学生英语能力自评╱互评表
附2：
学生英语能力自评/互评表
使用说明
1．《学生英语能力自评/互评表》细化和列举了一般要求、较高要求和更高要求中的各项语言技能，可以帮助教师更好地理解不同层次的教学要求，在教学中增强针对性。教师还可以根据本校的大学英语教学大纲，补充或调整有关的微技能。
2．在教学开始时，教师向学生介绍自评/互评表中各项微技能，帮助学生了解教学要求。3．教师定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况，及时调整学习行为。
4．学生在自评/互评表右面的“评价”栏中对自己或同学的英语能力做出评估，能够做到的打钩（）。根据自评或互评的结果，参考下表中的提示，对下一阶段的学习作出相应安排。
优良中差
能掌握各项语言技能中所有的微技能；完全达到本层次的教学要求。能掌握各项语言技
能中3/4左右的微
技能；较好地达到
本层次的教学要
求，稍加努力，可
望实现学习目标。
能掌握各项语言技
能中2/3左右的微
技能；基本达到本
层次的教学要求，
但仍应继续努力。
未能掌握各项语言
技能中1/2的微技
能；未达到本层次
的教学要求，应寻
求指导，调整学习
方法和计划。
自评和互评结果记录可以参考下表：
日期（年/月/日）
评估方式
（）
评估结果（优、良、中、差）
自评互评听说读写译
3
表1：一般要求评
价听力/Listening
我能听懂英语授课，并能根据要求进行讨论、发言。
我能听懂与所学内容相关、语速稍慢（每分钟130-150词）的对话、短文、报告等音
像材料，并能理解其要点。
我能听懂慢速英语节目，如新闻、科学报导、历史故事等。
我能听懂指示语，如指路、如何做某事、操作指南等，能听懂数字（基数与序数）、
时间等。
我能听懂讨论的主题，能掌握其中心大意，抓住要点。
我能在听的过程中使用基本的听力技巧。
口语/Speaking
我能回答课上的提问，能用常用词汇和句型与同学进行讨论，能就所熟悉的话题经
准备后作简短发言。
我能介绍自己、同学、朋友等，并能对他人的介绍做出回应。
我能用简单的语言为人指路、购物、留言、提出请求等。
我能运用英语数字报告时间、询问商品价格、回答电话号码、电子邮件地址等。
我能与英语国家人士就日常话题进行简单交谈。
我掌握了基本会话策略，如开始、继续或结束会话，让人重复所说内容等。
阅读/Reading
我能以中等速度（每分钟70词）基本读懂语言难度中等、一般性题材的文章，理解
其大意及主要细节。
我能以较快速度（每分钟100词）阅读篇幅较长、语言难度略低的文章。
我能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊的文章，掌握中心大意，
理解主要事实和有关细节。
我能读懂生活中常见表格如注册表、申请表、问卷调查表等。
我能读懂指示语、产品说明书、广告、海报、邀请函等。
我能读懂涉及日常生活的个人信件或内容一般的商业信函。
我能浏览互联网上的一般信息，基本读懂国内英文报刊，理解大意及主要事实。
我掌握了基本的阅读技能，如根据上下文猜测生词或习语的意思、寻读、略读等。
4
写作/Writing
我能填写常见表格如注册表、申请表、问卷调查表等。
我能写给或回复他人祝贺卡、生日卡、邀请信、便条、短信、通知等。
我能写出简单的指示语、个人广告、社团海报、个人简历等。
我能简要地描述个人经历、发生的事件、读过的故事、观看的影片、喜怒哀乐等情感，写出或回答个人或公司的信函、电子邮件、传真等。
我能就一定话题或提纲在30分钟内写出不少于120词的短文，内容基本完整、中心思想明确、用词恰当、语意连贯。
我能在一般写作或应用文写作中恰当使用相应的写作技能。
翻译/Translating
我能借助词典对题材熟悉的文章进行英译汉，译速为每小时约300个英语单词，译文基本传达原文的意义，无重大的理解和语言错误，符合中文表达习惯。
我能借助词典对题材熟悉的文章进行汉译英，译速为每小时约250个汉字，译文基本传达原文的意义，无重大的理解和语言错误，符合英文表达习惯。
我能借助词典对与专业相关的文章、介绍、提要、广告、产品说明书等翻译成汉语。我能使用基本的翻译技巧。
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表2：较高要求评
价听力/Listening
我能听懂英语谈话或讲座，能理解要点和细节。
我能听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播或电视节目，语速为每分钟150-180词左右，
如新闻报道、访谈、讲座等，并能理解其大意及主要细节。
我能基本听懂用英语讲授的专业课程。
我能使用基本的听力技巧帮助理解，如听要点或细节的方法。
口语/Speaking
我能就熟悉的话题与英语国家人士进行较为流利的会话，能将会话或讨论进行下去，
并能接受或礼貌地拒绝对方的意见。
我能根据地图或指示册等用较复杂的语言为人指方向、说明情况、解释疑难问题等。
我能基本表达个人的情感，如惊异、好恶、沮丧、抱怨等，能表达个人就某一事件
的观点和意见。
我能基本完整地讲述一个故事，如故事的发生、发展、结局，时间、地点、人物、
原因等。
我能基本描述个人经历、体验，如发生过或经历过的一件事情，表达愿望与理想，
