设计方案的评价标准
题目：设计方案的评价标准
怎样的方案算是好方案呢？评价标准是什么呢？这类问题往往总是令人迷惑，而且非常容易导致不可知论。
这也是建筑设计让多数学生感到扑朔迷离的原因之一。
我们先用传统思维尝试探讨设计方案的评价标准。
以美来评价？
可惜美的准则本身就是难以量化的，也是仁者见仁、智者见智的。而且，美还存在着外在美和内在美两个方面，虽然内外都美当然是最好，可是单独的外在美或者内在美也不能称其为不美啊。总之，由于美本身的评价标准的模糊性和人文性，因此以美来评价一个方案相对比较困难。
以创新来评价？
可惜创新仍然是难以量化的。到底怎样才算是创新呢？到底创新多少才是合适的创新呢？如果做出了100年后才能实现的设计方案算不算创新呢？。。。。。。总之，同样是一个难以明确的标准。
以功能是否合理来评价？
可惜这仍然是难以量化的标准。除非是用计算机进行穷举得出最终的优化可能，否则谁也不可能说自己的方案就是功能最合理的。何况我们可以说猪圈的功能合理，可是却不能说丑陋的猪圈是好的设计方案。
以时代标准来衡量？
可惜这又是难以量化的标准，原因不言而喻。
以形状是否怪异来评价？
呵呵，当然是可笑啊。
以是否体现文化或历史来衡量？
以历史价值来衡量？
以设计师的名气来衡量？
以设计费的多寡来衡量？
以造价的多寡来衡量？
以图面效果来衡量？
以老百姓投票来衡量？
以专家委员会来评判？
以建筑杂志的评论来评判？
让历史来评判？
让时间去证明？
。。。。。。
其实如果我们试想一下就会明白：多数情况下我们根本没有冷静地做符合逻辑的分析，而是在自觉不自觉地用许多难以量化的模糊的标准来评价设计方案，而这些模糊的标准又何其多也！
虽然导致许多争论是必然的和正常的，只是问题在于，对设计方案的评价标准的模糊性和多样性，轻易地使得建筑系的学生困惑不已，甚至使得建筑设计呈现出某种“只可意会，不能言传”的神秘性，其结果是导致不可知论的泛滥和对设计的许多不合实际的幻想。
我们在浪费大量的时间做无谓的争论，然后再用大量的时间修改我们在学校形成的错误认识，最终自嘲：“我被社会磨没了！”
现在我们尝试用一种更加符合常识的思维模式探讨一下设计方案的评价标准吧。
试想，我们的建筑史主要探讨的是设计方案还是已经建成或者曾经建成的建筑呢？不用我说大家就知道是后者。
试想，我们研讨古代的建筑艺术和建筑文化时所举的实例主要是当时的设计方案还是曾经存在或者留存至今的建筑呢？
试想，我们的生存环境是被设计方案包围着还是由已经建成的建筑真实地组成呢？
试想，我们买房子的时候是在对设计方案品头论足还是对真正的实物（包括已经明确的效果图和模型）认真权衡呢？
试想，大师或者著名设计师是不是大都因为建成的建筑而被大家崇拜或者尊重呢？如果一个人说他的许多方案如何如何的好，却没有一个建成，你会崇拜或者尊重他么？如果一个设计师自以为自己的设计如何如何的好，却鲜有中标或者被采纳的结果，你会说他是当今时代的凡高？！可惜这样的设计师却远远多于有建成作品的设计师！
试想，即使是社会上充斥着不好的或丑陋的建筑，那不正是说明我们目前所处的时代是一个相对不完善的建筑时代么？建筑不就是这样真实地反映着历史么？
建筑设计是一个由于需求的存在而形成的职业。没有了需求，就没有设计师，不是么？
ateacher的所谓“第二思维”并不是一个讲究创新的思维，而是讲究逻辑和常识的思维。
所以，以“第二思维”而言，设计方案的评价标准极其简单：是否被业主接受进而建成！
因为古罗马的神庙不仅建成了而且留存至今，所以天下的建筑师都去顶礼膜拜。实际上，当
时一定会有更多的设计师做的更好的方案呢，只是因为没有建成，我们不是根本不加以探讨么？
因为古巴比伦的空中花园曾经存在，所以建筑教科书里必然都有对这一没有留存的建筑的感慨。
因为贝聿铭的玻璃金字塔被密特朗接受了，于是建成了，于是先期的反对声浪消失了，于是成为了建筑教科书中的一页。
因为中华世纪坛建成了，于是游人如织，而其它方案没准连博物馆都进不去。
因为安德鲁的大蛋已经动工了，于是赞成的声音开始出现了。如果真的建成，安德鲁就进入建筑史了，其他方案的设计师呢？
同理，因为白居易总是把他的诗句念给老妪听，并根据老妪的意见修改生涩的部分，于是他的诗被广泛流传并成为文化遗产，而当时多如牛毛的诗人中真的没有比白居易才华高的么？
。。。。。。
厨师做饭是给食客吃的，如果食客不喜欢，做了也白做。
设计师做方案是给业主做的，而业主则是当时社会的政治、经济环境的代表。如果方案不被接受，同上。
总而言之，言而总之，唯一可以量化的标准就是能否被接受、能否被建成！
以上的结论必然会被“心比天高”的建筑系学生认为“有伤大雅”、“有辱艺术”等等，呵呵，希望会引起有趣的争论。
记住：建筑设计是给人设计的，不是给自己。
记住：只有符合逻辑的和可以量化的，才是可以作为标准的。
记住：不要用一个模糊去评判另一个模糊。
记住：尽量远离不可知论！
希望：当建筑学教育中引入真正的业主时，建筑教育就开始有标准啦！
ateacher于2002年5月8日
对于ateacher老师得出的结论“唯一可以量化的标准就是能否被接受、能否被建成！”，我想
结合自己的一点实践经验，谈点体会。就象上面几层楼有些朋友们提到的设计实施前的评判标准问题和甲方水平高低影响评判标准等等一系列问题，不由得引出一个新的问题：是什么使得设计方案能够得以被甲方接受，并使其甘愿出巨资使方案得以建成呢？我想，这有可能就涉及到一个和甲方沟通的问题。沟通的方式不仅仅限于面对面的口头语言交流，也可以延伸到设计图纸的表达交流，多媒体文件的解说交流等等。沟通得顺利，我想结果不言而喻；沟通得不顺利，只要还有机会，就一定要找到沟通的分歧点，把问题解决掉，实在不好解决的，要找到一个双方妥协的平衡点，结果也能保证方案的建成实施。最郁闷的事情莫过于连这个妥协的平衡点都找不到，那么这时你就要问自己了：是自己的设计方案实在太差，完全是狗肉上不了正席，还是沟通的方式或渠道有问题？弄清楚这些问题，我看有没有一个量化的，具体的设计方案评价标准，就显得不那么重要了。一家之言，请大家不要忙着扔鸡蛋。
实验方案的设计与评价
