开始进行试验研究，经过三年的试验，取得了一定成效。 一、项目研究的预期目标 1、基于网络环境下，建立探究式数学教学模式，培养学生一题多解的创造性学习能力； 2、解决如何在网络环境下营造英语教学情景，培养学生口语交流、表达的实践能力； 3、创设一种网络环境下的美术教学模式，培养学生索引美术信息，提高其整合素材及绘图创新能力； 4、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）提高，进而促使学生素质的全面和谐发展； 5、编写课题研究的典型课例的教学设计方案； 6、研制、开发与课题研究教学配套的工具平台，教学网络资源库等； 7、摄制一批课题研究典型课例，逐步建立基于网络环境下的新型教学模式； 8、撰写一批研究论文，总结并形成网络环境下的数学、英语、美术各科课堂教学的一般模式。 二、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动 1、夯实理论，为课题研究奠定坚实的基础。 任何教学改革要想取得成效，它都必须有正确的理论做指导。学校为此加大了现代教育理论的培训力度。其做法是：做好“三个结合”，保证人人受训，人人提高。第一是校内普及培训和校外提高培训相结合。自开展“十五”课题以来，我校要求每位教师每学期阅读一本有关课题研究理论的书籍，并做好读书笔记和学习心得的撰写。同时，选派学校领导、课题实验教师、骨干教师、电教员先后参加了南京、北京、成都、广州、上海、郑州、许昌等地组织的理论培训。第二是辅助讲座和研讨交流相结合。近三年我校先后请省内外著名的现代教育技术专家来校做专题讲座。校内每学期举行经验交流会，教师人人参与，研讨、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是专题培训和校本培训相结合。我科研室定期在全校范围内举办“十五课题”专题讲座。同时我校科研室在每月两次的教研科研活动中，系统地引导广大教师进行校本培训。 2、制定制度，务实研究，确保课题有序进展。 我课题组对实验制订出严格的管理制度，不但鼓励教师参加科研，而且每位实验人员有义务对实验的每个环节、每项任务负完全责任。 人们曾形象地将网络硬件设施比作“马路”和“汽车”，各种软件和网络信息资源比作“货物”，把实验人员比作“司机”，对于我实验学校当时的状况来说，我校选定的实验教师——“司机”可以说是素质比较高的，但其它两项却处于弱势。课题组根据校情充分发挥优势，由实验教师视校情制订出具有科学性、可行性的各学科具体实施方案。在此基础上，科学严密地设计前测项目，把握好实验的重要环节，掌握第一手资料，为实验中、后期定出了很好的坐标。 在网络环境新型教学模式探索中，我课题组注重从理论上提升，从方法上探索，在实践中研讨，把基
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基于网络的案例教学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 基于网络的案例教学 基于网络的案例教学信息时代的到来为我们的教育提供了更好的发展空间也带来了巨大的挑战。 案例教学作为一种应用性、实践性强的教学方法被普遍应用。 本文通过对传统的案例教学与网络环境下的案例教学进行对比分析，总结和梳理了网络环境下案例教学的特点和实施步骤，并综合评述了案例教学在各个领域的应用。 针对研究中存在的问题，为进一步进行网络环境的案例教学指明了以后要研究的问题和方向，为更好的实施利用网络进行案例教学提供指导。 一、前言随着信息技术的飞速发展与网络环境的日益普及，基于网络的案例教学也成为了现代远程教育的形式之一。 由于网络案例教学具有不受时间和空间的限制,学生的参与程度高，学习的灵活性强、互动性好，对教学资源的共享性强等优点，基于网络的案例教学在开放教育教学模式的改革中被广泛应用。 案例教学于 1 9 世纪 70 年代在哈佛大学诞生，随后在哈佛大学的工商管理学院、医学院以及公共管理学院的课堂中推广。 在 1 918 年, 人们正式把这种教学方法称为案例教学。 [1 ] 20 世纪 70 年代以后，案例教学以其与实际联系紧密和操作性强的特点得到大家的认可，陆续应用于教师培训、图书情报学等专业, 目前案例教学法在管理学、法学、医学等领域的教学中已 1 / 12
获得广泛应用和认可。 为了配合案例教学的进行, 在 20 世纪 20 年代哈佛大学已经着手建立案例库。 现在哈佛大学商学院案例库(HBS)、加拿大西安大略大学毅伟商学院案例库(IVEY) 和欧洲案例交流中心案例库(ECCH)被公认为世界三大案例库。 我国在案例教学的开展方面起步较晚。 1980 年, 美国商务部与中国经贸委在大连理工大学举办中美合作 MBA 培训项目。 在这一项目中, 第一次系统介绍了西方工商管理教育的课程和案例教学, 从此案例教学开始引入中国。 随后国内的案例库建设也初具规模。 在国内, 清华大学中国工商管理案例库、北大光华管理学院案例库、大连理工大学案例库被称为中国三大案例库[2]。 现在国内外的案例库都已经由文本、光盘发展到了网络模式。 以此为背景，我们尝试对该领域内主要研究者的观点进行归纳，并梳理其逻辑，探讨了基于网络的案例教学的方法和策略。 具体讲，我的关注点是作为一种全新的教学环境来看，网络案例环境它的特殊性究竟是什么？它比传统的课堂案例教学环境有哪些优点与不足？我们今后在进行案例教学中应该注意哪些问题？随着各种网络案例库的建成，从网络案例教学的应用现状出发，我们应该做些什么，及怎么样做才会使网络案例教学发挥其最大的功效？
