合理利用课堂教学资源实施方案

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《合理利用课堂教学资源倡导个性学习策略的研究》课题实施方案

一、研究课题的理论意义和实践意义。

当前，课程改革的目标之一倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。《课程标准》也明确提出：“学生是学习和发展的主体”；“学习是个性化行为”；教师则是“学习活动的引导者和组织者”。教师的职责是在教学中营造一个有利于学生个性化的“场”让学生的个性在宽松、自然、愉悦的课堂氛围中进行学习。

在以往的传统教学中，教师只重视大纲意识、教材意识、教参意识，而教学资源（如课堂教学时间的合理分配、课堂的生成、错误资源的利用等）的意识却十分淡薄，表现为：一是偏重于对知识的讲解，满足、停留于教材表面，无形中限制了学生思维的发展；二是学生学习、探索知识的方式、途径过于单一，对教师的依赖性过强；三是课堂教学中忽视学生的主体地位，学生自主地参与、实践、交流的空间仍显狭隘，情绪不高，不利于学生个性发展。

对课堂教学资源的合理利用，教师要确立课程资源意识，不但要有效地挖掘和合理利用好教学资源，还要创造性地开发其它教学资源。

尊重学生的个性差异，激发兴趣，引领学生多渠道、多角度地综合各种资源与条件（如网络、媒体、社区、家庭等），拓展知识面，力求更好地服务于数学。

小学数学课程标准指出：数学课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式。那么，如何根据新形势发展的需要，让学生的思维品质、个性发展等专业资料．

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综合素质得以提高，进而形成高效的数学学习呢？我们认为，对课堂教学资源的合理利用是一大关键。我们需要改变学校教学过于注重书本知识传授的倾向，加强课堂教学资源容与学生学习过程及现代社会和科技发展的联系，充分利用现代信息技术和网络、媒体、家庭、社区等资源，关注学生的学习兴趣和经验，尊重学生的个性，让数学课堂更贴近、融合学生，促进学生有个性全面发展。基于以上考虑，提出“合理利用课堂教学资源倡导个性学习策略的研究”的课题实验。

二、课题研究目标。

（一）通过本课题研究，改进教师的教学方式和学生的学习方式，教、学合一，让学生

更积极主动地参与到数学活动中来，创设良好的师生关系，形成良好的学习习惯，营造轻松的学习氛围，构建和谐、高效的数学课堂，提高学习效率。

（二）通过本课题研究，激发学生学习数学的兴趣，关注个性学习策略，培养合作交流、乐于探索的精神，增强创新意识，提高动手、动脑能力，提升数学素养，让学生喜爱数学。

（三）通过本课题研究，更新教与学的观念，转变数学教师的教学理念和方式，进一步完善、改进教学方法与手段，完善对数学课堂教学模式的全新构建，教学策略的丰富和运用。

（四）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，利用多种渠道获取有利于相关学科教学的资源，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展，进而推进课程改革。

专业资料．

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三、理论依据。

1.《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。依据这一思想，本课题遵照学生认知需求发展的特点，对学生的个性学习兴趣、学习方法、学习习惯、情感态度、技能技巧等方面进行培养与引领，力求全面提升学生的素质。

2.主体性学习的理论。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义认为“学习者以自己的方式建构自己的理解，

学生是自己知识的建构者”。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，要给学生充分的从事数学活动的时间和空间，让他们在自主探索、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。作为教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。

3.全面发展的理论。我们的数学课堂不仅仅要教给学生必备的数学知识、技能技巧，同样也不能忽略对学生的学习方法、情操陶冶、价值观念、个性发展、合作交际等方面的培养，这是新课标的重要初衷之一。教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，但它是可以超越、可以选择、可以变更的。我们需要合理利用和开发大量的课堂资源，因材施教，不断推出新，彰显个性，引领学生学会学习，学会生活，学会做人，从而推进学生综合素质的发展。

四、研究方法：

1.查阅文献法：查阅相关文献资料，学习有关课堂外资源的综合专业资料．

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利用理念和经验，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。2.调查法：在实验期间采用谈话、问卷、竞赛等方式进行调查，根据反馈的信息验证实验效果，个案分析。

3.实验法：选择不同的班级进行对比实验，研究数学教学和数学学习

的最佳模式和方法。发现问题，调整实验计划，提高课题研究工作的实效。邀请专家对实验课进行评议与指导，验证实验效果，充实研究方案。

4.经验总结法：对活动中搜集的所有材料进行归纳、总结与分析，提炼出我们所需要的能反映与揭示教育教学现象本质和规律的方法、模式、经验，并进行推广和应用。

5.行动研究法：即在教与学的过程中，通过抽查、测试、竞赛等方式，将实验班级与对比班级进行比较，结合统一命题统计出及格率、优秀率等各项指标，边实践，边探索，边检验，边完善，及时跟进，调整方向，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的教学有效性的策略体系。

五、课题研究步骤。

1.准备阶段：（2014年9月—2014年10月）

A、撰写课题研究方案，做好课题申报、立项及论证工作。

B、组建课题组，成立课题研究及领导小组，落实课题研究网络。

C、进行资料收集、整理并编撰成册。

D、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

E、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详专业资料．.

细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

F、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。

2.实施阶段：（2014年11月—2015年4月）。

A、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高教师研究的业务水平，扩大课题的影响。

B、组织外出学习交流、理论研讨，学习理论、问卷调查、应用研究，探索教学的策略。

C、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

D、举行一次中期研究成果报告会，探索关于小学课堂教学资源的合理利用的教学的基本特征和规律，撰写实验报告、论文、案例，分析数据、收集阶段性研究成果，归纳形成阶段成果。

E、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。

3.总结阶段：（2015年5月—2015年7月）

A、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并加以推广，从而提高教学质量。

B、整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编，编撰论文集。

C、撰写课题研究报告,召开课题总结会，展示、汇报实验成果。

D、邀请专家指导，进行研究结论的最终论证，作好结题验收。

E、做好课题研究成果的宣传推广工作。

六、成果呈现形式。

专业资料．

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主件：课题研究方案、阶段研究计划总结、课题研究报告，研究课、案例音像资料（阶段性开展与本课题有关的研究课、汇报课活动，展示高效优质的示课）。案例分析、及实践反思，课题研究论文集。

附件：1、课题活动情况记载。2、调查问卷（抽样）。

七、课题实验条件保障。

1.课题组成员分工协作，有开拓进取精神，完全有信心、有能力完成课题研究任务。

2.本课题有上级教研部门的大力支持和指导。

3.有足额的研究经费支持。

八、课题研究的组织机构。

课题负责人：

组长：丽苗副组长郭拥军

成员：郭拥军爱霞晓妮梁艳崔娟娟王玲

黄屯小学