实验方案的设计与评价 一、实验方案的设计 （一）、一个相对完整的化学实验方案一般应包括的内容有：实验名称、实验目的、实验原理、实验用品和实验步骤、实验现象记录，及结果处理、问题和讨论等。 （二）、实验方案设计的基本要求 1、科学性 （1）、当制备具有还原性的物质时，不能用强氧化性酸，如： ①、制氢气不能用HNO3、浓H2SO4，宜用稀H2SO4等。另外，宜用粗锌（利用原电池原 理加快反应速率），不宜用纯锌（反应速率慢）。 ②、同理，制H2S、HBr、HI等气体时，皆不宜用浓H2SO4。前者宜用稀盐酸，后两者宜 用浓磷酸。 FeS + 2HCl = FeCl2 + H2S↑ H3PO4 + NaBr NaH2PO4+ HBr↑（制HI用NaI）（2）、与反应进行、停滞有关的问题 用CaCO3制CO2，不宜用H2SO4。生成的微溶物CaSO4会覆盖在CaCO3表面，阻止反应进 一步进行。 （3）、MnO2和浓盐酸在加热条件下反应，制备的Cl2中含HCl气体和水蒸气较多；若用KMnO4代替MnO2进行反应，由于反应不需加热，使制得的Cl2中含HCl气体和水蒸气极 少。 （4）、酸性废气可用碱石灰或强碱溶液吸收，不用石灰水，因为Ca（OH）2属于微溶物质，石灰水中Ca（OH）2的含量少。 （5）、检查多个连续装置的气密性，一般不用手悟法，因为手掌热量有限。 （6）、用排水法测量气体体积时，一定要注意装置内外压强应相同。 （7）、实验室制备Al（OH）3的反应原理有两个：由Al3+制Al（OH）3，需加氨水；由AlO2-制Al（OH）3，需通CO2气体。
（8）、装置顺序中，应先除杂后干燥。如实验室制取Cl2的装置中，应先用饱和食盐水除去HCl气体，后用浓H2SO4吸收水蒸气。 2、可行性 （1）、在制备Fe（OH）2时，宜将NaOH溶液煮沸，以除去NaOH溶液中溶解的O2；其次在新制的FeSO4溶液中加一层苯，可以隔离空气中的O2，防止生成的Fe（OH）2被氧化。（2）、实验室一般不宜采用高压、低压和低温（低于0℃）等条件。 （3）、在急用时：宜将浓氨水滴入碱石灰中制取NH3，不宜用NH4Cl与Ca（OH）2反应制取NH3；又如，宜将浓HCl滴入固体KMnO4中制备Cl2；还有将H2O2滴入MnO2中制O2，或将H2O 滴入固体Na2O2中制备O2等。 （4）、收集气体的方法可因气体性质和所提供的装置而异。 （5）、尾气处理时可采用多种防倒吸的装置。 3、安全性 实验设计应尽量避免使用有毒的药品和一些有危险性的实验操作，当必须使用时，应注意有毒药品的回收处理，要牢记操作中应注意的事项，以防造成环境污染和人身伤害。（1）、制备可燃性气体，在点燃前务必认真验纯，以防爆炸！ （2）、易溶于水的气体，用溶液吸收时应使用防倒吸装置。 （3）、对强氧化剂（如KClO3等）及它与强还原剂的混合物，千万不能随意研磨，以防止发生剧烈的氧化还原反应，引起人身伤害等事故。 （4）、有毒气体的制备或性质实验均应在通风橱或密闭系统中进行，尾气一般采用吸收或燃烧的处理方法。 （5）、混合或稀释时，应将密度大的液体缓慢加到密度小的液体中，以防液体飞溅。如浓硫酸的稀释等。 （6）、用Cu制CuSO4，可先将Cu在空气中灼烧成CuO，再加稀硫酸，不宜用Cu和浓硫 酸反应，以防产生有毒气体SO2。 4、节约性：实验设计应尽可能简单易行，应采用装置简单、实验步骤少、所需药品少、并能在短时间内完成的实验。 （三）、制备实验方案的设计
如何进行规划方案评价知识讲解
如何进行规划方案评 价
规划方案评价 城镇体系规划方案的综合评价要点和应注意的问题 一、城镇体系规划方案的综合评价要点 1。规划内容是否齐全，文字、图纸成果是否规范。 2。是否符合国家国民经济发展计划、区域规划对城镇发展的站略要求。 3。城市化水平及城镇发展规模预测方法是否科学，是否符合国情、省情、市情及县情。 4。城镇体系目标是否有利于生产力发展。 5。城镇体系的规划产业结构空间布局是否合适。 6。中心镇选取是否过多，如果不多，选取是否正确，位置是否恰当。 7。城镇化水平预测是否过高，是否出现“部分之和大于总体”的现象，即各市、镇的人口之和大于总人口。 8。交通组织是否合理：如路网过疏或过密；追求环路是否必要；高速公路出口预留是否恰当；路网与城镇发展是否能有机联系；有些公路的修建是否必要、是否可行、是否经济等等。 9。基础设施和社会服务设施布局是否合理：如市郊的镇或相邻很近的镇都建了水厂，造成浪费；污水处理厂是否多镇共享，位置是否恰当（有无对本区域外
的下游城市造成污染）；变电站位置是否恰当，服务半径是否合理；教育文体医疗设施布局是否恰当，服务半径是否合理。是否充分考虑了制约因素：如题面文字上说该区域水资源短缺，但把城市规模却规划的很大；对地震断裂带、滑坡、泥石流等地址灾害是否做了避让；是否考虑了防洪问题；是否有不考虑门槛制约因素而要盲目发展的问题，大型建设项目布局是否有极不合理的因素：如污染、扰民，给以后发展造成障碍；位置不对；有灾害隐患；有在丘陵或荒山选址的可能，但却过多的占用基本农田。 10。与周边地区的关系处理是否恰当：有无“以邻为壑”的问题；有无道路不衔接的问题；是否致意了生态环境的问题：如在生态保护区内规划布置大型建设项目；海岸线的利用和分配是否合理（若该地区靠海的话），近海海域是否得到保护；其他自然保护区、风景名胜区、国家森林公园等凡是在图面上出现的都要引起警惕，看其是否受到侵害。 二、城镇体系规划方案评价时应注意的问题： 1。仔细审题后分析其考点。 2。态度明确而不含混。 3。逻辑关系要清晰，先针对主要矛盾，其次是次要矛盾的评析。 4。评析方案应着眼与方案的整体，避免以偏概全。 5。评析方案应从总体着手，其次对局部进行。
教学设计方案评分标准