网络课程的功能结构及教学模式初探
网络课程的功能结构及教学模式初探 【摘要】进入90年代以来，网络技术日新月异，互联网逐渐应用于教育领域。网络课程的开设已成为一个全球化的趋势。本文在调查网络课程现状的基础上，归纳了网络课程的基本功能结构，说明网络课程的一般形式；通过对课程内容、师生关系、资源以及教学活动组织等方面的分析，列举了目前网络课程的6种模式，最后对网络课程的前景作了展望。 【关键字】 Web WWW 网络课程教学模式 一、对目前网络课程实践的调查 进入90年代以来，网络技术的发展日新月异，开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程来进行教学或培训，它们开发出各种网络课程数据库来管理教学，开发出各种工具来组织教学活动。 目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式，一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。
但是，从当前实践来看：当前网络课程的开展，许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候；从教学模式上来看，网络课程是相对于教室课堂教学而提出的，远程教学和基于校园的课程在教学法上以及对学生与教师的要求等方面是不同的，当前的远程教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，随着网络技术和通讯技术的不断应用和发展，远程教学和基于校园的课堂教学之间的界限也就越来越模糊了；从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段。 二、网络课程的基本功能结构 众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想，是以"学习者"为中心的设计，网络课程的教学设计应当对教学活动和学习环境作重点设计，二者缺一不可。由于网络课程在很大程度上依赖于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能结构也应按学生自主学习的要素来设计。作者认为，网络课程的基本结构如图所示： 网上课程基本功能结构模块
“互联网+”课堂教学基本模式
“互联网+”课堂教学基本模式 互联网+教学模式，是互联网时代教育理念的提升，是互联网时代教育教学方式与方法的进阶。它代表着一种新的先进的教育模式，为学校教育教学带来了新的生命力，为传统的教育教学模式插上了充满新能源的翅膀。 在我校课题研究的过程中，我在课堂教学中努力践行互联网+课堂教学，经过长期的实践，逐渐摸索出互联网+课堂教学基本模式。 1、互联网+课堂教学模式，要求教师要学会运用现代化的教 学手段。 传统的教学模式，一位老师、一间教室，一块黑板足矣。而现代的互联网+教学模式，需要一个与世界连通的网络，每个学生一台平板电脑。这就要求教师不仅要有丰富的本学科专业知识，同时还要有足够多的互联网知识和技术做支撑。这就对教师的素质提出了新的要求：具有较强的信息获取能力和资源整合能力；具有较高的网络工具应用能力；具有网络环境下的教学设计能力和课堂驾驭能力；具有网络环境下的学习评价能力；具有较高的网络道德水平。 2、互联网+课堂教学模式，要求教师要学会运用参与式的教 学模式。 参与式教学模式，就是要求在课堂教学过程中把每一个学生都当作教育的核心和主体，师生地位平等，共同参与到课堂教学的每
一个环节中。传统教学模式下，知识和信息是一种从教师到学生的单向的传递过程，学生处于知识接受者的被动地位，学生对教师所教的内容没有选择权，这就导致了知识的传授效果受到影响，达不到我们期待的最大值。参与式教学模式让学生在知识的传递过程中的个体参与度得到了极大的提高，知识的传递和交流是双向的，知识的接收带有极大的自觉意识，是多次精神碰撞后达成的认知统一和认知共识。保证了课堂教学的效果。 3、互联网+课堂教学模式，要求教师要有精确的教学目标定位。 互联网+课堂教学模式手段和方法的多样化，对教学设计提出了更高的要求：目标定位精确，内容精练，板块功能明确清晰。很好的使用微课，能最大程度保障互联网+课堂教学的效果。微课的录制方便，录制的时间较短，内容精练，使用方便，能很好的满足互联网+课堂教学模式。另外，微课资源多样，情景真实，主题突出，目标明确，正好迎合了互联网+课堂教学模式的要求。因此我们在每一堂课可以使用3-5个微课课例解决课堂教学过程中的重点问题和难点问题，并且大大缩短课堂讲授时间。同时，视频短片的播放，让真实的情景重现，提高了学生的注意力，提高课堂教学效率。 4、互联网+课堂教学模式，要求教师善于运用实时互动的教学方法。 有了迅速便捷的网络交流平台，人手一台平板电脑，让信息的实时交流成为可能。学生的发言不再局限于传统教学模式下的一个
开题报告_《在网络环境下基本教育模式的研究》
