生命的壮歌 蚁国英雄

一、直面蚂蚁，导入课题

板书“蚁”，你们认识这个字吗？组词？（蚂蚁）蚂蚁给你留下的印象是什么？（卑微、弱小、微不足道）再板书“英雄”，你认为什么样的人才是英雄？是啊！那些为了保护国家、保护人民而牺牲的人都是我们心目中的英雄？板书“国”（学生齐读课题）——蚁国英雄。那些弱小得常常被人忽视的小小蚂蚁怎么被作者称为英雄呢？想知道原因吗？那就赶紧拿起书来读一读吧！

二、初读课文，自学生字词

1、学生自由读课文，出示学习提示：选择你喜欢的方式通读课文，自学生字词，并划出最能触动自己的句子。

2、检查自学情况：读词语并将生字词进行分类学习。

三、精读课文，走进文本

师：同学们刚才通读了课文，自己觉得读得怎么样？敢挑战一下吗？（出示课文填空练习。）师：这段填空练习共四句，展示“蚁国英雄”整个故事的起因、发生、发展和结局。你觉得哪部分的内容最吸引你呢？

师：那么我们就一起来学习你最感兴趣的部分吧！（课件出示蚂蚁被大火包围部分）

1、学习“蚂蚁被大火包围，情况万分危急”部分

请同学们在课文中找出表现“情况万分危急”的句子。指名学生读一读，提示学生应该用什么语气去读？

A．“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”

理解“项链”、“火舌”感受火势迅猛有吞噬一切的气势。再读，读出气势来。

B．“被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。”

齐读句子，抓住“缩小的包围圈”、“黑压压的一片”体会蚂蚁已无路可逃，情况万分危急。应该用什么语气读？

过渡：蚂蚁面临绝境，作者亲眼目睹这一切却无能为力，他认为这群蚂蚁？（生接话茬）出示句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。齐读句子，抓住“惋惜”和“肯定”引导学生继续品读文章。

A、什么是“惋惜”？你能用惋惜的语气来读读这句话吗？

B、指名读句子，你为什么要把“肯定”读得那么重？作者为什么这么肯定这些蚂蚁肯定要葬身火海？找出句子来，读一读。

根据学生的回答分别出示下列两个句子：

学生读并表述作者是从哪些地方断定蚂蚁肯定会葬身火海。

过渡：正当作者惋惜不已之时，眼前发生的一幕让作者惊喜万分。课文是怎么写的？指名读一读。

2、学习“蚂蚁没有束手待毙，扭成一团突围”部分。

出示句子：

引导学生精读这部分：

从哪些词可以看出作者的喜悦？（万万、区区、竟）

认真读读描写蚂蚁突围的句子，你读出了什么？（蚂蚁的沉着、冷静、团结一致）从哪些词语感受到的？（迅速、扭、突然、向着、滚动）

追问：但为什么都能听到外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响了，蚁团却不见缩小呢？

出示句子：

齐读，指名读。你从中感受到什么？（外层蚂蚁的从容赴死、舍己为人）

师：多么惊心动魄、感人肺腑的场面啊！外层的蚂蚁英雄们为了让别的蚂蚁能够生还，它们把死亡留给自己，把生的希望留给别人，多么了不起的生灵啊！你现在想用那些词来形容这些蚂蚁英雄呢？

（）的蚂蚁

3、学习“突围成功，最终获救”部分

是啊，正因为有了外层这些英雄的蚂蚁，才有了内层蚂蚁最终获救。让我们一起读读课文最后一句话。读这句话时，你的心情怎样？（终于松了一口气；很开心）

四、情感引导，升华主题

1、师：多么感人的故事，多么富有灵性的生灵！在地球的主宰者人类的面前，用自己的行动为我们上了生动的一课，这些英雄的蚂蚁用自己的生命谱写了一曲“生命的壮歌”（板书）。现在一定有很多话想说吧！

五、拓展延伸

在大自然面前，不管是我们人类还是自然界中的动物，在强大的自然界面前都是那么的渺小，但是，他们都有着求生的本能，最可贵的是它们能在生死攸关的时刻从容、冷静，还有他们那种可贵的团结合作和无私奉献的精神。下面我们一起来欣赏一些真实的，令人震撼的场面，他们仿佛还历历在目。（观看课件，结束课程。）

