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初中作文教学论文暮然回首见端倪

————写作之路

自己在当学生时亦如现在的学生每单元结束时最怕的就是作文训练每每老师把作文要求强调之后就是一句“现在开始动笔吧”而此时自己总是攥着笔头、皱着眉头、揪着心

头却写不下第一个字。现在自己站在讲台上看见自己的学生也是如此这般的情景不禁哑然失笑原来要想成为“作家”确实不易

学生写作却是语文能力体现的重要组成部分一个学生必须具备一定的驾驭语言的能力

而写作最能体现这种能力的强弱。在学生的学习中还是在以后的社会实践中具备一定的语言写作能力是至关重要的。

然而在自己的教学实践中发现学生写作时没有话可写没有素材可拓展而且就算勉强为了交差写出来的文章也是千篇一律遣词造句都平淡无味毫无悬念。

俗话说“巧妇难为无米之炊”学生没有过多地积累优美的语言文字以及好词佳句哪来的素材和写作对象对于中学生来说要想提高写作水平积累语言文字却是一道必不可

少的“美味佳肴”。

语言积累是前奏

写作其实就是把自己想说的话用语言文字记录下来所以写还是要以说为先。然而说话却

不能等同于写文章就像

“艺术来源于生活也高于生活”一样但说话对于活跃思维、恰当选用句式和词语有非常

积极的作用。语言积累贫乏见人见事时就无话可说等到写作时搜肠刮肚也写不出一句

话只有积累了丰富的语言词汇学生才能准确生动的表情达意、出口成章。

那么怎样丰富学生的语言积累呢学生在日常学习生活中一定要有意识的积累建立自己的语言词库。

善于积累课文中的好词佳句。在学习过的文章中富有表现力和启示性的字词句段都要注意

分门别类的积累。一篇篇语文课文本身就是很好的范文他也是学生的最亲近的“百科全书”书中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事记人的、写景、状物的等等都有

涉足。写人记事的好词好句可以为记叙文所用写景状物的优美句段可以为散文所用。真

可谓“众里寻他千百度暮然回首他却在灯火阑珊处”。手中的课本就是最好的宝典

善于发现身边的资源。在教学中我还要求学生善于发现记住并且做到“读书有三到——

眼到、心到、口到”。生活中亦是如此要时刻养成“眼口耳手心”几管齐下的习惯。把身边那些能感受到的、能听见的、能看见的、能嗅见的声音、动作、色彩、言语和表情等

一并的记录下来这样语言的素材还怕积累不到吗

举例来说在校园中看到众多的学生和老师他们的年龄、面容、服饰、声音、走路的

姿态、表情等确是截然不同的。这对于学生描写人物形象确是很好的材料也是身边的时时接触的人物在写的时候不会陌生也会有话可说。

总之学生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增进它需要长期的积累和感悟之后再把自己积累的素材加以融会贯通用于自己的写作中那么再次写出来的文章不会再是千

篇一律而且无话可说了吧在写作方面作为教师首要的是培养学生们的写作兴趣这样才可以激发他们的写作欲望从而在一步步的帮助他们提高写作水平和技能。

在写作教学之路上还有很多未开垦的地方作为一名教师我会在自己的教学实践中不断探

索不断努力发掘出更好的习作之路让学生轻松的前行

让“巧妇”不为“无米之炊”

——试谈农村中学作文教学

“巧妇难为无米之炊”这句俗语听来淡白无奇细想却充满着哲理。没有米即使多能干也不能做出饭来。同样做什么事都不能缺少必需的材料。写作也不例外如果心中没有材料绝对提不起写作的兴趣更不会写出好的作品。作为一名语文教师在初中作文教学中我最感头痛的问题不在于如何让学生做到用词准确不在于如何让学生把句子写

得生动、流利,也不在于如何做到布局谋篇虽然这些都是重要的而是学生本文的

“学生”均指乡镇中学的学生无话可写也就是缺乏写作素材,没有材料或材料贫乏

动起笔来不知如何下手。

造成“巧妇无米”的原因固然有多方面但我认为主要原因在于学生缺少亲身经历缺少

社会实践。

未经亲身体验或所经历的无深刻印象一旦做起作文只能造假了。例如一道并没有

什么特殊要求的考试作文题《一次难忘的旅行》却让不少学生吃了亏许多学生误认为

只有离家远行的那才叫“旅行”。进过城的或出过远门的当然能很快写出亲身经历

和真切感受而那些未曾出过远门的农家子弟此时也不会轻易“束手就擒”的为了应付

他们只能编而且比谁都“旅行”得远都是游桂林、长城的占多数因为那是课本中常提到的有深刻印象半背半编应付了事当然就没有真情实感一看就知道是“水

货”。也有些确实做到写实但也只能写些到邻村表哥表姐家做客的或写了途中见到一

两头牛三四只鸟的找不到一点新意。除此之外还有极少数的作文是空白的当询问考

生原因时学生则显出委屈的样子“我没去旅游过又不会编怎么写”看这些同学

平时的写作水平及写作态度也不是极差究其原因证实学生所说不假缺少生活经历

确实让学生吃了“哑巴亏”。

怎样才能让学生改变这种尴尬的现状

要解决学生“无经历”、“经历少”之难题绝不是一天两天能达到的也不可能在短期

内让学生去经历作文中可能出现的事情(那只是说笑罢了),虽然有关部门明令禁止学校组

织学生外出活动但我们也绝不能因此而推卸教学责任 1

不能老叫嚷着“不让学生外出怎能提高写作水平”我们不但有路可走还可以走“捷径”