《在网络环境下基本教育模式的研究》开题报告 一、本课题选题的依据 在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。 现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。 二、本课题研究的条件 开展本课题研究具有以下有利条件： 背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生；重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度；渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观；随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。 基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还
是软件上，都打下了坚实的基础： 硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”；全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。 软件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息资源库”，包括《k12学科资源库》、《数字图书馆》（近两万册电子书籍）、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。 人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。 三、本课题研究要解决的问题 1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。 2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。 3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师
浅议互联网+背景下的课堂教学
内容摘要：学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得 深入思考与认真谋划的重要问题。任何方式的课程改革成功与否更多 地是取决于是否尊重了基本教育教学规律，是否顺应了数字化教育环 境下课堂教学“发展性、目的性、适切性、变革性”原则，而并不是 单纯的领先数字化技术水平决定。 关键词：互联网+ 教育生态恰适度理性对待 如果说十九世纪至二十世纪是互联网蓬勃发展的时代，那么时至今日，我们的时代已经跨入“互联网+”时代。电脑、智能手机已经远远不能满足于人们对互联网作用的开发。互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、成为引领新兴业态的强大引擎，而在教育领域更是掀起了一阵阵新鲜浪潮。于是在进入二十一世纪之后，借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，相关学术研究和教学实践也持续升温。之后，随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题。而学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。 一、教育网络化进程及其校园实践 近年来，慕课（MOOC）作为主要的网络化教育载体之一，受到了很高的推崇。它打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使知识成为对所有人开放的公共物品。2012年，美国Udacity、Coursera、edX相继成立，并很快成为最有影响力的慕课平台供应商。2013年5月21日，中国北大、清华在同一天加入edX，在该平台上发布自己的慕课。国内很多高等院校迅速跟进，上海交通大学、复旦大学、同济大学等“985”学校，还有国立台湾大学和香港大学等都在同年陆续加入慕课的三大平台之一。国内的慕课平台也陆续上线，如网易云课堂、清华大学学堂在线、过来人公开课、好大学在线等，2014年，“爱课程”与网易联袂打造的“中国大学MOOC”平台正式上线，目前已有39所大学的340门网络课程
网络教学模式
网络教学模式 一、网络教学模式的几种类型： 讲授型模式 个别辅导型模式 讨论学习型模式 探索学习型模式 协作学习型模式. 1、个别辅导模式在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学。基于互联网络个别辅导模式指远程教学中的个别化学习，教师只是在学生遇到障碍或问题的时候，通过网络给予及时的辅导和帮助。这种教学模式可通过基于Internet的CAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信来实现 基于Internet的CAI软件主要有三种方式： （1）CAI软件以软件资料库形式存放在Internet上，供学习者自由下载； （2）直接在网上运行CAI软件； （3）基于网络的协作学习系统。 学生和教师之间的个别指导和帮助可以通过电子邮件来实现，也可以通过Internet上的在线交谈（IRC）方式实时实现。前者的优点在于学生可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导；后者可以得到教师的即时讲解，就像面对面一样，但它要求学生和教师同时连入网络，这对距离较远的教师和学生来说，这种时间同步性的要求往往难以满足。 3、个别辅导教学模式的基本教学过程为： 计算机呈示与提问——学生应答——计算机判别应答并提供反馈。 4、个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。
