《上海市幼儿园保教质量评价指南》

（征求意见稿）

《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》

试用说明

为全面推进本市幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展，特制订《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》（以下简称《质量评价指南》）。

一、《质量评价指南》试行的意义

1、试行《质量评价指南》是推进本市幼儿园二期课程改革的需要。

本市幼儿园实施的二期课改，在《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）精神指引下，加强了幼儿园课程与幼儿发展的联系，倡导幼儿主动参与各种活动，注重幼儿的潜能开发、创新精神和各种良好习惯的培养；加强了幼儿园课程与家庭教育、社会生活的联系，幼儿园、家庭与社会合作、互动关系正在建立；加强了幼儿园课程园本化实施的力度，为幼儿园的个性发展与幼儿园文化的建设提供了更为广阔的空间和发展平台。为了全面推进深化课程改革，依据《课程指南》的评价的原则要求，汲取各区县、幼儿园对幼儿园保教质量评价的实践经验，构建了与新课程相适应的保教质量评价体系。通过《质量评价指南》试行，进一步建立并完善保教质量评价系统，形成幼儿园课程质量监控与评价的机制，以全面推进和深化幼儿园的课程改革。

2、试行《质量评价指南》是增强质量意识，提升保教水平，促进儿童和谐发展的需要。

《质量评价指南》从全面反映素质教育的要求出发，分别从幼儿园课程和幼儿发展两大部分提出了具体的评价指标与标准，努力将新的教育观念、理论和《课程指南》的要求具体化，并渗透在各项评价指标中。《质量评价指南》的试行，可以进一步强化质量意识，凸显素质教育的要求与导向，为幼教工作者从观念到行为的转变提供操作性的“指南”，为教育教学诊断和质量提高提供依据，保证每一所幼儿园保教质量达到基本的水准。

二、《质量评价指南》试行的基本要求

1、以幼儿园自评为主，凸显评价的价值取向。

制定一套全面而实用的《质量评价指南》，其目的是对幼儿园、教师开展保教工作的支持，为幼儿园质量监控与评价提供参考。幼儿园试用《质量评价指南》，要重在帮助幼教工作者建立质量意识，关注保教实施的过程与质量，增强行为的自觉性。要鼓励

和引导教师经常对自己的保教工作进行自评，同时，也可组织教师间、管理层与教师间，或邀请姐妹园、专业人士，以诊断和改进工作为目的开展互评和他评。在研究和实践过程中，幼儿园逐步建立起“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，使评价工作成为提高和促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。

2、充实评价方法，积累质量评价的经验。

幼儿园保教质量评价指标分幼儿发展与幼儿园课程两个部分。

“幼儿发展”评价指标包括“体能”、“习惯”、“自我意识与自理”、“认知”、“语言能力”、“社会性”、“美感与表达”等七个方面，每个方面又有若干个评价重点与标准。幼儿发展的评价标准是指大班幼儿的合格标准，为便于教师理解，还提供了表现例举。

“幼儿园课程”评价指标包括“课程实施方案”、“环境创设与利用”、“生活活动”、“运动”、“游戏活动”、“学习活动”、“保健和特殊照料”、“与社区家长的互动”等八个方面，每个方面又有若干个评价重点与评价标准，标准又分“合格标准”与“优秀标准”。“合格标准”，是每一所幼儿园必须达到的基本要求，“优秀标准”，是较高层次的要求，幼儿园要在符合“合格标准”的基础上再以“优秀标准”来衡量与评价。为了便于使用，还对信息采集的途径与方法给予了提示。

幼儿园要组织教师认真学习《质量评价指南》，根据本园实际情况，积极探讨和充实幼儿园保教质量评价的操作方法，不断积累和充实质量监控与评价的经验。

幼儿园在使用评价指标评估幼儿发展和幼儿园课程时，还须注意将幼儿园课程部分的评价与幼儿发展部分的评价有机结合。通过持续观察、访谈、检视作品和阅读资料等，并综合教师、保育员、家长的意见，全面了解幼儿发展情况，来检视幼儿园课程实施的成效，并不断进行自我改进和完善，同时，又要根据幼儿发展的实际需要，提供合适的课程支持。

3、关注试用问题，完善评价指标与标准。

本《质量评价指南》是由市教委基教处、市课改办、市评估院、市教科院、华师大、上师大、试点幼儿园等共同参与编制的。07年9月开始，在本市6所不同类型的幼儿园进行了试点。在试点基础上，课题组又对评价指标作了必要的修改和完善。现作为“征求意见稿”下发，希望作为幼儿园评估保教质量的参照。通过幼儿园在试行中，积累对评价指标等方面的意见，是促进《质量评价指南》不断改进和完善。