如旅行计划或理想的职业等。
阅读/Reading
我能以中等速度（每分钟70-90词）基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材
的文章。
我能以较快速度（每分钟120词）阅读篇幅较长、难度适中的文章。
我能略读新闻、人物、事件等报导的主要内容，抓住其要点，能寻读有关材料，快
速查找所需信息。
我能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细
节。
我能借助词典读懂与我专业相关的技术性论文，能从技术性手册中快速查找所需信
息以解决遇到的技术问题。
写作/Writing
我能就所读一般主题的文章写出其摘要或大纲，能阐述自己对某一焦点问题的观点，
并能基本陈述赞成或反对的理由。
我能写所学专业论文的英文摘要。
6
我能写出日常的应用文章，结构与表达符合应用文体规范。
我能借助参考资料写出专业小论文，结构基本清晰。
我能就一般性主题在半小时内写出不少于160词的记叙文、说明文或议论文，内容完整，观点明确、条理清楚、文理通顺。
翻译/Translating
我能借助词典翻译英语国家一般报刊上题材熟悉的文章。英汉译速为每小时约350个英语单词，译文通顺达意，理解和语言表达错误较少。
我能借助词典对一般性题材的文章进行汉译英，译速为每小时约300个汉字，译文通顺达意，理解和语言表达错误较少。
我能摘译所学专业的英语文献资料。译文符合中文表达习惯。
我能使用适当的翻译技巧。
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表3：更高要求评
价听力/Listening
我能听懂语速正常、内容稍长的对话、短文、报告等，并在其结构复杂、观点较为
隐含时也能理解其要点和主要细节。
我能基本听懂语速正常的英语国家广播及电视节目，如新闻报道、访谈、讲座、电
影、电视剧等，并能掌握中心思想，抓住要点。
我能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。
我能听懂涉及专业知识的学术报告、专题讲座等，并能理解其中阐述的事实或包含
的较为抽象的概念。
口语/Speaking
我能就一般或专业性话题较为流利、准确地与英语国家人士对话或讨论，并能将对
话或讨论有效地进行下去。
我能就个人目的或社会交际目的灵活、有效地使用英语表达自己的意念，如情感表
达、意愿表达等。
我能用简要的语言概括较长、语言稍难的文章或讲话，并能对某一题目给出较长的
解释和说明。
我能在学术会议或专业交流中较为自如地表达自己的观点和看法，重点突出、内容
完整、语言流畅。
我能使用较高的讲话技巧，如引起听众的注意力、维持听众热情、协调与其他讲话
人的关系等。
阅读/Reading
我能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节。
我能借助词典读懂原版英语教材和英语国家报刊杂志上的文章。
我能较为顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。
写作/Writing
我能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻
辑性强。
我能将从不同渠道获取的信息进行归纳、总结，写成英文概要或汇报提纲。
我能撰写专业文章摘要，能写简短的专业报告和论文。
我能就一般性主题在半小时内写出不少于200词的记叙文、说明文或议论文，思想
表达清楚、文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。
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翻译/Translating
我能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，英汉译速为每小时约400个英语单词，理解准确，基本无错译、漏译，译文流畅。
我能将反映中国国情或文化的介绍性的文章译为英文，汉英译速为每小时约350个汉字，基本无错译、漏译，译文达意，符合英语表达习惯。
9
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英语作文电脑智能自动评分系统的使用和启示
英语作文电脑智能自动评分系统的使用和启示 英语作文电脑智能自动评分系统的使用和启示内容简介： 英语作文电脑智能自动评分系统的使用和启示 在英语作文教学中，对学生作文进行批改一直被师生共识为提高写作能力的有效手段。但是，考虑到时间、精力、作文收发等方面，又不得不承认效率不高。在大规模语言考试中，作文又是必不可少的题 论文格式论文范文毕业论文 英语作文电脑智能自动评分系统的使用和启示 在英语作文教学中，对学生作文进行批改一直被师生共识为提高写作能力的有效手段。但是，考虑到时间、精力、作文收发等方面，又不得不承认效率不高。在大规模语言考试中，作文又是必不可少的题型，阅卷工作量和阅卷的信度等问题一直以来都不能让我们如意。针对这一难题，电脑智能自动评分系统提供了可以信赖、值得期盼的解决方案。在PEG、IEA、E-rater、冰果、MY Aess、IntelliMetri等几种智能评分系统中，选取IntelliMetri系统进行研究，对其评价标准进行理论分析，对其所评分的作文进行跟踪评析，发现其通过对学生作文按照若干评分标准问题进行回应和打分的方法能够快速、有效地解决了作文评分的效率问题，可靠性和准确性不亚于人工评分的水平，完全可以作为人工评分的补充手段。由此看来，智能评分系统的发展值得期盼。