基于网络环境的教学模式
基于网络环境的教学模式 【摘要】信息技术的飞速发展及在教育教学中的广泛应用，已经使得教育的形式发生了新的变化，网络教学的兴起促使我们必须认真研究教育新形式的内在规律。网络教学是在网络技术发展的基础上产生的一种新型教学模式，它有着传统教学模式不可比拟的发挥学生自主性等优点。本文从网络教学特点出发，通过与传统教学模式的比较，分析了网络教学的优势和存在的问题。 【关键词】网络教学；教学模式；学生自主性 一、相关背景 多年来，由于受升学率和传统教学模式的影响，在教学中，经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育地实施，也不适应当前新课程改革的发展趋向。 当前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。 计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的产物，随着网络技术的发展，IN-TRNET也进入了千家万户，许多学
校都组建了自己的校园网，这不仅促进了教育观念的更新，同时也引发了对传统教学模式的革新，网络教学模式应运而生。 网络教学是一种新生事物，在这个教学过程中，网络成为知识与信息的载体，是书籍、媒介等教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量，但同时也具有教育媒介的特点，可以作为教学的工具，同时网络教学也是对网络知识与信息资源进行开发和利用的过程。 二、传统教育模式与网络环境教学模式的区别 传统教育模式是以教师传授知识为指导思想，采取以”教师教为中心”的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，他实现也是很困难的，那些不能适应这种教学方式的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。传统教学模式下的教学设计，采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、从子辈的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。 网络环境教学模式是以学生主动建构为指导思想，采
全国十大课堂教学模式
全国十大课堂教学模式 学习感悟：今天在网络上学习了《全国十大课堂教学模式》，学习了这些模式，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。由于学科中存在不同的教学内容，因此，需要用不同的课堂模式，如果把这些不同的模式根据教学内容分别综合应用于课堂教学，那一定会提高课堂效率，起到预想不到的效果。以下内容摘录于网络供教学参考（有删减）。 一、杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 二、昌乐二中的“271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 三、兖州一中的“循环大课堂”模式 “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。 四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式 “自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；分为自学、释疑、达标三大板块；分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。 自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。 释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。 达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。 同时，该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。 它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。 一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高；另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。 五、灌南新知学校的“自学·交流”模式 “自学·交流”学习模式：从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。 把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。 新知对学生的自学有三个层次的要求。 一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等。 二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补
网络教学的特点与模式
