专题讲座
专题讲座
初中地理板图与多媒体教学的结合
王燕津北京汇文中学
地理学是研究地理环境的科学。地理环境是指由自然环境、经济环境和社会文化环境相互重叠、相互联系构成的整体。中学地理课程作为基础教育中一门基础课程，承担着帮助学生认识地理环境、形成地理技能和树立可持续发展观念的课程使命。
如何能完成更好的完成地理课程的任务，更有效的引领学生进入地理的殿堂，帮助他们体验到地理学的综合性与区域性呢？构建地理空间、再现地理过程、逼真的展示地理事件无疑是不二的选择。当然基于感官上的直接体验是首选，但是地理环境大到宇宙空间，小到乡村、城镇；地理过程从宏观到微观，种种时间与空间的限制，使间接的获得地理体验变得更加可行。在没有计算机辅助教学的年代，地理板图、板画就成为地理教师教学的必备技能。随着时代的进步，电教媒体走进课堂，地理课从此不再是一把粉笔加一块黑板。越来越多的教师认识到制作多媒体课件的必要性，甚至出现了这样的局面，没有计算机的辅助，一堂地理课就难以进行。地理板图板画真的已经过时了吗？电脑的多媒体课件能完全取代地理板图吗？要回答这个问题就得让我们一起重新审视一下地理板图和计算机辅助教学各自的优劣之处。
1. 地理板图教学
1.1 地理板图的概念
——什么是地理板图呢？
所谓板图是指在地理教学过程中教师根据教学需要，结合课文内容和教学目的设计的地理略图。教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上边讲边画出。这些略图依据其内容可以包括：简略的地图、原理示意图、地理过程示意图、剖面图等等。
作为教师的一项教学基本功。教师在课堂教学中，边讲解、边绘图，运用板图把课文中纷繁的文字、抽象的地理知识搬到直观的图形上，使学生看得清、听得懂、学得快、记得牢、会运用，往往可以达到事半功倍的效果。
1.2 与计算机辅助课件相比地理板图教学的优越之处
——与计算机辅助课件相比地理板图教学又有哪些独到之处呢？
(1)简明生动、富有趣味——例如：台湾、意大利；
(2)利于展示大比例地图——例如：武汉三镇、杭州湾；
(3)利于突出地理事物之间的相对位置关系——例如：帕米尔山结、海河水系；
(4)讲、绘同步，教、学并进——例如：降水柱状图和温曲图；
(5)教学过程，完整保留——例如：长江水系。
1.3 怎样评价地理板图的优劣
——怎样才算一幅好的地理板图呢？
简易地理板图的绘画具有三要素，即略、像、快。评价地理板图的优劣，主要应从以下几个方面：
(1)板图形式简略、美观：要求线条流畅、简练、清晰；色彩鲜明、爽目；富于表现性，使人看之悦目。切忌支离破碎，随手乱画，为此必须做好原图的简化工作。——例如：中国大陆疆域；
(2)内容准确，重点突出：讲求地理科学性，明确图上各种地理要素之间的关系；突出所要表达的主要地理事物和现象。——例如：大洲大洋；
(3)作图迅速，与语言同步：要具有熟练的作图技巧，迅速成图；应与教学语言配合协调，同步进行。要按需作图，切忌为作图而作图。——例如：画圆。
1.4 怎样在教学中用好地理板图
(1)课前设计，胸有成“图”；——例如：台湾综合自然地理、新疆；
(2)课堂讲绘，准确熟练；——例如：大洲、大洋；
(3)课后修改，完善板图。
1.5 与计算机辅助课件相比地理板图教学的局限之处
——与计算机辅助教学相比地理板图教学有没有局限之处呢？
(1)难以传声，图像不够逼真
(2)费时、教学效率低
(3)手绘图像，准确度低
(4)创新板图有限
2. 地理教学中电化教学手段的应用
2.1 电化教学的发展的简单历程
大约在本世纪20 年代幻灯片、电影、无线电广播等教育媒体在我国教育中的应用，它揭开了我国电化教育的序幕。
从20 世纪20 年代产生的“视觉教育”到30 、40 年代，有声媒体开始走进课堂，兴起所谓的“视听教育运动”。电化教育主要涉及媒体技术，即设备和资料在教学过程中的应用，直到50 年代兴起程序教学运动，从强化论的角度又一次为教学媒体在教学中的使用确立了理论依据，对教学中使用媒体设备的目的和作用产生了新的观点：由在视听教学中起显示教材作用上升为显示教材又强化学习者行为的作用。60 年代后期为了解决复杂的教学问题，媒体技术融入教学系统设计的范畴。
2.2 地理课堂中应用计算机辅助教学的特点
（ 1 ）声像结合、感知性强
研究指出，一般人只能记住10% 听到的知识，但是藉由视觉应用上的辅助，记忆量可大大提升。——例如：各地方言。
