八年级上Unit8阅读课教学设计

人教版初中英语八年级上册阅读课教学设计

——Unit 8 How do you make a banana milk shake？Section B 2a-2e

上饶县黄沙岭中学张君

上饶县教研室王建华

一、整体设计思路及指导依据：

英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，随着新课程改革的深入，新课程理念的不断加强，初中英语考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变。英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。

二、教学背景分析：

对于八年级下学期的学生来说，他们在经过一年多的英语学习后，已具备了相当的英语基础，同时也具备一些运用语言知识的能力，在这样的基础上，学生对于本单元要学习的内容制作火鸡大餐很感兴趣，在英语教学中需要更多的鼓励学生积极主动用英语表达，锻炼学生的语言运用能力。

三、教学内容分析：

本课内容选自人教版八年级上册unit 8 How do you make a banana milk shake，本单元围绕着“食物制作”这一主题展开，本课时是Unit8 SectionB 的阅读板块，2a的读前活动让学生先谈一谈中国人在特殊假日所吃的传统食物，再引入到美国传统节日的典型食物。本单元的阅读材料是关于美国的感恩节以及感恩节的传统食物—火鸡制作的内容。阅读语篇分为两个主要构成部分，一是感恩节由来的小短文，二是火鸡的制作过程与方法。阅读材料内容丰富，包含了历史文化方面的内容，并涉及到有关食物制作步骤的拓展，如：mix, fill…with, cover,呈现通过学习家庭成员名称和目标语言，帮助学生学会用简单的英语句子介绍家庭成员之间的关系，激发孩子们对家庭的热爱，学会尊敬父母和关爱父母。本节课是单元最后一个课时，在前面听、说、读的基础上，学生将能够用所学目标语言以书面形式向他人介绍自己的一张家庭照片。本节课是单元最后一个课时，在前面听、说、读的基础上，学生将能够用所学目标语言以书面形式向他人介绍自己的一张家庭照片。依托文本范例，搭建写作支架，以任务型教学理论为依据，强调以学生为主体，通过写前、写中、写后的过程性写作模式，采用自主学习、小组讨论、展示交流等方式来展开课堂教学。

四、教学目标分析：

一）知识与能力目标：

1、使学生掌握以下新单词：traditional, traveler, celebrate, mix, and so on；

2、学生们可以掌握制作火鸡的过程。

二）过程与方法：

1、能够略读文章大意，并能浏览具体信息；

2、通过复述和讨论，加深理解。

三）情感态度与价值观：

1、学会用自己的双手做东西，并与他人分享；

2、鼓励学生做一个感恩的人，学会向周围的人表示感谢。

五、教学重难点分析：

一）重点：

1、能够描述烹饪过程并遵循说明；

2、培养学生的阅读能力。比如预测，略读，扫描和复述。

二）难点：能够复述课文

六、教学方法：

交际教学法，视听教学法和任务型教学法等

七、教学用具：

多媒体辅助教学

八、教学过程设计：

Step I: Warm-up：歌曲导入，引出话题

Listen and say: Listen to a song “my thankful heart” and then ask Ss to look at the pictures and talk about the special days in China.

Q1：What is the special day?

Q2：When is the day?

Q3：What do people usually eat on the special day?

<设计意图>听说：歌曲欣赏，为学生营造良好的英文学习氛围，词汇及目标语言的铺垫为阅读打好基础，降低阅读难度，同时引出话题“Thanksgiving”。

Step II: Pre-reading:

1. Ask Ss to talk about the special days in the western countries.

Ss talk about the special days in the western countries.

<设计意图>教师用the special days in the western countries介绍西方国家特殊节假日而引出美国的感恩节。

2. Watch video

Watch a video about Thanksgiving

<设计意图>说：引导学生看感恩节由来的视频，调动阅读的兴趣。

Step III: While-reading：

1. Read the messages quickly and sum up the main idea of each part.

<设计意图>：快速阅读并且概括每段落的主题。

2. Ask Ss to read part1 carefully and finish the mind map

3. Ask Ss to read part2 carefully and number the pictures, then complete 2c

<设计意图>：细读，获取细节信息。

Step IV: Post-reading：

1. Retell the passage according to the tips.

<设计意图>：通过复述的形式让语言的实用性得到体现。

2. Peer evaluation

Check the passage with your partner, and give the points based on the rating form.