教学设计方案评分标准 【课程章节及名称】（1分） 【计划学时】（1分） 【教学设计思路】（10分）说明学习内容和其价值、拟采用的教学方法和教学模式、教学策略、本课题设计的基本理念、教学活动设计的基本意图、欲达到的效果如提高学生的哪方面的能力等。体现现代化教学思想、教学方法和手段【学习内容分析】（10分）包括：教材版本（1分）、整体教学内容分析（5分）、教学重点（2分）、和教学难点（2分） 【学习者分析】（10分）说明学习者的认知发展特征，在知识与技能、过程与方法、情感态度等方面的学习准备（学习起点），学习者的学习风格等特点。【学习目标】（8分）从知识与技能、过程与方法、情感态度三个维度阐述，要求明确、具体、规范。 【教学准备】（5分）说明课前准备了哪些教学媒体和资料，需要学生做哪些工作，多媒体课件、教学仪器、设备、课前要求学生收集、查找====资源，必要时阐明分组情况。 【板书设计】（5分） 【教学过程】（40分）这部分是教学设计方案的关键所在，在这一部分要说明教学的环节及具体的教学活动以及一些需要特别说明的教师引导语。若学生在本过程环节阐明了教学活动设计的意图等教学设计思路部分的内容或资源及媒体运用部分的内容，可酌情加分。若学生在本部分写明了板书内容，可酌情将板书设计部分的分值划入本部分。 【资源及媒体的应用】（5分）阐述课上所用到的支持教师教的资源和支持学生学的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具、教具以及其他需要特别说明的媒体资源。说明资源利用的原理或理念。 【教学设计后记】（5分） 说明设计此教案在教学上达到哪些效果，学生反应如何，自己对自己这次的设计有什么需要补充说明的内容，自己的评价等内容。 注：若学生没有按照以上格式写，在整个教学设计方案中阐述了教学策略、教学方法、学情分析等内容，或者板书设计的内容在教学过程环节阐明，可以酌情给分。 A4纸，手写，题头格式如下 班级学号姓名
教育评价方案的设计精选版
第二章教育评价方案的设计 问题、为什么要学会设计教育评价方案？ ◆教育评价活动必须预先进行周密的计划与设计，才能确保教育评 价活动的方向性、计划性与系统性，才能收集到可靠、有效的评价资料，从而对教育活动做出正确的价值判断。 ◆教育评价方案——根据评价目的、遵循教育活动及评价活动的规 律、对评价的目标、范围、方法、手段、过程以及组织管理工作加以规定与规范的文件。 ◆本章基本内容 ●第一节教育评价方案的基本构成与制定步骤 ●第二节教育评价内容的设计 ●第三节教育评价标准的制定 第一节教育评价方案的基本构成与制定步骤 ◆教学评价方案的制订实例（教学测评方案的制订实例.doc） 问题一、教育评价方案由哪些基本内容构成？ ◆1、评价目的与指导思想 它们规定了评价的目的、对象、功能、原则，为评价活动规定 了基本方向与规范。 ◆2、评价内容与评价标准 评价的内容——规定了评价对象的具体属性，为评价信息资料 的收集指明了具体方向。
例如，要评价学校办学条件是否达到了国家规定的基本办学标准（评价目标），就要说明办学条件涵盖哪些具体内容（评价 内容），诸如资金投入、师资队伍、基本设施等等，这样，评 价信息资料的收集就可以有的放矢地进行了。 评价标准——规定了评价内容的程度或水平，为获得评价结 果、做出价值判断提供了标准。 评价内容与评价标准融合起来构成了完整的评价目标——规 定了评价对象在特定的评价内容上达到的程度或水平，为评价活动提供了评价资料收集的依据与价值判断的标准或尺度。因此，评价目标实际上涵盖评价内容与评价标准两个部分。 ◆3、评价方法与工具手段 即说明收集评价资料的具体方法、工具手段，体现了对评价活 动的技术要求。 例如，文献查阅线索与范围、考试试卷或调查问卷的编制、访 谈提纲与程序规定等等。 ◆4、评价的实施程序与组织工作 ◆5、附录部分（评价使用的工具、量表等等） 问题二、如何制订一份教育评价方案呢？基本步骤如下： ◆1、确定评价的目的、用途（功能） 评价的目的、功能决定了评价的目标、内容与方法； 例如形成性评价与总结性评价目的与功能不同，方案就不同。 ◆2、设计评价内容与评价标准
公司人才评价体系方案
公司人才评价方案 一、人才评价目的 建立人才评价体系是对公司人才进行客观的评价，通过评价，准确掌握人力资源数量、质量，为公司人才发展、人才使用、人才储备提供可靠依据，实现人力资源统筹配置、人力资本不断增值，更好地为公司的发展提供人力资源支持。 二、人才评价范围 公司范围内转正后满半年工龄的在职管理族员工、专业族员工、技术族员工、营销族员工、操作族员工。 三、人才评价周期 每半年开展一次。每年1月份、7月份各组织一次。 四、人才评价原则 4.1 客观、公正原则。 4.2 定期化、制度化原则。 4.3 可行性、实用性原则。 五、人才评价组织 5.1 资源管理部 5.1.1制订人才评价体系方案； 5.1.2拟订人才评价工作计划、制定评价标准、组织专业测评、审核评价结果； 5.1.3负责人才评价结果的运用（人才任用、人才培养、人才调配）。 5.1.4与部门负责人沟通，保证人才评价工作开展； 5.1.5负责参与人才评价工作人员的培训、工作指导。 5.2用人部门负责人 5.2.1根据评价方案执行本部门人才的评估； 5.2.2提供本部门各岗位的岗位要求，配合建立岗位素质评价模型。 六、岗位评价模型建立 6.1.1 确定评价指标。设计调查问卷,在公司范围内抽取不同层级、不同岗位的员工进行调查，调查员工对公司企业文化的认同、价值观的理解及表现的行为特征，分析调查结果，找出公司人才的核心素质指标。(如：价值观、个性特质)。通过岗位分析，
对完成岗位工作目标所需要的知识、技能进行分析，提炼出各岗位素质指标。可以从以下几方面考虑： 知识。如完成工作目标所需要的专业知识、行业知识、本部门相关知识等； 能力。如为实现工作目标应具有的操作技能、逻辑思维能力、管理能力、沟通能力等。 职业素养。如员工的工作热情、诚信、职业道德等。 6.1.2 确定评价标准。评价标准是对评价指标进行分等级可测量性的描述，体现在行为特征和目标完成结果。分为优秀、良好、一般、较差。 6.1.2.1在公司范围内找出被评价岗位在职员工中优秀员工、一般员工、较差员工进行调查、访谈，在评价指标中具有哪些素质特征和行为特征及工作绩效。通过分析，找出胜任素质指标及行为特征并进行描述，为确定评价的标准提供依据。 6.1.2.2 找出行业标杆企业岗位员工胜任能力模型进行对比，找出差距，按照企业发展的现状和发展方向对评价标准进行调整。 6.1.2.3 成立专家小组,在分析调查数据的基础上,对评价指标、标准进行修正调整。 岗位评价模型的建立要考虑评价的信度和效度，确保评价的准确性、有效性。 七、人才评价方法、程序 7.1人才评价实行自我评价、360°反馈、专项测评机制。 7.1.1 自我评价。 被评价对象按照《岗位评价指标和标准》所列项目自我评价，采用填写《自我鉴定表》的方法进行。 7.1.2 360°反馈。 根据员工所处的职位，选择其直接领导、下属，平级其他部门同僚（员工）对《岗位评价指标和标准》中的项目进行评价。 360°反馈采取问卷法进行评价。 7.1.3 专项测评。 《岗位素质评价指标》中的专业知识、管理能力、个性特征等项目评价难度较大，由资源管理部按照不同职位类别进行专项测评。 专业知识采取试题考试方式进行测评。管理能力、个性特征利用专业的测评工