一、IntelliMetri系统概述IntelliMetri系统发布于1998年1月，是第一个提供给教育机构的智能作文评分软件，相比传统的人工评阅具有许多优点，如： 准确度大于个人评分，尤其大于单人人工评分；提供即时反馈等等。发布以后，系统得到了广泛的应用。IntelliMetri系统作为一个智能评分系统，充分模拟了人工评分的过程。系统开发时经过了大量的测试培训，即不断通过人工纠正其自动认定的给分点，直至契合。值得提出的是，系统不是将所有的给分点简单地相加，而是通过分析给分点之间的聚合关系，模拟人工从整体上看待作文并给出判断，这一点上跟人工评分的过程是一致的。对于每一个给分点刺激和提示，IntelliMetri系统创建了一个独特的解决方案，主要的给分点、次要的给分点、聚群给分点和分散给分点，都有不同的分数赋值。每一个刺激或提示，这相当于人工阅卷时我们先将作文的得分点做上标记，然后回过头来审视通篇看所有的这些给分点是否形成整体，主题是否突出，连贯是否流畅。正因为如此，IntelliMetri系统能够实现令人满意的高匹配的评阅结果。 二、IntelliMetri系统评分依据IntelliMetri系统的评分依据主要根据其对作文进行的300多个变量的分析，这些变量包括语义学、造句法等与主题有关的一切因素，其数量和认定的准确度还在发展当中。概括起来，IntelliMetri系统评分依据从宏观到微观具有几个方面功能特征： 首先是聚焦度（Fous）和整体性（Unit），系统高度关注指向写作目的的聚焦度和一致性，对给分点的聚合关系赋值有统筹考虑，同时，也不排斥出现的单个观点的出现，注意到意义的关联度，做到点
浅谈英语作文的有效批改与讲评
浅谈英语作文的有效批改与讲评 【摘要】英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的 批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。 【关键词】英语作文，批改，讲评，有效性 《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。 一：作文批改与讲评的现状和弊病 英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。有些教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却没有多大的提高。长此以往，不仅教师怕上写作课、怕批改学生的作文，学生也对提高自身的写作能力失去了信心。 观察部分教师的作文批改与讲评的方法，我们不难发现这么几大误区：第一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误，包括单词、词组、标点、句子结构等，有些教师还帮学生把这些错误一一改正过来。第二：轻作文讲评。很多教师为了节约讲评时间，不去分析学生错词、错句的成因，也不去督促学生修改作文，而是在改完学生习作后给学生提供一下范文了事，因此作文讲评课就成了范文听写课或抄写课。这样一来，多数学生拿到作文本时的第一反应不是细看老师或圈或改的错误、不细究自己的错误，而是等着听写或抄写范文。也有一些教师专门把学生作文中出现的错误拎出来讲评，把一堂作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指出并改正了的错误。周而复始，学生写作技能提高缓慢，甚至停滞不前。 那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、减少师生无效劳动，又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者根据自己多年的教学经验及新课改教学实践，就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。 二：批改方式多样化 1. 全批、抽样批改和面批相结合 在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型性错误，教师可抽取具有代表性的作文作为本次批改的重点。在批改作文时归纳出这些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而做到对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。另外，教师可将批改过的作文作为样板，引导学生自评和互评。当然，学生的能力各有差异，批改作文时，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则，对差生应多鼓励多指导。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行最直接的单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等方面的问题而忽略了文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。以上方面对学生作文是否能得高分也有一定影响。 2. 学生互相评改
