学生学业不良成因分析与对策

学生学业不良成因分析与对策

康县云台中心小学杨晓婷

摘要:学生学业不良的成因是多方面的，既有来自身的，也有来自外界的，作为一名教师，在实际工作中要不断地更新教育观念，提高认识，全面了解学生学业不良的各种成因，区别对待，对症下药，只有这样，才能促使少年儿童健康快乐地成长。

关键词：[学业不良成因分析指导策略]

近年来，伴随着进城务工热潮的兴起，我国农村地区留守儿童呈逐年增加趋势，家庭教育的缺失，社会不良因素的影响，致使农村地区少年儿童学业不良现象日益加重。笔者结合本地实际，就学生学业不良的含义、成因及对策谈谈自己的看法。

一、学生学业不良现状分析及含义

据有关部门测算，在我国，学业不良儿童约占学校在校生总数的6%左右，而在教育落后的西部农村地区要高出全国平均水平的3至4倍。在全国每年600多万的辍学儿童中，学业不良儿童占了绝大多数，而且学业不良引发的儿童品德行为问题，也给社会预防青少年犯罪带来了一定的困难和压力，造成严重的社会问题。因此，如何对学业不良儿童进行正确教育已成为义务教育的一个至关重要的问题。那么，究竟什么是学业不良儿童呢？学业不良儿童是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的儿童。他们大多有注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅读障碍、计算障碍、拼写和书写障碍等。学业不良现象具有普遍性。它不仅存在于我国，还存在于其他国家。它也不只存在于学前儿童，也存在于学龄儿童，还存在于成人中。同时，学业不良现象还具有复杂性和个别性，每一个学业不良儿童所表现或面临的问题可能都不一样。

二、学业不良的成因分析

形成学业不良的原因是多方面的，我们可以大致归纳为以下四种：

（一）发展性学业不良

发展性学业不良，是指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。这些儿童在某些认知能力（如感知、注意、记忆、思维、想象等）的发展上出现一些缺陷。如我校学生朱某，由于小时候用药不慎，导致听力下降，学习中不能与正常儿童一样，最终成为学业不良学生。

（二）学业性学业不良

学业性学业不良，主要是从课程学习的角度来看待学业不良，是指儿童在各学科存在学习或各种学习技能（如听、说、读、写、计算等）的困难。学业不良主要是通过学习上的困难表现出来的，而学习技能上的问题，又可直接影响或妨碍学科学习，造成学业成绩不良。如我班学生高某由于拼音基础较差，经常把一些相近的声、韵母混淆，老师再三强调也无济于事，导致学业不良。

（三）行为――情绪性学业不良

行为――情绪性学业不良，是指儿童有行为或情绪问题的学业不良。主要表现在三个方面：品行问题，不适应或不成熟行为，个性问题。品行问题，如我校学生成某，从小娇生惯养，在家里唯我独尊。上学后，他任性，狂妄，争强好胜，目中无人，时间久了便无人与他交往，从此他感到孤独、无助，学习下降，成了学业不良者。不适应或不成熟行为，如我校学生杨某，学习漫不经心，生活自由散漫，各科成绩都很不理想，经常被同学嘲笑，家长训斥，老师批评，导致他害怕学校，厌倦学习，成为学业不良者。个性问题，有些儿童过于敏

感，自我意识缺乏，没有自信心，恐惧、焦虑、自卑等。如我校学生高某，胆小怕事，上课不敢回答问题，有难题不敢请教，久而久之，成为学业不良者。

（四）各种因素导致缺课引起的学业不良

首先是疾病，2005年甲性肝炎流行，笔者所带的班级十几名学生被传染，请假治疗达一月之久，返校后，由于全班有87名学生，老师超负荷工作，无暇顾及他们，以致他们所学知识前后不衔接，从而都成为学业不良者。其次是请假，有的家长文化素养差，等不得家里有个事儿，不管大事儿小事儿，与小孩子有无关系，都给孩子请假，久而久之导致学业不良。再次就是留守儿童，农村大多父母把孩子留给祖父母或亲戚代管，出于溺爱或者其他原因，造成孩子厌学，甚至逃学，由于长期缺课而导致学业不良。最后就是社会影响，一些社会青年游手好闲，无所事事，鼓惑在校学生喝酒、抽烟，甚至赌博，使他们被眼前利益蒙闭双眼，瞎跑乱混，厌倦上学，导致学业不良。

三、解决学业不良儿童的一般对策

（一）更新观念，提高认识。

教师是影响儿童学业不良的一个重要因素，有些教师把学业不良的原因推在学生身上，总认为凡学业不良者智力低下。但据研究表明：一个学生来源随机构成的40人的班级中，智力极优的学生平均还不到1人，智力有缺陷的亦不到1人，中等水平占绝大数。[1]这表明，被教师认定为“差生”的大多智力都很正常。因此，教师要深刻反省自己的教育方法，工作态度，要不断更新观念，学习教育理论，了解儿童学习心理，充满爱心，耐心，责任心，像对待自己的子女一样去教育他们，最大限度地减少学业不良学生。

（二）对发展性学业不良者，教师要细心观察，多方了解，弄清他在哪一方面存在缺陷，然后对症下药。而对学业性学业不良者，教师要全面了解，然后利用课余时间有针对性地辅导，由易到难，由浅入深，循序渐进，持之以恒。对行为――情绪性学业不良者有品性问题的，教师要和他交朋友，多方了解，掌握个性，然后学会用宽容开导，用爱心感化，及时发现闪光点，经常表扬。对有不适应或不成熟行为的，要训练注意力，督促学习，激发兴趣，多组织有趣、有益的活动，让他们积极参与，展现自我，树立自信。对有个性问题者，教师要做到不当众批评，保护他们的自尊心，培养良好的生活习惯，多鼓励，多讲一些励志类故事，激励他们不断进步。对各种原因导致缺课者，教师要组织学生结对帮扶，抽时间补课。对因家庭原因引起缺课者，教师要定期家访，与家长沟通交流，多给家长做思想工作。对留守儿童教师要摸底建档，定期走访，倍加关爱，及时帮助，对有喝酒，吸烟等恶习的学生，教师要多做宣传，告诉他们吸烟喝酒的危害，必要时组织学生观看一些专题教育片，促使他们健康成长。

（三）完善评价体系，实行问责制。教师年度考核中应列入过差率一项，对过差率高者应加重处罚，相对稳定教师队伍，实行大循环制，谁带的班级谁负责到底，对过差率在全校最高的教师实行末尾淘汰制。

总之，学生学业不良的成因是多方面的，作为一名教育工作者，要在实际工作中，不断总结，不断积累，从而促使少年儿童健康快乐成长。

参考文献：

[1]《新课程与学生发展》北京师范大学出版社2001年