呢

在作文选材指导中我历来主张“靠山写山近海写海有感即发无病无痛别哼哼”选

材入文应结合地域体现地方色彩反映生活体现真实感。就如《一次难忘的旅行》

叫渔村的学生写随船出海总比“去长城”有真情实感《难忘的一天》则建议女同学记叙

敲一天蚝蜊挣得几块钱的经过反映劳动的艰辛与收获的喜悦不比编造去动物园看动物

更有意义吗提示学生多写写家乡一望无际的甘蔗林写写沿海方正井然的养殖场写写

绮丽多姿的海滩奇石写写与海浪拼搏的家乡父老写写严肃而不乏活泼的班集体??宽广

无边的大海让我们激起汹涌的写景激情简朴整齐的校园是我们说明的对象团结拼搏的

同学是事件的主人公远大的理想是指导议论的最好话题??看看我们还有什么理由说找

不到素材喜欢追求新意的学生往往就忽略了身边熟视无睹的一草一木就是老师在

指导选材中也总是刻意要求学生写新写奇而忽略教育学生从平凡中筛取本实的东西老师

心中没有数学生找不到写作的方向一次两次找不到写作的感觉就会厌写,乃至怕写。历来鼓励学生写真写实的我在教学中一直都在注意着平凡的课文用平凡的文章作示范

来指导学生模仿选材及写作这一点的确是与其他老师不同的。第六册语文课本中的《菜

园小记》写的是最平凡的东西——种菜语句也很平谈谈不上生动、风趣。可文章

“以小见大”的特点让我决心组织学生来一次模仿写作让学生写一次劳动经历反映一

定的人生哲理。为了使这次写作获得成功我作了精心的准备。我根据本地的实际情况

把学生有可能经历过的劳动都罗列下来上山割草砍蔗下田插秧割禾出海捕鱼拾螺??

然后根据材料为学生设计了多种的主题思想供参考借鉴并假设了指导课堂上出现的种种

可能设计了相应的解决方法。上课时刚导入学生知道写作目的后纷纷嚷起来都

说“难写难写”这早在我的意料之中我微笑着问他们为何说“难写”学生如实

反映有的说没参加过什么繁重的劳动无话可写有的说所做的事太平常反映不出什

么问题在此这前学生总认为轰轰烈烈的经历那才值得写。我等学生发了牢骚后便一

样一样的询问“做过??吗”“??做过吧”把准备好的问题一道一道地问下去课堂

气氛随着问答逐渐由喧闹而变为活跃同学们纷纷大笑“这些也可以写”我给予肯定“就应该写这些”然后我就某些事例作分析告诉学生写什么样的事可以反映什么样

的主题并告诉他们生活中无小事事事都蕴含人生哲理看你是否有心去发掘看谁

能善于发掘分析到此后学生动了心不再唱反调而开始默默思索努力构思了。结果这次作文获得了空前的成功。其中写出海的作文占了半数以上真正做到“靠海写海”、“有感而发”改完一个班的作文后我这个没有出过海的老师也懂得了许多的有

关海的常识——学生从此令我刮目相看这次写作指导使我增强了

工作的信心我明白了学生与教师的关系学生是掘宝人教师要做寻宝人教师要善于带路学生才容易挖掘到金子将来学生有了经验自己担当起寻宝和掘宝的角色。

另外教师自身知识和经验的积累也影响着学生的选材入文。

学生在写作中需要提及未接触过的事物在不知如何动笔的时候总把希望寄托在老师的身上而在这个时候总不能叫学生先去“亲身经历”再回来写“真情实感”吧。教师

如果能将丰富的知识与经验“嫁接”给学生可以让学生少走许多弯路节省许多时间

从中获得写作材料。初中语文第五册中第一单元写作要求是一事一议我提供给学生参考的题目中有一个半命题《由___而想到的》一学生选了《由电子游戏而想到的》可他只写了几行开了个头就不会写了他停下笔来问我玩电子游戏有什么好处我问他是否打过电子游戏他说只看过没玩过我就说没经历过的你不熟悉何必强写不如换个自己熟悉的话题吧我自以为这个建议很明智呢。可他却诚恳地告诉我他的哥哥读初中时成绩一直很好本有希望考重点是让电子游戏给毁了。当初哥哥骗父母亲说学电脑将来好找工作当时网吧在乡镇刚兴起很新潮父母亲信以为真还说哥哥有“本领”、有“出息”现在追悔莫及只好把希望全寄托在弟弟身上学生有感于此想论证电子游戏的好处和害处再指出玩游戏的弊大于利得出“中学生不该电子游戏”的论点。不明真相的我却叫他换论题这不是改变了他的创作意图吗不是打低他的写作积极性吗?学生对老师不大失所望才怪呢。惭愧之后我暗暗庆幸自已懂一点电脑知识虽不能做到指点迷津但也为学生了却一桩心愿。如果真是一窍不通的话那只能找借口推托了那简直是“误人子弟”哪谈得上“传经授道”一道文题摆在学生面前对于学生来说具有畏难之心是正常的但如果老师也是一片茫然的话就谈不上指导了。这就很