批改网：英语作文智能批改
77 一、英语写作现状 在很多英语考试中，英语作文裸考现象很普遍。尤其是中学学生，由于学习科目较多，时间和精力有限，而写一篇作文耗时耗力，写完后又得不到老师及时细致的批改反馈，严重挫伤了学生练习写作的积极性。学生通常都是在考前练习几篇写作题目，或者背诵范文。 目前，英语师生人数比例失衡严重，学生多，英语老师少，再加上老师的教务、 科研等工作，英语作文经常面临老师布置习题，但难以有效大量批改的问题。进一步导致学生英语写作水平较差，作文均分不及格。 近几年实施的新高考英语改革提升了英语作文分数，增加了作文篇数，强调对学生应用能力的培养，作文分值由原来的15-25分提升到35-40分。在大部分高校，写作是公共英语课程主要考核方式之一。 北京市海淀区英语教研员刘晓波曾说过，“得作文者得天下”。英语写作在英语教学和考试中越来越重要，提升英语写作水平对提升学生英语综合能力的重要性不言而喻。 二、批改网是什么 批改网是一款能够提供即时反馈的英语作文智能批改系统 批改网是一款智能批改英语作文的在线服务系统，能够有效提高教师的批改工作效率，提高学生的英语写作能力。对于学生而言，批改网能够在1秒内对作文给出分数、 批改网：英语作文智能批改 □文/张跃 北京语言智能研究院执行院长、批改网创始人。硕士毕业于东北大学，曾任职于微软亚洲研究院和奇虎360公司，从事自然语言处理和搜索相关技术研究。目前专注于英语作文的智能批改相关研究，其团队开发的批改网已累计批改作文超过5.3亿篇，已被6000多所学校、2000多万名学生所使用。 张 跃 随着人工智能的介入，传统的教育模式正在发生巨大的变化，深度学习、自然语言处理等技术让固有的教与学方式产生了新的变革，智能化的教学方式为个性化教学提供了新的可能性。本文以批改网的英语作文智能批改系统为例，阐述智能化教育是如何突破传统教育模式在时间与空间上的限制，为学生提供更为公平、有趣、个性化的教育的。 76图1：英语作文在批改网批改后的反馈
英语写作同伴互评中的评价导引
英语写作同伴互评中的评价导引 评价是中学英语写作教学的重要组成部分。“英语课程标准”指出，学生应在评价中发挥主体作用。然而，传统的以教师为主体的评价方式剥夺了学生的主体性，在封闭的写作评价中学生没有参与。因此，他们缺乏对于自己作文的思考和认知，没有写作的积极性。基于此，笔者认为，在中学英语写作教学中，应积极开展同伴互评的评价反馈方式。 同伴互评又称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估等。[1]在同伴互评中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并给出相应的评语或建议。同伴互评能帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量，是调动学生写作积极性及促进写作水平提高的有效评价方式。[2] 同伴互评根据其评价标准不同可以有多样的评价开展方式。对于英语水平有限的中学生来说，如果直接以考试中常用的作文评分标准来对同伴的作文进行一个终结性的分数评价其难度可想而知，同时学生也较难从这样一种评价中收获对于写作的内心感受和反思。因此，中学英语写作同伴互评需要在评价导引的指引下进行。有了评价导引，同伴互评就有了依据，学生只需对照评价导引对同伴作文进行评价，标准清晰，内容明确具体，便于学生操作；评价的内容
也更全面，根据评价导引从内容、语言、逻辑、结构等多方面进行全面评价，避免了学生在评价时过多关注语法错误而忽略对其他内容的评价；评价导引不仅能帮助学生评价同伴作文，学生同样可以参照评价导引中的要求来分析和修改自己的文章，是对学生独立写作的一个指挥和引领。[3] 明确的评价导引能够帮助评价者对写作任务做出相对客观而连贯的判断，避免评价者夹杂个人的偏见；清晰的评价导引有利于辅助和指导学生完成自己的写作任务。因此，评价导引的设定是同伴互评的核心。笔者认为，评价导引应涵盖对作文内容、语言、逻辑和结构四方面的评价，具体又可以有如下细分。 一、作文内容 关于内容的评价导引，开放式作文要比半开放和命题作文复杂。于后两者，写作题目中明确规定了学生需要完成的写作任务和内容要点，因而学生只需要在写作中完成任务和覆盖所有要点即可。然而对于只有一个题目甚至连题目都没有的开放式作文，评价导引就要复杂得多。根据不同体裁，笔者分别设置了如下关于内容的评价导引。 （一）描述性写作 1.描述人物 （1）描述人物的典型外貌特征； （2）描述人物的性格特点和品质；
高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用