考评设计方案模板
考评设计方案纪元光电有限公司
北大纵横管理咨询有限责任公司 二〇二〇年七月
目录 第一篇管理办法 (1) 第一章总则 (1) 第二章考评方法 (2) 第三章月度考评 (8) 第四章年度考评 (10) 第五章申诉及其处理 (12) 第六章附则 (15) 第二篇实施细则 (16) 第七章具体实施办法和考评评分表设计 (16) 一、高层管理人员 (16) 二、部门负责人 (19) 三、准中层负责人、基层管理人员 (26) 四、一般员工 (33) 第八章考评评分表填表说明 (37) 第三篇附件 (38) 附件一:员工态度考评指标评定表 (38) 附件二:员工能力考评指标评定表 (39) 附件三:周边绩效考评指标评定表 (44) 附件四:管理绩效考评指标评定表 (45) 附件五:部门周边绩效考评关系表 (46)
附件六:各部门周边绩效考核权重表 (47) 附件七: 部门负责人周边绩效考评评分表( 月度) (48)
第一篇管理办法 第一章总则 第一条为提高纪元光电有限公司基础管理水平, 建立科学的现代管理制度, 充分调动员工的积极性和创造性, 使员工紧紧围绕公司的发展目标, 高效地完成工作任务, 根据公司当前的实际情况, 特制定本管理办法。 第二条适用范围 本办法适用于公司所有正式员工。 第三条考评目的 1.经过目标逐级分解和考评, 促进公司经营目标的实现; 2.经过考评合理计酬, 提高员工的主观能动性; 3.经过绩效考评促进上下级沟通和各部门间的相互协作; 4.经过考评规范工作流程, 提高公司的整体管理水平; 5.经过评价员工的工作绩效、态度、能力和素质, 帮助员工提升自身工作水平和综合素质水平, 从而有效提升公司的整体绩效和整体员工素质。 第四条考评原则 1.以提高员工绩效为导向; 2.定性考评与定量考评相结合; 3.多角度考评; 4.公平、公正、公开原则。
如何进行规划方案评价
规划方案评价 城镇体系规划方案的综合评价要点和应注意的问题 、城镇体系规划方案的综合评价要点 1。规划内容是否齐全，文字、图纸成果是否规范。 2。是否符合国家国民经济发展计划、区域规划对城镇发展的站略要求。 3。城市化水平及城镇发展规模预测方法是否科学，是否符合国情、省情、市情及县情。 4。城镇体系目标是否有利于生产力发展。 5。城镇体系的规划产业结构空间布局是否合适。 6。中心镇选取是否过多，如果不多，选取是否正确，位置是否恰当。 7。城镇化水平预测是否过高，是否出现“部分之和大于总体”的现象，即各市、镇的人口之和大于总人口。 &交通组织是否合理：如路网过疏或过密；追求环路是否必要；高速公路出口预留是否恰当；路网与城镇发展是否能有机联系；有些公路的修建是否必要、是否可行、是否经济等 9。基础设施和社会服务设施布局是否合理：如市郊的镇或相邻很近的镇都建了水厂，造成浪费；污水处理厂是否多镇共享，位置是否恰当（有无对本区域外的下游城市造成污染）变电站位置是否恰当，服务半径是否合理；教育文体医疗设施布局是否恰当，服务半径是否合理。是否充分考虑了制约因素：如题面文字上说该区域水资源短缺，但把城市规模却规划的很大；对地震断裂带、滑坡、泥石流等地址灾害是否做了避让；是否考虑了防洪问题；是否有不考虑门槛制约因素而要盲目发展的问题，大型建设项目布局是否有极不合理的因素：如污染、扰民，给以后发展造成障碍；位置不对；有灾害隐患；有在丘陵或荒山选址的可能，但却过多的占用基本农田。 10。与周边地区的关系处理是否恰当：有无“以邻为壑”的问题；有无道路不衔接的问题；是否致意了生态环境的问题：如在生态保护区内规划布置大型建设项目；海岸线的利用和分配是否合理（若该地区靠海的话），近海海域是否得到保护；其他自然保护区、风景名胜区、国家森林公园等凡是在图面上出现的都要引起警惕，看其是否受到侵害。 二、城镇体系规划方案评价时应注意的问题：
绩效评价系统建设方案
绩效评价系统 绩效评价系统要建立一个平台化的考核系统，能够支撑考核的变动调整需要，实现考核的个性设置需要，满足操作简便的需要，平台将建立公共服务机构线下、线上服务档案。线下服务档案由服务机构在开展服务的过程中，主动录入该系统，在服务完成后，由被服务单位进行评价；线上服务由系统自动生成服务档案，建立类似目前的电子商务网站相同的信用评级体系，要求被服务企业对服务机构的服务质量进行评价。绩效评价系统将最终形成企业的诚信服务档案。通过该档案，实现公共服务机构的评级。逐步在平台上形成一种诚信体系，可以根据企业对服务机构的评价对服务机构进行分级，这些评价将与服务机构的优胜劣汰和补贴直接挂钩。 绩效评价的方式 绩效评价体系设计中，需要综合规划，要实现结果指标与行为指标相结合、定量指标与定性指标相结合，达到完整、全面、综合的激励性考核目的。
考核中，如果都是主观性的人为评价，势必形成人情化的不良工作风气；如果考核中的考核数据不准确，也将带来考核造假的歪风邪气。因此，我们建议绩效评价在加强定量考核的同时，要加强考核数据的管理，要尽量实现依靠信息系统的绩效评分，减少人为的考核评价，尤其是对那些可以量化的考核。 绩效评价指标体系 绩效评价的指标体系至少包含以下三大类： 服务指标 主要是指服务机构的管理指标考核，这些指标也可以通过绩效评价系统来实现量化的客观评估。 行为指标 主要是职能部门的工作职责、工作计划完成情况评价，大部分将是以上级评定为主的定性评价，达到业务职能管理的目标。 结果指标 主要是针对用户反馈、满意度等与服务结果要求有关评价指标，也能够实现量化的客观评价，评价数据支持来源于目前的各服务子系统等。
人员素质测评方案设计概要
“人力资源总监”测评指标体系设计
一、岗位简介 （一）目标岗位：人力资源总监（二）工作描述
（三）任职资格