好地告诉了我们当今教师单靠“三寸不烂之舌”想搞好作文教学哪是绝对不可能的囿于教科书的学生永远无法写出“惊世之作”缺少生活体验的创作只能是无病呻吟探讨作文教学方法单靠一支笔一本教案簿单靠老师的课堂设计远远无法满足作文教学的需要教师的继续教育已成当务之急要间接地为学生写作而积累材料还需要教师花费大量的心血提高自己的知识水压才能使知识的源流更畅快地向学生的心间浇灌。

说来说去无不是围绕一个话题让学生有东西可写才能在此基础上做到布局谋篇如果不解决“材料”这个问题一切指导都是空话都是空中楼阁。愿更多的同行加入讨论的

行列挖掘更多、更好的办法让“巧妇”有米可炊让孩子们远离写作的饥饿。那时

素质教育将不再是纸上谈兵而是春花绽放、硕果累累了。

先生在《“真实写作”是中学写作教学的出路吗》《语文学习》

2018年第11期。以下引文如不特别注明皆引于此文一文中就李海林老师在“沪港中学语文课程改革研讨会”关于“真实写作”的发言进行了评述就李的论点“真实写作是中学写作的出路”进行商榷并进而提出了“中小学作文教学还应该坚持为人生、为生

活的正确方向”论点。

李海林的论点显然有失偏颇叶的论点虽然不算新鲜但关于写作的方向与目的也确实

不需要什么标新立异的东西。真实写作是可以统率于为人生与为生活的前提之下的。但问题是李认为大陆的写作教学从根本上说是“走错了路”“走入了一条死胡同”但真实写作是不是拯救大陆这一现状的唯一方法是值得推敲的。再有李海林先生以一个平时写作较差、不喜欢作文、每次作文都会挨批的学生偶尔一次写就的情书作为论据

来论证作文教学的根本出路在于真实写作显然逻辑起点是错误的且论据本身也不具

有更充分的论证性。当然更深入地看这个问题李海林的依据是当前中小学的写作教学从根本上讲是虚假的是虚假写作。

李海林先生在这次研讨会上还有一个观点“真实的写作是一种真实的表达和交流而

不是一种写作训练。真实的写作不是生活的模拟而是真实的生活。真实的写作不是写给

老师看的而是写给文章本身隐含的读者看的。”

李海林在这里显然忽略了一个常识或者一种事实如果表达和交流不能抵达事实时那

么这种表达和交流还是一种真实的写作吗再有从逻辑角度看真实的写作不是生活

的模拟而是真实的生活也有可推敲之处因为这两者之间是绝对不能划等号的。其

三对生活的模拟不是写作那么作家的写作特别是小说家的写作与那位写情书的中

学生相比是不是就不能算作是真实的写作

关于现代学者有很多人现在发表论点比较随便与随意这一点不是我想表达的观点。但

事实上现在很多学界中人在针对教育教学状况发表论点时也确实非常随意而草率。

我觉得这不是一种负责任的行为。至少李海林先生在这里没有尊重语文更没有尊重

写作。论坛或研讨会的主办方有时候为了形成氛围而邀请海内外的一些名流发表意

见其目的当然是为了提出一些有价值的问题同时切实地解决一些当前教学中存在的

根本问题。然而现在的一些学者却在没有经过深思熟虑的前提下发表了一些不负责

任的言论。我以为李海林的这一论点与发言便有这样的嫌疑。很难想象李海林这样一位

非常严肃的学者会在这样的学术研讨会上有如此草率之言论若不是随意而为便很

难解释发生在李海林的这次言论失范的行为。而如果从虚假论的角度来看李海林恰恰看

到了一个虚假的例证并援引它来论证中小学作文教学的现状。

考究我国中小学语文教学的现状正如叶黎明先生所讲的真实历来是我国中小学写

作教学所倡导的写作原则之一且从1949年以来历次语文教学大纲与语文课程标准都

十分强调学生要表达真情实感。但我们要看到的是强调真实情感的表达只是写作教学的基础之一。直言之如果探

讨中小学作文教学的根本出路真实写作也仅仅只是其中的一种路径。我从自身的写作

实践、长期从事文学评论所形成的理性判断及积二十年语文教学的经验与思考出发觉得

中小学作文教学的根本出路之一在于引导学生大量阅读人类文明史以来所积淀的优秀

作品并在这样的精神遗产的启迪下学会观察与思考唤醒学生的写作意识并同时着力

培养学生的写作意识使写作意识能够明晰地呈现在自己的精神领域之中在此基础上

培养学生形成良好的写作习惯使学生形成敏锐的观察生活认识生活的意识同时培养起

发现生活反

用心爱心专心 1

思生活的写作诉求建立起自身与世界的关系建立起自身的坚定而明晰的价值判断与

价值追求进而寻求到表达、诠释这一切的最恰当方法与技巧。最恰当方法与技巧便是

指让语言完美地表达自己的意愿将最适(小编推荐你关注好范文网https://www.360docs.net/doc/8714920356.html,) 当的言词用在最适当的地方。