高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用 安徽省枞阳县浮山中学杨翠林 摘要：运用新的策略创新评改英语作文有助于提高学生英语写作能力。随着高中英语教学改革的开展，如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英语教学改革的新课题。笔者简述了“小组互评”策略在高中英语写作教学作文评改过程中的创新应用，分析了取得的成效，并指出了其中存在的问题。 关键词：英语写作小组互评成效问题 英语写作一直是高中英语教学的重点，是衡量学生英语水平的重要尺度，也是我国高中英语教学的一个十分薄弱的环节。而英语作文是对学生运用语言能力的一种全面考核，其在高考试题中占有相当大的比重，具有举足轻重的作用。而作文评改则是“重中之重”，是英语作文教学的一个重要环节，教师评改方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。传统英语教学中，作文评改主要由教师进行，每次费尽周折“精批细改”，但收效甚微，学生语言错误是“屡教不改”。长期以来英语作文已成为学生学习中难以逾越的一道障碍，因此有必要改变这种以教师为中心的单向评价模式，让学生主动参与评改，在自主与合作的学习过程中切实提高英语写作能力。为此，笔者在枞阳县浮山中学所执教的两个班的写作教学中尝试了“小组互评”的创新评改方法，取得了意想不到的成效。 一、“小组互评”的研究背景及理论依据 “小组互评”作文的方法是基于国外学者Peer Review的“同伴评改法”及哈伯德“Partner Response”理论产生的，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式相互阅读同伴作文，并做出修改和提供建议的过程。此法在国际上备受推崇，在有效激发学生的思维潜能的同时，既能提高写作效率，又减轻了教师的负担。早在50年代Maize就对课堂外进行的教师批改和课堂内教师指导下学生间进行的同伴批改效果作了比较，结果表明课堂内教师指导下的同伴批改的效果好得多（引自Witbeck 1976）。Cook（1998）指出同伴评价能够培养学生团队合作精神，在课堂上形成相互合作氛围，帮助学生了解到个体的成功来自集体合作性的学习，而不是竞争性的学习。Tus（2000）指出学生互改在培养学生的读者意识，帮助学生认识自己写作的长处和短处，促进学生共同学习等方面，有其独特的作用，国内研究者也认为这种批改方法收益颇丰，因此“小组互评”作为过程写作的一种评价形式，在高中英语写作教学中受到越来越多的重视。 二、“小组互评”的课堂模式 新课标下英语作文互评过程要求“既要落实学生对语言知识与语言技能的掌握，又要关注其情感体验及参与合作的表现。”为此，笔者先让学生自评，自主发现不足，实践证明，大部分学生为顾全“面子”，能认真自主纠错，其次，成立互评小组，按基础不同和性格差异把班级分为4人一组，能力最强者为组长，负责本组互评活动及记录组员表现，并负责反馈信息。 下面就作文“I want to smile”为例，简述“小组互评”策略在英语写作课堂教学中的具体操作过程。 1、合理优化分组 按成绩高低搭配，4人一组，选出成绩最好的同学任组长，负责全组的互评活动，每组分配4篇小组以外同学的英语作文。
学生英语能力自评╱互评表
附2： 学生英语能力自评/互评表 使用说明 1．《学生英语能力自评/互评表》细化和列举了一般要求、较高要求和更高要求中的各项语言技能，可以帮助教师更好地理解不同层次的教学要求，在教学中增强针对性。教师还可以根据本校的大学英语教学大纲，补充或调整有关的微技能。 2．在教学开始时，教师向学生介绍自评/互评表中各项微技能，帮助学生了解教学要求。3．教师定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况，及时调整学习行为。 4．学生在自评/互评表右面的“评价”栏中对自己或同学的英语能力做出评估，能够做到的打钩（）。根据自评或互评的结果，参考下表中的提示，对下一阶段的学习作出相应安排。 优良中差 能掌握各项语言技能中所有的微技能；完全达到本层次的教学要求。能掌握各项语言技 能中3/4左右的微 技能；较好地达到 本层次的教学要 求，稍加努力，可 望实现学习目标。 能掌握各项语言技 能中2/3左右的微 技能；基本达到本 层次的教学要求， 但仍应继续努力。 未能掌握各项语言 技能中1/2的微技 能；未达到本层次 的教学要求，应寻 求指导，调整学习 方法和计划。 自评和互评结果记录可以参考下表： 日期（年/月/日） 评估方式 （） 评估结果（优、良、中、差） 自评互评听说读写译 3
表1：一般要求评 价听力/Listening 我能听懂英语授课，并能根据要求进行讨论、发言。 我能听懂与所学内容相关、语速稍慢（每分钟130-150词）的对话、短文、报告等音 像材料，并能理解其要点。 我能听懂慢速英语节目，如新闻、科学报导、历史故事等。 我能听懂指示语，如指路、如何做某事、操作指南等，能听懂数字（基数与序数）、 时间等。 我能听懂讨论的主题，能掌握其中心大意，抓住要点。 我能在听的过程中使用基本的听力技巧。 口语/Speaking 我能回答课上的提问，能用常用词汇和句型与同学进行讨论，能就所熟悉的话题经 准备后作简短发言。 我能介绍自己、同学、朋友等，并能对他人的介绍做出回应。 我能用简单的语言为人指路、购物、留言、提出请求等。 我能运用英语数字报告时间、询问商品价格、回答电话号码、电子邮件地址等。 我能与英语国家人士就日常话题进行简单交谈。 