二、测评内容和测评指标 （一）测评内容的确定 根据工作分析的结果得知，人力资源总监是企业人力资源管理系统的主要负责人，是一个企业经营管理的核心顶尖管理人员之一，对此岗位胜任者的要求相对较高和完备。从素质结构的角度分析，需要其在身体素质、知识素质和心理素质上全面平衡。所以，对人力资源总监的测评内容确定为：身体素质、知识素质、心理素质。 （二）测评指标的确定 针对身体素质、知识素质、心理素质三项测评内容，确定各项内容的具体测评指标如下： （1）考虑到健康状况是一个人基本的素质要求，人力资源总监作为企业的核心管理人员，对其健康状况不可忽视。而健康一般包括身体健康和心理健康，在此，就身体素质这一测评内容，设计两个测评指标为：生理健康、心理健康。 （2）人力资源总监的工作职责主要是把人力资源纳入企业的运作体系之中，使之支持企业发展。对人力资源总监的知识要求相对较高，需要其熟悉了解公司状况，具备一定的管理知识和法律知识，能够在实现企业战略目标的前提下合理做好企业人力资源规划，根据法律合理处理好劳资关系等。在拥有基本的理论知识储备的基础上，还需要具备一定的管理经验。因此，就知识素质这一测评内容，设计测评指标为：专业知识、管理经验。 （3）心理素质是能够反映一个人深层次的特征，兴趣是最重要的心理特征之一，职业兴趣能够帮助一个人尽情发挥他的才能。此外，人力资源总监作为企业的高层管理之一，其自身需要具备一个领导者该具备的气质，其价值观应与企业不谋而合，并且具备各项综合能力，在工作中充分发挥自己的才干为企业创造财富。基于这些，就心理素质这一测评内容，设计测评指标为：能力、气质、职6业兴趣、价值观。 （三）测评要素的确定 一个领导的素质能够反映一个企业的运作情况。人力资源总监是一个企业的核心高层管理之一，对其各方面的素质相对于其他岗位而言会较高。从人力资源
教学设计方案含教学设计评价量表
教学设计方案 案例名称打开理世界大门——走进神奇 科目初中物理教学对象八年级学生提供者吴忠锋 课时1课时 一、教材内容分析 《走进神奇》一课以典型事例突出了从自然到物理，从生活到物理，从物理到社会的基本理念。强调了物理学与其他学科的融合，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。本节课的主要任务是展示在自然和生活中的神奇，结合《物理课程标准》中对义务教育阶段的物理课程培养目标定位，确定本节教学应达到的基本要求是：通过一些典型事例让学生体会到自然界中的神奇，这些来自大自然的神奇是让人惊叹的；通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1、知识与技能 通过一些典型事例让学生体会到自然界中的神奇。 2、过程与方法 通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇，而这些神奇则是人类智慧的结晶。 3、情感、态度的价值观。 通过解释一些神奇现象，让学生知道通过学习科学，这些神奇是可以得到解释的。 三、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的： ·学生是飞竹中学八年级学生 ·学生为八年级的孩子，具有较强的求知欲和好奇心 ·在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期 四、教学策略选择与设计
1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导 2.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，设计物理实验，组织教学内容，提出有启发性的问题，激发学生的学习兴趣 五、教学环境及资源准备 沪科版新课标教材初中八年级物理必修（上册） 相关实验器材：饮料罐、玻璃杯、钻子、筷子、装有水的碗、拉链、圆珠笔、。专门为本课设计的多媒体课件 多媒体教室。 六、教学过程 教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备 1.自然界中的神奇让学生观看多媒体课件 1.神奇的宇宙 2.傍晚红色的霞光 3.电闪雷鸣 4.火山 5.雪崩 6.龙卷风 除此之外，自然界中 还有很多神奇的现象，你 留意到了哪些？你还想了 解哪些？和大家共同分享 吧。 学生反应热烈， 教师使学生通过实 观看多媒体提出问题 激激发学生学习的兴 趣， 二次创作栏
教学设计方案评价标准
在课堂中教学评价的方案 评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此,教师应当在提出教学实施方案的同时,也提出过程评价方案。 一、评价内容 1．学生话语 在语言教学评价中,学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据,其中包括话语量,话语真实水平,话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。 ２. 学生行动 伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。 3. 学生认知水平 教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度,以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。 ４．临场机智 课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性,也是教师的评价内容。 二、评价主体 评价主体主要指的是“谁来评价?”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。 1. 教师评价 教师评价可以采取以下几种形式： (1）教师对教师的评价 教师估量全班的整体表现,发现群体的学习优势和存在的问题,明确群体学习活动的总体趋势。 (2) 教师对学生个人的评价 教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后,就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。 2. 