我觉得这才是写作教学最根本的出路所在。

写作意识中一个最重要的方面是文本的自觉意识。它已经形成了对写作冲动的超

越。写作冲动的形成作为对写作对象的敏感与敏税固然是非常重要的写作通道但

如果要抵达写作意识的层面显然还需要走相当长的道路。这其中的技术训练是必需的。

所以无论就李海林所举的例证还是他之所谓“真实的写作是生活化的写作”都未

免太过随便他了写作这一精神性、情感性的行为。

应该看到中小学作文教学自建国以来一直处于尴尬境地重阅读轻写作的现象

长期存在。在建国以来的历次语文教改中作文教学都未能建立起行之有效的教学序列。

广大语文教师数十年来一直苦苦探索作文之道但由于自身的才力与写作实践经验所限

同时囿于中小学教师自身的价值观存在着某种动摇与莫衷一是便使得中小学作文教学

一直处于少慢差费的状态也同时一直未能将探索的探杆伸及到写作本质的层面。由此对

作文教学的本质认识也未能达到尊重作文教学内在而独特的规律的层面。

当前大陆中小学作文教学的现状中存在着写作行为虚假。这一论断是正确的也是

大陆作文教学从整体上讲不能成立的原因。但李海林作出这一论断的依据更其虚假虽

然他举出的是一个真实的案例然而这一真实的案例中的虚假因素在于这种现象不能作

为写作的真实。因而李海林的论述就存在一个伪推论的过程。

关于中小学的写作某种程度上讲跟作家的写作是共通之处。所以论述中小学的

写作教学首先最重要的是要解决为什么写作的问题。关于这一点最真实的表述应该

是一、是因为表达自我的需要二、解决或提出内心对这个世界的问题。这两方面的情形最后以选择文字形式的方式呈现出来这就是写作成立的重要条件。

现在的中小学作文教学显然是没有顾及到这两点的。所以如果论及虚假倒是我们

的作文教学行为虚假而绝非中小学生的写作虚假。譬如关于日记学生手头的两本日记

很有说服力教师布置的那一本是应付教师的因为教师的权威性与应试的需要使得

学生只为练笔而存在的日记形式充满了虚假。而自己不以示人的那一本充满了真实—

—当然这里对真实的表达并不一定全都能达到李海林所举材料中的情书的层面。很多

日记可能只是记事本或者偶尔的情感流露三言两语。这就说及另一种事实——不是

所有的人都喜欢日记这种形式。很多人没有写日记的习惯。而当日记被非常愿意充当道德

权威的语文教师喻为道德体操时就使得很多人不愿意面对自己所亲历的真实。

在这里我的一个前提是日记并不一定是写作。即如鲁迅日记很多内容也只是一

种记事是一种流水帐。它符合了真实的要求但不能认为是一种真实的写作。

而更重要的是这种真实是不是就能抵达写作的层面呢我想行文至此已经不

需要我再去赘言了。

更深层次地论证这个问题时我们便发现在探讨中小学作文教学的状况时背景是

无法忽视的我们是在现在探讨中小学作文教学的也是来探讨现在的中小学语文教学的

状况的。这种现在进行时的讨论便逼着我们直面我们所面对的社会现实。

文学寂寞文化凋零可以说是当今的一种现实。值得注意的是这也是一种真实。

在这种现实土壤中如何培植我们的语文教学之花显而易见是一种对中小学教师的考验。

所以我觉得如果要谈真实的写作我们的出发点应该是在这里如果在这种不堪的现

实中引导学生建立起一种价值观。

当前推行的新课程的出发点便是在这里。在确立自身与世界的关系时体悟出作者的

情感态度与价值判断并由此形成我们自身的情感态度与价值判断。然而遗憾的是

无

论是教育体制本身还是中小学教师自身都未能领悟到这一点致使现在的新语文课程与

前此历次语文教改一样同样陷于尴尬境地应试教育仍然甚嚣尘上与过去比较应

试之风有过之而无不及。这样的真实不知李海林先生又关注到多少。

在这方面美国显然要比我们做得更好。在 2018年7月6日—13日的《中国教

师报》上一篇《美国“高考”满分作文选登》在培养学生的批判性立场与坚定的价值

观方面让人所思甚深。我觉得这些都是我们现在的作文教学中的稀缺品种。事实上也是我们的语文教师的精神世界里稀缺的元素即便是一些所谓大师级的领军人物其批

判性立场在可怕地丧失而其坚定的价值观则从其论述或论著中无法体现出来。至如这

次李海林先生从一个非常偶然的现象中归纳出一种普泛性的结论已经非常荒谬而竟

以这一结论作为一种原则则更其显得浮泛与浅薄。即以那篇中学生的情书而论他尊

重了一种真实的情感然而作文教学的任务如果拘于儿女情长则其社会功能必将大

大削弱。现实的社会问题应该引导学生真切地关注并使之出现在中小学生的笔端。诸如

环境问题、贫富悬差问题、社会治安问题乃至世界和平问题。

当然如果还回到叶黎明先生的文章叶文最后的论说同样是我不敢苟同的“我

们应该踏在现实粗糙的地面上用科学探究的方法认真研究并不断完善‘生活作文’在

新时代的内涵用科学的语文课程知识和理论引导中学写作教学改革。”