我掌握了基本会话策略，如开始、继续或结束会话，让人重复所说内容等。 阅读/Reading 我能以中等速度（每分钟70词）基本读懂语言难度中等、一般性题材的文章，理解 其大意及主要细节。 我能以较快速度（每分钟100词）阅读篇幅较长、语言难度略低的文章。 我能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊的文章，掌握中心大意， 理解主要事实和有关细节。 我能读懂生活中常见表格如注册表、申请表、问卷调查表等。 我能读懂指示语、产品说明书、广告、海报、邀请函等。 我能读懂涉及日常生活的个人信件或内容一般的商业信函。 我能浏览互联网上的一般信息，基本读懂国内英文报刊，理解大意及主要事实。 我掌握了基本的阅读技能，如根据上下文猜测生词或习语的意思、寻读、略读等。 4
在线英语写作自动评分系统Writing
在线英语写作自动评分系统Writing 在线英语写作自动评分系统Writing Roadmap的应用计划 淄博市周村城北中学英语组 2010-11-10 1、支撑性理论 英国文学家弗兰西斯培根在《谈读书》中有句经典论断“Reading makes a full man; conference a ready man; writing an exact man.” 麦格劳-希尔教育测评中心(CTB/McGraw-Hill)是成立于1926年的国际知名专业教育测评机构，“有氧英语课堂”是麦格劳-希尔教育测评中心经过三年的调查、研发、论证和试点，为中国基础英语教学量身打造的全新英语课堂教学解决方案。在“有氧英语课堂”的课程设计中特别引入了WritingRoadmap2.0等数字化测评工具，这在国内英语教学尚属首例。 2、研究目标 利用WritingRoadmap2.0数字化测评工具培养学生对英语学习的兴趣和自信心，为中考英语的读写部分做好充分准备，提倡学生学习用英语进行沟通，培养英文思维习惯，同时引导学生关注中西方文化的共性和差异性并体现在文字上的表述形式。 通过“有氧英语课堂教师培训”，教师可以学到最新的读写教学法、写作命题法及作文评判技巧。同时，在教学中，教师可以运用在线英语写作自动评分系统对学生的英语写作水平进行评估、指导，还可以使用系统提供的报告量化教学效果。积累的数据既可以支撑教师的科研，又能改善教师的教学质量。让教师在教学的过程中，完成自己教学水平的升华。 3、研究内容设计
以学生为中心 “有氧英语课堂”更加突出了学生为中心、学生为主导者的思想。常规英语课堂以传授语言知识和技能为主，“有氧英语课堂”则以培养学生英语语感和思维能力为主。作为传统课堂的补充，“有氧英语课堂”可以帮助学生消化吸收在传统课堂上学习到的知识点，给学生提供综合运用所学语言技能的平台，在使用英语的过程中，精进语言掌控能力，从而更好激发学生的自主学习潜能。 全人教育 “有氧英语课堂”注重学生综合素质提升，强调学生的培养不能只注重知识和技能，同时要兼顾道德观念、综合素质、文化底蕴以及学习方法的指引和教导。“有氧英语课堂”选用西方原版简易读物作为教材，其中不少涉及立志、科学、名人传记等内容的优秀作品，让学生在学习语言的过程中培养正确的价值观，在了解西方文化的同时为将来成为一名优秀的复 合型人才打下坚实的基础。 教学相长 “有氧英语课堂”在课堂模式、教师定位、选用教材等方面都与传统课堂有很大差异，同时还需使用WritingRoadmap2.0等数字化的测评工具，所以对教师来说具有一定的挑战性。但是通过“有氧英语课堂教师培训”，教师可以学到最新的读写教学法、写作命题法及作文评判技巧。同时，教师可以运用在线英语写作自动评分系统对学生的英语写作水平进行评估、指导，还可以使用系统提供的报告量化教学效果。积累的数据既可支撑教师的科研，又能改善教师的教学质量。让教师在教学的过程中，完成自身教学水平的提升。 课程设计科学 “有氧英语课堂”的设计注重“过程教学(Process Meaning)”;“语言情景活动(PlentyMeaningfulActivities)”以及“趣味性和系统性(Engaging
以习作互评优化英语作文批改-文档资料
以习作互评优化英语作文批改 习作互评扩大了评价的参与面，走出了“只有教师一人评阅”的、封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子，丰富了批改方式。互评为学生提供了交流与沟通的机会，使学生学会取长补短，培养了学生的读写能力、分析能力、判断能力和评议能力。同伴互评还能减轻教师的批改负担，使教师有更多的时间对学生的习作进行“面批”。 一、组织习作互评 习作互评的方式是多种多样的。笔者经常采用的是两人互评和小组互评。采取何种形式取决于互评的时间和习作的难度。两人互评的同伴不是随机组合的任意两名同学，也不是优等生与后进生的搭配，而是写作能力旗鼓相当的两名同学。这样的组合可以让写作水平较低的学生克服害羞心理。如果同伴间写作水平悬殊太大，结果只能是一方受益颇多，而另一方却毫无收获。小组互评时，由4～5人组成一个小组，人集中于一处，选1名写作水平较高的学生担任组长。针对一篇习作，小组成员轮流发言，组长执笔记录下组员们的修改建议。互评时，每个学生必须大声朗读所批改的作文，不仅要动笔找出作文中的错误，还要进行修改。在这个过程中，学生的写作能力得到了提高。 二、加强互评指导 学生的习作评阅能力普遍不高，这就要求教师在组织习作互