学生评价 学生以评价的主体身份参与形成性评价,是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式： （1）学生自评 教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为,如及时采集个人表现的信息,记录自己的学习过程，学会进行自我监控,学会描述自己的学习行为等。 (2）小组互评 小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动,自主实施小组评价任务,自主积累过程评价信息和实证材料,而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。 3. 家长评价 在教师与学生分别作为评价主体的基础之上,我们要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语;学生在校的一些课业成果拿回家里做展示 --
星级营业厅评价系统设计方案
星级营业员/营业厅评价系统 设计方案
目录 一、营业厅现状分析 (2) 二、本系统对营业厅作用 (3) 三、系统功能描述 (6) 四、其他业务系统接口 (13) 五、系统配置 (13) 六、售后服务 (15)
一、 营业厅现状分析 1.现状分析： 1)行业内的竞争日趋激烈，营业厅的功能呈现多元化的特点，各种创新的 服务举措层出不穷。 2)整个行业对服务质量的重视超过以往任何时期。不断提升服务质量，建 立优质服务形象和人性化的服务理念已成为未来的主流意识。 3)广大群众对服务水准的要求越来越高，促使各行业不断进行改进服务措 施。 中国移动根据自身特点推出了‘诚心服务满意100’活动，在中国移动内部从管理层到一线员工都积极参与到该活动中来，围绕着如何扎扎实实的推进‘八项服务承诺’，完善诚信、满意的服务机制，详细制订活动的内容、要求、目标、质量标准、检查考核和分阶段时间表等。 移动营业厅客户意见卡
其中的第五项 - 方便快捷进行业务办理，提供等候特色关怀、第六项 - 开展品牌认知专项提升活动、第七项 - 开展服务厅“满意100”服务都是与移动营业厅相关的，可见“满意100”开展的活动重中之重是在营业厅的建设。 目前各省营业厅普遍采用的是纸张的客户意见卡，顾客手工勾写办理业务种类和对服务厅和服务人员的评价，每天下班前值班经理把意见箱打开再将顾客评价存档，这种方式与整体营业厅现代化、电子化的气氛很不相称，不符合“满意100”和“沟通100”的活动理念。 2.移动营业厅需要改进的方面： 1)作为直接面对客户的窗口和企业形象的代表，营业厅需要更进一步地展 现自身的服务形象，需要在硬件设施和服务机制两方面重点着手，替代 传统纸张投票或咨询公司营业厅采访的方式。 2)营业厅对窗口服务人员的综合考评及服务约束缺乏客观具体的量化指标 需要将客户意见电子化并将顾客对业务员、营业厅、移动业务的评价存 储在专有数据库中用于员工的绩效考评和星级营业厅的评比。 3)目前对于服务措施的改善基本上都是出于主观的臆测，并没有十分客观 的依据，需要将收集的电子化数据输入到经营分析系统进行经营分析， 找到需要改进和可以进一步优化的环节不断地进行服务质量的提升。 4)营业厅服务窗口的现有的设备及管理机制很难客观、真实、全面地了解 到顾客的意见，需要电子化手段将顾客对传统语音业务、增值业务或移 动新推出业务的评价收集到移动的BOSS中来，从而增加了收集顾客对 移动业务反馈的手段。 二、 本系统对营业厅作用 经过充分的市场调研，我们根据窗口行业的实际需求，采用计算机及相关技术开发了窗口服务电子管理系统。该系统由电子数据采集终端，总线通信控制器，系统控制软件，综合查询及动态分析软件等部件组成。系统可以在数据采集终端上的液晶显示屏上发布一些信息，可以从服务态度、业务水准等几个方面对客户
学生学习活动评价设计方案
学生学习活动评价设计 评分工程评分细则教师 评价学生评价 预习学生能够在课前认真 阅读教材内容，并根 据学习目标自主完成 预习卡，且正确率较 高.（3分） 学生能够在课前阅 读教材内容，并根 据学习目标自主完 成预习卡. （2分） 学生能够在课前 阅读教材内容，完 成部分预习卡. （1分） 自主学习小组讨论时，小组成 员能够积极、大胆地 发表自己的看法，并 认真倾听别人的意 见，气氛较为热烈， 完成全部讨论任务.（3 分） 小组讨论时，小组 成员团结、协作， 有组员发表看法， 其余成员做到认真 倾听，基本完成讨 论任务.（2分） 小组讨论时，很少 有人发表观点，各 做各的，有的同学 完成任务，有的没 有，缺乏团结精 神.（1分） 展示展示时，声音洪亮， 能清楚地表达本组的 观点，并能正确地回 答同学的提问.（3分） 展示时，基本能表 达清楚本组的观 点，对于同学的提 问，不能完全回答. （2分） 展示时，只能说出 问题的答案，不会 叙述理由.（1分） 点评能正确给予评价，并 能对存在的问题进行 修正，或提出更好的 建议.（3分） 能正确给予评价， 能对部分存在问题 进行修正.（2分） 只能评价对或者 错.（1分） 质疑能够对其他组展示中 存在的问题提出质 疑，并能给出完美的 解答.（3分） 能够对其他组展示 中存在的问题提出 质疑，能帮助解答， 但不全面.（2分） 能够对其他 组展示中存在的 问题提出质疑，但 不能解答.（1分） 检测检测题全部完成，并 全部都对.（3分）检测题全部完成， 但只有部分正确.（2 分） 检测题只完成了 部分，并且还有 错.（1分） 教案反思 本节课作为2012年沧源县英语学科室一节课公开课，承蒙各位评委老师垂爱， 虽然获得了好评，但仍然有许多不足之处。现反思如下： 1.教案目标具体细化，教案流程自然、顺畅； 2.学生积极配合、参与面广、不怯场； 3.在第二个探究环节，布置学习任务不够清楚，导致后来学生在展示时没有按 预期展示，所幸没有太大影响； 4.缺乏课堂临时调控能力，第三组代表在展示时，纠结于一个问题，本来设计
教学设计达标过关验收内容及评价标准