一论及科学我便觉得简单化了语文教学更简单化了作文教学。科学只能解决看得见

的东西有很多看不见的、黑暗的、内心的东西是无法用科学来解决的。这时候只有

人

文才能使我们看见人性的光明与阴暗看见我们自身并在人文的濡溉下学会表达我们自

己。

春风先发苑中梅樱杏桃梨次第开

——小议人物描写的层第性展现

浏览3972018年05月10日来源本站原创撰稿张雨

【内容提要】初中阶段作文一般以写人记事的记叙类文章为主从学生作文中的选材来看

写亲人、老师、朋友和同学类的人物描写类的文章通常是占了半壁江山。然而在教学中我

们发现这一类的文章学生

不易写出新意人物的描写刻画线条粗、平面化人物形象单薄无力情感也因之得不到

充分的表达。笔者在此文中将自己针对这个问题的一点尝试和做法进行了反思小结以期

与广大同仁互相交流启发共同进步。

【关键词】初中作文人物描写层递性展现情感融入

俗话说“画虎画皮难画骨”是说识人容易知人难这个道理同样适用于对人物描写刻

画的作文中写出来容易但要写得形神兼备却很难。根据对最近几次作文训练的调查统

计我发现在以《幸福的颜色》为题的作文训练中两个班116人有71人的作文以写

人为主占了61.2%在《有你我的年华不寂寞》为题的作文训练中写人为主的文章

占了约76%而在最近一次测试中作文题目为《你温暖了我的视线》人物类的文章

所占比例高达89.6%当然题目的指向性是一重要原因但也可见学生作文中写父母亲

人、老师同学、社会人物等的文章出现的频率很高。然而要把这一类文章写好也并非易事尤其是考场上这类文章高比例地出现的情况下要想避免千篇一律、内容主题雷同的现象

写出新意写出个性写出真情实感从而博得阅卷老师的眼球取得高分更非易事。

因此一方面我们需要引导学生拓宽选材面尽量“发他人之未发言他人之未言”另

一方面毕竟学生阅历有限知识水平有限既然人物类的题材常常会成为其首选那我们

更要教会学生会写并写好这类文章下面笔者就自己一点粗浅的做法共享一下不当之处

敬请批评指正。

我们认识别人通常都是由其外表和言行慢慢地了解他的所思所想然后通过发生在他身

上的一些事以及他的反应逐渐走入他的内心了解他的品行。写作文也可以依照这样由

表及里的规律来描写和刻画人物使形象由浅入深层层展开。阅读这样的文章尤欣赏

一幅卷轴缓缓展开扶手轻推徐徐入目最终了然全图又如登楼观景一楼一景致

一层一境界终而“独上高楼望尽天涯路”。

然而学生作文常常将人物平面化单一化标签化读者没看几句所写之人就被“一目了

然”、“一览无余”了这样的文章趣味索然在考场上是留不住阅卷老师的眼球的。

下面来看一篇以《难忘那一幕》为题的作文训练中一名学生的习作片段

家长会开完了车流如洪水决堤般从停车场的出口涌出但因为出口狭窄仅容一辆车通

过所以速度很慢。

爸爸开车载着我跟在很多车后面一步一停堵车使得所有人都心焦气躁喇叭声此起

彼伏发动机也在不耐烦地低吼着空气越发地闷热难耐我的心情不知不觉中也开始焦

躁起来。

就在我准备为车子即将爬出拥挤的停车场而兴奋的时候车流完全停住了一分钟……两

分钟……隐约间听到有人大声说话继而争吵的声音。

我们走下车原来是有两辆车抢道发生了轻微的碰撞眼看争吵越来越激烈了不少人下

车围观抱怨声、谩骂声、喇叭声骤然间在停车场炸开了。……

父亲忽然走上前去拍着其中那个情绪比较激动的叔叔说“大兄弟别太激动我们小

孩可都是同学啊大家都都想早点回去……”

……

他把另一方的叔叔也拉过来劝他们用手机拍好照先把车挪到一边大家再好好商量

大家都听到父亲说得很在理忽然间神奇的一幕出现了开始那个情绪激动的人态度出

现了180度的大转弯。

“哎算了算了就是蹭了一下也没什么大事我自己拿回去修吧不为这点小事耽搁

时间了大家都比较忙。……不好意思了以后开车大家都小心一些吧。”另一方也表示了歉意同意自己处理忽然周围响起了热烈的掌声我想这掌声是给那

两个化干戈为玉帛的人也是给父亲的。

……

两人不好意思地笑了笑迅速回到车里把车启动交通立即就顺畅了我跑上前给了父

亲一个拥抱说“爸你真帅”