评前要对学生进行改前指导，使学生明确评判作文的标准。笔者将评判作文的标准分为普通标准和针对每个单元而设的专门标准。 普通标准即适用于任何一篇英语作文的规范，包括如下几点：（1）书写工整。（2）信息点全面，字数符合要求。（3）字母大小写正确，标点符号无误。（4）单词拼写正确，用词准确。（5）时态正确，句子结构恰当。（6）段落层次分明，有主题句。（7）主题突出，语言规范。 对那些学生把握不准的标准，教师需要通过举例让学生有感性认识。例如，笔者总结了学生习作中常犯的在用词、结构、语言规范和句式等方面的错误，并打印出来，学生人手一份。具体列出的错误有：（1）用词错误。如：①She is opening the radio （She is turning on the radio.）②My brother sing s good （My brother sings well.）③The car is true expensive （The car is really expensive）（2）句子结构错误。如：① My parents are busy to get ready for New Year（My parents are busy getting ready for New Year）②Jim is as taller as me （Jim is as tall as me）③She often by bus goes to school （She often goes to school by bus）（3）语言规范错误。如：①I very like English （I like English very much）②There are some dogs run in the street （Some dogs run in the street）（4）缺少连词的错误。如：He walked past me，he didn’t speak
英语作文的有效批改与讲评
浅谈英语作文的有效批改与讲评 摘要：英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。 关键词：英语作文，批改，讲评，有效性 《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。 一、作文批改与讲评的现状和弊病 英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却依然停滞不前。笔者发现作文批改和讲评存在这么几大误区：一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误甚至帮学生一一改正这些错误。二：轻作文讲评。教师为了节约讲评时间，只是提供一下范文，把作文讲评课上成了范文听写课或抄写课。也有一些教师专门列出学生的
错误，把作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指正了的错误。 那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。 二、批改方式多样化 1.全批、抽样批改和面批相结合 在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型错误，教师可抽取具有代表性的作文作为批改的重点，在批改时归纳一些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学通过比较发现自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。当然，学生的能力各有差异，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等问题而忽略文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。 2.学生互相评改 俗话说“当局者谜，旁观者清”。在写作初始阶段，学生往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误, 当阅读他人的作文时，则多多少
初中英语作文提问式面批对英语作文成绩的影响
初中英语作文提问式面批对英语作文成绩的影响 【摘要】如何有效批改学生英语作文，从而有效提高英语写作水平，这一直以来都是值得英语教师探讨的课题。作文面批及时的发现与解决问题；促进师生互动；有利于因材施教；同时面批还具有一定的灵活性。在英语作文批改方式中面批无疑是最有效的，但它却存在着一定的局限性。因此笔者在传统面批形式上进行了改进，采用提问式面批，以期更好地提高英语写作成绩。 【关键字】初中英语作文提问式面批 英语作文的评价是英语教学的重要组成部分，有效的评价方式是实现课程目标的重要保障。新的课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”随着评价方式的改进我们不再单一的使用教师批改，而是采用多元的评价方式，它们有学生互评，小组合作评价，教师面批等。