网络教学的特点与模式 网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。因此网络教学概括起来就是：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学环境。 一、网络教学的特点 多媒体计算机网络是集多媒体的长处和网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点： 1．过程的交互性，网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答，交互的方式有学生和教师之间，学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互，学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。 2．资源的共享性，学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。 3．信息的综合性，多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学习兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。 4．方式的先进性，传统教学的中心是教师教，网络教学的中心是学生的学，在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间也应是自由的，教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。 5．目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法，学习风格，学习的起点等决定了教学目标的多样性，在传统的“教学流水线”上难以实现因材施
网络教学模式
第四章网络教学模式 信息技术的飞速发展及在教育教学中的广泛应用，已经使得教育的形式发生了新的变化，网络教学的兴起促使我们必须认真研究教育新形式的内在规律。 第一节网络教学模式的概述 “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”（何克抗，1997）。传统的教学模式是完全基于课堂的一种教学模式。网络的飞速发展及在教育教学中的应用，对传统的以课堂教学为核心的教学模式带来一场革命。多年来网络教学的实践已经证明，以网络为代表的信息技术进入教育领域中，它对整个教育所产生的影响，决不是局部的、量上的、或表层的。网络教学所引起的变化还在于它的更深层面上。网络教学所能引发的（也是所要求的）是一种整体性的教学模式的转变。调研发现，在现有的网络发展水平之上，已经实现且初具规模的网络教学模式有以下几种: ●讲授式教学模式 ●个别化教学模式 ●协作学习式教学模式 ●发现式教学模式 ●讨论式教学模式 在下面的篇幅中，我们将详细介绍上述几种教学模式的特点、基本教学过程，以及教学过程中所涉及的教师、学生以及网络的角色变化。或许读者会发现有些模式之间有相似的地方，但这并不能说一种模式就可以代替另一种。 值得一提的是，网络教学有两种实现方式：一种是基于局域网的教学；另一种是基于广域网（Internet）的教学，由于两者在教学组织形式和学生地域分布情况等方面的不同，使得基于这两种方式的教学模式在实现上存在一定的差别。 讲授式教学模式 讲授式教学模式的特点是：教师为中心，系统授课。这种教学模式是传统的班级授课教学在网络教学中的新发展。讲授式教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学过程。由于它沿袭了传统的班级授课制的教学方式，因而实际上是传统授课方式的新发展。目前，常见的基于网络的讲授式教学有基于局域网的讲授式教学和基于广域网的讲授式教学。 基本教学过程： 基于局域网的讲授式教学模式是利用多媒体电子教室的视频和音频广播、电子举手等功能实现的一种非常类似于传统班级授课制教学的形式。利用多媒体电子教室的优势，教师可
翻转课堂教学模式
【转载】引用翻转课堂教学模式 一、“翻转课堂”的起源 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。 直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube(全球最大的视频浏览、上传、分享网站）才刚刚开始。 更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。 两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍
这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。 二、翻转课堂教学模式的优势 1．“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 2．“翻转”增加了学习中的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践