综观整篇文章选材有一定的新意基本可取语言较为形象但人物描写显得单薄而平

面化形象也没有深度的挖掘情感没有能很好地融入到文章当中去叙事缺乏一些技巧。

针对这些问题我向学生提出了几点修改建议

第一从刻画中层第形象。要充分而恰当地运用各种人物描写方法有梯度、层第性地展

现人物的性格特点。如在文章开头

加入能表现父亲作为“父亲”这一身份的外貌、语言等的描写在众人及自己焦急时可

对比刻画出父亲的沉稳成熟在调解矛盾时刻画父亲的以理服人有很强的调节能力以

及不闲看热闹而是主动站出促进和谐的形象。

第二从描写中传递情感写人记事的文章是靠形象来传递信息的读者是通过文本中的

“意象”或“形象”来感知作品内人物

的关系以及作者的情感的。所以我们要学会通过对文中人物的一颦一笑、一举一动的描摹

来体现人物的所思所想所感如拍电影我只给你画面、情节人物留给观众自己品味想

象“言有尽而意无穷”。文章最好能加入一些恰当的描写把父女之间的情感融入其中。

第三从材料中深挖主题。文章除了表现对父亲的赞扬、爱戴、崇敬之外最好能通过父

亲的言行来反映对社会对人生的一些感悟和思考可以往社会和谐、父亲的可亲可敬等

方面去思考挖掘再升华。另外在谋篇布局方面建议调整记叙顺序用倒叙和插叙等手

法使文章更具波澜一些可将矛盾出现一幕放在最前面有利于吸引读者的眼球增强

戏剧性。

经老师指导学生修改如下节选

“你怎么开车的”一个男人指着另一个人愤怒地骂道。

“我怎么开我还问你呢”……

以矛盾开篇设置悬念激起读者的好奇心理

……

今天学校召开家长会家长会结束后爸爸开车载着我从停车场出去跟在很多车后面

一步一停堵车使得所有人都心焦气躁喇叭声此起彼伏发动机也在不耐烦地低吼着

空气越发地闷热难耐我的心情不知不觉中也开始焦躁起来。“老师表扬了你很勤奋班级工作也做得很认真有进步。”父亲左手握住方向盘右手

拍了拍我的头微笑这说“是爸爸的好女儿不错继续加油”加入恰当的描写

以点出“微笑”这一线索初现人物形象

我却没心情听表扬累了一个星期了只想快些回到家上网、听音乐好好放松一下。

父亲似乎看出了我的不耐烦呵呵地笑了笑说“你看车如其人前面那辆抢道的车

车品不行人品也好不了多少。后面这些人这么使劲按喇叭催促前面的车有什么必要

呢能走还不都走了好像他的喇叭能把前面的车抬飞起来似的。”

神态、语言描写使人物形象“更上一层楼”层第性展现其性格特点

这话把我逗笑了。

“孩子们都在车上这也是一种教育啊”父亲叹道。他转过来神情依然那么平和。

“课代表你给我解释一下‘欲速则不达’这句话。”

“就是……”

我刚要回答突然听到有吵架的声音循声望去看到前面不远处有两辆车似乎碰到了一

起。这就出现了开头的那一幕。

回应开头的铺垫

原来是家长会后车流如洪水决堤般从停车场的门口涌出但因为出口狭窄有两辆车因抢

道而发生了轻微的碰撞。

眼看争吵越来越激烈了不少人下车围观抱怨声、谩骂声、喇叭声骤然间在停车场炸开

了。

这时忽然一个个头不高的中年男人走上前先不要点明是父亲设置一点小小的悬念

拍着其中那个情绪比较激动的叔叔说……

这一幕使得所有人都感到十分诧异尤其是我。

轻点一下问题再设悬念铺垫

几句话两人的情绪都平和了一些这时中年男人站在对峙的两人中间拍拍两人的肩膀说

“孩子们都在看着呢我们小孩都是同学啊我们可要给他们做个榜样不必为这点小事

大动干戈。”

此话一出忽然间神奇的一幕出现了开始那个情绪激动的叔叔态度出现了180度的大

转弯。

“哎算了算了就是蹭了一下也没什么大事我自己拿回去修吧……”“老师表扬了你很勤奋班级工作也做得很认真有进步。”父亲左手握住方向盘右手

拍了拍我的头微笑这说“是爸爸的好女儿不错继续加油”加入恰当的描写

以点出“微笑”这一线索初现人物形象

我却没心情听表扬累了一个星期了只想快些回到家上网、听音乐好好放松一下。

父亲似乎看出了我的不耐烦呵呵地笑了笑说“你看车如其人前面那辆抢道的车

车品不行人品也好不了多少。后面这些人这么使劲按喇叭催促前面的车有什么必要

呢能走还不都走了好像他的喇叭能把前面的车抬飞起来似的。”

神态、语言描写使人物形象“更上一层楼”层第性展现其性格特点

这话把我逗笑了。

“孩子们都在车上这也是一种教育啊”父亲叹道。他转过来神情依然那么平和。

“课代表你给我解释一下‘欲速则不达’这句话。”