根据叶圣陶先生的“给学生改文，最有效的办法就是面批作文”，在实践教学中我一个一个给学生进行面批作文，取得了一定的成效，但却耗时耗力，于是笔者决定在传统的面批形式基础上进行一定的改进。上一学年笔者对九年级的初中生采用了提问式面批作文模式，大大提高了学生的英语写作能力。 提问式面批是指：教师在对学生进行面批之前，针对学生的作文进行提问，学生结合自己的作文回答教师的问题，然后教师再对学生的作文进行面批。在英语作文批改中，将提问与面批结合起来，能使师生间沟通更迅速，教师能更快地将习作评改意见反馈给学生。教师提出的问题具有针对性和指向性，学生更容易明白其作文中存在的问题，从而更好地修改，并从教师的提问批改中举一反三，自悟自得。 一、提问训练 在进行提问式面批之前首先要对学生进行提问训练，让学生知道在写一篇英语作文中应该注意一些什么，对于一篇范文他可以问一些什么样的问题。很多初中生对于这些并不是很了解，所以教师应该对学生进行英语作文提问训练。给出一篇范文，教师对这篇文章提出以下问题并要求同学们进行回答。1.文章是否切题。2.题目给出的要点是否有遗漏。3.开头和结尾是否点题；各要点条理是否清晰；文章整篇布局是否合理、格式、书写是否正确、内容是否连贯。4.有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、及名词单复数方面的语法错误。5.有无句型习语及固定搭配等错误。6.有无单词拼写和大小写标点符号等方面的错误。 二、写作过程训练 1.写前准备 通过各种活动进行作文构思，如：自由联想（brainstorming）、列提纲、阅读、听取建议等；
谈初中英语作文评价
谈初中英语作文评价 在英语教学中，英语作文的写作是教学的重点和难点。加强对学生作文的批改，并且对该作文进行多次评价在提升英语教学质量方面有积极的意义。本文作者结合自身英语教学工作的实际体验，初中英语作文多次评价的实施步骤及英语作文多次评价对教学质量提升的意义二个方面谈一谈自己粗浅的认识与看法。 英语作文评价 初中阶段要提高学生的英语写作水平，学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。所以，写作既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。在现实的教学中，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。加强对学生作文的批改，并且对该作文进行多次评价在提升英语教学质量方面有着积极的意义。 一、初中英语写作多次评价的实施步骤 （一）首批要详 明确圈出语句、词汇错误之处，让学生明白其写作中存在的错误。 1.常见错误 （1）人称代词错误：人称单复数，形容词性物主代词与名词性物主代词错误。 （2）主谓不一致。 （3）内容不连贯：不会用关联词，语序混乱。读起来相当不顺畅。 （4）大小写、标点符号错误，缺少冠词或用错。 （5）时态混乱，前后不搭或根本不考虑该用何种时态。 教师应将自己对这篇习作的情感与感受融于评价语中。对于学生习作中所反映出来的问题应该进行实事求是的评价，不能总以正面评价或否定态度加以一概论之。 2.及时反馈及订正 （1）反馈时间：教师应尽快完成首次批改，不能拖得太晚，否则会影响再次批改及评价的进度。 （2）反馈内容：选择优秀篇幅进行朗读。可以在很大程度上增加这些学生的信心与强烈的荣誉感，同时对其他学生也能起到很好的促进作用。集中性错误加以集中讲评及订正。通
英语作文评语大全
英语作文激励性评语大全 一、宏观性评价 1.整体印象类评语 Super！Excellent！Perfect！Wonderful！Fantastic！Marvelous！ 采用整体印象类评语对于起始阶段的学生有较好的激励作用，但若千篇一律使用此类评语，就会使学生无法正确认识自己的写作水平，最终导致教师的评语失去应有的作用。 2.规范导知类评语 Beautiful.Clear. Wonderful.Good hand-writing. You’re careful of using pronunciation. Glad to see your improvement in handwriting. I’m expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time. You’d better pay more attention to word order. Better be more careful of your spelling. It’s important to compose a graft beforehand. 3.情感调控类评语 I appreciate your handwriting. You have a good knowledge of English proverbs. You are quite aware of making meaningful sentences. You are richer than others in collecting and using typical sentences and idioms. I’m expecting greater progress from you in writing .Come on.