第五部分：“三环节”教学设计达标过关验收内容及评价标准 （一）验收内容 1.教学目标设计。（1）难度是否符合课标（或考纲）要求；（2）内容是否全面，能否涵盖三维目标；（3）描述是否规范，行为条件是否明确，行为动词是否准确，行为对象是否具体。 2.教学重点、难点设计。（1）重点是否准确、全面，重点是否符合课标（或考纲）的要求，是否符合教材实际，重点有没有遗漏；（2）难点是否明确，能否依据内容特点和学生实际进行预设，预设的难点是否是知识的衔接结点，是否符合学生的认知水平。 3.预习设计。 （1）预习任务：预习任务是否明确，能否说明做什么、如何做、做到什么程度（目标）的要求，能否体现预习方法的指导。 （2）预习内容： ①认知前提。即学习本节内容所用到的旧知识。能否依据本节内容设计认知前提，认知前提是否是本节的基础，新旧知识之间的联系是否密切，能否帮助学生做好学习铺垫；内容编排是否符合新旧知识的递进关系，衔接过度是否自然，有没有存在较大的跨度。 ②新知认知。即本节学习的新内容。按照“把目标转化为问题，把问题转化为活动”的思路，能否依据课标（或考纲）的基础要求设计预习问题，预习问题能否引领预习活动；预习问题能否涵盖所有基础知识，问题之间的排列是否符合知识的逻辑关系；能否依据预习问题设计预习活动，能否合理设计或整合预习素材，丰富学生感知的内容，以体现知识的形成过程与方法。
③预习诊断。即预习效果检测。能否依据预习任务设计预习诊断，诊断内容能否涵盖预习知识，诊断难度是否符合预习任务的要求，诊断题型是否合理。 4.课堂设计。 （1）交流展示：能否设计预习交流、预习展示活动，活动有没有组织方式、组织程序以及实施的明确要求。预习交流可以采取课前组织、课上集中组织或按预习任务分块组织，预习展示可以采取板演、实物投影、口头解说、演示等，展示人员可以是小组代表，也可以是小组集体。 （2）精讲点拨：能否针对预设的难点设计讲解内容，讲解内容是否具体、细致；能否针对重点设计探究活动，探究程序设计是否清晰、具体，教学手段是否科学、合理。 （3）反思拓展：能否围绕重点、难点设计反思拓展活动，有没有针对知识内涵、研究历程、研究方法等设计反思问题，有没有拓展前后知识以及与社会、生活之间的联系，能否体现提升学生应用能力或情感态度的设计；反思拓展难度是否适当，是否符合课标（或考纲）要求。 （4）系统总结：有没有设计系统总结活动，活动能否体现引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总结要求。 5．限时作业设计。限时作业难度是否符合课标（或考纲）要求；内容是否涵盖所有知识点；题型是否合理，考查是否体现层次性；内容比例是否适当，基础性与拓展性内容是否符合4:1的要求。 （二）评价标准
室内装修设计方案评价标准
室内装饰设计方案评价标准 （技术类-建议） 优秀的室内设计应遵循的以下五大原则 1、功能性原则：改善空间环境，保证使用要求，同时，建筑物的声、光，热工 等物理环境应给与做够的重视。 2、艺术性原则：造型属于艺术范围，具有视觉审美效果，装修侧重于艺术，在 满足功能的基础上要加强装饰性处理。优良的技术应服务于装饰的艺术性。 3、安全性原则：必须保证施工及使用安全，构件保证强度、刚度及稳定性，装 饰材料注意性能全问题。 4、可行性原则：装饰构造要做到工艺做法合理，施工安装方便。 5、经济性原则：需要节约费用，控制造价。 评价标准分别按设计方案的功能性；装饰风格及理念；装修施工技术与材料选择、投标报价、企业实绩与社会信誉等五个方面进行综合评议后打分，得分最高者为最优方案。基础得分设定为各设计方案的算术平均值。一般以百分制设置分值，功能及艺术性原则占60分，其他方面占40分。由评价小组成员分别计分评定。以百分值量化各项指标。 评价小组成员必须严格按照确定的评标标准和评选办法进行评审。评委应遵循公平、公正、客观、科学、独立、实事求是的评标原则。 评审标准主要包括以下方面： （一）对方案设计符合有关技术规范及标准规定的要求进行分析、评价； （二）对方案设计水平、设计质量高低、对招标文件的响应度进行综合评审； （三）对方案社会效益、经济效益及环境效益的高低进行分析、评价；
（四）对方案结构设计的安全性、合理性进行分析、评价； （五）对方案投资估算的合理性进行分析、评价； （六）对方案设计及经济技术指标的准确度进行比较、分析； （七）对保证设计质量、配合工程实施，提供优质服务的措施进行分析、评价； （八）对招标文件规定废标或被否决的投标文件进行评判。 评分标准
小学英语教学设计要求与课堂评价标准
小学英语教学设计要求与课堂评价标准 一、教学设计中存在的问题 1. 教学目标不明确，教学设计方案中目标错位。部分教师所设计的教学活动是盲目的、随意的、散漫的，教学的重点和难点把握不准，导致教学过程偏离了方向。比如，When is your birthday? 教学重点内容应是月份和序数词等，但是有一位教师的课堂上花了很多时间在制作生日卡、表达对朋友的祝福。 2. 教师们对教学内容的安排仍存在不少的问题，主要是存在语言输入量不足、学生语言实践操练不够的现象。具体表现为：①教学容量小，输入的语言和信息不够。知识点零散，语言内容单薄。②课文学习不充分，文本关注不够。③教学活动和游戏多，但语言含量偏低，语言却被边缘化。课堂上脱离语言教学内容的、浪费课堂时间的现象较突出。④对学生语言技能的培养不够扎实，甚至没有学生语言技能训练的方案设计。 二、教学设计的要求 课堂教学设计是优化课堂教学的重要一环。为了提高教师的课程设计能力，湖南省教科院外语室开展小学英语教学设计评选活动。 教学设计方案要侧重教学内容的安排，方案中要求有充实有效的语言输入的设计和学生语言技能训练的设计，以帮助学生有效进行语言学习。 1. 教学目标的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。只有在目标的导向下，有效的课堂才会有一个基本的保障。课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。教师在制定教学目标和进行目标表述时需要注意以下几点：①教学目标要具体，一课一得，突出重点，化虚为实。一节课所能做的总是有限的，不要赋予一堂课太多的教育任务和教育职能。②教学目标要有层次性。教师要具备一定的教学目标分解能力，挖掘出课文内在的能力要求，对听、说、读、写语言技能提出具体的程度要求。③准确把握教学的重点和难点。 2. 有效的语言教学必须非常重视语言基础知识和基本语言技能的学习。①充分关注课文文本，读出重点和难点，找到关键点。充分关注课文文本，涉及教学重点、难点的内容要教得透彻，不能让学生学得半生不熟。②提供充分的语境支持，读出生活点，提炼蕴含其中的生活内容。让学生在语境中学习语言。③重视学生的语言实践操练。在教学设计方案中，要有学生语言实践活动的设计，对于学生语言技能必须要有基本的、家常的训练。④注重语言的课外拓展与积累。学生作业不应该只是一些机械重复的抄写练习，而应布置一些开放性的阅读、积累性的语言听说读写（如摘抄），还可以安排一些语言实践活动，如朗读比赛、短剧表演等。 三、评课关注点 1. 课堂教学要讲究实效，让学生真正学有所获，要有一定的语言内容和扎实的语言技能训练。 2. 遵循语言教学规律，科学合理设计好教学的各个环节，帮助学生扎实学好语言知识和培养语言技能，提高课堂教学效益。 3. 教学内容丰富，要有语言含量，并有认知深度。不以表面的热闹代替思维的热闹。