六、布置作业：

面临熊熊大火，蚂蚁们团结一心，最终冲出火海，冲进河流，可它们真的脱险了吗？请用童话的形式为文章续写：蚁团冲进河流之

【概述】

“蚁国英雄”是苏教版语文第八册《生命的壮歌》中的一则故事。故事按照事情发展的顺序记叙了一群蚂蚁在大伙的围攻下，利用集体的力量聪明地扭作一团，在外层蚂蚁的舍身保护下掏出了火海的故事。文章用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了蚂蚁这种自然界中极为弱小动物逃生的本能，热情地讴歌了动物们在生死攸关之时所表现出来的可贵的合作精神与献身精神，那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为人、从容赴死的壮举，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。

【教学目标分析】

1、认知目标：

（1）学会本课的生字“链、惜、肆、臭、俱、乱”，会认“惋、虐、焚、毙、灼”

（2）能结合上下文理解词语：惋惜、灼焦、肆虐、肝胆俱裂、束手待毙。

（3）能正确、流利、有感情地朗读课文，并能流利背诵。

（4）能抓住重点词句感悟、理解蚂蚁面临的绝境及外层蚂蚁舍己为人的可贵之处。

2、技能目标：

（1）通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟句子所要表达的情绪。

（2）引导学生充分阅读文本，借助课文中的语言材料，抓住重点词去理解课文中难以理解的句子的方法。

3、情感目标：

（1）通过图片、音乐和教师朗读烘托气氛，让学生感受大火包围时的万分紧急，凸显蚂蚁在逃生过程中的避险本能。

（2）借助文中蚂蚁逃生前的迅速抱成团、外层蚂蚁的勇与坚定，感受蚂蚁在面临危险时舍己为人、勇于献身的精神。

（3）结合学生的生活经验，激发想象，通过即时采访，让学生在情境中学，引起学生的情感共振，初步形成对生命价值的认同。

【学习者特征分析】

本课的教学对象是四年级一班的47名学生。本班学生有良好的朗读习惯，善良、感性，但语言表达能力相对欠缺。

本篇课文是第五单元的第三篇课文中的一个故事，本单元是以“动物”为话题的，在经过前面学过了《鸟语》与《天鹅的故事》，加之学生天生对动物有较高的兴趣，因此学生的学习积极性有很好的保证。特别是学完《天鹅的故事》之后，学生在学文时曾被老天鹅的无所畏惧和无私奉献精神感动过，对动物在面临灾难时所表现出那种令人惊讶和感动的团结与协作有了一定的认识基础。因此，对于本篇课文中所体现团结协作、舍己为人精神的理解并不难，其难就难在怎样使学生在学习过程中真正走进文本，产生共鸣，产生对生命价值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩与奉献。

【教学重点、难点】

通过朗读以及对语言文字的理解，去领悟课文所赞颂的献身精神：

1、外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己。

2、蚂蚁团结合作，勇敢、坚定的精神，形成对生命价值的认同。

3、在“朗读→感悟→表达”的过程中逐步提高对语言的感悟和表达的能力。

【教学策略与设计】

1、读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。

2、通过收集、交流蚂蚁的有关资料信息。一方面可以加深学生对蚁国英雄们的钦佩之情，另一方面可以培养学生信息收集与处理的能力，形成语文能力。

3、通过采访和补充句子的练习的方式一方面激发思考，加深对文本的感受，一方面借以提高学生语言组织和表达的能力。

【课时安排】一课时

【教学准备】

师：制作多媒体课件

生：搜集有关蚂蚁的资料或故事

【教学过程】

一、直面蚂蚁，导入课题

板书“蚁”，你们认识这个字吗？组词？（蚂蚁）蚂蚁给你留下的印象是什么？（卑微、弱小、微不足道）再板书“英雄”，你认为什么样的人才是英雄？是啊！那些为了保护国家、保护人民而牺牲的人都是我们心目中的英雄？板书“国”（学生齐读课题）——蚁国英雄。那些弱小得常常被人忽视的小小蚂蚁怎么被作者称为英雄呢？想知道原因吗？那就赶紧拿起书来读一读吧！