<设计意图>互改：两人交互批改，互相学习，学会与他人沟通，增进同桌情谊。

3.Group evaluation

组内交互批改：

1）4人根据评价量表，分工合作交互批改与评价作文，然后选出本组代表作品一篇。学生相互帮助相互学习参与度高，在交流中多次强化，在合作中共同提高。

4人一组，SA/SB/SC/SD分别代表小组四个成员，其中SD为小组组长)，

按照评价量表与批改分工用红笔批改打分，然后选出本组代表作品一篇展示。

2）小组展示点评：

作品展示，小组成员发言，教师补充。

小组成员根据汇报模板分别发言，说出自己批改的细节与理由。

Report like this(小组汇报）：

Student A: He/She uses (this/that is and these/those are)to talk about the family members , so I give him/her____ points.

Student B: The structure of the passage is complete, including(topic sentence/feeling/linking words), so I give him/her____ points.

The structure of the passage isn’t complete, no (topic sentence/feeling/linking words), so I give him/her____ points.

Student C: He writes more details, including (appearance/personality/jobs/hobbies), so I give him/her____ points. Student D: No spelling or grammatical mistakes, so I give him/her____ points.

There are some spelling or grammatical mistakes, so I give him/her____ points.

His/Her handwriting (is/isn't) good, so I give him/her____ points. Total____ points.

<设计意图>团队活动：4人交互、组间交互、小组展示点评，学生相互帮助相互学习参与度高，在交流中多次强化，在合作中共同提高。

Step V: Summary: 总结点题，德育渗透

What have we learned from this lesson? And what’s the meaning of the word “family”?

<设计意图>总结与情感教育：回顾本节课的内容，引导学生理解家庭的真正含意，学会尊敬父母和关爱父母，在享受爱的同时学会去爱。

Step VI: Homewor k：知识内化，课后跟踪

Correct the passage on your notebook, and hand it on to the teacher tomorrow.

<设计意图>巩固内化：课后誊写作文，并交予老师检查与赏析。

板书设计：

Unit 2 This is my sister. Section B 3a-3b

九、教学反思和评价设计：

本节课基本上实现了预期的教学目标，学生们通过本课的学习，掌握了介绍家庭成员的写作结构与句型表达，能够起草和修改作文并在全班展示交流。

回顾这节课，本人自认为处理得比较好的几方面有：

1. 采用任务链的活动设计，输入与输出有机结合。

由听到说、由读到写，从词到句再到文段篇章，层层递进，环环相扣。写前做好了充分的储备与铺垫，写中适时运用思维导图建构知识网络，写后相互质疑、生成精彩。

2. 活动设计多样化、任务布置多层次，力求面向全体学生。

通过设计多边互动活动，让学生在感知、体验、实践、参与和合作中感受成功。写作任务有梯度、有选择，可以满足不同层次的学生需求，让每位学生都能写出自己的真实事例。

3. 努力创设教学情境，知识习得与德育渗透两手抓。

PPT展示学生自己的全家福，贴近生活实际的教学情境，激发了学生对话题的求知欲和表现欲，增强了学生对英语写作学习的自信心，在习得英语知识的同时又进行了德育渗透。

4．评价活动多元化，制定评价量表，做到有据可依。

自评、互评、组内评、组间评相结合，学生经过多次修改与强化，对文本有了更深刻的记忆与体会，在批改别人作品的同时能借鉴和规范自己的习作，既提高了作文批改的时效性，也给老师减负。

虽然这节课不失为一节成功的英语课，但也有让我觉得遗憾的地方：

1．课内时间有限，习作不能一一展示。

45分钟内要求学生完成写作、修改并展示，任务的确过高过重。由于时间关系，不能将同学们改评过的习作一一展示。因此课后对他们的学习成果还要跟踪调查、收集反馈信息，进行有指导性的回访。

2．学生词汇匮乏，阅读面窄。

在写作过程中，发现部分学生语言单调，Chinglish现象严重，语篇上的布局能力弱。主要是学生阅读面窄，平时积累不多，知识储备不够。今后要充分利用课内外现有的阅读材料，鼓励学生多朗读与背诵，积累大量素材，为英语写作打下坚实的基础。

3．逢错必纠未保护好学生写作的热情与信心，过多过繁地指正每一个错误。

在学生练习写作的初期，我们应以保护学生的自信心为前提，批改时抓重难点不能逢错必纠，有些错误可以通过提醒或引导学生自己来修正，这样既能培养学生自我检查自我修改的习惯和能力，又不会使学生丧失自信。

总之，学生英语写作能力的提高是一个长期的过程，应坚持由易到难，先课内后课外的原则。在指导学生写作的过程中，教师可巧借文本范例，开启学生的写作思路，逐渐创新，持之以恒，定可提高。