第1期计算机教育 2010年1月10日Computer Education No.1 Jan.10,2010 132 文章编号：1672-5913(2010)01-0132-03 中图分类号：G642 文献标识码：B 基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践 金升灿1，韩英2 (1. 佳木斯大学 应用技术学院，黑龙江 佳木斯 154007；2. 佳木斯职业学院，黑龙江 佳木斯 154004) 摘要：计算机多媒体技术和网络技术应用于教学，给学生提供了一个开放的学习空间，使学生在新型学习环境中，不断充实自己、完善自我。本文从教学模式出发，探讨基于网络的多媒体课堂教学模式，并对该模式进行了分析。旨在将网络、多媒体这种现代教育技术运用于传统的课堂教学，提高素质教育水平。 关键词：网络；多媒体；课堂教学模式 基于网络的多媒体课堂教学是随着多媒体技术和网络技术的发展而产生的一种新型教学方式，是未来课堂教学的发展方向。与传统教学方式相比，它具有明显的优势，也给学校教育带来严峻的挑战。[1]设计合理高效的教学模式，实现计算机技术与课堂教学的整合已成为当前教师所追求的目标，也是现代教育的大势所趋。 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是教育思想、教与学理论的集中体现。由于教学模式体现了教学要素间的关系，所以教学模式的变革必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化，同时也必将反过来进一步促进教育思想、教学观念、教与学的理论的进一步研究。从这个意义上来说，教学模式的改革在教育中将起到龙头的作用，它比教学手段、教学方法的改革意义重大得多，任务也艰巨得多。 1 传统课堂教学模式 传统的课堂教学是采用“幻灯投影仪+板书+讲 授”的方式，师生之间是 面对面的传播与交流，教 师主导控制教学过程(如 图1所示)。 传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书、演示、学生耳听、记笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控， 对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。传统课堂教学模式的缺陷也是明显的，第一它忽视学生的主体地位；第二忽视培养学生自学习惯；第三忽视学生的个体发展。 很显然，这与现代社 会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不 了培养高素质的创造性人才的重担。 2 基于网络的多媒体课堂教学模式 基于网络的多媒体课堂教学是将多媒体技术和 网络技术结合应用于课堂教学，以实现教学过程的创 新和优化(如图2所示)。 图2 基于网络的多媒体课堂教学模式 作者简介：金升灿(1963-)，男，教授，学士，研究方向为计算机算法和数字分析。 图1 传统课堂教学模式
传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补
浅谈传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补
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浅谈传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的优势互补 作者：郭存友单位：湖南省澧县一中 摘要：网络课堂教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到了前所未有的挑战。网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？笔者认为：在相当漫长的时间内，传统课堂教学模式和网络课堂教学模式还会同时存在，它们不是对立的关系，是优势互补的关系。网络课堂教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的网络课堂教学模式。这种新型的网络课堂教学模式既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用；既重视知识与技能，又注重过程与方法、情感态度价值观。 关键词：网络课堂教学模式传统课堂教学模式优势互补新型网络课堂教学模式 最近几年，面向中小学的网校遍地开花，如雨后春笋般的冒了出来。各地举办的研讨课、竞赛课也不知不觉中由前些年的多媒体课变为了网络课。网络课堂教学开始“火”了，它已成为课堂教学中一道亮丽的风景线。那么，网络课堂教学模式会取代传统课堂教学模式吗？我们怎样认识网络课堂教学模式与传统课堂教学模式的关系？网络课堂教学模式和传统课堂教学模式各自的优势在哪里？如何吸收各自的精华和优势呢？这些都是我们要研讨的问题。 一、传统课堂教学模式与网络课堂教学模式的理论基础 传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富，主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。 奥苏贝尔将“学习”按照效果分为“有意义学习”和“机械学习”两种。有意义学习是指：当前所学的新概念、新知识与学习者已有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义学习。奥苏贝尔指出，实现有意义学习有两种方式：“传递－接受”教学方式和“自主发现”学习方式。事实上，奥苏贝尔只认可“传递－接受”是一
网络环境下课堂教学模式的研究