（设计意图：通过对蚂蚁的卑微、弱小、微不足道的生活认知与“英雄”形象形成强烈反差，使学生对故事产生强烈的兴趣，同时引发思考，有目的地读课文，有思考地学课文。）

二、初读课文，自学生字词

1、学生自由读课文，出示学习提示：选择你喜欢的方式通读课文，自学生字词，并划出最能触动自己的句子。

2、检查自学情况：读词语并将生字词进行分类学习。

（设计意图：通过有目的性学习任务的提出，让学生在初读课文就能有所感受。充分利用课件将本课需要掌握的生字及词语出示出来，通过学生汇报的方式将自己在学习生字词过程中的所得与同学分享，感受并展示学习成果的喜悦。）

三、精读课文，走进文本

师：同学们刚才通读了课文，自己觉得读得怎么样？敢挑战一下吗？（出示根绝课文填空练习。）

师：这段填空练习共四句，展示“蚁国英雄”整个故事的起因、发生、发展和结局。你觉得哪部分的内容最吸引你呢？

学生在表达感兴趣的部分时可能会将故事的发生、发展及结局部分都说到，但事情的起因很简单，学生不会特别关注，大多学生会比较关注蚂蚁被大火包围和蚂蚁冲出大火时的情景。让学生选择想要先学习和探究的内容，以便学生能以最大的热情投入到学习过程当中。）师：那么我们就一起来学习你最感兴趣的部分吧！（课件出示蚂蚁被大火包围部分）

1、学习“蚂蚁被大火包围，情况万分危急”部分

请同学们在课文中找出表现“情况万分危急”的句子。指名学生读一读，提示学生应该用什么语气去读？

A．“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”

理解“项链”、“火舌”感受火势迅猛有吞噬一切的气势。再读，读出气势来。

B．“被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。”

齐读句子，抓住“缩小的包围圈”、“黑压压的一片”体会蚂蚁已无路可逃，情况万分危急。应该用什么语气读？

（设计意图：通过集体读，个体读，抓住学生重读的词语或重点词语的理解，加深学生对蚂蚁所处险境的清晰认识，帮助学生在感情上与文字产生共鸣，能够声情并茂地朗读课文，真正融情于课文。）

过渡：蚂蚁面临绝境，作者亲眼目睹这一切却无能为力，他认为这群蚂蚁？（生接话茬）出示句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。齐读句子，抓住“惋

惜”和“肯定”引导学生继续品读文章。

A、什么是“惋惜”？你能用惋惜的语气来读读这句话吗？

B、指名读句子，你为什么要把“肯定”读得那么重？作者为什么这么肯定这些蚂蚁肯定要葬身火海？找出句子来，读一读。

根据学生的回答分别出示下列两个句子：

学生读并表述作者是从哪些地方断定蚂蚁肯定会葬身火海。

（设计意图：促使学生充分读文本，带着思考地读，培养学生通过关键词句去理解和分析的能力。）

过渡：正当作者惋惜不已之时，眼前发生的一幕让作者惊喜万分。课文是怎么写的？指名读一读。

2、学习“蚂蚁没有束手待毙，扭成一团突围”部分。

出示句子：

引导学生精读这部分：

从哪些词可以看出作者的喜悦？（万万、区区、竟）

认真读读描写蚂蚁突围的句子，你读出了什么？（蚂蚁的沉着、冷静、团结一致）从哪些词语感受到的？（迅速、扭、突然、向着、滚动）

追问：但为什么都能听到外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响了，蚁团却不见缩小呢？

出示句子：

齐读，指名读。你从中感受到什么？（外层蚂蚁的从容赴死、舍己为人）

（设计意图：通过引导学生精读、品读这些句子，抓住关键词语体会和感受蚂蚁的惊人之处，感人之举，理解和感悟生命的渺小与强大，蚂蚁对生命意义的深刻诠释。）

采访1：小蚂蚁，你在蚁团的最外层随时都会被火烧死的，难道你不害怕吗？你在想什么？采访2：小蚂蚁，当你听到外层同伴的身体被灼焦而发出爆裂声响的时候，你的心情怎么样？你心里怎么想？