“就是……”

我刚要回答突然听到有吵架的声音循声望去看到前面不远处有两辆车似乎碰到了一

起。这就出现了开头的那一幕。

回应开头的铺垫

原来是家长会后车流如洪水决堤般从停车场的门口涌出但因为出口狭窄有两辆车因抢

道而发生了轻微的碰撞。

眼看争吵越来越激烈了不少人下车围观抱怨声、谩骂声、喇叭声骤然间在停车场炸开

了。

这时忽然一个个头不高的中年男人走上前先不要点明是父亲设置一点小小的悬念

拍着其中那个情绪比较激动的叔叔说……

这一幕使得所有人都感到十分诧异尤其是我。

轻点一下问题再设悬念铺垫

几句话两人的情绪都平和了一些这时中年男人站在对峙的两人中间拍拍两人的肩膀说

“孩子们都在看着呢我们小孩都是同学啊我们可要给他们做个榜样不必为这点小事

大动干戈。”

此话一出忽然间神奇的一幕出现了开始那个情绪激动的叔叔态度出现了180度的大

转弯。

“哎算了算了就是蹭了一下也没什么大事我自己拿回去修吧……”……

忽然周围响起了热烈的掌声我想这掌声是给那两个化干戈为玉帛的人更是给这个主

动站出来调节矛盾使得这场争吵大事化小小事化了的中年男人的。

车流很快又开始涌动起来这个个头不高的中年男人向我走来还是那张平和的笑脸我

上前抱住他说“爸你真帅”

揭开谜底增加戏剧性

坐上车爸爸说“美国有个工厂的工人经常会在流水线上工作时偷拿一些这样那样的

零件公司想了很多办法效果都不好后来一位工人提了一个建议公司采用了他的方法

从此偷盗的现象几乎就再没出现过了。你猜猜是什么方法”

我猜了几个都被父亲否定了。

“其实很简单公司要求每位员工拿一张自己儿女的照片贴在自己的座位前面被自己

的孩子盯着谁还会做违背良心道德的事呢所以我们大人很多时候需要从你们身上重新

找回纯真啊”言毕他又一次平和而、纯真而又得意的笑容。

用故事深化主题再次抓住“笑”这一线索加入“纯真”二字把人物形象再提升一

个层次

我顿悟纯真的力量原来是这么巨大父亲虽到中年却依然未失这份纯真这难道不就是

他冷静、沉稳、善良的源泉吗我才知道对于父亲我最喜爱最崇拜的也正是这一点啊

领悟纯真内涵的一幕让我启悟良多终身难忘

点明中心照应题目使读者对人物形象亦产生“会当凌绝顶一览众山小”之感。

《诗大序》中有言“情动于中而形于言”我们很多学生对父母老师同学虽“情动于

中”却不会“形于言”或“言”得不好不生动、不深刻。除了语言需要积累之外

方式方法的运用也非常重要写作既是形象思维的培养也是形象思维的体现。通过这个

例子可以让学生学习一些表现人物的方法和技巧——“春风先发苑中梅樱杏桃梨次第开”——层第性地进行人物的描写和刻画能使人物形象更丰富更具有层次感和立体感。

同时把人物之间的情感融入到描写中这样可以使文章达到“辞约而旨丰事近而喻远”

的效果。当然写作非一朝一夕之功“文之思也其神远矣故寂然凝虑思接千载悄

焉动容视通万里。吟咏之间吐纳珠玉之声眉睫之前卷舒风云之色。”《文心

雕龙》所以写作训练是一项综合性、长期性的工程观察能力的培养、语言上的积累和

雕琢、谋篇布局的方法等等也是需要长期下功夫的。

作文教学是语文教学的重要组成部分是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。

《全日制义务教育语文课程标准》实验稿明确指出“写作能力是语文素养的综合体现。”然而由于应试教育思想作祟当今初中作文教学仍是个薄弱环节为数不少的

教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差一直未能走出“高耗低效”的怪圈。在

此笔者结合自身对作文教学的认识与感受谈谈当今初中作文教学的现状以及相应的对

策。

一、初中作文教学现状

一重表达轻育人

语文科是工具性与人文性的统一其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。

但在现今初中作文教学中教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧至

于作文的内容是否真实则全然不顾致使初中生的作文中假话连篇假故事假情感屡见

不鲜。久而久之造成了学生的道德意识淡化人生观、价值观低下人文底蕴流失。

二重模式轻能力

写作是一种综合的思维训练过程从观察、构思到成文都要融合主体积极的思维活动

而并非简单的套用模式。但为数不少的教师只是单纯传授写作技巧仅有“开篇点题首

尾呼应卒章显志以小见大”等技巧的指点不厌其烦地将一些作文知识和方法公式般

抛给学生让学生死记硬背套用现成材料与模式。而忽视了对学生阅读、观察、思维、

创新等基本能力的培养漠视了学生的个性化体验冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察

其结果必然窒息学生自主思考的能力没有了自己的思想最后作起文章来却是中心不明、

条理不清、语句不通、文法不顺。

三重课堂轻生活写作来源于生活离开了“生活”这个最基本的素材源所有作文便只

是空中楼阁。但现

今作文教学把学生关在教室苦思冥想闭门造车的现象屡见不鲜。这种与世隔绝的封

闭式作文训练导致初中生作文无话可说假话连篇东拼西凑。原本想象丰富思维活跃的心灵由于缺乏了生活之水的灌溉写出来的东西往往苍白无力毫无生趣可言甚至闹出“缘树摘米”之类的笑话。