设计方案的评价标准
题目：设计方案的评价标准 怎样的方案算是好方案呢？评价标准是什么呢？这类问题往往总是令人迷惑，而且非常容易导致不可知论。 这也是建筑设计让多数学生感到扑朔迷离的原因之一。 我们先用传统思维尝试探讨设计方案的评价标准。 以美来评价？ 可惜美的准则本身就是难以量化的，也是仁者见仁、智者见智的。而且，美还存在着外在美和内在美两个方面，虽然内外都美当然是最好，可是单独的外在美或者内在美也不能称其为不美啊。总之，由于美本身的评价标准的模糊性和人文性，因此以美来评价一个方案相对比较困难。 以创新来评价？ 可惜创新仍然是难以量化的。到底怎样才算是创新呢？到底创新多少才是合适的创新呢？如果做出了100年后才能实现的设计方案算不算创新呢？。。。。。。总之，同样是一个难以明确的标准。 以功能是否合理来评价？ 可惜这仍然是难以量化的标准。除非是用计算机进行穷举得出最终的优化可能，否则谁也不可能说自己的方案就是功能最合理的。何况我们可以说猪圈的功能合理，可是却不能说丑陋的猪圈是好的设计方案。 以时代标准来衡量？ 可惜这又是难以量化的标准，原因不言而喻。 以形状是否怪异来评价？ 呵呵，当然是可笑啊。 以是否体现文化或历史来衡量？ 以历史价值来衡量？ 以设计师的名气来衡量？ 以设计费的多寡来衡量？ 以造价的多寡来衡量？ 以图面效果来衡量？ 以老百姓投票来衡量？ 以专家委员会来评判？
以建筑杂志的评论来评判？ 让历史来评判？ 让时间去证明？ 。。。。。。 其实如果我们试想一下就会明白：多数情况下我们根本没有冷静地做符合逻辑的分析，而是在自觉不自觉地用许多难以量化的模糊的标准来评价设计方案，而这些模糊的标准又何其多也！ 虽然导致许多争论是必然的和正常的，只是问题在于，对设计方案的评价标准的模糊性和多样性，轻易地使得建筑系的学生困惑不已，甚至使得建筑设计呈现出某种“只可意会，不能言传”的神秘性，其结果是导致不可知论的泛滥和对设计的许多不合实际的幻想。 我们在浪费大量的时间做无谓的争论，然后再用大量的时间修改我们在学校形成的错误认识，最终自嘲：“我被社会磨没了！” 现在我们尝试用一种更加符合常识的思维模式探讨一下设计方案的评价标准吧。 试想，我们的建筑史主要探讨的是设计方案还是已经建成或者曾经建成的建筑呢？不用我说大家就知道是后者。 试想，我们研讨古代的建筑艺术和建筑文化时所举的实例主要是当时的设计方案还是曾经存在或者留存至今的建筑呢？ 试想，我们的生存环境是被设计方案包围着还是由已经建成的建筑真实地组成呢？ 试想，我们买房子的时候是在对设计方案品头论足还是对真正的实物（包括已经明确的效果图和模型）认真权衡呢？ 试想，大师或者著名设计师是不是大都因为建成的建筑而被大家崇拜或者尊重呢？如果一个人说他的许多方案如何如何的好，却没有一个建成，你会崇拜或者尊重他么？如果一个设计师自以为自己的设计如何如何的好，却鲜有中标或者被采纳的结果，你会说他是当今时代的凡高？！可惜这样的设计师却远远多于有建成作品的设计师！ 试想，即使是社会上充斥着不好的或丑陋的建筑，那不正是说明我们目前所处的时代是一个相对不完善的建筑时代么？建筑不就是这样真实地反映着历史么？ 建筑设计是一个由于需求的存在而形成的职业。没有了需求，就没有设计师，不是么？ ateacher的所谓“第二思维”并不是一个讲究创新的思维，而是讲究逻辑和常识的思维。 所以，以“第二思维”而言，设计方案的评价标准极其简单：是否被业主接受进而建成！ 因为古罗马的神庙不仅建成了而且留存至今，所以天下的建筑师都去顶礼膜拜。实际上，当
有线电视系统设计方案 (1)
有线电视系统设计方案 一、概述 有线电视起源于共用天线系统MATV（Master Antenna Televison）。随着国民经济和科学技术的发展，人们对文化、教育和信息等方面的需求有了大幅度的提高和增加。曾起过重要作用的共用天线系统已不能适应新的形势，人们不再满足于当地电视台开路播放的电视节目，而是期望实现高质量、多频道、多功能的电视转播，有线电视系统完全能够满足这些要求。有线电视系统CATV（Cable Televison）以有线闭路形式传送电视节目，不仅能高质量地转播当地开路电视节目，还可以自办节目或转发卫星电视节目，并能双向传输和交换信息。 有线电视网具有传输频带宽、信息容量大、播出质量高等特点，一般可分为小型、中型和大型几种。小型网通常采用电缆传输方式，特别适合于综合办公楼、大酒店等用户集中的地区。1985年，我国为适应电视事业的不断发展，吸取了国外有益经验，制定了适合我国电视标准的30MHz~1000MHz全频道邻频传输系统（包括增补频道）。实践证明，750MHz系统可保证大型办公楼电视系统的需要，它具有传输频率低、网络损耗小、技术成熟、性能稳定、系统容量大等优点。但在规划、设计上需考虑技术的进步和今后发展的需要。 二、设计依据： 1.《有线电视系统工程技术规范》GB50200-94 2.《电视接收机确保与电缆分配系统兼容的技术要求》GB12323-90 3.《工业企业共用天线电视设计规范》GBJ120-88 4.《共用天线电视系统天线部分》GB7615-87 5.《30MHz~1000MHz声音和电视信号的电缆分配系统》GB6510-86 6.《30MHz～1GHz声音和电视信号的电缆分配系统设备与部件可行性要求和试验方 法》GB11318.5-89 7．东营鸿港医院弱电系统图纸