《网络环境下课堂教学模式的研究》 结题报告 淮安市人民小学王会光 一、课题选题 21世纪是高度信息化的社会。随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质与量的高要求，信息技术逐步走人了传统课堂。传统课堂作为小学教育信息化的主要阵地，能否与信息技术有机整合，从而提高教学质量，是教育信息化成败的关键，也是当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口。苏南经济发达地区对信息技术的研究已走在江苏教育的前列。随着江苏省今年“校校通”工程的启动，为苏北教育增添了活力，为开展信息技术与学科教学的整合研究提供了可能性。课堂教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学要真正体现和落实素质教育必须对传统课堂教学进行全面改革。如何在传统课堂教学的基础上引入信息技术，改变以教师为中心的教学模式，加强学生主体性作用，通过实际教学实验，我们认为需要一种新的教学形式，这就是网络化课堂教学。 二、外延与内涵： 网络环境：是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议相互通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。目前用于学科教学的网络环境主要有：以集体教学为主的教室网络，以分散的自主学习、协作学习为主的校园网与Internet，当前以前者为主。网络环境受到人们的重视，是因为网络教学环境具有教学媒体的集成功能、教学信息的扩充功能、教学过程的交互功能、学生地位的主体性功能、教学方法的多样化功能、教学情景的虚拟化功能等等，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，丰富了教学目标。 教学模式：是指在某种教育思想、理论的指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。通常人们认为，教学活动中的要素有教师、学生、教学媒体和教学内容。这些要素在教学活动中相互影响、相互作用形成一个有机的整体，由此构成一个稳定的结构――教学模式。教育思想对教学模式的构建影响很大。例如：在赫尔巴特“教师中心”的教育思想指导下，人们构建了四段式教学模式：明了（明确地感知新教材）―联合（形成概． 念，使新旧知识联系起来）―系统（得出结论，使知识系统化）―方法（运用所学的知识进行练习、运用）；在杜威实用主义的“学生中心”教育思想的指导下，构建的教学模式是：活动―问题―知识―方法―验证。环境对教学模式的形成产生的影响也不能低估。例如：在以口头语言为传播媒体的远古时代，教学模式只能是面对面的，一对一或一对有限个人的群体的教学，到了以无线电广播和电视为媒体的近、现代，教学模式由面对面的教学，拓展到遥远的空间，克服了时空的局限，形成了远距离教学模式。作为一种新型教学媒体的多媒体计算机网络，也应有自已的教学模式。
“互联网+”课堂教学基本模式
“互联网+”课堂教学基本模式
学科教学 “互联网+”课堂教学基本模式 互联网+教学模式，是互联网时代教育理念的提升，是互联网时代教育教学方式与方法的进阶。它代表着一种新的先进的教育模式，为学校教育教学带来了新的生命力，为传统的教育教学模式插上了充满新能源的翅膀。 在我校课题研究的过程中，我在课堂教学中努力践行互联网+课堂教学，经过长期的实践，逐渐摸索出互联网+课堂教学基本模式。 1、互联网+课堂教学模式，要求教师要学会运用现代化的教 学手段。 传统的教学模式，一位老师、一间教室，一块黑板足矣。而现代的互联网+教学模式，需要一个与世界连通的网络，每个学生一台平板电脑。这就要求教师不仅要有丰富的本学科专业知识，同时还要有足够多的互联网知识和技术做支撑。这就对教师的素质提出了新的要求：具有较强的信息获取能力和资源整合能力；具有较高的网络工具应用能力；具有网络环境下的教学设计能力和课堂驾驭能力；具有网络环境下的学习评价能力；具有较高的网络道德水平。 2、互联网+课堂教学模式，要求教师要学会运用参与式的教 学模式。 参与式教学模式，就是要求在课堂教学过程中把每一个学生都当作教育的核心和主体，师生地位平等，共同参与到课堂教学的每一个环节中。传统教学模式下，知识和信息是一种从教师到学生的
一个举手发言，发言人数有限的限制，而是人人都有发言的机会，让所有学生的想法都能得到及时的表达，真正做到面向全体，双向互动。特别是弹幕教学，更是极大地调动了学生表达自我的积极性。在上课过程中，学生人手一台平板电脑，随时通过网络平台，提出疑问，发表看法。这些内容会即时显示在屏幕上，让全体师生都能有所了解，教师可以根据学生的实时反馈，根据课堂进程和学生的需要适时调整教学内容和授课进度。学生可以借助弹幕，了解别人的想法和表达自己的思想，让传统的单向的知识传授教学模式变为双向的、多向的信息交流和传递模式。 3、互联网+课堂教学模式，让传统的知识总结环节变成回放式的内容重现。 互联网+的教学平台让课堂内容的备份、知识的重现成为可能。教师的授课内容，录制的微课，可以在全网络共享，随时随地提取和播放。这就让我们把在传统教学模式下的课堂总结环节变成回放式的内容重现。让课堂总结变得像新授一样，生动形象，更容易加深学生的记忆。并且可以根据课堂教学效果的需要调取需要重点强化的环节，既解放了教师的身心，又让课堂总结环节更加科学实效。同时，学生也可以根据自己对知识掌握的情况，有选择性的，在课外或是回家，调取自己想要重新学习的内容，让课堂教学延伸到课外辅导和家庭辅导，也从一定程度上解放了家长的身心，解放了家长们的钱包。