师：多么惊心动魄、感人肺腑的场面啊！外层的蚂蚁英雄们为了让别的蚂蚁能够生还，它们把死亡留给自己，把生的希望留给别人，多么了不起的生灵啊！你现在想用那些词来形容这些蚂蚁英雄呢？

（）的蚂蚁

（设计意图：以采访的形式展开与学生心灵的对话，透过学生的回答可以了解到学生学习课文后的真实感受和其思想的真实再现。通过用形容词来概括自己对蚂蚁的重新认知，加深学生对生命价值的理解，产生情感上的共鸣。）

3、学习“突围成功，最终获救”部分

是啊，正因为有了外层这些英雄的蚂蚁，才有了内层蚂蚁最终获救。让我们一起读读课文最后一句话。读这句话时，你的心情怎样？（终于松了一口气；很开心）

四、情感引导，升华主题

1、师：多么感人的故事，多么富有灵性的生灵！在地球的主宰者人类的面前，用自己的行动为我们上了生动的一课，这些英雄的蚂蚁用自己的生命谱写了一曲“生命的壮歌”（板书）。现在一定有很多话想说吧！

（设计意图：在上一个环节的学习中，学生的情感已经充分被调动，在这里设计一个补充句子的练习，让学生的情感得到充分宣泄。同时再次加深学生对生命价值的认同感。在音乐的渲染下，学生入情入境地读是对故事的在大脑的再现与体验的过程，也是对学生朗读水平的训练。）

五、拓展延伸

在大自然面前，不管是我们人类还是自然界中的动物，在强大的自然界面前都是那么的渺小，但是，他们都有着求生的本能，最可贵的是它们能在生死攸关的时刻从容、冷静，还有他们那种可贵的团结合作和无私奉献的精神。下面我们一起来欣赏一些真实的，令人震撼的场面，他们仿佛还历历在目。（观看课件，结束课程。）

（设计意图：通过课件展示曾经经历的“非典”、“抗洪救灾”、“5.12”大地震，

使学生再忆灾难给人带来的伤害之余，感受到“团结一致，众志成城”的道理。学习解放军战士、白衣天使和一切帮助过我们的人，学会感恩，明白生命的意义在于奉献。）

六、布置作业：

面临熊熊大火，蚂蚁们团结一心，最终冲出火海，冲进河流，可它们真的脱险了吗？请用童话的形式为文章续写：蚁团冲进河流之后

（设计意图：学生语言表达能力欠缺是本班学生的弱项，而学生的想象力往往是很丰富的，课文的学习已经触动了学生的心灵，故事已经在他们心中得到了延续，因此借续写练习，一方面提高学生语言表达能力，一方面使学生的想象力得到充分发挥。）

板书设计：蚁国英雄？

（卑微、弱小、微不足道）蚂蚁↓团结就是力量（人心齐，泰山移）

（伟大、沉着、冷静、舍己为人）蚂蚁

【教学反思】

一开课，就运用个问题导入，用意有二：1、借用学生已有的经验谈一谈对蚂蚁的感知，2、激发学生阅读文本的兴趣。初读课文之后，通过填空的方式了解并概括课文的主要内容，让学生体会、掌握概括主要内容的方法。通过研读文本并朗读描写火势强盛句子，体会蚂蚁所面临的形势之危急。再引导学生品读文字、领悟情感。抓住三个最令学生感动的句子，展开学习，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。这也是本课教学的重难点。与此同时，通过补充句子的方式让学生说说自己的体会，把对蚂蚁临危不惧的英勇行为、团结合作、勇于献身的精神的赞美之情逐步内化为自己对生命的解读。从学生的发言中不难看出，学生的感悟是具体的、深刻的。特别是“访”这个环节，学生更是能结合生活实际来谈自己对生命意义的感悟。虽然，学生整体反映较好，但教学环节的过渡上和时间分配上还存在不合理的现象。