上海市教学委员会教研室

2008年4月18日

上海市幼儿园保教质量评价指南一、课程部分

上海市幼儿园保教质量评价指南二、幼儿发展部分

学习习

惯对学习有兴

趣，好问；

认真观察和

倾听，喜欢尝

试，做事专

注、坚持，对

学习成果有

满足感；

爱惜玩具、文

具、书籍等各

种学习用具

和材料；

对不了解的事物问个究竟，并想摆弄，对没

做过的事愿意尝试，或主动地寻求帮助；

有注意力集中的时段，针对一个目的做一件

事，活动时眼神和身体姿势集中于要做的事(集体

教学或个别游戏活动)；能在成人鼓励或帮助（提

示）下，独立将事情做出一定结果，不是频繁更

换活动、漫不经心、轻易放弃一件事、想追求一

个成果；在做成一件事后，能从表情上看出对自

己的成果很满意、高兴；或在未取得自己想要的

活动成果时，能再次重复或寻求帮助来满足自己

的活动需要或好奇心；

不故意损坏学习用具和材料（应与有目的地

利用和拆装造成的无意损坏区分开来），并对自己

或他人不小心损坏表现惋惜，甚至尝试修补；

●学习活动、运

动；

●游戏活动、生

活活动中幼儿

的探索行为；

文明习

惯行为举止文

明；

主动与人打

招呼，懂得运

用礼貌用语；

理解幼儿园

集体生活的

常规，并能遵

守；

遵守公共卫

生规范，爱护

公物；

经常保持良好的站姿和坐姿；咳嗽、打喷嚏

时，能捂嘴；懂得谦让比自己幼小和体弱的孩子；

能主动和老师、小朋友和其他熟悉的人打招

呼或问好，态度大方；对别人的招呼也能应答；

犯错了经成人提醒能说对不起；请求别人帮助时

会说“请”；得到别人帮助时会道谢；

会用集体规则来约束自己的行为：教室里不

吵闹，走廊等公共区域不狂奔；按秩序喝水、用

厕等；

手上有污物不随处乱抹、乱擦。不乱涂墙壁、

桌椅、地板，不乱扔垃圾，不随地吐痰；不乱扔

玩具，使用玩具时能轻拿轻放，并知道放回原处；

爱护图书，不乱折，有序摆放；搬动桌椅时轻拿

轻放；不采摘幼儿园或公园等公共场所的花草；

●游戏活动、自

由活动、生活活

动；

●集体教学活

动，做操环节；

●外出活动；

●家长调查问

卷、家长谈话

法；

认知观察

与

探索

对周围事物好

奇，会用多种

感官从多种角

度观察、探索

事物，把握事

物的特征；

能用自己的方

式记录探索的

过程，辅助持

续探索；

能联想旧有的

经验，对已掌

握的办法或工

具加以调整或

组合，尝试解

决新问题；

以独特的方式

利用某些物品

或寻找替代

物；

尝试利用多种

途径和媒介获

取信息；

·对新事物好奇，想去摸摸、看看，甚至用放

大镜看；敲敲打打或拆开重新组装；这个东西

硬硬的、很光滑，一定是鹅卵石；“绿叶子怎

么变成红色的了？”；喜欢问“为什么”；

·通过画画、图表和序列卡片等记录观察现象，

并在交流展示时利用这些记录，或在进一步探

索前回顾一下前面的记录；

·没有绿色，用黄和蓝颜料配；

·把插塑积木插成长棍，作为工具取出用手够

不到的东西；用积木、铅笔等作为测量工具来

比较物体的长度或高度；

·在实地参观、访问和调查、查阅图书、报纸、

观看电视和上网等多种方法中选择最恰当的

搜寻自己需要的相关信息；

●来园活动；

●区角探索活动；

●自主游戏；

●项目(方案)活

动；

●讨论新玩具和

活动材料的使用；

●外出活动；

概念与

关系

能把握一个事

物、现象的典

型特征，并比

较异同、分类、

归类，逐步形

成基本概念；

在探索和发现

的过程中，逐

步形成数、量、

形状及表示时

间、空间关系

的基本概念；

按一定的标准

对事物进行排

序、配对；

对事物之间的

表面联系和因

果关系提出问

题、假设，并

运用已有的经

验进行分析和

推理；

能围绕目标、

遵照一定程序

解决问题；

·从比较写实的图片上认出一个事物；“××

同××很像的，都是……的”或者“虽然××

同××看上去有点不一样，但它们都……的，

所以可能它也是苹果”；“基本概念”包括儿童

生活中常接触的自然物及自然现象、社会事物

（工具、设施）及职业等有关的概念（可以参