四重指导轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结是师生思想情感的交流是学生期待的

一次重要信息反馈。但是目前不少教师片面注重作文前的指令性建议而对作文后的讲

评不够重视常常批改完作文写几句诸如“中心突出、结构紧凑、语言通顺”之类不痛

不痒的评语就把本子发给学生完事并不进行有充分准备的讲评。像这样的作文评改

学生并不重视。因此有的学生篇篇是同样的优点和不足至于作文水平到底提高了多少

就不得而知了。

二、走出初中作文教学困境的方法探讨

一教师要转变观念树立大作文教学观夯实学生的“精神底子”

教师应从育人的目的出发有意识地提高自身的思想修养转变旧观念树立大作文教学

观明确初中作文教学的性质和目的注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。

同时教师在作文教学时要结合当今社会现象从学生生活实际出发尊重学生个性开拓创新大胆设计各种作文训练形式来进行作文教学让学生有话可说有情可抒杜绝“假大空”式的作文产生。在教会学生如何写好作文的同时让学生学会做人的道理让他们树立起正确的人生观和价值观培养高尚的道德情感。这点要贯穿于作文教学的始终

这是由作文教学具有强烈的人文性所决定的。

二采用多种方法培养学生写作兴趣提高学生写作水平

学生是作文的主人作文一定要以学生为主体以教师为主导以训练为主线尊重学生个性充分发挥学生的主动性和创造性培养学生写作兴趣确实提高写作水平。

1、加强课内外阅读认真做好摘记。

叶圣陶曾说过“阅读是写作的基础。如果没有成功的阅读为前提那么作文教学就会

出现精神上和语言上的断流。”

中学语文教材所选文章多为典范作品文质兼美思想性、艺术性都强因而在教学时

应将阅读与写作结合起来指导学生去欣赏品味文章的优美语段从思想上、语言上、艺

术上去阅读文章并与学生作文中的思想性结合起来具体指导学生如何取材立意。

在课内的基础上让学生在课外阅读时也如课内一样去读名家名作用高层次的人生追求、高层次的审美意境来升华学生的灵魂。养成摘录的良好习惯将课内课外的好词好句、名言警句等摘抄下来空余时间熟读成诵。只有胸中积累了丰富的语言才能在作文时信手

拈来得心应手并能传神地展现自己的真情实感。

在课内课外的阅读中学生的阅读积极性得以提高作文的兴趣也会随之增强。

2、广泛开展各种活动并鼓励学生多到社会生活中去汲取写作的源泉。

学校应在校内多举行各种有益有趣的活动如办手抄报、墙报、黑板报成立文学社团

编印班刊校报组织各种征文、演讲比赛活动等。这样不仅能培养学生的协作动手和口头

表达等能力还能激发写作兴趣和积累写作素材。

当今初中作文教学务必要把课堂与生活相联系搞开放式作文教学建立学校、家庭、社

会三结合的多渠道作文教学网络。语文教师可以带领学生走出课堂深入社会在实际生活中获得写作灵感。教师可带学生游览名胜古迹追寻历史的足迹攀山望海到大自然中陶冶情操深入农村感受大自然的风光和体会农民的辛劳调查当地企业的发展状况

增强社会责任感和忧患意识等等。当学生走出课堂面对大好河山和当地的奇异风俗他们充满新鲜和好奇。或抒情或议论或记叙或描写在真实感受和思索的基础上会写下许多文情并茂的好文章。这样学生的思维也就开阔了想象力也丰富了他们的创作欲望定会增强写作则无需一字一句的去挤挖空心思地去抄生机勃勃的生活给他们

提供了源源不断的写作资源。

三改革评价机制进行立体评改

评改作为作文教学收尾性工作在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据了解目前作文评改或评语式或评分式或评级式教师态度大致可分为两种敷衍了事型和越俎代庖型。笔者认为这两种做法对学生百害而无一利。

为了克服这些弊病初中语文教师在评改时构建并运行“互动”评改模式形成师与生、生与生之间的多向促进关系充分发挥学生的主体作用让学生主动参与使作文评改日益向学生自主自能操作的模式发展。作文批改方法多样或全班批或轮流批或学生交换

批或学习小组讨论批等。讲评方式也有多种可全班集体讲可指导小组分批讲可单独面批等。讲评虽多以鼓励为主但存在的缺陷也应及时地加以指出。教师在教会学生如

何修改作文的同时要让学生明白作文是很难一次成功的好文章是靠改出来的。

结语

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分对学生的语文素养和思想品德等方面影响很大。因此广大初中语文教师对于作文教学任重道远必须对作文教学现状有个清醒的认

识并且放眼未来立足改革争取使作文教学早日走出困境。