（ 2 ）信息量大、高效可控
国内外许多研究均显示，运用计算机多媒体辅助学习，将大幅提高学习成就，美国克林顿政府时代，就曾经根据超过250 篇的研究结果，得到以下结论：「一个在计算机辅助学习环境下学习的学生，其学习时间可以节省25% ，显示优质的数字学习环境建构可带来的效益。——例如：中国降水的空间分布规律FLASH 、撒哈拉以南非洲的景观图片。
（ 3 ）构筑平面到立体的双向思维通道——例如：等高线。
（ 4 ）动态演示、再现大尺度地理事件——例如：演示大陆漂移、锋面过境卫星云图、地表四季植被覆盖变化。
2.3 计算机辅助教学中容易出现的问题
（1 ）事先设计，互动性差
（2 ）媒体素材堆砌，冲淡教学主题
（3 ）受到环境、设备条件的制约
（ 4 ）媒体制作，对教师要求高
2.4 白板教学
——什么是白板教学？
应用感应器( 笔) 可直接在板面上操作计算机的任何功能，如同使用鼠标的方法一样；可直接在板面上做辅助讲解书写、绘图、标注，所写的内容数据可以储存于计算机中；方便多媒体教学，让老师与学生有更多的互动，提高学生的学习兴趣。
白板的构成要素：计算机、投影机、电子白板、操作软件；
使用互动白板教学的优点：
●延续了教师边讲解，边板书的授课习惯；
●取代传统黑板、白板，干净、健康、环保；
●轻触板面即可操作电脑的功能；
●可在板面上书写、绘图，并保留教学过程；
●方便与多媒体整合及网络教学资源分享；
●更容易整合即时反馈系统（IRS ）和实物展台等教学设备。
2.5 实物投影机的教学应用
计算机设备在课堂普及之前，实物投影是地理教师在课堂上展示地理图片、统计数据、图表和学生作品的重要平台。即使在今天在一些没有计算机硬件支持的地区，实物投影依然是老师得力的好帮手。与计算机辅助教学相比，实物投影机有以下优点：
（1）取材广，节省备课时间；
（2）互动性强，依据学情，控制演示过程；
（3）为学生提供一个展示的舞台。
2.6 IRS 的教学应用
——什么是IRS 呢？
Interactive Response System ，简称IRS ，是让课堂中全班学生可以即时反馈资讯给老师的一种教学应用系统。它包括以下构成要素：老师上课遥控器、学生作答遥控器、讯号接收器、IRS 操作软件、投影机。
为了发展可以让学生可以实时反馈的教学辅具，早在1991 年，美国哈佛大学物理系教授Eric Mazur 便设计了Flashcard 让学生可以立即反馈问题的选项，
应用于同侪教学法（Peer Instruction ）中。1993 年Mazur 开始利用科技，藉由国家科学基金会的支持，他让学生使用计算机来回答问题，透过这种方法来揭露有多少学生不知道。
Eric Mazur 教授说：“我从讲述式的教学转换到问答式教学，利用Flashcard 表决，是帮助我能够立即清楚学生学到什么，或者思考学生学到什么。”
“我意外地了解到很多学生并不懂我跟他们讲的东西，我立刻知道我必须花更多时间来解释教材，而换作以前我将会继续后面的教学主题，因而增加了学习进度落后的学生数目。”
可见使用IRS 教学的优点是：
●老师可以实时掌握学生学习状况，调整教学步调；
●学生真正「由被动学习」变成「主动学习」；
●随时刺激学生反馈，提高学习兴趣，让学习更专注；
●师生互动从少数人参与变成人人参与，增进师生互动的质与量；
●协助教师反思教学问题的症结，进而设计补救教学教材，提高教学效率；
●多样化辅助模式，活化上课气氛。
虽然IRS 不是一种专门针对地理课堂教学的教学辅助系统，但随着这种教学技术的可行与普及，它必将使课堂教学发生巨大的变革，地理课堂也必然包含其中。
以上介绍了计算机辅助教学的特点与使用中容易出现的问题，又简单回顾了实物投影在教学中的独到之处。在此基础上有简要介绍了目前比较流行的白板教学和IRS 教学系统的应用。
综上所述，我们再重新审视开篇所提出的问题：地理板图板画真的已经过时了吗？电脑的多媒体课件能完全取代地理板图吗？答案应当是明确的，在地理课堂教学中地理板图和计算机多媒体课件都有着各自难以替代的特色，两者的结合更有助于学生空间地理表象建构。一堂优质的地理课应当合理的、有机的运用这些教学手段，一位优秀的地理教师在教学技术应用方面也应具备扎实的基本功，这里的基本功既包括地理板图、板画能力，同时也包含对计算机辅助技术的应用技能。
3 ．地理板图与多媒体教学的整合