照《上海市学前教育课程指南》中的“关键经

验”），“形成概念”意味着能把握一类事物的

共同特征，通过衡量是否符合关键特征对新事

物进行归类

·量的概念涉及轻重、（面积、体积或容量上

的）大小；时间概念涉及今天、明天、晚上、

早晨、上下午、现在、钟点、星期等；空间概

念涉及方位概念（里外、进出、上下、前后、

左右、中间等）、距离概念（远近）、速度概念

（快慢），在老师问“昨天星期天，你在家里

做什么”时，能说出在家里做的事；

·按特征（颜色、形状、大小、长短、轻重）、

用途、习性等某一标准对事物排列顺序或组

合，或变换标准重新对事物进行排序或组合；

·“球是圆的所以能滚，积木是方的所以不能

滚”，“这个东西很重的，可能会沉到水里去”，

不能把杯子放在桌边，掉在地上会打碎(把易

碎的东西放在不易碰及的地方)；“如果给小树

浇果汁，它会长得更快吗？”（如果…，会…

吗？）这两块拼图形状好象能合在一起；用磁

铁吸各种东西，看哪些能吸起来；“爱惜东西

和再利用就能让我们的环境更美好”

·有条理地（如间隔多少天、每天在哪个时间）

观察和记录（设计记录表单）天气在一段时间

中的变化，尝试预测或决定出游时间；

●一日活动的有

关场景；

●探索活动；

●与教师和同伴

的日常交谈中

提示：除了从幼儿

的语言回答中搜

集信息之外，还要

注意幼儿无法用

语言表达但行动

中表现出形成某

一概念的情况，如

别人说“快点”。

他就加快速度，数

概念形成的评价

也可看幼儿能否

借助实物解决数

量问题(10以内)。

美感与表达感受

与体

验

对生活中美

的事物表现

出兴趣和喜

爱；

愿意参与美

术、音乐、故

事表演等艺

术欣赏活动，

能感受和体

验自然物、建

筑、美术、音

乐、戏剧作品

或角色游戏

中表现的内

容；

·她笑起来很好看，那颗树真漂亮，那个红房子很

好看，今天嘟嘟穿这件衣服象海军一样，很帅、很

精神；对艺术作品注意聆听或观赏，会说“真漂亮”，

“真好听”，或者用惊叹、欣喜等表情表达出自己的

感受；

·对艺术欣赏活动表现出兴致；“那座房子象一只大

鸟要飞起来，很特别”；“声音慢慢的、重重的，象

只熊在走路，而且他不太开心”；“(画上)这个小妹

妹不高兴了，你看她的嘴和眼睛”；跟随欢快的音乐

做动物欢快的动作；“××演老爷爷演得真像，走路

的姿势和说话的声音都像”；能理解道具刻划的场景

以及别人的象征行为，并在角色游戏中作出相应的

回应；

●语言、艺术欣

赏或创作活动；

●散步、郊游等

其他在大自然

中的活动；

●在城市中的

观光活动；

●看图画书；

●谈话

表达

表

现

尝试用多种

方式、用多种

工具和材料

进行各种创

作活动，表达

自己对事物

的认识和情

感；

运用一定的

技能（语气、

表情、肢体动

作，、线条、

图形、色彩、

节奏、音高

等），帮助表

达自己的想

象与创造；

·用语言、唱歌、器乐、表情、动作、符号、图画、

手工制作和雕塑等不同方式，用各种笔、手工剪刀、

模具、印章、金属丝、连接或粘合材料、各种质地

的纸、各种性质的颜料、黏土或积木等塑形材料、

不同的乐器、取自自然的材料或生活中的一些用品

等不同工具和材料创作作品，表达自己的想象；或

者制作物品，在游戏中加以利用，如用橡皮泥等做

各种饼干，然后邀请小朋友来吃；

·能用不同的语气、语调和动作表现不同的故事角

色；或在角色游戏中绘声绘色地扮演爸爸、妈妈或

警察等；能用细而规则的线条表示声音很好听等；

●角色游戏、语

言和艺术创作

活动(不是临摹

性的绘画或手

工制作活动)；

●音乐或戏剧

表演；

●作品分析

提示：评定的主

要目的是发现

幼儿喜爱的表

达表现方法，幼

儿想用什么方

法表现但还不

能达到，以便理

解幼儿的作品，

而不是盲目从

教师自己的口

味来否定幼儿

的创作，当然也

可以对表现技

法做有针对性

的指导。

附录：幼儿生长发育三项指标

（摘自上海市儿童保健所提供的《上海市0-6岁儿童体格发育五项指标评价参考值（2005年）》