——如何将地理板图与电化教学手段有机的结合在一起呢？
首先必须明确的是：无论是地理板图还是多媒体课件，它们都是为完成地理教学目标而配备的辅助途径。因此，充分研读课程标准，深入调查了解学生，预先制定明确、可行的教学目标是一切的根本。此基础上还要注意以下几点：
●依据教学内容和计算机辅助教学的特点合理设计教学环节；
●依据教学目标统筹设计教学板书与板图；
●细化教学过程，安排教学环节。
下面我们通过实例来说明：以《地球运动》一节为例。
地球的运动很大程度上决定了地球能量的主要来源——太阳辐射在地球表面的时空分布，而太阳辐射的时空分布不均是很多地理现象与地理过程产生的根本原因。因此此部分内容在初中和高中的地理教学中均有所涉及，在要求程度上有所区别。初中课程标准中这样表述：有事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。可见，对于年龄较小的初中学生而言，认识地球自转和公转这两种主要的运动形式，与生活中实际现象相联系是教学的主要目的。基于此认识，我们制定以下教学目标与重难点。
●教学目标:
①使学生掌握地球自转的含义、方向和周期，理解地球上的昼夜交替现象；
②使学生掌握地球公转的含义、方向和周期，比较二分二至时太阳照射情况的差异，
说明四季的变化；
③使学生初步学会画一幅简单的地球公转示意图。
●教学重点：
①地球自转和公转运动的基本特点；
②地球自转和公转运动产生的地理现象。
●教学过程：
——怎样在教学过程中实施多媒体与板书的整合呢？
地球运动对于初中学生来讲是既熟悉又陌生，部分学生知晓地球有自转和公转两种运动方式，但具体是怎样转的呢，学生又含糊了。所以很多老师都会选取身体演示的办法，帮学生体会地球运动。
提问：地球是怎样自转的？回答：自西向东。
教师：好，请一位同学来演示一下自西向东的自转？
（可以说明，以身体中线为地轴，头顶为北极，脚下为南极。要注意自转方向的演示，提醒学生观察是否正确）
讲解：首先确定教室中实际的方位，然后自西向东演示自转。
同理：演示公转（没有自转的情况下）
教师：真实的地球是自转的同时进行公转运动，能不能演示？（此时就增加了演示难度，要注意演示学生的安全）
教师：观察地球仪，地轴是倾斜的，因此地球运动时，地轴是垂直于地面还是倾斜的呢？
回答：是倾斜的。
此时，学生演示的方法就很难再展示地球运动的状况了，用多媒体课件帮助学生建构正确的地理表象，突破重点。
演示多媒体。
边演示边带领学生总结，地球自转的定义、方向；地球公转的定义、方向。
教师：地球自转和公转一圈要多长时间呢？
回答：一天和一年
教师：可不可以完整的演示一个地球自转的周期呢？可以继续通过学生演示的方法，也可以通过在课件上标注一个标志点来演示，往往前者更便利、直观。
一位学生手持手电充当太阳，一位同学自转，以眼睛为标志点，看到太阳时有光眼睛睁开，背对太阳时没有光眼睛闭上。那末在运动到90 度和270 度的时候该如何演示呢？可以启发学生自己想一想。
教师：通过演示思考由于地球自转，地球上的人能够观察到什么地理现象呢？
回答：昼夜更替（24 小时）。
教师：在90 度与270 度的位置又反映的是什么地理现象呢？
回答：日落黄昏和日出东方。
（由于学生没有相对运动的概念，所以日月星辰的东升西落现象教师可以灵活处理）
多媒体课件演示——晨昏圈——建构表象
教师：公转用一年的时间，又是怎样判断呢？
回答：春、夏、秋、冬四季交替。
教师：为什么会产生季节的更替呢？（用课件演示，让学生观察太阳直射点位置的变化，要说明一下太阳直射的概念）
控制课件：看夏至、冬至、春秋分时太阳直射点的位置。
此时，对于年龄较低、空间想象和抽象能力较弱的初中学生来说，多媒体课件的使用就直观的展示了太阳直射点的位置变化，帮助教师突破了教学难点，降低了理解难度，提高了教学效率。
在以上基础上，教师归纳地球运动产生的地理现象。
作为对这部分教学内容的归纳与总结，教师要带领学生绘制二分二至日图。要认识到从立体到平面的转化对初中生来说是个难点，在此要掌握绘图的顺序。在多媒体课件演示的帮助下，观察地球、经线、纬线、地轴、公转轨道、晨昏线、夜半球在平面上应当用什么图
形、线条来表示。在此基础上将二分二至的日期、地球运动的基本规律表示在图上作为一个完整的学习记录供学生课后巩固、复习。
通过以上的实例可见，依据教学目标，将地理板图和多媒体有机的整合，进行教学设计是达到最佳教学效果的有效途径。